SKKN các phương pháp dạy kiểu bài văn thuyết minh trong chương trình ngữ văn 8

PHẦN A - ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chục năm qua, khoa học kĩ thuật “bùng nổ” Nhiều vấn đề cần trang bị cho người lao động để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội nâng cao chất lượng sống cá nhân Có tri thức khơng cịn thích hợp, chí lỗi thời cần loại bỏ Nội dung phương pháp giáo dục nhà trường, bậc THCS cần xem xét, điều chỉnh Từ năm 1997, đổi đồng giáo dục THCS việc xây dựng lại chương trình, biên soạn lại sách giáo khoa mơn học theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học sinh đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp giáo dục Cùng với sách giáo khoa khối lớp khác, sách giáo khoa Ngữ văn biên soạn theo ngun tắc tích hợp ba phân mơn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn theo định hướng tích cực hố hoạt động học tập người học Sự tuân thủ hai nguyên tắc tạo nên tiền đề thuận lợi cho việc vận dụng định hướng đổi phương pháp dạy học Một điểm dễ nhận thấy chương trình sách giáo khoa Ngữ văn cố gắng vừa tiếp thu nội dung ổn định, hợp lí sách giáo khoa cũ mà có thay đổi phù hợp với tinh thần tích hợp yêu cầu đại hoá thể rõ việc tránh xu hướng hàn lâm, tải, nặng nề, thiếu thiết thực, tăng cường tính ứng dụng thực hành Theo tinh thần này, nội dung phần Tập làm văn ý cân đối nội dung, hướng tới tính tồn diện gắn với thực tiễn đời sống nhằm đào tạo lực đọc, viết cho học sinh Việc đưa kiểu văn thuyết minh vào giảng dạy minh chứng văn thuyết minh góp phần đáp ứng yêu cầu đời sống, đào tạo lực cần thiết mà học sinh xưa vốn thiếu yếu Để giảng dạy có hiệu kiểu văn này, địi hỏi người giáo viên phải có nghiên cứu, tìm tịi, đổi phương pháp nhằm đáp ứng yêu cầu cụ thể chương trình kiến thức kĩ Trang Đó lí tơi chọn đề tài “Các phương pháp dạy kiểu văn thuyết minh chương trình Ngữ văn 8” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nâng cao hiệu giảng dạy kiểu thuyết minh - Cụ thể hố lí thuyết qua tập thực hành, giúp học sinh nắm nhanh dễ dàng - Học sinh biết vận dụng văn thuyết minh vào học tập thực tế sống III KẾT QUẢ CẦN ĐẠT Với nội dung đề tài Giảng dạy kiểu thuyết minh chương trình Ngữ văn 8, giúp học sinh đạt yêu cầu sau: Chuẩn: * Kiến thức: HS nắm - Những đặc điểm kiểu thuyết minh - Các phương pháp thuyết minh - Một số dạng thuyết minh bản, cần thiết sống * Kĩ năng: - Kĩ phân tích mẫu, so sánh, đối chiếu, tổng hợp, hình thành kiến thức - Kĩ vận dụng lí thuyết để sáng tạo văn thuyết minh - Kĩ diễn đạt rõ ràng, lưu lốt, có sức hút * Thái độ: - HS có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực, tư duy, sáng tạo - u thích mơn học Trang - Có ý thức vận dụng lí thuyết vào thực hành: sản sinh văn phù hợp với hoạt động thực tiễn Nâng cao: HS biết vận dụng kiến thức kĩ từ kiểu thuyết minh đem lại vào học tập thực tiễn IV ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: - Các tiết học kiểu thuyết minh chương trình sách giáo khoa Ngữ văn - Học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu lí luận kiểu thuyết minh, lí luận dạy học kiểu thuyết minh - Nghiên cứu thực tiễn: Dự đồng nghiệp để đánh giá tình hình đổi phương pháp, vận dụng phương pháp giảng dạy kiểu thuyết minh Kế hoạch nghiên cứu: Đã nghiên cứu vận dụng giảng dạy năm học Trang PHẦN B - NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Vai trò văn thuyết minh đời sống Văn thuyết minh loại văn thơng dụng, có phạm vi sử dụng phổ biến đời sống Từ lâu nhiều nước giới đưa vào chương trình học cho học sinh Tuy nhiên chương trình Ngữ văn THCS, văn thuyết minh hạn chế so với kiểu văn khác Văn thuyết minh văn trình bày tính chất, cấu tạo, cách dùng, lí phát minh, quy luật phát triển, biến hoá vật, nhằm cung cấp tri thức, hướng dẫn cách sử dụng cho người.Văn thuyết minh sử dụng rộng rãi, phổ biến Mua thứ đồ dùng sinh hoạt (Ti vi, máy bơm, quạt điện, xe máy…) phải kèm theo thuyết minh tính năng, cấu tạo, cách sử dụng, bảo quản để nắm vững; mua loại thực phẩm ( hộp bánh, chai rượu…) có ghi xuất xứ, thành phần, ngày sản xuất, hạn sử dụng, trọng lượng…Ra ngồi phố gặp gặp biển quảng cáo giới thiệu sản phẩm ; cầm sách bìa sau có lời giới thiệu tác giả, tóm tắt nội dung ; trước danh lam thắng cảnh có bảng ghi lời giới thiệu, lai lịch, sơ đồ thắng cảnh…Trong sách giáo khoa, có trình bày kiện lịch sử, tiểu sử nhà văn, tác phẩm trích, thí nghiệm…Tất dùng văn thuyết minh Loại văn ứng dụng nhiều văn giáo khoa, khoa học, nhật dụng Như vậy, hai chữ “thuyết minh” bao hàm ý giải thích, trình bày, giới thiệu Khác với loại văn tự sự, biểu cảm, miêu tả, nghị luận, điều hành, văn thuyết minh chủ yếu trình bày tri thức cách khách quan, khoa học đối tượng nhằm cung cấp tri thức xác thực, hữu ích đặc trưng, tính chất vật, tượng sử dụng chúng vào mục đích có lợi Trang Tóm lại, dù ngắn hay dài, dù đơn giản hay phức tạp, văn thuyết minh đóng vai trị cung cấp thông tin để giúp người đọc, người nghe hiểu đối tượng, việc Đưa văn thuyết minh vào nhà trường cung cấp cho học sinh kiểu văn thơng dụng, rèn luyện kĩ trình bày tri thức, nâng cao lực tư biểu đạt cho học sinh , giúp em làm quen với lối làm văn có tính khoa học, xác Những điểm đặc văn thuyết minh 2.1 Văn thuyết minh có tính tri thức, khách quan Văn thuyết minh không sử dụng khả quan sát trí tưởng tượng phong phú để tạo dựng hình ảnh, diễn biến, cốt truyện văn tự sự, đồng thời không phụ thuộc vào cảm xúc văn biểu cảm, không bày tỏ ý định, nguyện vọng hay thông báo tin tức văn hành Với mục đích cung cấp tri thức nâng cao hiểu biết cho người, văn thuyết minh sử dụng lối tư khoa học, địi hỏi xác, rạch rịi Muốn làm văn thuyết minh phải tiến hành quan sát, tìm hiểu, điều tra, nghiên cứu, tích luỹ kiến thức Khơng có hiểu biết để có lượng tri thức khó trình bày, giải thích cách sâu sắc, chặt chẽ, xác, rạch rịi đặc trưng, tính chất vật tượng Mặt khác, dù có sử dụng thao tác giải thích khơng phụ thuộc phương thức nghị luận, hình thức giải thích khơng phải dùng lí lẽ dẫn chứng làm sáng tỏ vấn đề hay bày tỏ quan niệm Nói cách khác người làm văn thuyết minh không cần bộc lộ nhận xét, đánh giá chủ quan trình cung cấp tri thức, không tự hư cấu, bịa đặt, tưởng tượng…Tất giới thiệu, trình bày phải phù hợp với quy luật khách quan, đặc trưng chất ; tức trạng vốn có, trình tự diễn ra…Tóm lại, người viết văn thuyết minh Trang phải tôn trọng thật, không lịng u ghét mà thuyết minh sai thật, không dùng cảm quan cá nhân để thay đổi thông tin đối tượng thuyết minh 2.2 Văn thuyết minh có tính thực dụng Văn thuyết minh sử dụng rộng rãi đời sống, không lĩnh vực đời sống lại không cần đến kiểu văn Với mục đích cung cấp tri thức, hướng dẫn người tiếp cận nắm bắt vật, tượng, văn thuyết minh ngày trở nên phổ biến Người hướng dẫn du lịch dùng văn thuyết minh để giới thiệu danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử Nhà sản xuất dùng văn thuyết minh để giới thiệu quảng cáo xuất xứ, thành phần, cấu tạo, tính năng, cách bảo quản sử dụng sản phẩm…Như vậy, văn thuyết minh có khả cung cấp tri thức xác thực cho người giúp người có hành động, thái độ, cách sử dụng, bảo quản đắn với vật, tượng xung quanh 2.3 Ngơn ngữ cách diễn đạt văn thuyết minh Văn thuyết minh phải có cách trình bày rõ ràng, ngơn ngữ xác, cô đọng Ở loại văn không trọng sử dụng ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu sức gợi miêu tả hay biểu cảm Văn thuyết minh thuộc lĩnh vực nào, liên quan đến ngành nghề phải sử dụng thuật ngữ, khái niệm có tính chất chun ngành lĩnh vực, ngành nghề Các thơng tin văn thuyết minh ngắn gọn, hàm súc, số liệu nêu phải xác Ví dụ : “ Lá có màu xanh lục tế bào chứa nhiều lạp lục Một milimet chứa bốn mươi vạn lạp lục Trong lạp lục có chứa chất gọi diệp lục, tức chất xanh lá” II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ - Đây kiểu văn mới, lần đưa vào chương trình Tập làm văn THCS, kiểu lạ học sinh lớp nên việc học có phần lúng túng Trang - Các văn thuyết minh chương trình Ngữ văn có yếu tố nghệ thuật nên dạy dễ rơi vào tình trạng rời rạc, hấp dẫn - Muốn sản sinh văn thuyết minh đòi hỏi học sinh cần nhiều kiến thức thực tế, xác, khoa học Thực tế giảng dạy cho thấy, học sinh có phần lúng túng vấn đề Vậy, làm để giảng dạy kiểu thuyết minh có hiệu ? Đây vấn đề băn khoăn Tôi xin mạnh dạn đưa số giải pháp với hy vọng trao đổi, đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp III GIẢI PHÁP: Nhìn khái qt nói việc dạy học làm văn bao gồm hai việc : dạy lí thuyết dạy thực hành Khi giảng dạy, giáo viên áp dụng nhiều phương pháp khác Song phương pháp phân tích mẫu, luyện tập theo mẫu ; phương pháp dạy thực hành ; phương pháp giao tiếp xem phương pháp bản, phổ biến khoa học – kĩ thuật dạy học đại Để áp dụng phương pháp vào giảng dạy kiểu thuyết minh có hiệu quả, người giáo viên cần có đầu tư thời gian, đào sâu suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo nhằm giúp em học sinh nắm vững chất kiểu với đặc trưng mang tính khu biệt với kiểu khác chương trình, đồng thời có kỹ để tạo lập văn thuyết minh đơn giản, gần gũi Sau tơi xin trình bày phương pháp mà áp dụng trình giảng dạy Vận dụng phương pháp phân tích mẫu giảng dạy kiến thức lí thuyết kiểu thuyết minh Có thể nói phương thức từ mẫu chuẩn phương thức phổ biến khoa học kĩ thuật ngày Phân tích mẫu để hình thành tri thức Trang đường quy nạp giúp học sinh nắm kiến thức lí thuyết Đây phương pháp quen thuộc, không giáo dục khoa học Cái chỗ nhấn mạnh đến việc cho học sinh cách rút kết luận cần thiết từ việc phân tích mẫu mẫu có để học sinh học sáng tạo cách chủ động tích cực 1.1 Khi vận dụng phương pháp phân tích mẫu cần ý lựa chọn, trình bày ngữ liệu, từ giúp học sinh quan sát, phân tích để tìm kết luận đặc trưng kiểu * Ví dụ : Dạy tiết “ Tìm hiểu chung văn thuyết minh” ( Sách giáo khoa Ngữ văn tập ), giáo viên sử dụng mẫu sách giáo khoa văn “ Cây dừa Bình Định”, “ Tại có màu xanh lục”, “ Huế” Cho em đọc văn phân tích mẫu câu hỏi : ( ? ) : Mỗi văn trình bày, giới thiệu, giải thích vấn đề ? Em thường gặp loại văn đâu ? Kể thêm số văn loại mà em biết ? Trả lời câu hỏi em bước đầu tìm đặc điểm nội dung hình thức biểu văn thuyết minh : -Văn “ Cây dừa Bình Định” : Trình bày lợi ích dừa, lợi ích gắn với đặc điểm dừa mà lồi khác khơng có gắn với đời sống người dân Bình Định -Văn “ Tại có màu xanh lục” : Giải thích tác dụng chất diệp lục làm cho người ta thấy có màu xanh -Văn “ Huế” : Giới thiệu Huế trung tâm văn hoá nghệ thuật lớn Việt Nam với đặc điểm tiêu biểu riêng biệt Các loại văn phổ biến đời sống lĩnh vực giáo khoa, khoa học, nhật dụng Trang 4131578 Để học sinh hiểu tính chất, đặc điểm văn thuyết minh, giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh phân tích mẫu câu hỏi thảo luận nhóm : ( ? ) : Các văn xem văn tự miêu tả, biểu cảm, nghị luận, điều hành khơng ? Vì ? Trả lời câu hỏi giúp cho học sinh phân biệt văn thuyết minh với kiểu văn khác chương trình Yêu cầu : - Nhớ, nêu lại đặc điểm loại văn tự sự, biểu cảm, nghị luận, miêu tả - Đối chiếu đặc điểm văn mẫu với đặc điểm xem tương đồng hay khác biệt ( ) Sau thảo luận, giáo viên cần giúp em rút kết luận khác biệt văn mẫu với loại văn khác Cụ thể : - Các văn không nhằm mục đích trình bày diễn biến việc xoay quanh nhân vật từ thể ý nghĩa văn tự - Nếu văn miêu tả nhằm tái chi tiết, cụ thể đối tượng giúp người đọc, người nghe cảm tháy hình ảnh, chân dung đối tượng văn chủ yếu làm cho người ta hiểu đối tượng - Nếu văn nghị luận trình bày ý kiến, luận điểm ( trình bày cách hiểu thể quan điểm tư tưởng cá nhân vấn đề theo suy luận chủ quan ) văn mẫu khơng nhằm mục đích mà cung cấp hiểu biết đối tượng dựa tri thức liệu khách quan, khoa học - Khi trình bày tri thức đối tượng văn không phụ thuộc vào cảm xúc chủ quan cá nhân văn biểu cảm, mà đặc trưng chất ( tức thật ) Và không nhằm bày tỏ ý định, nguyện vọng, hay thông báo tin tức văn điều hành… Trang - Tải FULL (FILE WORD 24 trang): https://bit.ly/3iPxWf5 - Dự phịng: https://bit.ly/3l68gwc Từ lí khẳng định kiểu văn khác mà văn tự sự, miêu tả, nghị luận, biểu cảm không thay Thấy khác biệt trên, giáo viên hướng dẫn tìm đặc trưng khu biệt văn với văn khác câu hỏi : ( ? ) : Các văn có đặc điểm chung làm chúng trở thành kiểu riêng ( thuyết minh ) ?  Các văn cung cấp tri thức khách quan vật, giúp người có hiểu biết vật cách đắn đầy đủ Giáo viên cần nhấn mạnh : - Đã tri thức khơng thể hư cấu, bịa đặt hay tưởng tượng, suy luận - Nói tri thức khách quan nghĩa thực dụng, cung cấp kiến thức khách quan chính, khơng địi hỏi bắt buộc phải làm cho người đọc thưởng thức hay, đẹp tác phẩm văn học Tuy nhiên, viết có cảm xúc, biết gây hứng thú cho người đọc tốt Để tiếp tục tìm hiểu đặc điểm, tính chất kiểu thuyết minh, giáo viên cho học sinh phân tích mẫu câu hỏi : ( ? ) : Các văn chủ yếu thuyết minh đối tượng phương thức ? Ngôn ngữ, cách diễn đạt văn có đặc điểm ?  Phương thức thuyết minh : Giới thiệu, trình bày, giải thích cần lưu ý cho học sinh chất hai chữ “ giải thích” văn thuyết minh Giải thích nội dung học thao tác văn nghị luận, thực chất trình bày cách hiểu cá nhân vấn đề nghị luận Cách giải thích văn nghị luận theo suy luận chủ quan nhằm phát biểu quan điểm Cịn “giải thích” thuyết minh trình bày lai lịch, cấu tạo, hoạt động hay tác dụng để người đọc, người nghe có hiểu biết vật, tượng cách đắn biết cách sử dụng chúng vào mục đích Trang 10 - Tải FULL (FILE WORD 24 trang): https://bit.ly/3iPxWf5 - Dự phịng: https://bit.ly/3l68gwc có lợi Như vậy, thuyết minh kiểu văn cịn giải thích văn nghị luận phép lập luận  Ngôn ngữ văn thuyết minh ( thể văn mẫu ) : xác, gãy gọn, mạch lạc Từ phân tích trên, giáo viên hướng dẫn cho học sinh rút kết luận chung nội dung phần ghi nhớ ( sách giáo khoa Ngữ văn tập / 117 ) vận dụng vào làm tập phần luyện tập 1.2 Bên cạnh kiến thức mang tính lý thuyết kiểu văn bản, chương trình cịn bố trí số tiết cung cấp cho học sinh hiểu biết số dạng thuyết minh Như : Thuyết minh thứ đồ dùng; Thuyết minh thể loại văn học, Thuyết minh phương pháp ( cách làm ); Thuyết minh danh lam thắng cảnh Các mẫu chọn văn : “Chiếc xe đạp”, “ Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác”, “Đập đá Côn Lôn”, “ Cách làm đồ chơi em bé đá bóng khơ”, “ Hồ Hồn Kiếm đền Ngọc Sơn” Qua tiết học “ Đề văn thuyết minh cách làm văn thuyết minh”, giáo viên giúp học sinh rút bố cục chung văn thuyết minh : - Mở : Giới thiệu đối tượng thuyết minh - Thân : Trình bày, giới thiệu đối tượng thuyết minh - Kết : Bày tỏ thái độ với đối tượng thuyết minh Đến đây, giáo viên cần tiến hành cho học sinh quan sát văn mẫu, tìm đặc điểm cách làm dạng cụ thể a Dạng : Thuyết minh thứ đồ dùng Cần quan sát, tìm hiểu kĩ cấu tạo, chế hoạt động, tính năng, tác dụng đồ dùng Bố cục chung dạng : - Mở : Giới thiệu đồ dùng Trang 11 - Thân : Trình bày đặc điểm cấu tạo, chế hoạt động, tính năng, tác dụng, cách sử dụng, bảo quản đồ dùng - Kết : ích lợi đồ dùng sống  Phương pháp chủ yếu : Định nghĩa, giải thích, nêu ví dụ, sử dụng số liệu b Dạng : Thuyết minh thể loại văn học Cần quan sát, nhận xét, sau khái quát thành đặc điểm ( tiêu biểu quan trọng ) Bố cục chung văn : - Mở : Giới thiệu khái quát thể loại - Thân : + Trình bày đặc điểm hình thức thể loại ( Thơ : thể thơ, vần, nhịp, điệu, cấu trúc…Truyện : thể loại, dung lượng, cốt truyện, tình huống, nhân vât…Tác phẩm luận : bố cục, luận điểm, phương pháp lập luận…) + Tác dụng thể loại việc thể chủ đề -Kết : Vai trò thể loại văn học Giáo viên lưu ý mở rộng cho học sinh, dạng gồm thuyết minh tác giả, tác phẩm  Phương pháp chủ yếu : định nghĩa, giải thích, nêu ví dụ, phân tích c Dạng bài: Thuyết minh phương pháp ( cách làm ) : Đối tượng thuyết minh dạng vật, tượng mà trình hoạt động đề làm sản phẩm đạt kết nên bố cục viết linh hoạt Song cần theo trình tự : - Mở : Giới thiệu sản phẩm - Thân : Giới thiệu : + Điều kiện ( nguyên vật liệu, dụng cụ ), 4131578 Trang 12 ... Đó lí tơi chọn đề tài ? ?Các phương pháp dạy kiểu văn thuyết minh chương trình Ngữ văn 8? ?? II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nâng cao hiệu giảng dạy kiểu thuyết minh - Cụ thể hố lí thuyết qua tập thực hành,... - Các tiết học kiểu thuyết minh chương trình sách giáo khoa Ngữ văn - Học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu lí luận kiểu thuyết minh, lí luận dạy học kiểu thuyết minh. .. hiểu biết số dạng thuyết minh Như : Thuyết minh thứ đồ dùng; Thuyết minh thể loại văn học, Thuyết minh phương pháp ( cách làm ); Thuyết minh danh lam thắng cảnh Các mẫu chọn văn : “Chiếc xe đạp”,