Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 2009 -Céng hoµ x· héi chđ nghÜa Việt Nam Độc lập tự hạnh phúc B¶n cam kết I Tác giả: : Đoàn Thị Thuỷ Họ tên Ngày, tháng, năm sinh : Đơn vị :Trờng THCS Quyết Tiến Điện thoại : E- mai :binhminhvang75@Gail.com II.Sản phẩm: Tên sản phẩm : Kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy kiểu văn thuyết minh ( Trong chơng trình Ngữ văn 8) III.cam kết Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm cá nhân Nếu có xảy tranh chấp quyền sở hữu phần hay toàn sản phẩm sáng kiến kinh nghiệm, hoàn toàn chịu trách nhiệm trớc lÃnh đạo đơn vị, lÃnh đạo Sở GD & ĐT tính trung thực cam kết Quyết Tiến, ngày 2/12/2008 Ngời cam kết Đoàn Thị Thuỷ Danh sách sáng kiến kinh nghiệm đà viết TT Tên SKKN Thuộc thể loại Năm viết 2000 Dạy thơ Đờng luật theo phơng pháp dạy học Văn học nêu vấn đề lớp Nâng cao hiệu dạy, phát huy trí lực Văn học học sinh tiết dạy văn 2001 Kinh nghiệm vận dụng phơng pháp Phân tích Tiếng Việt ngôn ngữ dạy học Tiếng Việt 2002 Kinh nghiệm Hớng tập trung ý Văn học học sinh thông qua hệ thống câu hỏi 2003 Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 2009 -5 Kinh nghiƯm d¹y- häc tác phẩm tự Văn học 2006 ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Văn học môn Ngữ văn 2007 Kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy kiểu văn thuyết minh (Trong chơng trình ngữ văn 8) Phần I - đặt vấn đề Lí chọn đề tài Trong chục năm qua, khoa học kĩ thuật bùng nổ Nhiều vấn đề cần trang bị cho ngời lao động để đáp ứng yêu cầu phát triển xà hội nâng cao chất lợng sống cá nhân Có tri thức không thích hợp, chí đà lỗi thời cần đợc loại bỏ Nội dung phơng pháp giáo dục nhà trờng, bậc THCS cần đợc xem xét, điều chỉnh Từ năm 1997, đổi đồng giáo dục THCS việc xây dựng lại chơng trình, biên soạn lại sách giáo khoa môn học theo t tởng tích cực hoá hoạt động học sinh đà đặt yêu cầu cấp thiết đổi phơng ph¸p gi¸o dơc Cïng víi c¸c bé s¸ch gi¸o khoa khối lớp khác, sách giáo khoa Ngữ văn đợc biên soạn theo nguyên tắc tích hợp ba phân môn Văn Tiếng Việt Tập làm văn theo định hớng tích cực hoá hoạt động học tập ngời học Sự tuân thủ hai nguyên tắc đà tạo nên tiền đề thuận lợi cho việc vận dụng định hớng đổi phơng pháp dạy học Một điểm mới, dễ nhận thấy chơng trình sách giáo khoa Ngữ văn cố gắng vừa tiếp thu nội dung ổn định, hợp lí sách giáo khoa Văn học Tiếng Việt Tập làm văn có thay đổi phù hợp với tinh thần tích hợp yêu cầu đại hoá thể rõ việc tránh xu hớng hàn lâm, tải, nặng nề, thiếu thiết thực, tăng cờng tính ứng dụng thực hành Theo tinh thần này, nội dung phần Tập làm văn đà ý cân đối nội dung, hớng tới tính Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 2009 toàn diện gắn với thực tiễn đời sống nhằm đào tạo lực đọc, viết cho học sinh Việc đa kiểu văn thuyết minh vào giảng dạy minh chứng Đây kiểu văn hoàn toàn mới, cha có chơng trình sách giáo khoa Tập làm văn cũ Tuy nhiên, so với chơng trình sách giáo khoa thôi, không so với yêu cầu thực tế đời sống Đa kiểu văn vào giảng dạy đáp ứng yêu cầu đời sống, đào tạo lực cần thiết mà học sinh ta xa vốn thiếu, cha đợc học thức Để giảng dạy có hiệu kiểu văn này, đòi hỏi ngời giáo viên phải có nghiên cứu, tìm tòi, đổi phơng pháp nhằm đáp ứng yêu cầu cụ thể chơng trình kiến thức kĩ Đó lí chọn đề tài Nâng cao hiệu dạy kiểu thuyết minh (Trong chơng trình văn 8) Mục đích nghiên cứu - Nâng cao hiệu giảng dạy kiểu bµi Thut minh – mét kiĨu bµi míi vµ khã ®èi víi häc sinh - Cơ thĨ ho¸ lÝ thut qua tập thực hành, giúp học sinh nắm kiểu nhanh dễ dàng Kết cần đạt Với nội dung đề tài Giảng dạy kiểu thuyết minh chơng trình Ngữ văn 8, giúp học sinh đạt đợc yêu cầu sau: * Về kiến thức: HS nắm đợc - Những đặc điểm kiểu thuyết minh - Các phơng pháp thuyết minh - Một số dạng thuyết minh bản, cần thiết sống * Về kĩ năng: - Kĩ phân tích mẫu, so sánh, đối chiếu, tổng hợp, hình thành kiến thức - Kĩ vận dụng lí thuyết để sáng tạo văn thuyết minh - Kĩ diễn đạt rõ ràng, lu loát, có sức hút * Về t tởng, tình cảm: - HS có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực, t duy, sáng tạo - Yêu thích môn học - Cã ý thøc vËn dơng lÝ thut vµo thùc hµnh: sản sinh văn phù hợp với hoạt động thực tiễn Đối tợng, phạm vi kế hoạch nghiên cứu * Đối tợng nghiên cứu: Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 2009 - C¸c tiÕt häc vỊ kiĨu thuyết minh chơng trình sách giáo khoa Ngữ văn - Học sinh lớp THCS Trờng THCS Quyết Tiến * Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu lí luận kiểu thuyết minh, lí luận dạy học kiểu thuyết minh - Nghiên cứu thực tiễn: Dự đồng nghiệp để đánh giá tình hình đổi phơng pháp, vận dụng phơng pháp giảng dạy kiểu thuyết minh * Kế hoạch nghiên cứu: Đà nghiên cứu vận dụng giảng dạy năm Phần II - Nội dung đề tài I Cơ sở lý luận Vai trò văn thuyết minh đời sống Nh đà đề cập, văn Thuyết minh kiểu văn lần đợc đa vào chơng trình Tập làm văn THCS Việt Nam, kiểu lạ ®èi víi häc sinh líp Tuy kh«ng xt hiƯn nhiều lĩnh vực văn chơng nhng lại loại văn thông dụng, có phạm vi sử dụng phổ biến đời sống, từ lâu nhiều nớc giới đà đa vào chơng trình học cho học sinh Văn thuyết minh văn trình bày tính chất, cấu tạo, cách dùng, lí phát minh, quy lt ph¸t triĨn, biÕn ho¸ cđa sù vËt, nh»m cung cÊp tri thøc, híng dÉn c¸ch sư dơng cho ngời.Văn Thuyết minh đợc sử dụng rộng rÃi, ngày cần đến Mua thứ đồ dùng sinh hoạt (Ti vi, máy bơm, quạt điện, xe máy) phải kèm theo thuyết minh tính năng, cấu tạo, cách sử dụng, bảo quản để nắm vững; mua loại thực phẩm ( hộp bánh, chai rợu) Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 2009 có ghi xuất xứ, thành phần, ngày sản xuất, hạn sử dụng, trọng lợng Ra phố gặp biển quảng cáo giới thiệu sản phẩm ; cầm sách bìa sau có lời giới thiệu tác giả, tãm t¾t néi dung ; tríc mét danh lam th¾ng cảnh có bảng ghi lời giới thiệu, lai lịch, sơ đồ thắng cảnhTrong sách giáo khoa, có trình bày kiện lịch sử, tiểu sử nhà văn, tác phẩm đợc trích, thí nghiệmTất văn thuyết minh Loại văn đợc dùng nhiều văn giáo khoa, khoa học, nhật dụng Nh vậy, hai chữ thuyết minh đà bao hàm ý giải thích, trình bày, giới thiệu Khác với loại văn tự sự, biểu cảm, miêu tả, nghị luận, điều hành, văn thuyết minh chủ yếu trình bày tri thức cách khách quan, khoa học đối tợng nhằm cung cấp tri thức xác thực, hữu ích đặc trng, tính chất vật, tợng sử dụng chúng vào mục đích có lợi Tóm lại, dù ngắn hay dài, dù đơn giản hay phức tạp, văn thuyết minh đóng vai trò cung cấp thông tin để giúp ngời đọc, ngời nghe hiểu đối tợng, việc Đa văn thuyết minh vào nhà trờng cung cấp cho học sinh kiểu văn thông dụng, rèn luyện kĩ trình bày tri thức, nâng cao lực t biểu đạt cho học sinh , giúp em làm quen với lối làm văn có tính khoa học, xác Những đặc điểm kiểu * Cung cấp tri thức khách quan Văn thuyết minh không sử dụng khả quan sát trí tởng tợng phong phú để tạo dựng hình ảnh, diễn biến, cốt truyện nh văn tự sự, đồng thời không phụ thuộc vào cảm xúc nh văn biểu cảm, không bày tỏ ý định, nguyện vọng hay thông báo tin tức nh văn hành Với mục đích cung cấp tri thức nâng cao hiểu biết cho ngời, văn b¶n thut minh sư dơng lèi t khoa häc, đòi hỏi xác, rạch ròi Muốn làm văn thuyết minh phải tiến hành quan sát, tìm hiểu, điều tra, nghiên cứu, tích luỹ kiến thức Không có hiểu biết để có lợng tri thức khó trình bày, giải thích đợc cách sâu sắc, chặt chẽ, xác, rạch ròi đặc trng, tính chất vật tợng Mặt khác, dù có sử dụng thao tác giải thích nhng không phụ thuộc phơng thức nghị luận, hình thức giải thích dùng lí lẽ dẫn chứng làm sáng tỏ vấn đề hay bày tỏ quan niệm Nói cách khác ngời làm văn thuyết minh không cần bộc lộ nhận xét, đánh giá chủ quan trình cung cấp tri thức, không tự h cấu, bịa đặt, tởng tợngTất đợc giới thiệu, trình bày phải phù hợp với quy luật khách quan, nh đặc trng chất ; tức nh trạng vốn có, nh trình tự đà diễn raTóm lại, ngời viết văn thuyết minh ph¶i Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 tôn trọng thật, không lòng yêu ghét mà thuyết minh sai thật, không dùng cảm quan cá nhân để thay đổi thông tin đối tợng đợc thuyết minh * Tính thực dụng Văn thuyết minh đợc sử dụng rộng rÃi đời sống, không lĩnh vực đời sống lại không cần đến kiểu văn Với mục đích cung cấp tri thức, hớng dẫn ngời tiếp cận nắm bắt vật, tợng, văn thuyết minh ngày trở nên phổ biến Ngời hớng dẫn du lịch dùng văn thuyết minh để giới thiệu danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử Nhà sản xuất dùng văn thuyết minh để giới thiệu quảng cáo xuất xứ, thành phần, cấu tạo, tính năng, cách bảo quản sử dụng sản phẩmNh vậy, văn thuyết minh có khả cung cấp tri thức xác thực cho ngời giúp ngời có hành động, thái độ, cách sử dụng, bảo quản đắn với vật, tợng xung quanh * Ngôn ngữ cách diễn đạt Văn thuyết minh phải có cách trình bày rõ ràng, ngôn ngữ xác, cô đọng loại văn không trọng sử dụng ngôn ngữ giàu hình ảnh, giàu sức gợi nh miêu tả hay biểu cảm Văn thuyết minh thuộc lĩnh vực nào, liên quan đến ngành nghề phải sử dụng thuật ngữ, khái niệm có tính chất chuyên ngành lĩnh vực, ngành nghề Các thông tin văn thuyết minh ngắn gọn, hàm súc, số liệu đợc nêu phải xác Ví dụ : Lá có màu xanh lục tế bào chứa nhiều lạp lục Một milimet chứa bốn mơi vạn lạp lục Trong lạp lục cã chøa mét chÊt gäi lµ diƯp lơc, tøc lµ chất xanh II Thực trạng vấn đề nghiên cứu - Đây kiểu văn mới, lần đợc đa vào chơng trình Tập làm văn THCS, kiểu lạ học sinh lớp nên việc học có phần lúng túng - Các văn thuyết minh chơng trình Ngữ văn có yếu tố nghệ thuật nên dạy dễ rơi vào tình trạng rời rạc, hấp dẫn - Muốn sản sinh văn thuyết minh đòi hỏi học sinh cần nhiều kiến thức thực tế, xác, khoa học Thực tế giảng dạy cho thấy, học sinh có phần lúng túng vấn đề Vậy, làm để giảng dạy kiểu thuyết minh có hiệu ? Đây vấn đề băn khoăn Tôi xin mạnh dạn đa số giải pháp với hy vọng đợc trao đổi, đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp III Giải pháp: Vận dụng giảng dạy kiểu thuyết minh chơng trình Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 Nhìn khái quát nói việc dạy học làm văn bao gồm hai việc : dạy lí thuyết dạy thực hành Khi giảng dạy, giáo viên áp dụng nhiều phơng pháp khác Song phơng pháp phân tích mẫu, luyện tập theo mẫu ; phơng pháp dạy thực hành ; phơng pháp giao tiếp xem phơng pháp bản, phổ biến khoa học kĩ thuật dạy học đại Để áp dụng phơng pháp vào giảng dạy kiểu thuyết minh có hiệu quả, ngời giáo viên cần có đầu t thời gian, đào sâu suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo nhằm giúp em học sinh nắm vững chất kiểu với đặc trng mang tính khu biệt với kiểu khác chơng trình, đồng thời có kỹ để tạo lập đợc văn thuyết minh đơn giản, gần gũi Sau xin trình bày phơng pháp mà đà áp dụng trình giảng dạy Vận dụng phơng pháp phân tích mẫu giảng dạy kiến thức lÝ thut kiĨu bµi thut minh Cã thĨ nãi phơng thức từ mẫu chuẩn phơng thức phổ biến khoa học kĩ thuật ngày Phân tích mẫu để hình thành tri thức đờng quy nạp giúp học sinh nắm kiến thức lí thuyết Đây phơng pháp quen thuộc, không giáo dục khoa học Cái chỗ nhấn mạnh đến việc cho học sinh cách rút kết luận cần thiết từ việc phân tích mẫu mẫu đà có để học sinh học sáng tạo cách chủ động tích cực a Khi vận dụng phơng pháp phân tích mẫu cần ý lựa chọn, trình bày ngữ liệu, từ giúp học sinh quan sát, phân tích để tìm kết luận đặc trng kiểu * Ví dụ : Dạy tiết Tìm hiểu chung văn thuyết minh ( Sách giáo khoa Ngữ văn tập ), giáo viên sử dụng mẫu sách giáo khoa văn Cây dừa Bình Định, Tại có màu xanh lục, Huế Cho em đọc văn phân tích mẫu câu hỏi : ( ? ) : Mỗi văn trình bày, giới thiệu, giải thích vấn đề ? Em thờng gặp loại văn nh đâu ? Kể thêm số văn loại mà em biết ? Trả lời câu hỏi em đà bớc đầu tìm đặc điểm nội dung hình thức biểu văn thuyết minh : - Văn Cây dừa Bình Định : Trình bày lợi ích dừa, lợi ích gắn với đặc điểm dừa mà loài khác gắn với đời sống ngời dân Bình Định - Văn Tại có màu xanh lục : Giải thích tác dụng chất diệp lục làm cho ngời ta thấy cã mµu xanh Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm häc 2008 – 2009 - Văn Huế : Giới thiệu Huế nh trung tâm văn hoá nghệ thuật lớn Việt Nam với đặc điểm tiêu biểu riêng biệt Các loại văn phổ biến đời sống lĩnh vực giáo khoa, khoa học, nhật dụng Để học sinh hiểu tính chất, đặc điểm văn thuyết minh, giáo viên tiÕp tơc híng dÉn häc sinh ph©n tÝch mÉu b»ng câu hỏi thảo luận nhóm : ( ? ) : Các văn xem văn tự miêu tả, biểu cảm, nghị luận, điều hành đợc không ? Vì ? Trả lời câu hỏi giúp cho học sinh phân biệt văn thuyết minh với kiểu văn khác chơng trình Yêu cầu : - Nhớ, nêu lại đặc điểm loại văn tự sự, biểu cảm, nghị luận, miêu tả - Đối chiếu đặc điểm văn mẫu với đặc điểm xem tơng đồng hay khác biệt ( ) Sau thảo luận, giáo viên cần giúp em rút kết luận khác biệt văn mẫu với loại văn khác Cụ thể : - Các văn không nhằm mục đích trình bày diễn biến việc xoay quanh nhân vật từ thể ý nghĩa nh văn tự - Nếu văn miêu tả nhằm tái chi tiết, cụ thể đối tợng giúp ngời đọc, ngời nghe cảm tháy hình ảnh, chân dung đối tợng văn chủ yếu làm cho ngời ta hiểu đối tợng - Nếu văn nghị luận trình bày ý kiến, luận điểm ( trình bày cách hiểu thể quan điểm t tởng cá nhân vấn đề theo suy luận chủ quan ) văn mẫu không nhằm mục đích mà cung cấp hiểu biết đối tợng dựa tri thức liệu khách quan, khoa học - Khi trình bày tri thức đối tợng văn không phụ thuộc vào cảm xúc chủ quan cá nhân nh văn biểu cảm, mà nh đặc trng chất ( tức thật ) Và không nhằm bày tỏ ý định, nguyện vọng, hay thông báo tin tức nh văn điều hành Từ lí khẳng định kiểu văn khác mà văn tự sự, miêu tả, nghị luận, biểu cảm không thay đợc Thấy đợc khác biệt trên, giáo viên hớng dẫn tìm đặc trng khu biệt văn với văn khác câu hỏi : Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 2009 ( ? ) : Các văn có đặc điểm chung làm chúng trở thành kiểu riêng ( thuyết minh ) ? -> Các văn cung cấp tri thøc kh¸ch quan vỊ sù vËt, gióp ngêi có đợc hiểu biết vật cách đắn đầy đủ Giáo viên cần nhấn mạnh : - Đà tri thức h cấu, bịa đặt hay tởng tợng, suy luận - Nói tri thức khách quan nghĩa thực dụng, cung cấp kiến thức khách quan chính, không đòi hỏi bắt buộc phải làm cho ngời đọc thởng thức hay, đẹp nh tác phẩm văn học Tuy nhiên, viết có cảm xúc, biết gây hứng thú cho ngời đọc tốt Để tiếp tục tìm hiểu đặc điểm, tính chất kiểu thuyết minh, giáo viên cho häc sinh ph©n tÝch mÉu b»ng c©u hái : ( ? ) : Các văn chủ yếu thuyết minh đối tợng phơng thức ? Ngôn ngữ, cách diễn đạt văn có đặc điểm ? -> Phơng thức thuyết minh : Giới thiệu, trình bày, giải thích ( cần lu ý cho häc sinh vỊ b¶n chÊt cđa hai chữ giải thích văn thuyết minh Giải thích nội dung đà học thao tác văn nghị luận, thực chất trình bày cách hiểu cá nhân vấn đề nghị luận Cách giải thích văn nghị luận theo suy luận chủ quan nhằm phát biểu quan điểm Còn giải thích thuyết minh trình bày lai lịch, cấu tạo, hoạt động hay tác dụng để ngời ®äc, ngêi nghe cã ®ỵc hiĨu biÕt vỊ sù vËt, tợng cách đắn biết cách sử dụng chúng vào mục đích có lợi Nh vậy, thuyết minh kiểu văn giải thích văn nghị luận phép lập luận ) -> Ngôn ngữ văn thuyết minh ( thể văn mẫu ) : xác, gÃy gọn, mạch lạc Từ phân tích trên, giáo viên hớng dẫn cho học sinh rút kết luận chung nội dung phần ghi nhớ ( sách giáo khoa Ngữ văn tập / 117 ) vận dụng vào làm tập phần luyện tập b Bên cạnh kiến thức manh tính lý thuyết kiểu văn bản, chơng trình bè trÝ mét sè tiÕt cung cÊp cho häc sinh hiểu biết số dạng thuyết minh Nh : Thuyết minh thứ đồ dùng ; Thuyết minh thể loại văn học, Thuyết minh phơng pháp ( cách làm ) ; Thuyết minh danh lam thắng cảnh Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 2009 Các mẫu đợc chọn văn : Chiếc xe đạp, Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác, Đập đá Côn Lôn, Cách làm đồ chơi em bé đá bóng khô, Hồ Hoàn Kiếm đền Ngọc Sơn Qua tiết học Đề văn thuyết minh cách làm văn thuyết minh , giáo viên ®· gióp häc sinh rót bè cơc chung cđa văn thuyết minh : - Mở : Giới thiệu đối tợng thuyết minh - Thân : Trình bày, giới thiệu đối tợng thuyết minh - Kết : Bày tỏ thái độ với đối tợng thuyết minh Đến đây, giáo viên cần tiến hành cho học sinh quan sát văn mẫu, tìm đặc điểm cách làm dạng cụ thể *Dạng :Thuyết minh thứ đồ dùng Cần quan sát, tìm hiểu kĩ cấu tạo, chế hoạt động, tính năng, tác dụng đồ dùng Bố cục chung dạng : - Mở : Giới thiệu đồ dùng - Thân : Trình bày đặc điểm cấu tạo, chế hoạt động, tính năng, tác dụng, cách sử dụng, bảo quản đồ dùng - Kết : ích lợi đồ dùng sống -> Phơng pháp chủ yếu : Định nghĩa, giải thích, nêu ví dụ, sử dụng số liệu * Dạng : Thuyết minh thể loại văn học Cần quan sát, nhận xét, sau khái quát thành đặc điểm ( tiêu biểu quan trọng ) Bố cục chung văn : - Mở : Giới thiệu khái quát thể loại - Thân : + Trình bày đặc điểm hình thức thể loại ( Thơ : thể thơ, vần, nhịp, điệu, cấu trúcTruyện : thể loại, dung lợng, cốt truyện, tình huống, nhân vâtTác phẩm luận : bố cục, luận điểm, phơng pháp lập luận) + Tác dụng thể loại việc thể chủ đề - Kết : Vai trò thể loại văn học Giáo viên lu ý mở rộng cho học sinh, dạng gồm thuyết minh tác giả, tác phẩm -> Phơng pháp chủ yếu : định nghĩa, giải thích, nêu ví dụ, phân tích * Dạng : Thuyết minh phơng pháp ( cách lµm ) : 10 Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm häc 2008 – 2009 Đối tợng thuyết minh dạng vật, tợng mà trình hoạt động đề làm sản phẩm đạt kết nên bố cục viết linh hoạt Song cần theo trình tự : - Mở : Giới thiệu sản phẩm - Thân : Giới thiệu lần lợt : + §iỊu kiƯn ( nguyªn vËt liƯu, dơng ), + Cách thức, qui trình thao tác ( kèm theo hình vẽ ) - Kết : Yêu cầu thành phẩm ( Hình thức chất lợng ) -> Phơng pháp chủ yếu định nghĩa, giải thích, phân tích * Dạng : Thuyết minh danh lam thắng cảnh Để làm đợc kiểu này, cần quan s¸t ( tham quan ), tra cøu s¸ch vë, học hỏi để có tri thức đáng tin cậy Bố cục chung dạng : - Mở : Giới thiệu danh lam thắng cảnh - Thân : + Giới thiệu vị trí địa lí, xuất xứ ( thần thoại, truyền thuyết kiện lịch sử gắn liền với di tích, thắng cảnh ) + Đặc điểm bật ( Qui mô, cấu trúc, cảnh quan ) + Vai trò, tầm quan trọng di tích, thắng cảnh ( lịch sử, văn hoá, du lịch) đời sống ngời - Kết : ý nghĩa giáo dục thắng cảnh tơng lai Cần ý : Bên cạnh sở kiến thức đáng tin cậy việc sử dụng lời giới thiệu kèm miêu tả, bình ln, sư dơng mét sè biƯn ph¸p nghƯ tht mét cách hợp lý văn hấp dẫn c Qua việc nắm đợc đặc điểm kiểu bài, ta dễ dàng nhận thấy đối tợng thuyết minh vô phong phú nên giáo viên cung cấp cho học sinh số mẫu, định hớng cho em yêu cầu thuyết minh số đối tợng khác Cụ thể : * Thuyết minh sách, tập truyện : Cần giới thiệu đợc tác giả, thể loại, nhà xuất bản, năm xuất bản, dung lợng, đặc sắc nội dung, nghệ thuật, đóng góp ảnh hởng tích cức sách ( truyện) với ngời đọc, xà hội * Đối tợng thuyết minh ngời ( tác giả, danh nhân, gơng mặt tiêu biểu) : Cần giới thiệu tên, tuổi, quê quán gia đình, ngành nghề, m«i trêng sinh 11 Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm häc 2008 – 2009 hoạt làm việc, biểu t chất, khiếu, trình học tập, rèn luyện, thành tích bật ý nghĩa thành tích nhân vật ®ỵc thut minh * Thut minh vỊ mét vËt dơng ( nón lá, đôi dép lốp, áo dài) : Cần trình bày nguồn gốc, chất liệu, kiểu dáng, màu sắc, trình tồn tại, vai trò, tác dụng, u việt, giá trị thẩm mĩ vật dụng đời sống, sinh hoạt ngời * Thuyết minh loài cây, loài vật nuôi : Cần trình bày đợc tên, nguồn gốc, đặc điểm bật ( hình dáng, màu sắc, hơng vị, tập tính, thói quen), trình sinh trởng phát triển, cách chăm sóc, nuôi dỡngVai trò, quan hệ ( vật ) đời sống ngời Dạy Tập làm văn nh dạy kiểu văn thuyết minh cần thiết việc hình thành lý luận c¸c cã hƯ thèng Nhng lý thut chØ thùc sù đợc củng cố tiêu hoá thông qua hệ thống bµi tËp RÌn lun bỊn bØ, tØ mØ tõng bíc, thờng xuyên thông qua hệ thống tập chặt chẽ thao tác cho học sinh yêu cầu có tính nguyên tắc, phù hợp đặc thù giảng dạy Tập làm văn Thông qua luyện tập thực hành, lý thuyết làm văn đợc định hình đạt đến trình độ thông hiểu thực Vận dụng phơng pháp rèn luyện theo mẫu vào giảng dạy nội dung thực hành Khi vận dụng phơng pháp rèn luyện theo mẫu, giáo viên hớng dẫn học sinh tiến hành phân tích sản sinh văn ( nói, viết ) theo mẫu Qua việc tìm hiểu ngữ liệu, học sinh đến kết luận lí thuyết ( nh phần đà đề cập ) vận dụng linh hoạt kiến thức vào hoạt động luyện tập tạo lập sáng tạo văn theo yêu cầu tập Với hoạt động tạo lập sáng tạo theo mẫu không đặt học sinh vào tình giao tiếp định Đó phải tình thực có ý nghĩa, gần gũi với học sinh tình có tính chất giả thiết, thực Cách dạy làm văn ( văn thuyết minh ) theo tình hành động giao tiếp mẫu cách dạy đại có hiệu * Ví dụ : Sau em có định hớng cách làm văn thuyết minh từ việc phân tích mẫu văn Xe đạp Giáo viên hớng dẫn học sinh luyện tập tập : Tìm ý lập dàn ý cho đề Giới thiệu nón Việt Nam Để làm đợc tập trên, học sinh phải vận dụng kiến thức lý thuyết để tiến hành tìm hiểu đề ( xác định đối tợng nón ) ; tìm hiểu, tích luỹ tri thức đối tợng ( xuất xứ, hình dáng, nguyên liệu, cách làm nón, địa phơng tiếng nghề làm nón, vai trò, ý nghĩa chiÕc nãn víi ®êi 12 Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 2009 sèng ngêi ViÖt Nam…) ; lùa chän phơng pháp thuyết minh ( định nghĩa, giải thích, phân tích, phân loại, nêu ví dụ ) ; từ lập dàn ý cho đề ( tinh thần th¶o ln, thèng nhÊt nhãm ) * VÝ dơ : Để củng cố kiến thức rèn luyện kỹ kiểu thuyết minh thể loại văn học, tập nhận diện, giáo viên cho em luyện tập tập sau : Lập dàn ý cho đề : Thuyết minh về thể loại truyện ngắn dựa sở tác phẩm truyện ngắn đà học Căn vào kết luận lý thuyết kiểu vừa tìm đợc từ việc thuyết minh thể thơ Thất ngôn bát cú đờng luật, kết hợp với việc quan sát tìm hiểu truyện ngắn phần đọc hiểu văn bản, để tìm đặc điểm truyện ngắn dung lợng, cốt truyện, kết cấu, vai trò, tác dụng để tạo lập dàn ý hợp lý Vận dụng phơng pháp giao tiếp vào giảng dạy nội dung thực hành Bên cạnh việc hớng dẫn học sinh rèn luyện theo mẫu việc đa em vào tình giao tiếp để sản sinh văn việc làm quan trọng Điều thể việc giáo viên đa câu hỏi * Ví dụ : Một bạn học sinh trình bày thuyết minh bàn điện ( theo dàn ý đà chuẩn bị ) Giáo viên hỏi c¸c häc sinh kh¸c : ( ? ) : Theo em, bạn đà trình bày đầy đủ hợp lý đồ dùng bàn điện cha ? Vì ? Nếu em, em trình bày nh ? Hoặc : ( ? ) : Nếu có du khách nớc muốn tìm hiểu danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử quê hơng em, em giới thiệu thắng cảnh ? Và giới thiệu nh ? Việc đặt câu hỏi để đa học sinh vào tình giao tiếp nh chủ yếu vận dụng tiết dạy thực hành Luyện nói a.Trong chơng trình Ngữ văn nói chung, Ngữ văn nói riêng, mục luyện tập chiếm nửa thời lợng tiết làm văn, nhiều số thực hành luyện tập riêng, đặc biệt số luyện nói Giờ học quan trọng Bởi không củng cố lý thuyết mà góp phần rèn luyện kĩ năng, hình thành kĩ xảo Để làm văn miệng thực có hiệu quả, tránh cho em cảm giác nhàm chán, đơn điệu, tẻ nhạt, ngời giáo viên cần ý thức đợc tầm quan trọng tiết học Giáo viên cần chuẩn bị, xây dựng kế hoạch giảng dạy thật kĩ lỡng, tạo đợc tình s phạm để phát huy hiệu đào tạo học sinh nhiều mặt 13 Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 2009 So với làm văn viết, làm văn miệng có đặc thù riêng Thời gian chuẩn bị ít, khoảng cách t ngôn ngữ rút ngắn , đòi hỏi nhanh nhạy, linh hoạt, động chọn từ, ý diễn đạt Đà làm văn miệng, học sinh phải biết vận dụng yếu tố đặc thù lời nói kết hợp với hoạt động hình thể Song bên cạnh khó khăn trên, làm văn miệng lại mạnh học sinh hoạt động giao tiếp tập thể dễ kích thích hứng thú hoạt động học sinh giáo viên ý thức đợc u Chính vậy, hình thức lên lớp Tập làm văn miệng cần đa dạng hoá, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh tuỳ thuộc vào chuẩn bị em Giáo viên cho lớp chuẩn bị vấn đề song định vài học sinh ( không thiết phải giỏi ) chuẩn bị kĩ để trình bày trớc tập thể, lớp trao đổi, giáo viên tổng kết Có thể đến lớp đề cho học sinh chuẩn bị 15 20 phút phát biểu, trao đổi, nhóm cử đại diện trình bày, học sinh nhận xét, giáo viên tổng kết Cũng tổ chức làm văn miệng thành buổi sinh hoạt tập thể ( thi nhóm tổ ) Dù tổ chức theo hình thức qua cách diễn đạt, phong cách, điệu học sinh, giáo viên cần động viên hay uốn nắn kịp thời mặt ứng xử đồng thời bổ sung, điều chỉnh kiến thức cho em Giờ làm văn miệng cần có ý nghĩa giáo dục toàn diện, song trọng tâm rèn luyện ngôn ngữ nói, phơng pháp t duy, nghệ thuật giao tiếp * Ví dụ : Khi dạy Luyện nói : thuyết minh thứ đồ dùng Đề : thuyết minh phích nớc Giáo viên yêu cầu tất học sinh có chuẩn bị trớc Hoạt động lớp : - Bớc : Xác định yêu cầu đề yêu cầu để có đợc nói thuyết minh đối tỵng ( chiÕc phÝch ) - Bíc : Häc sinh th¶o ln theo nhãm ( nhãm ), bỉ sung ý kiến để hoàn chỉnh dàn ý sở đà chuẩn bị nhà ( 10 phút ) - Bớc : Tổ chức thi nhóm, đại diện nhóm lên trình bày, nhóm khác chấm điểm theo tiêu chí định ( Mỗi nhóm tổ cử đại dịên Ban giám khảo ) Tiêu chí chấm điểm : + Bài nói lý thuyết thuyết minh, đảm bảo yêu cầu giới thiệu đồ dùng ( điểm ) 14 Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 + Ngôn ngữ rõ ràng, tác phong bình tĩnh tự tin, tự nhiên, trình bày mạch lạc, chặt chẽ ( điểm ) - Bớc : Giáo viên công bố kết sở tập hợp điểm Ban giám khảo, tuyên dơng, động viên, khuyến khích Sửa chữa, bổ sung, uốn nắn thiếu sót học sinh - Bíc : Cđng cè kiÕn thøc nh÷ng yêu cầu cụ thể kiểu thuyết minh thứ đồ dùng để chuẩn bị cho viết văn thuyết minh Để có hiệu qủa thực luyện làm văn, giáo viên cần đối chiếu yêu cầu thực hành học theo vấn đề lí thuyết nó, quan tâm tới phạm vi kiến thức đợc học sinh huy động vào làm bài, tạo đợc nhu cầu thể hiện, cần bộc lộ học sinh nh lắng nghe, quan tâm giáo viên với học sinh bộc lộ b Trong chơng trình Ngữ văn có tiết Trả Đây tiết thực hành vận dụng tập trung phơng pháp giao tiếp giảng dạy Đối với kiểu thuyết minh kiểu lần xuất chơng trình Ngữ văn tiết trả cần phải có chuẩn bị công phu với ý nghĩa cần vốn có Giáo viên vào kiện đề bài, tình hình làm văn học sinh đề xác định yêu cầu tiết dạy mặt t tởng, kĩ năng, phơng pháp Giờ trả cần tiến hành theo trình tự hợp lý - Yêu cầu học sinh nhắc lại đề bài, tìm hiểu đề - Xây dựng, định hớng cho viết ( dàn ý ) - Giáo viên nhận xét làm học sinh ( u điểm tồn ), trả cho học sinh - Học sinh tự chữa lỗi cho làm bạn ( sở lời nhận xét lời phê giáo viên) - Giáo viên chọn số đoạn văn mắc lỗi tiêu biểu, chữa trớc lớp - Đọc văn hay - Củng cố kiến thức học ( lý thuyết, kĩ làm ), khuyến khích, động viên học sinh làm sau Giờ trả học đợc xây dựng từ lao động trực tiếp vốn liếng nhiều mặt học sinh Điều cốt yếu qua trả bài, em nhận mặt mạnh, mặt yếu mình, để có hớng phát huy hay khắc phục Giáo viên dành giải đáp thắc mắc học sinh dàn ý, lỗi, kể số điểm viết 15 Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 2009 Có nh phát huy đợc vai trò tiết thực hành Muốn đạt đợc điều quy trình chấm, trả quy trình tỉ mỉ, công phu, gắn liền với tinh thần trách nhiệm, lơng tâm nghề nghiệp, tình thơng yêu giáo viên học sinh IV kết thực Qua việc vận dụng phơng pháp mang tính đặc thù đổi phơng pháp giảng dạy kiểu thuyết minh chơng trình Ngữ văn 8, đà đạt đợc kết ban đầu : - Học sinh qua học không thông hiểu mà nắm vững vàng đặc trng kiểu Việc nắm vững phơng pháp, mô hình kiểu thuyết minh đà giúp em có sở đề tạo lập đợc văn thuyết minh đơn giản, gần gũi - Vận dụng phơng pháp thực hành qua việc hớng dÉn häc sinh lun tËp theo mÉu, tỉ chøc tèt tiết học luyện nói, tiết trả bài, giáo viên không giúp em củng cố lý thuyết mà hình thành đợc kĩ làm Điều thể rõ qua viết em Sau số đoạn văn tiêu biểu : Lăng Chủ tịch Hồ Chí Minh đà trở thành điểm thu hút khách du lịch nớc Ai muốn đợc vào thăm để tận mắt nhìn thấy vị lÃnh tụ vĩ đại dân tộc Việt Nam Lăng mở cửa đón khách vào tất ngày tuần trừ thứ thứ Lăng công trình lịch sử Thủ đô nh nớc thể lòng kính trọng, biết ơn dân tộc vị Cha già kÝnh yªu” 16 Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 ( Đoạn văn em Phạm Văn Linh lớp 8B) Từ sau năm 1975, áo dài Việt Nam thực lên Nó chiếm vị trí độc tôn dịp lễ hội, giao dịch quốc tế Nó xuất diễn đàn, sân vận động nớc, buổi biểu diễn nghệ thuật thời trang, thi hoa hậu Chiếc áo dài đà nh câu quan họ bay khắp giới, đâu có vị trí xứng đáng Nó đợc cải tiến thêm mang sắc thái riêng miền chi tiết nhỏ để đáp ứng đợc sở thích yêu cầu thẩm mĩ thời đại ( Đoạn văn em Phạm Thị Huyền lớp 8A ) * Kết cụ thể: Năm học 2006 - 2007 ¸p dơng ë líp 8A( sÜ sè 38 học sinh), kết nh sau: Giỏi Khá Trung bình YÕu KÐm Bµi viÕt sè 13 17 Bµi viÕt sè 5 16 15 Năm học 2007 2008 áp dụng lớp 8B (sÜ sè 37 häc sinh ), kÕt qu¶ nh sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Bài viết số 16 15 Bµi viÕt sè 19 14 Phần III - kết luận khuyến nghị Đánh giá 17 Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 2009 Trên kết thực nghiệm mà áp dụng với học sinh lớp 8A, 8B KÕt qu¶ cho thÊy häc sinh cã tiÕn bé, sè lợng học sinh đạt khá, giỏi tăng lên, học sinh ham học dễ nhớ kiến thức Các biện pháp với kết mà đà trình bày khẳng định đợc phơng pháp giảng dạy kiểu thuyết minh nh có hiệu Khuyến nghị Đây kiểu hoàn toàn chơng trình Để giảng dạy có hiệu kiểu chuyện dễ dàng mà đòi hỏi giáo viên phải đầu t thời gian, tìm hiểu, tích luỹ kiến thức làm việc với tinh thần trách nhiệm cao Với chút kinh nghiệm nhỏ bé mình, xin đợc mạnh dạn đa ý kiến việc Nâng cao hiệu dạy kiểu thuyết minh để đợc trao đổi với đồng nghiệp, chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong đợc Ban giám khảo bạn đồng nghiệp nhận xét, giúp đỡ, đóng góp ý kiến bổ sung Tôi xin chân thành cảm ơn ! Quyết Tiến ngày tháng năm 2008 Ngời thực Đoàn Thị Thuỷ Phần IV- Tài liệu tham khảo 1.Sách Thiết kế giảng Ngữ văn NXB Hà Nội 2004 (TS Nguyễn Văn Đờng chủ biên) 2.Sách Nâng cao Ngữ văn NXB Hà Nội 2005 (Tạ đức Hiền TS Lª Thn An – TS Ngun VIƯt Nga- TS PHạm Minh Tú ) 3.Sách giáo viên Ngữ văn NXB Giáo dục Nguyễn Khắc Phi (tổng chủ biên), Trần Đình Sử (Chủ biên phần Tập làm văn) 18 Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 2009 TT Phần (Ch ơng, mục) Phần I Mục lục Nội dung Bản cam kết Danh sách sáng kiến kinh nghiƯm d· viÕt CÊu tróc mét s¸ng kiÕn kinh nghiệm Đặt vấn đề Môc Môc Môc Môc 10 11 12 13 PhÇn II Mơc Mơc Mục Mục Nội dung đề tài Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Thực trạng vấn đề nghiên cứu Mô tả giải pháp Kết thực 14 15 16 Phần III Mục Mục Kết luận khuyến nghị Kết luận Khuyến nghị 23 23 23 17 Phần IV Tài liệu tham khảo 24 26 18 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Kết cần đạt Đối tợng, phạm vi kế hoạch nghiên cứu Tran g Nhận xét, đánh giá trờng & Phòng giáo dục 4 67,8 8->20 21,22 19 Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 2009 Nhận xét đánh giá trêng …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Nhận xét đánh giá phòng giáo dục ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 20 Đoàn Thị Thuỷ Trờng THCS Quyết Tiến ... cầu cụ thể chơng trình kiến thức kĩ Đó lí chọn đề tài Nâng cao hiệu dạy kiểu thuyết minh (Trong chơng trình văn 8) Mục đích nghiên cứu - Nâng cao hiệu giảng dạy kiểu Thuyết minh kiểu khó đối víi... nghiệm dạy- học tác phẩm tự Văn học 2006 ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Văn học môn Ngữ văn 2007 Kinh nghiệm nâng cao hiệu dạy kiểu văn thuyết minh (Trong chơng trình ngữ văn 8) Phần... dụng giảng dạy năm Phần II - Nội dung đề tài I Cơ sở lý luận Vai trò văn thuyết minh đời sống Nh đà đề cập, văn Thuyết minh kiểu văn lần đợc đa vào chơng trình Tập làm văn THCS Việt Nam, kiểu lạ