khoái cảm thẩm mĩ GV giảng: thì một điều cần chú Người xưa lấy thiên nhiên trọng đó là giúp làm thước đo cho vè đẹp người học phát hiện của con người: và liên tưởng tri thức “Khuôn trăng[r]
(1)Đề bài: Vận dụng hiểu biết anh chị các phương pháp dạy học văn văn học, định hướng giáo án dạy học bài thơ “Vội vàng” Xuân Diệu Bài làm: I.Các phương pháp dạy học văn Nâng cao đổi chất lượng dạy và học là nhu cầu cấp bách thời đại, quốc gia, dân tốc Dưới tác động hoàn cảnh sống, đòi hỏi người học ngày càng phải có đủ kiến thức sâu rộng, tư sắc bén, linh hoạt hành động, công việc Việc dạy và học là việc cần kíp phải đổi Vì thế, phương pháp dạy và học là tiêu chí quan trọng phải đặt lên hàng đầu Vận dụng các phương pháp tiên tiến vào dạy học vừa là để đáp ứng yêu cầu khách quan đó, lại vừa có tác dụng thiết thực việc nâng cao phát triển giáo dục Trong Lý luận và phương pháp dạy học văn đã các nhà nghiên cứu và số phương pháp sau: + Phương pháp đọc sáng tạo + Phương pháp gợi mở + Phương pháp tái tạo + Phương pháp nêu và giải vấn đề (học nhóm) + Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp bình giảng, so sánh và đặt câu hỏi a Phương pháp đọc sáng tạo - Đây là phương pháp mang đặc trưng riêng môn Văn học Mục đích phương pháp này là phát triển cảm thụ trực tiếp tác phẩm văn học cho học sinh - Phương pháp đọc sáng tạo diễn từ đầu tiết học và đến kết thúc tiết dạy - Có ba cấp độ phương pháp đọc sáng tạo: + Đọc đúng: đây là mức độ thấp nhất, đọc đúng là đọc tròn vành, rõ chữ, đúng chính tả, đúng âm điệu, tiết tấu +Đọc diễn cảm: đọc đúng là sở cho việc đọc diễn cảm, đọc không là việc bộc lộ cảm xúc tác phẩm và cao là thể cái tri ân, động lòng với điều mà tác giả muốn thể Đọc diễn cảm luôn liền với tình cảm thẩm mĩ +Đọc nghệ thuật: tức là nó phải có kết hợp hai yếu tố trên và đồng thời thể khoái cảm thẩm mĩ, phong cách đọc ( giọng điệu, tâm hồn, phương thức diễn xướng…) Lop11.com (2) b c d e f -Từ lực đọc, kết hợp với lực nghe để giúp cho học sinh dễ dàng thâm nhập vào giới hình tượng nghệ thuật Phương pháp gợi mở - Phương pháp này nhằm giúp học sinh chủ động tìm kiến thức để chiếm lĩnh tri thức, đồng thời phát huy lực lập luận, tư phản biện - Hoạt động chủ yếu là đàm thoại theo câu hỏi gợi mở.Tức là từ cái trìu tượng đến cái cụ thể, việc tiếp nhận và mở hình tượng nghệ thuật - Bên cạnh việc xây dụng hệ thống câu hỏi, giáo viên cần phải tăng tính tranh biện, giao cho học sinh vấn đề khác nhau, mâu thuẫn để từ đó tìm “chân lý” Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu là việc tra cứu, nghiền ngẫm vấn đề nào đó để tìm cái - Gíao viên đưa vấn đề nhiệm vụ: tất nhiên phải vừa sức với học sinh ( lứa tuổi, trình độ…), nội dung nghiên cứu phải sát với chương trình và các khía cách khác nội dung ( hướng dẫn học sinh xây dụng đề tài, xây dụng nội dung nghiên cứu…) Sau làm xong, cần đánh giá kết học sinh để điều chỉnh, giúp học sinh hiểu sâu sắc vấn đề - Mục đích phương pháp này là: rèn luyện tính tư duy, phân tích, tổng hợp… Phương pháp nêu và giải vấn đề (học nhóm) - Là phương pháp nằm lý luận dạy học đại nhằm phát huy tính chủ thể học sinh, mở rộng không gian và thời gian học tập - Để làm tốt phương pháp này, giáo viên cần phải nêu vấn đề thật hay, hấp dẫn và có sức gợi - Đặt các câu hỏi gợi mở, đẩy mạnh tính tranh biện, giúp học sinh nâng cao tư duy, tự tìm tòi, phát vấn đề mà lĩnh hội nó cách chủ động Phương pháp tái tạo - Là phương pháp nhớ cái cũ và tiếp thu tri thức cách sáng tạo - Có ba cấp độ phương pháp tái tạo gắn liền với quá trình tư chủ thể: hồi tưởng-hình dungtưởng tượng Phương pháp bình giảng, so sánh, đặt câu hỏi Lop11.com (3) - Phương pháp Bình giảng là hai hoạt động đan xen và không thể thiếu dạy học văn chương “Gỉang” là giảng giải, lý giải để hiểu sâu chất vấn đề “Bình” là là hoạt động bình phẩm cái hay cái đẹp dựa trên hiểu sâu (giảng) - Phương pháp so sánh: là hoạt động đối chiếu vật này với vật khác nhằm bật chất khác biệt hai hay nhiều vật Trong dạy học văn vậy, giáo viên cần phải liên hệ đến hình ảnh, chi tiết các tác phẩm để làm cho học sinh có cái nhìn khách quan hơn, nâng cao khả cảm thụ sâu sắc - Phương pháp đặt câu hỏi là hoạt động yêu cầu giáo viên phải có chuẩn bị công phu câu hỏi xếp logic, chặt chẽ Nhằm tăng tính tò mò, khơi gợi cảm xúc hứng thú cho người học Mục đích phương pháp này là nâng cao lực tư biện chứng, tiếp cận vấn đề đúng hướng và phát triển khả tưởng tượng - Trên đây là phương pháp dạy học văn góp phần định hướng quá trình dạy và học Mỗi phương pháp lại có ưu nhước điểm riêng, quá trình dạy học văn chúng ta cần vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học đó vừa để khắc phục các hạn chế phương pháp, mặt khác lại làm cho bài giảng them phần hấp dẫn, lôi II.Vận dụng các phương pháp dạy học văn Sau đây là bài ứng dụng các phương pháp dạy học văn việc dạy và học tác phẩm “Vội vàng” nhà thơ Xuân Diệu Câu hỏi định hướng: Để đạt hiệu tốt công tác dạy và học môn ngữ văn, giáo viên cần có câu hỏi gợi mở mang tính định hướng cho học sinh chuẩn bị trước đến tiết học Điều này giúp cho học sinh chủ động quá trình cảm nhận tác phẩm Chú ý, câu hỏi định hướng mang tính định hướng, khái quát hóa Cho nên gv không nên đặt câu hỏi quá chi tiết tác phẩm Đối với Tác phẩm “Vội vàng” , giáo viên có thể đặt câu hỏi cho học sinh nhà nghiên cứu, tìm hiểu Em hãy đọc phần tiểu dẫn sách giáo khoa và cho biết số vấn đề: đời, người nhà thơ; phong cách thơ Xuân Diệu, xuất xứ bài thơ Vội Vàng Lop11.com (4) Đọc diễn cảm bài thơ “Vội Vàng” và cho biết cảm nhận riêng em bài thơ Bài thơ đã để lại cho em ấn tượng và cảm xúc nào? Tìm số câu thơ, bài thơ để rút đặc điểm phong cách thơ XD Em có nhận xét gì nội dung và nghệ thuật bài thơ Vội Vàng? Giáo án A Mục tiêu Kiến thức - Cảm nhận niềm khát khao sống mãnh liệt, sống hết mình & quan niệm thời gian, tuổi trẻ, HP XD thể qua TP - Thấy kết hợp nhuần nhuyễn mạch cảm xúc, mạch luận lí chặt chẽ cùng sáng tạo ngth Kỹ - Rèn luyện kỹ đọc, cảm thụ và phân tích thơ trữ tình Thái độ - Giáo dục thái độ sống tích cực, nhân cách sống sáng, yêu đời và biết cống hiến tuổi trẻ cho xã hội B Chuẩn bị dạy học Phương tiện dạy học - sách giáo khoa, giáo án, dụng cụ trực quan… Phương pháp dạy học - Vận dụng các phương pháp dạy học ngữ văn C Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ Nội dung bài Lời vào bài: Sinh thời, XD tự hào danh hiệu nhà thơ tình yêu và tuổi trẻ Trong số nhiều danh hiệu mà người đời dành cho ông Và từ xuất Thế Lữ gọi XD: là thi sĩ tuổi xuân, lòng yêu và ánh sáng “Vội vàng” là bài thơ tiêu biểu cho hồn thơ XD trước cách mạng tháng – hồn thơ yêu đời, yêu sống đến mãnh liệt và đằng sau đó là quan niệm nhân sinh mẻ mà lần đầu tiên XD đưa tới cho thơ ca đất nước Lop11.com (5) Phương pháp dạy học văn Phần I Tiểu dẫn, chủ yếu gv hướng dẫn người học tìm hiểu người và phong cách nghệ thuật Xuân Diệu Vì ta cần sử dụng phương pháp gợi mở, nhằm giúp người học thấy điểm bật hồn thơ XD Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái quát tác giả-tác phẩm qua phần tiểu dẫn CH1:Dựa vào phần tiểu dẫn, em hãy cho biết đôi nét tiểu sử nhà thơ XD? - Theo lời XD: xứ Nghệ quê cha & xứ dừa quê mẹ có a.h đến c/s & SN VH, thừa hưởng đức tính cần cù, kiên nhẫn lđ ng xứ Nghệ & hồn thơ đc bồi đắp nên từ tn thơ mộng vạn Gò Bồi I Tiểu dẫn XD (1916-1985): - Tên khai sinh: Ngô Xuân Diệu, quê nội Hà Tĩnh, quê ngoại Bình Định - Sau đỗ tú tài: XD dạy học tư, làm viên chức Mĩ Tho, HN sống nghề viết văn - Ông hăng hái tham gia các hđ XH với tư cách nhà văn chuyên nghiệp - Ông hăng hái tham gia các hđ XH với tư cách nvăn chuyên nghiệp: ĐBQH K1, UV BCH Hội nvăn VN K1,2,3; Viện sĩ thông Viện Hàn lâm ngth CHDC Đức - 1996: XD nhà nước tặng giải thưởng HCM VHNT Vị trí + Phong cách - Nhà thơ lớn, nhà VH’ lớn + Ngay bước chân vào làng thơ, đã đc nhìn nhận: nhà thơ nthơ (HT) + Nhà thơ mùa xuân, tuổi trẻ & TY với hồn thơ khát khao giao cảm với đời (NĐM) - Luôn trì nguồn cx tươi mới, cặp mắt xanh non để nhìn vạn vật -> dòng thơ cuối đời k vơi cạn -> Sự đam mê stạo ông chạy đua với thgian, tìm đến văn chương TP chính - Các tập thơ: Thơ thơ (1938), Gửi hương cho gió (1945), Riêng chung (1960)… - Các tập văn xuôi: Phấn thông vàng (1939)… - Các tập tiểu luận, phê bình, nghiên CH2: Vị trí và Phong cách nhà thơ XD? CH3: Đóng góp XD thể qua khả sáng tạo dồi dào ntn? - TP là dòng cx mãnh liệt, dào dạt tuôn trào, theo mạch luận lí, có bố cục chặt chẽ Lop11.com (6) cứu: Các nhà thơ cổ điển VN… Hoạt động 2: GV hướng * Vội vàng: dẫn học sinh đọc hiểu chi - In tập Thơ thơ - Tiêu biểu cho thơ XD trước CM tiết -Khi tiếp cận đến tác phẩm, phương pháp quan trọng không thể bỏ qua là phương pháp đọc sáng tạo.GV đọc mẫu và gọi học sinh lên đọc tác phẩm Chú ý cách đọc học sinh để có thể giúp học sinh thấy vai trò việc đọc (giọng đọc tác phẩm đoạn lại khác nhau) Nó là chìa khóa đầu tiên để mở giới hình tượng nghệ thuật - Đưa học sinh xâm nhập vào giới hình tượng nghệ thuật điều cần làm đó là kích thích vào trí tưởng tượng người học, nâng đỡ định hướng người học đúng hướng là yêu cầu cần thiết Cho nên, giáo viên cần gợi mở cho học sinh yếu tố đặc sắc câu, đoạn thơ –Phương pháp gợi mở CH4: Em có nhận xét gì cách sử dụng nghệ thuật câu thơ đầu? ( động từ, điệp ngữ) Thi nhân là người nhạy cảm hết tàn phai cái đẹp trước thời gian - CH5: Qua câu thơ đầu, em thấy mong muốn lớn thi sĩ là gì? -GV gọi học sinh đọc câu thơ đầu Chú ý cách đọc học sinh thể tâm cuồng nhiệt tận hưởng mạnh mẽ -CH6: Để tái tranh thiên nhiên, tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? (Chú ý đến hình ảnh gợi nhắc, miêu tả.) GV gọi học sinh đọc câu thơ tiếp - CH7: Em hãy nhận xét tranh thiên nhiên miêu tả nào? Lop11.com II Đọc- hiểu Đoạn 1: - câu thơ đầu + động từ “tắt nắng” + “buộc gió” + điệp từ “tôi muốn” Khát vọng ngông cuồng muốn đoạt quyền tạo hóa + Mục đích: “màu đừng nhạt mất”+ “hương đừng bay đi” khát vọng xoay chuyển lại quy luật tự nhiên Những ước muốn k tưởng đc bộc lộ cách chân thành, mãnh liệt nó bắt nguồn từ TY tha thiết sống - câu thơ tiếp Khác với nhiều thi nhân LM, XD không cần phải tìm cách thoát li HT, nhà thơ tìm thấy cho mình thiên đường trên mặt đất này: Không xa lạ mà đỗi quen thuộc, tầm tay chúng ta H/a thiên nhiên & sống quen thuộc qua cái nhìn & cảm nhận độc đáo nhà thơ: C4 ->8 -Tác giả sử dụng biện pháp liệt kê với điệp từ “này đây” đã tạo hàng loạt hình ảnh: + Bướm ong dậập dìu + Chim chóc ca hát (âm thanh) + Lá non phơ phất trên cành (màu sắc) + Hoa nở trên đồng nội + ánh sáng chớp hàng mi (ánh sáng) Đấy là cõi trần dạt dào nhựa sống mùa xuân: tâm (7) GV: XD đã nhìn thiên nhiên qua lăng kính TY, qua cặp mắt tuổi trẻ -> cảnh vật nhuốm mày tình tứ, tràn ngập xuân tình Đó là cái nhìn lấy người làm chuẩn mực cho - Phương pháp thiên nhiên, quy chiếu “Bình-giảng” luôn đan xen thiên nhiên vẻ đẹp quá trình giảng giai nhân: C9 -Trong quá trình -CH10: Câu thơ: “Tháng giúp người đọc giêng ngon… cặp môi tương tác với gần”, em có nhận xét gì giới nghệ thuật, bên biện pháp nghệ thuật cạnh cái hay, câu thơ Qua đó, thể cái đẹp mang tình quan niệm gì tác giả cảm thẩm mĩ, tạo khác với người thời xưa khoái cảm thẩm mĩ GV giảng: thì điều cần chú Người xưa lấy thiên nhiên trọng đó là giúp làm thước đo cho vè đẹp người học phát người: và liên tưởng tri thức “Khuôn trăng đầy đặn nét cũ để so sánh tìm ngài nở nang điểm khác biệt làm Hoa cười ngọc đoan bật cái đặc sắc trang…” nghệ thuật bài -CH11: Hai câu thơ cuối đoạn thơ đã thể thơ quan niệm riêng thuộc tâm thế nào tác giả trước tranh mùa phong cách tác xuân? Từ đó, em hãy rút giả Vì phương luận điểm toàn khổ pháp tái tạo thơ sử dụng phương pháp quan trọng Cụ thể câu thơ: “ Ánh sáng chớp hàng mi…môi gần” Ta thấy rõ quan niệm thước đo vẻ đẹp Khi chuyển đoạn gv gọi thiên nhiên và HS lên đọc, chú ý cách đọc người XD khác làm thể trạng thái với người thời xưa khắc khoải, tiếc nuối Lop11.com hồn tươi trẻ TG bắt nhịp với gì nảy lộc đâm chồi, đơm hoa kết trái “Và này đây ánh sáng chớp hàng mi Mỗi buổi sáng thần vui gõ cửa Tháng giêng ngon cặp môi gần” -Biện pháp so sánh giả định: +ánh sáng phát từ đôi mắt người thiếu nữ +”Tháng giêng = môi gần” + từ vị giác “ngon” Mang đậm tính nhục cảm -Quan niệm: + Quy chiếu vẻ đẹp thiên nhiên vào người Lấy vẻ đẹp người làm thước đo cho vẻ đẹp tạo hóa Tháng giêng…-> Cái đẹp ng đã trở thành chuẩn mực cho cái đẹp tự nhiên -> phát quan niệm mĩ học XD câu kết thể logic ngầm, sống là thiên đường trên mặt đất cần phải tận hưởng trước thời gian chon vùi vẻ đẹp dĩ vãng Đó là lời giục giã đến cuồng nhiệt tâm hồn khao khát tận hưởng và tận hiến cho đời trước bữa tiệc nhân gian (8) -Phương pháp đọc sáng tạo -GV chia lớp thành hai nhóm, nhóm thảo luận vấn đề: +Nhóm 1: Quan niệm thời gian các nhà thơ thời trung đại (thời gian -Phương pháp so tuần hoàn) sánh kết hợp với + Nhóm 2: Quan niệm Phương pháp nêu mẻ Xuân Diệu (thời và giải vấn đề GV đặt vấn đề gian tuyến tính) có tình để học GV giảng: Quan niệm sinh tranh biện, thảo thời gian các nhà thơ luận để tìm thời trung đại: thời gian tuần hoàn chất vấn đề “Ngán nỗi xuân xuân lại lại Mảnh tình san sẻ tí -Qúa trình giảng bài con” (HXH) Tâm bình thản, xuyên suốt từ đầu siêu thực lấy sinh hết tiết mệnh vũ trụ để nói dạy, phương pháp đến tuổi xuân “Bình-giảng” luôn đời người sử dụng triệt -CH12: XD thể tâm để, giúp học sinh cảm nhận hình tượng thế nào đời từ cảm thức thời gian NT sâu sắc tuyến tính? -CH13: Sự chảy trôi thời gian năm tháng khiến cho XD đã tái vật trạng thái nào? GV bình giảng: Nếu câu thơ trên, nhà thơ lên cái tôi ham hố đến cuồng Lop11.com Đoạn 2: -2 câu thơ đầu: -Xuân đương tới - Xuân đương qua -Xuân còn non - Xuân già -Quan niệm mẻ thời gian XD: thời gian tuyến tính đã qua là không trở lại Xuất phát từ cái nhìn biện chứng vũ trụ và thời gian - XD đã sử dụng biện pháp đối lập triệt để, có tác dụng diễn tả chảy trôi thời gian năm tháng “Xuân hết- tôi mất… tuổi trẻ chẳng hai lần thắm lại” Đ/v thi sĩ, giây phút cđ là vô cùng quý giá, nên XD lúc nào chạy đua với thgian, giục giã mình & ng: Mau lên chứ, vội vàng lên với chứ! Lấy tuổi trẻ làm thước đo cho thời gian năm tháng -Cái đẹp thiên nhiên là mùa xuân, cái đẹp ng là tuổi trẻ Mx đất trời còn có thể tuần hoàn, tuổi xuân đời ng đã trôi qua thì vĩnh viễn, chẳng thắm lại -> Nghich lí là quy luật tất yếu - Cảm nhận sâu sắc & có phần đau đớn k trở lại tuổi xuân khiến thi nhân nhìn đâu thấy mầm li biệt: C23-28 “Còn trời đất … sợ độ phai tàn (9) -Câu hỏi gợi mở, phương pháp bình giảng, tác động đến cảm xúc chủ thể người tiếp nhận, cho người tiếp nhận thấy vận động tứ thơ và tư tưởng cảm xúc thơ từ đoạn đầu câu 28 nhiệt thụ hưởng trước bữa tiệc mùa xuân thì đến câu thơ tiếp theo,XD nhận cái quy luật vĩnh bất diệt thời gian năm tháng Sự phai tàn vật thắm lại phai, non lại già, sống lại chết thôi…Vì ông nhìn vật là chia lìa, khắc khoải.Gói trọn lời thơ là tiếc nuối thời gian tuổi trẻ, thời gian mùa xuân -CH14: Qua cái nhìn vật nhà thơ, em thấy tâm gì mà nhà thơ khao khát thể hiện? GV giảng: Cách cảm nhận thời gian nvậy, xét cho cùng là dosự thức tỉnh sâu sắc cái tôi cá nhân, tồn có y/n cá nhân trên cõi đời, nâng niu trân trọng giây phút cđ, là năm tháng tuổi trẻ Khi chuyển đoạn gv đọc mẫu và gọi HS lên đọc, chú ý cách đọc làm thể trạng thái hê, sung sướng, đã đầy Phương pháp đọc GV giảng: Nếu đoạn sáng tạo GV cần thơ đầu nhà thơ thể phải chỉnh sửa cho khát khát cuồng nhiệt học sinh giọng muốn đoạt quyền tạo hóa, đọc, cách đọc, giúp đến đoạn hai thi sĩ thể học sinh thấy tiếc nuối trước chảy đoạn thơ lại có trôi thời gian nam giọng đọc khác tháng thì đến đoạn thơ thứ Từ đó định hướng ba, thi nhân thực thi tuyên Lop11.com sửa” + Các giác quan huy động tối đa dẫn đến cảm nhận độc đáo: mùi tháng năm…: khoảnh khắc trôi qua là mát, chia lìa + Mỗi vật vũ trụ giây, phút ngậm ngùi chia li, tiễn biệt phần đời mình: Cơn gió xinh- hờn bay + Âm réo rắc, ríu rít tiếng chim tắt… Hai câu kết : “ Chẳng bao giờ, ôi… chiều hôm” đã mở tâm giục giã, kêu gọi tận hưởng, chạy đua với thời gian Đó là cách thể sống “vội vàng” Đoạn 3: (9 câu thơ cuối) - Chính vì bất lực trước quy luật khắc nghiệt thời gian: không thể níu giữ thời gian, nên thi nhân vội vàng giục giã người tận hưởng tất gì đẹp đẽ trên gian này -Giọng thơ sôi nối, gấp gáp càng lúc (10) cách tiếp cận đoạn thơ và bài thơ Phương pháp tái tạo và phương pháp bình giảng để chuyển đoạn Giúp người tiếp nhận thấy mạnh vận động tứ thơ và tư tưởng Phương pháp tái tạo, nêu và giải vấn đề.Tổng kết lại kiến thức.Giups học sinh nắm cái thần thái bài thơ triết lý, quan niệm sống “vội vàng” mà nhà thơ gửi gắm ngôn sống vội vàng -CH 15: XD đã sử dụng nghệ thuật gì để diễn tả khát vọng thực thi tuyên ngôn sống “vội vàng”? + giọng thơ + số câu chữ câu thơ đầu +biện pháp nghệ thuật +cách xưng hô GV giảng: Để thực thi cho tuyên ngôn sống vội vàng mình, XD đã xác lập cái tôi chuyển sang cái ta rộng lớn để đối diện với sống, với gian tươi đẹp Giong thơ gấp gáp, cuồng nhiệt, điệp từ “ta muốn” láy điệp lại thể khát vọng không cùng lòng thi sĩ Những động từ, tính từ mạnh đã cho thấy trạng thái hưởng thụ đến cùng vô biên tuyệt đích Đó là lối sống thể lòng yêu đời, yêu sống mãnh liệt thi nhân GV chia lớp làm nhóm.Thảo luận Triết lý sống vội vàng XD GV giảng: Thi nhân ý thức chảy trôi thời gian đời người không trở lại nên ông thể tâm người sẵn sang thụ hưởng Với ông, người có thể hưởng thụ tận hiến, tận hưởng khi: đời còn trẻ và vẻ đẹp sống còn diện trước mắt chúng 10 Lop11.com càng mãnh liệt -Câu thơ đầu: “Ta muốn ôm” có ba chữ đứng độc lập thành câu thơ Người đọc hình dung cánh tay dang rộng thi nhân muốn ôm sống mơn mởn - Điệp ngữ “Ta muốn” (4 lần) + liên từ “và” xuất liên tiếp -Cách xưng hô chuyển từ: “tôi” sang “ta” Nếu “tôi”- đồng loại; “ta”- sống, gian -Sử dụng các động từ, tính từ mạnh theo lối tăng tiến: riết, say, thâu, chuếnh choáng, đã đầy, no nê… Thể lối sống yêu đời mãnh liệt – sung mãn tận hiến, tận hưởng * Triết lí sống vội vàng mà XD thể TP: + Phải vội vàng tận hưởng HP & niềm vui mà cđ ban tặng cho ng còn trẻ vì thgian k chờ đợi + Phải vội vàng thâu nhận vẻ đẹp sống vì cái đẹp giống tuổi trẻ qua nhanh, không bgiờ trở lại + Phải vội vàng lên, phát huy tận độ giác quan để cảm nhận cđ, (11) ta Đó là triết lý tiến tâm hồn khao khát giao cảm với đời., khao khát yêu, khao khát sống -CH16: Em hãy rút nhận xét nghệ thuật bài thơ GV giúp học sinh tổng kết lại nội dung và nghệ thuật GV cho học sinh đọc bài thơ lại toàn bài thơ, vận dụng phương pháp đọc sáng tạo, chú ý giọng đọc qua các đoạn thơ Đó là cách để đánh giá cách cảm nhận học sinh sau tiếp nhận hình tượng nghệ thuật bài thơ Vận dụng phương pháp nghiên cứu, gv định hướng giúp học sinh, giao nhiệm vụ cho HS và đánh giá kết làm việc HS để nhân gấp nhiều lần sống Vội vàng là để tăng chất lượng c/s không phải là sống gấp III Tổng kết 1.ND: (SGK-tr.23) -Thể quan niệm nhân sinh, quan niệm thẩm mĩ mẻ, cái tôi khao khát giao cảm, tận hưởng với đời NT: - Nhịp thơ: biến đổi uyển chuyển linh hoạt theo dòng cx dồn dập, sôi nổi, hối hả, cuồng nhiệt - Nét riêng giọng thơ XD đc thể rõ TP, đã truyền đc trọn vẹn cái đắm say tcảm TG -> TP đã tìm đc đường ngắn đến với trái tim ng đọc - TG dùng dồn dập động từ mạnh, tăng tiến đắm say; nhiều danh từ vẻ đẹp tân GV giao bài tập nhà và tươi trẻ; nhiều tính từ xuân sắc; kiểm tra đánh giá vào tiết nhiều điệp từ, điệp câu… sau Qua đó nhận xét và tự -Kết hợp chất triết lý và cảm đánh giá tiết dạy mình xúc Củng cố lại kiến thức BTVN: làm theo nhóm A.Phân tích bài thơ Vội Vàng để thấy quan niệm sống độc đáo nhà thơ B.Phân tích bài thơ vội vàng để làm rõ quan niệm thời gian XD 11 Lop11.com (12) 4.Dặn dò - Hệ thống hóa bài học - Quan niệm sống vội vàng xuất phát từ tình cảm gì nhà thơ trước đời? ( bi quan- chán nản hay tha thiết yêu đời, yêu sống) -Chuẩn bị soạn bài Thao tác lập luận bác bỏ ( câu hỏi đinh hướng) Kết luận: Như vậy, để đạt kết tốt quá trình dạy học nói chung và dạy học môn ngữ văn nói riêng, đòi hỏi người dạy cần chủ động không kiến thức cần nắm vững mà trên hết cần có phương pháp dạy học hiệu Người dạy cần phải khéo léo lựa chọn các phương pháp dạy học cách linh hoạt cho phù hợp với hoàn cảnh và nội dung bài dạy Mỗi phương pháp lại có ưu nhược điểm, vì cần phải kết hợp giữ các phương pháp để tạo cho người học cách dạy và học bớt nhàm chán và nâng cao tư chủ động học sinh Vì dạy học tiến là phát huy tính chủ thể học sinh Nói đến đặc thù riêng môn ngữ văn, quá trình giảng dạy cần linh hoạt cách chọn các phương pháp dạy học Bên cạnh phương pháp đặc thù môn thì cần phải kết hợp với các phương pháp dạy học khác 12 Lop11.com (13) 13 Lop11.com (14)