NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY TẬP LÀM VĂN “TẬP VIẾT ĐOẠN ĐỐI THOẠI CHO HỌC SINH LỚP 5

Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học ĐẠI HỌC HUẾ TRUNG TÂM ĐÀO TẠO TỪ XA  TIỂU LUẬN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM Ngành: Giáo dục Tiểu học Họ tên sinh viên: Lê Thị Thuý Ngày sinh: 14/6/1982 Mã sinh viên: 9016001205 Nơi sinh: Đơng Lĩnh, Đơng Sơn, Thanh Hố Khóa học: 2014-2016 Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học MỤC LỤC A Phần mở đầu Lý chọn đề tài……………………………… ………………… trang Mục đích nghiên cứu ……………………………………………….trang Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………… trang 4 Đối tượng nghiên cứu…….…………………………………………trang 5 Phạm vi nghiên cứu ……………………………………………… trang Phương pháp thực …………………………………………… trang Giả thuyết khoa học ……………………………………………… trang 8 Cấu trúc đề tài ………………………………………………….trang B Nội dung Chương 1: Cơ sở khoa học đề tài…………………………….….trang 10 Cơ sở lý luận: ………………………………………………… ….trang 10 Cơ sở thực tiễn…………………………………………………….trang 21 Chương 2: Đề xuất điều chỉnh nội dung …………………………trang 23 I/ Một số biện pháp nhằm nâng cao ……………………………….trang 23 II/ Đề xuất điều chỉnh nội dung ………………………………….trang 24 Chương 3: Thực nghiệm dạy học: …………………………… …….trang 25 I/ Mô tả dạy: …………………………………………………….trang 25 II/ Kết dạy……………………………………………… ….trang 26 C Phần kết luận…………………………………………………… trang 27 ĐỀ TÀI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY TẬP LÀM VĂN “TẬP VIẾT ĐOẠN ĐỐI THOẠI CHO HỌC SINH LỚP 5” Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Dạy học nghệ thuật, dạy học cịn q trình quan trọng Đặc biệt, bậc tiểu học bậc tảng có vai trị quan trọng, tạo sở ban đầu bền vững trí thức, hình thành đường nét phát triển nhân cách, giúp trẻ tiếp tục học lên bậc học cao Tiếng Việt trường tiểu học dạy học thông qua tám phân môn (hay bảy loại học) khác nhau: Học vần, tập đọc, tập viết, tả, luyện từ câu, kể chuyện, tập làm văn Phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt việc dạy học tiếng Việt xét hai phương diện: - Phân môn Tập làm văn tận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn nói viết, học sinh phải hồn thiện bốn kĩ nói, đọc, viết, nghe ; phải vận dụng kiến thức tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kĩ kiến thức hồn thiện nâng cao dần - Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn (nói viết) Nhờ tiếng việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học tiếng Việt dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh học sinh lĩnh hội tri thức khoa học Trên thực tế việc dạy phân môn Tập làm văn trường tiểu học, giáo viên học sinh có nhiều thuận lợi gặp khơng khó khăn như: *Thuận lợi: - Giáo viên học sinh có nhiều sách tham khảo để phát triển kĩ nói, viết - Sau tiết Tập làm văn có tập dạng phiếu học tập nhằm khắc phục số hạn chế sách giáo khoa nâng cao chất lượng học Tập làm văn Từ đó, giúp giáo viên dễ dàng hướng dẫn học sinh khai thác nội dung tốt Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học - Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học áp dụng hầu hết môn học, có phân mơn Tập làm văn làm cho học thêm sinh động khắc sâu kiến thức cho học sinh nhiều thông qua hoạt động học *Khó khăn: Sau thuận lợi thực tế giảng dạy giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn việc dạy học phân môn Tập làm văn: - Giáo viên: + Do trình độ sư phạm kiến thức giáo viên hạn chế nên việc lựa chọn, sử dụng từ ngữ việc hướng dẫn học sinh nói, viết chưa sâu nội dung viết lời văn nói viết chưa sinh động + Giáo viên chưa phối hợp linh hoạt, nhịp nhàng sử dụng phương pháp làm cho học sinh thường bị động chưa phát huy tính tích cực học sinh - Học sinh: + Do hồn cảnh gia đình cịn gặp nhiều khó khăn nên sau học, học sinh phải giúp đỡ mẹ cha nên việc xem nhà chưa có thời gian + Phần lớn học sinh vùng sâu, việc tiếp xúc với môi trường sống mức độ hẹp nên việc sử dụng từ ngữ làm chưa sinh động, sử dụng từ ngữ chưa phong phú Mục đích: Sản phẩm phân môn Tập làm văn văn viết nói theo kiểu chương trình quy định Để sản sinh văn này, học sinh phải có thêm nhiều kĩ khác ngồi kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt, kĩ dùng từ ,đặt câu Đó kĩ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, kĩ lập dàn ý, viết đoạn kiên kết đoạn…các kĩ không phân môn vào mơn tiếng Việt rèn luyện phát triển ngồi phân mơn Tập làm văn, nói nhiệm vụ chủ yếu phân môn Tập làm văn giúp học sinh sau trình luyện tập lâu dài có ý thức, nắm cách viết văn theo nhiều loại phong cách khác chương trình quy định Nhiệm vụ: Ở tiểu học, phân mơn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn luyện kĩ viết nói kiểu miêu tả, kể chuyện, tường thuật, viết thư, viết đơn từ Ba năm kiểu kiểu chiếm nhiều thời gian học tập , thuộc phong cách nghệ Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học thuật Ngoài kĩ chung việc viết văn bản, để viết văn miêu tả, kể chuyện, tường thuật, giáo viên cần rèn kuyện cho học sinh kĩ đặc thù kĩ quan sát, kĩ xây dựng cốt truyện nhân vật …Bên cạnh việc rèn luyện tâm hồn, cảm xúc, việc tăng vốn sống, vốn hiểu biết trực tiếp đời sống …cũng yêu cầu cần phải quan tâm thích đáng giáo viên muốn học sinh thực viết văn thuộc kiểu có hồn Thực nhiệm vụ rèn luyện kĩ sản sinh văn dạng nói hay viết, phân mơn Tập làm văn đồng thời góp phần mơn học khác rèn luyện tư duy, phát triển ngơn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh Ở tiểu học phân môn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư hình tượng; từ óc quan sát đến trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết quan sát tới khả nhào nặn vật liệu có thực đời sống để xây dựng nên nhân vật, xây dựng cốt truyện Khả tư lôgic học sinh phát triển trình học kiểu có phong cách nghệ thuật, việc phân tích đề, lập dàn ý … giúp cho khả phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn …của học sinh rèn luyện để trở nên sắc bén Các kiểu miêu tả, kể chuyện, tường thuật, viết thư, viết đơn…giúp cho học sinh phát triển vốn động từ, tính từ, tập vận dụng biện pháp tu từ như: so sánh, nhân hóa, hốn dụ…và làm cho tình cảm yêu mến gắn bó với thiên nhiên, với người việc chung quanh nảy nở Các em thấy vẻ đẹp buổi bình minh, phượng hoa, mèo mướp, thấy dáng vẻ đáng yêu em bé tập đi, cụ già thương quý cháu…Từ tâm hồn nhân cách em hình thành phát triển Để đạt mục đích trên, để giải nhiệm vụ sau: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương II: Đề xuất điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học Chương III: Thực nghiệm dạy học Đối tượng nghiên cứu: - Phân môn Tập làm văn- Phần “ Tập viết đoạn đối thoại cho học sinh lớp 5” Phạm vi nghiên cứu: - Trong chương trình Tiếng Việt-Phân mơn Tập làm văn - “Tập viết đoạn đối thoại cho học sinh lớp 5” - Lớp 5B Trường TH Minh Diệu A Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Phương pháp nghiên cứu: Để đạt mục đích nói trên, cần sử dụng số phương pháp 6.1 Nghiên cứu lý thuyết: a.Nghiên cứu sở phương pháp luận khoa học liên ngành văn kiện Đảng Nhà nước để vận dụng phương pháp dạy học tiếng Việt b.Nghiên cứu “lịch sử vấn đề”, nghĩa kết thân phương pháp dạy học tiếng Việt để kế thừa thành tựu đạt khứ để làm rõ giải chưa giải quyết, đối chiếu kinh nghiệm khứ quan điểm đại vấn đề xem xét Đặc biệt phương pháp dạy học tiếng Việt khoa học cịn non trẻ, để phát triển cần nghiên kinh nghiệm nước lĩnh vực dạy tiếng Khi nghiên cứu lý thuyết cần phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt để tìm Từ lý thuyết hồn tồn , tổng hợp nét riêng lẻ chứa cũ, sàng lọc cũ, nêu bật chất từ có 6.2.Phương pháp quan sát: Là phương pháp sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục Nó giúp ta theo dõi tượng nghiên cứu theo trình tự thời gian, phát biến đổi số lượng, chất lượng gây tác động giáo dục Nó giúp ta thấy vấn đề thời cấp bách địi hỏi phải nghiên cứu, góp phần giải nhiệm vụ nghiên cứu Ví dụ quan sát có mục đích q trình dạy học, có biên học trích đoạn chúng, câu trả lời học sinh theo câu hỏi, chuyện kể em (có thể ghi chép, ghi âm, chụp ảnh…) nghiên cứu tập viết, tả, Tập làm văn học sinh, vấn giáo viên học sinh… Theo mối quan hệ đối đối tượng quan sát người nghiên cứu có dạng quan sát trực tiếp, gián tiếp, cơng khai, kín đáo Theo dấu hiệu thời gian có quan sát liên tục, gián đoạn Quan sát gồm có mục đích, nội dung tiêu chuẩn đánh giá cụ thể 6.3.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Việc nghiên cứu phảo bám sát thực tiễn dạy học tiếng Việt Nó phải biết đánh giá cách có lý luận tình hình dạy học tiếng Việt nhà trường, biết lý giải Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học sáng kiến, kinh nghiệm dạy học cách khoa học Mục đích việc nghiên cứu kinh nghiệm giáo viên để tìm kiếm, khái quát hóa, đánh giá phổ biến có giá trị này, kinh nghiệm sinh lao động sáng tạo hàng ngày tầng lớp giáo viên tiên tiến Đồng thời việc nghiên cứu cịn có mục đích xác định trình độ giáo viên học sinh mà khoa học phương pháp cần phải lấy làm chỗ dựa Nghiên cứu kinh ngiệm cần lý luận soi sáng gạt bỏ yếu tố ngẫu nhiên, sâu vào chất vật, tượng, đạt tới kinh nghiệm có giá trị khoa học Chỉ tổng kết kinh nghiệm thật phương pháp nghiên cứu khoa học 6.4.Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm phương pháp nghiên cứu phổ biến phương pháp dạy học tiếng Việt Đó việc tạo nên tác động sư phạm, từ xác định đánh giá kết tác động Đặc trưng thực nghiệm q trình dạy học diễn điều khiển người nghiên cứu Người nghiên cứu tổ chức cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, tự giác thiết lập thay đổi điều kiện thực nghiệm khác cho phù hợp với ý đồ nghiên cứu Đặc trưng thứ hai làm cho thực nghiệm khác với phương pháp kinh nghiện quan sát thực nghiệm tìm kiếm chân lý đường diễn dịch: đưa giả thuyết khoa học (dầu điểm chung giả thuyết phát triển xác q trình thực nghiệm), sau tạo điều kiện nhân tạo cho việc học tập học sinh, em khác với em khác chỗ chúng đối tượng việc tiến hành thực nghiệm Thực tiến hành số lớp song song Để so sánh, người ta lấy lớp kiểm tra (hay cịn gọi lớp đối chứng), cơng việc phải tiến hành cách bình thường Những tổ hợp khác cáclớp thực nghiệm kiểm tra tiến hành sau: thủ pháp cần kiểm chứng vận dụng theo thứ tự lúc lớp thực nghiệm, lúc lớp đối chứng Nếu kết ứng dụng biện pháp cần kiểm chứng hai lần cao bảo đảm cho tính hiệu Những nghiên cứu thực nghiệm phân tích theo phạm vi, mục đích : thực nghiệm kiểm tra thủ pháp giảng dạy đơn lẻ, cuối thực nghiệm kiểm tra chương trình mới, bắt đầu trường Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học huyện, tỉnh cuối đo nghệm đại diện phạm vi toàn quốc Theo nhiệm vụ mình, thực nghiệm phân thành thực nghiệm để làm rõ tính vừa sức phương pháp, nội dung dạy học thực nghiệm để làm rõ tính vừa sức nội dung,phương pháp, đề xuất Để đánh giá kết thực nghiệm, cần đề tiêu chí đánh giá Những tiêu chí cần phải xác, thống tất trường hợp Đây việc xây dựng phép đo nghiên cứu giáo dục Trong phương pháp dạy học tiếng Việt thường có dạng thực nghiệm sau: - Thực nghiệm điều tra (còn gọi thực nghiệm khởi điểm, thực nghiệm xác nhận) nhằm đo thực trạng vấn đề, chưa có tác động - Thực nghiệm tìm kiếm, định hướng nhằm tìm tịi quan niệm xuất phát, kiểm tra sơ giả thuyết - Thực nghiệm giảng dạy hay gọi Thực nghiệm hình thành nhằm kiểm tra giả thuyết thực tế dạy học Thực nghiệm - Thực nghiệm kiểm tra (Thực nghiệm đối chứng) làm rõ tính hiệu phương pháp đề xuất phép đo kết lớp Thực nghiệm lớp đối chứng Thực nghiệm cho kết tích cực tiêu cực Mặt khác kết tiêu cực đóng vai trị tích cực khoa học: phịng ngừa lỗi, dẫn đến hồn thiện kết luận thực tiễn dẫn phương pháp Trong cơng trình phương pháp dạy học tiếng Việt, phương pháp nghiên cứu thường sử dụng kết hợp với Chẳng hạn qua nghiên cứu lý luận, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, người ta đề xuất giả thuyết khoa học tiến hành thực nghiệm giáo dục để kiểm nghiệm Sau lại dùng lý luận để phân tích kết quả, xác định nguyên nhân khái quát hóa điều đạt Giả thuyết khoa học - Sau thực đề tài tỉ lệ học sinh tăng lên từ 10% trở lên kết đề tài mang tính khả thi có kết tốt - Sau thực đề tài tỉ lệ học sinh tăng lên 5% kết đề tài không khả thi kết thấp Cấu trúc đề tài A Phần mở đầu Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp thực Giả thuyết khoa học Cấu trúc đề tài B Nội dung Chương 1: Cơ sở khoa học đề tài Cơ sở lý luận: Cơ sở thực tiễn Chương 2: Đề xuất điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học tập viết đoạn đối thoại: I/ Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu Tập làm văn tập viết đoạn đối thoại (Lớp 5) II/ Đề xuất điều chỉnh nội dung phương hướng dạy học tập viết đoạn đối thoại Chương 3: Thực nghiệm dạy học: I/ Mô tả dạy: II/ Kết dạy C Phần kết luận Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở khoa học đề tài Cơ sở lý luận: Tập làm văn môn học mang tính tổng hợp Do việc dạy Tập làm văn dựa kết nghiên cứu nhiều môn khoa học Trong sở đó, việc dạy Tập làm văn tiểu học, quan trọng hiểu biết phương pháp dạy tiếng mẹ đẻ, lí thuyết hoạt động lời nói, ngơn ngữ học, lý luận văn học Phần đại cương phương pháp dạy tiếng mẹ để trình bày Trong mục này, nghiên cứu lý thuyết hoạt động lời nói, trí thức lý luận văn học (các tri thức loại thể tác phẩm văn học), ngôn ngữ học (các tri thức đặc điểm dạng lời nói, ngữ pháp văn bản) vận dụng chúng vào việc dạy Tập làm văn 1.1.Lí thuyết hoạt động lời nói ứng dụng vào việc dạy Tập làm văn a Các hiểu biết hoạt động lời nói Trường phái tâm lí học Xơ viết giải thích q trình tâm lí dựa tiền đề vật chất khác phát triển lý thuyết hoạt động tâm lý học nhận thức trẻ em phát triển thông qua hoạt động thực tiễn L.X Vư-gôt-xki, A.N Lê-ôn-chép, P.Ia Gan-pê-rin nhiều nhà bác học tạo bước ngoặt cho phát triển tâm lý kiểu – tâm lí học khách quan khoa học Theo A.N Lê-ôn-chép “Hoạt động thể tâm lý ý thức Tâm lý ý thức nảy sinh hoạt động Trong tâm lý họ, hoạt động coi vận động chủ thể, người, hoạt động quy định nguồn gốc, nội dung vận hành tâm lý Với ý nghĩa ta nói rằng: hoạt động quy luật chung sống người, tâm lý người, đó, hoạt động quy luật chung tâm lý học” Vận dụng phương pháp tiếp cận hoạt động vào nghiên cứu tâm lý, người ta nói đến khái niệm thao tác, hành động, hoạt động mối quan hệ chúng với với mục đích chung (tức động cơ) Có thể nêu sơ đồ sau (theo Tâm lí học – NXB Giáo dục, 1988, Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy biên soạn) Hoạt động cụ thể Động cơ, mục đích chung Hành động Mục đích cụ thể Thao tác Điều kiện phương tiện Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang 10 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học sinh nhu cầu nói học sinh niềm mong ước người dạy tập làm văn Trên sở hiểu biết lí thuyết hoạt động lời nói cần sâu nghiên cứu kĩ làm văn, xác định thao tác, xây dựng đề gắn với tình nói năng, tổ chức tiết tập làm văn học sinh tự cảm thấy có nhu cầu nói năng, nhu cầu giao tiếp Đây khoảng đất trống cho ham mê nghiên cứu phương pháp dạy tập làm văn 1.2.Các dạng lời nói ứng dụng vào dạy Tập làm văn tiểu học Tuỳ theo nhiệm vụ, phương thức tình sử dụng người ta chia lời nói thành nhiều dạng khác Lời nói trước tiên chia thành lời nói bên lời nói bên ngồi Lời nói bên ngồi biểu âm dấu hiệu đồ họa (các loại chữ viết), thường hướng tới người khác có bộc lộ ý nghĩ người nói: lời nói bên khơng phát âm viết Đó lời nói ý nghĩ Nó thường hướng tới thân người nói Về mặt kết cấu ngữ pháp, cách diễn đạt, lời nói bên có nhiều điểm khác lời nói bên ngồi Lời nói bên có ý nghĩa quan trọng đời sống, sinh hoạt, học tập, nghiên cứu Nhà trường có trách nhiệm phát triển học sinh lời nói bên ngồi lời nói bên Người ta cịn chia lời thành ngữ (lời nói miệng) bút ngữ (bài viết) lời độc thoại đối thoại a Lời đối thoại độc thoại: a.1)Lời đối thoại: Cuộc đối thợi trò chuyện, trao đổi, thảo luận, tranh luận hai hay nhiều người Lời nói hội thoại lời đối thoại Các hội thoại diễn trực tiếp, diễn gián tiếp (qua điện thoại, qua cầu truyền hình ) Xét mặt gia tiếp, lời đối thoại nằm mạch nhiều lời nói thuộc nhiều người nối tiếp đối đáp Vì nội dung lời đối thoại phải nhập vào mạch câu chuyện chủ đề hội thoại có ý nghĩa Muốn người tham gia hội thoại cần hăm lắng nghe để nắm diễn biến nội dung Ở hội thoại theo đề tài, chủ đề việc cần song hội Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang 14 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học thoại có tính ngẫu hứng việc quan trọng Chỉ lãng chút, lời đối thoại trở nên lạc lõng, vơ dun -Xét trình tự tiến hành hội thoại: + Những phát ngôn người mở đầu hay người đề dẫn có ý nghĩa quan trọng vì: gây tác động kích thích tạo cho hội thoại đà phát triển kìm hãm, tạo khơng khí tẻ ngắt, chán ngán khiến hội thoại trở nên buồn tẻ, chí khơng thể tiến hành + Các lời đối thoại thường ngắn gọn giúp người đối thoại dễ theo dõi , có sức bật nhanh cần gắn với mạch nội dung hội thoại Lời đối thoại thường biểu lĩnh cá nhân, trình độ tri thức, khả giao tiếp, tính cách cá tính người nói Lời đối thoại cần phù hợp với vị trí xã hội thích hợp với mối quan hệ xã hội người nói với người tham gia hội thoại: lời đối thoại bị khơng khí chung hội thoại chi phối, kích động -Xét cấu trúc lời đối thoại: + Các lời đối thoại thường phụ trợ yếu tố phi ngơn ngữ điệu bộ, cử Do sinh động, hấp dẫn + Các lời đối thoại thường sử dụng kiểu câu nhắn, loại câu hỏi, câu cảm thán, từ ngữ chêm xen, bổ ngữ, từ thơng tục chí biệt ngữ, tiếng lóng, thành ngữ, tục ngữ Người ta thấy câu dài có cấu trúc phức tạp, cách nói chau chuốt văn viết Nhà trường cần phát triển học sinh khả tham gia hội thoại, giúp em luyện lời nói đối thoại Nhược điểm chương trình làm văn chưa có nội dung dạy học sinh tham gia hội thoại a.2)Lời độc thoại: Lời độc thoại đòi hỏi tập trung ý chí tư tưởng cao độ người nói -Hồn cảnh xuất hiện: Lời độc thoại lời nói người cho người khác nghe nói cho nghe Ranh giới lời độc thoại lời đối thoại mang tính ước định Nếu lập lời nói người hội thoại đoạn độc thoại -Xét mặt giao tiếp: Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang 15 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học + Lời độc thoại thường xuất số hoàn cảnh cụ thể: người báo cáo, đọc diễn văn họp, hội thảo, thầy giáo giảng bài, người mải suy nghĩ nói to ý nghĩ Như vậy, có lời độc thoại chuẩn bị trước công phu (như diễn văn, nói chuyện, tin đài phát hay truyền hình ) Đồng thời có lời độc thoại phát sinh ngẫu nhiên + So với đối thoại, người độc thoại thường chủ động : chủ động việc lựa chọn nội dung, việc định hướng nói, lựa chọn phương pháp nói Người độc thoại có điều kiện thu thập tài liệu (tranh, ảnh, vật chất ), xây dựng đề cương, suy ngẫm kỹ nội dung trình bày Khơng bỏ cơng phu chuẩn bị, lời độc thoại bị đứt đoạn khơng có nội dung liên tục, phải chấm dứt câu biết nội dung lan man xa đề tài, lạc hướng + Lời độc thoại thường hướng tới nhiều người, hướng tới đối tượng không xác định Muốn cho lời độc thoại có tính hấp dẫn cần nắm nghệ thuật nói: Biết chọn đề tài nhiều người quan tâm, thể nói Sự tập trung ý chí tư tưởng cao độ , hiểu biết đề tài cách sâu sắc có hệ thống, có lơgic, biết cách điều khiển giọng nói (ngữ điệu, âm sắc, cao độ, cường độ trường độ ), biết nắm bắt phản ứng người nghe để tự điều chỉnh nội dung nghệ thuật nói yếu tố bảo đảm thành công lời độc thoại -Xét mặt cấu trúc lời độc thoại: + Để lời độc thoại đạt yêu cầu giao tiếp, thiết người chuẩn bị phải ý trau dồi mối liên kết bên (liên kết nội dung, cấu trúc lôgic, cú pháp), biết xếp dàn ý cẩn thận, cặn kẽ để người nghe hiểu đồng thời lơi họ Vì vậy, triển khai nội dung lời độc thoại, cần tạo tình thu hút ý người nghe, buộc họ phải suy nghĩ người nói + Ngơn ngữ lời độc thoại có đặc điểm riêng Cần có lựa chọn cách xưng hơ, đại từ ngơi thích hợp để tạo lập mối quan hệ người nói với người nghe Hệ thống từ vựng cần chọn lọc cho thích hợp -Các tập làm văn miệng lời độc thoại theo đề tài Tuy nhiên tiết học chưa gây hứng thú cho học sinh hiệu chưa cao Cần suy nghĩ để hiểu rõ chế hoạt động dạng độc thoại có ứng dụng sáng tạo vào làm văn miệng để khắc phục nhược điểm Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang 16 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học b .Khẩu ngữ bút ngữ: Lời nói bên chia thành ngữ bút ngữ: Khẩu ngữ xuất sớm bút ngữ hệ nhu cầu giao tiếp tự nhiên Bút ngữ hình thành nhờ kết trình học tập Vì lớp đầu cấp phổ thơng, ngữ phát triển trội bút ngữ bắt đầu hình thành nhiều chịu ảnh hưởng ngữ (viết nói) Càng lên lớp trên, bút ngữ phát triển sử dụng thường xuyên, rộng rãi Đến lúc bút ngữ ảnh hưởng ngược lại ngữ b.1.Khẩu ngữ (lời nói miệng) ngơn ngữ âm Nó phương tiện trao đổi thông tin xã hội Nhịp điệu lời nối nhanh hay chậm độ cao hay thấp giọng nói, ngắt đoạn, để lại ảnh hưởng ngữ Do ngữ có khả truyền cảm lớn Nhược điểm ngữ khơng chuẩn bị trước, người nói khơng có thời gian suy ngẫm cấu trúc, dàn ý, chọn từ ngữ đòi hỏi ứng xử linh hoạt lời nói, sử dụng cú pháp đơn giản hơn, câu ngắn hơn, thâm chí khơng trọn vẹn ý Trong ngữ lại có hai dạng: lời đối thoại lời độc thoại Trong việc dạy tiếng mẹ đẻ, nhà trường có cần phát triển ngữ cho học sinh không? Hiện vấn đề cịn tranh luận Có ý kiến ngược lại, cho rằng, dù học tiếng mẹ đẻ, nhà trường phải phát triển học sinh lời nói miệng có văn hóa Đây điểm phân biệt đứa trẻ có giáo dục hay khơng có giáo dục mặt ngôn ngữ b.2.Bút ngữ (bài viết) Như nêu, bút ngữ sản phẩm trình học tập Bút ngữ phương tiện giao tiếp học tập có hiệu quả, chứng tỏ trình độ văn minh văn hóa người viết Trong văn bút ngữ, câu thường đầy đủ phức tạp ngữ, dùng nhiều từ ngữ sách hơn, có khối lượng lớn so với nói miệng đề tài Trong bút ngữ , yếu tố phi ngơn ngữ khơng cịn vai trị phụ trợ Người ta dùng biện pháp khác để bổ trợ dùng dấu câu, dừng cách phân chia thành đoạn, dùng kiểu chữ khác Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang 17 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Ở lớp đầu cấp tiểu học, học sinh làm quen với bút ngữ nên cần có phương pháp dạy thích hợp có hiệu Đừng bắt em phải đọc, phải ghi văn dài, khó Càng lên lớp bút ngữ phát triển Có vai trị quan trọng việc môn Tiếng Việt văn học Song cần tận dụng hội làm tất mơn học cịn lại để giúp học sinh trau dồi lực viết văn, làm 1.3.Sự ứng dụng hiểu biết dạng lời nói vào dạy Tập làm văn tiểu học Ở tiểu học, người ta chia tập làm văn làm hai loại: làm miệng làm viết Cơ sở phân chia phân chia lời nói thành dạng ngữ bút ngữ Điều cần lưu ý hai dạng làm văn (bài làm miệng làm viết) chủ yếu thuộc dạng lời độc thoại Đó bày tỏ tình cảm, nhận xét, trình bày hiểu biết sống, văn hóa học sinh theo đầu Rõ ràng hiểu biết đặc điểm mối quan hệ ngữ, bút ngữ, lời độc thoại giúp ích nhiều cho người giáo viên tiểu học dạy làm văn Các hiểu biết giúp đính lại vài quan niệm khơng đầy đủ xác Ví dụ quan niệm cho làm văn miệng nhằm chuẩn bị cho làm văn viết Do tiết làm văn miệng thiết phải bố trí trước tiết làm văn viết Quan niệm nhấn mạnh đến mối quan hệ làm văn miệng làm văn viết dự quan hệ ngữ bút ngữ Song lại khơng ý đến đặc điểm, hồn cảnh giao tiếp dùng dạng lời nói Vì khơng thấy đặc điểm, u cầu riêng mang tính chất độc lập tương đối làm miệng làm viết ngược lại Bài làm miệng khơng phải có nhiệm vụ chuẩn bị cho làm viết mà cịn có nhiệm vụ rèn lời độc thoại cho học sinh theo yêu cầu cuẩ đầu Cũng từ hiểu biết dạng nói, cần có suy nghĩ đến số vấn đề đặt dạy Tập làm văn như: rèn luyện lời độc thoại, có loại đề đưa học sinh vào hoàn cảnh giao tiếp để rèn luyện lời đối thoại, có phải tất kiểu tập làm văn cần có làm miệng làm viết? (ví dụ, kiểu viết thư có nên có làm miệng không?) 1.4.Ngữ pháp văn ứng dụng vào dạy học Tập làm văn Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang 18 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Ngữ pháp văn giới thiệu rộng rãi nước ta vịng chục năm Ở đây, ta khơng nhắc lại hiểu biết ngữ pháp văn mà ý đến vận dụng hiểu biết vào Tập làm văn Để tạo nên văn cần tạo nên liên kết hai mặt: liên kết nội dung liên kết hình thức Sự liên kết nội dung, dù liên kết chủ đề hay liên kết lôgic, tạo văn nội dung Đây nhiều phẩm chất tạo nên giá trị văn bản, tạo nên tác động mạnh mẽ văn người nghe người đọc Dạy Tập làm văn không luyện tập kĩ cho học sinh nhằm bảo đảm viết nói em khối thống nhất, khơng đầu Ngơ Sở Điều cần ý gần kĩ liên kết nội dung thầy giáo đầu tư thời gian Để kuyện tập kĩ này, phân tích mối quan hệ đề mục dàn bài, đoạn văn văn có ý nghĩa quan trọng Sự phân tích vừa nêu đoạn văn bài, mục dàn có liên kết với Cơng việc tiến hành tiết làm dàn hay tiết trả lời Hiện trả bài, việc chữ lỗi sai từ, câu đơi lẫn lướt việc phân tích mối liên kết nội dung băn Điều cần khác phục Ngữ pháp văn hệ thống biện pháp liên kết hình thức văn Sự phong phú liên kết hình thức giúp ích nhiều cho nhà giáo Có thể vận dụng hiểu biết tiết trả để lỗi học sinh viết câu đoạn Một ứng dụng khác ngữ pháp văn vận dụng lý luận trình sản sinh văn vào việc xác lập hệ thống kĩ làm văn Theo ngữ pháp văn bản, quy trình sản sinh văn liên kết gồm giai đoạn: định hướng, lập chương trình biểu đạt, thức hóa chương trình biểu đạt kiểm tra Vận dụng vào nhà trường, giai đoạn thực nhờ số kĩ Giai đoạn định hướng gồm kĩ phân tích đề, giai đoạn lập chương trình biều đạt có kĩ tìm ý, lập dàn ý, giai đoạn thực hóa chương trình đòi hỏi vận dụng kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn Giai đoạn kiểm tra cần đến kĩ giai đoạn phát lỗi phát lối Qua phân tích cho thấy kĩ giai đoạn định hướng sơ sài, chưa phản ánh hết mối quan hệ văn với nhân tố ngồi văn Việc tìm hiểu đề xoay quanh câu hỏi: đề yêu cầu viết gì? Trong phạm vi Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang 19 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học nào?bằng thể loại gì? Các câu hỏi cho thấy thực nói tới văn Cịn nhân tố nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp mục đích giao tiếp văn chưa đặt học sinh chuẩn bị làm Vì mục II A2, ta nói đến kĩ mới, kĩ xác định mục đích văn Để làm rõ đề xuất, trước tiên cần xem xét lại cách đề Các đề tập làm văn chung chung, nêu rõ đề tài kiểu Muốn làm theo đề muốn xác định mục đích văn, học sinh phải thực thao tác quan trọng: chuyển đề chung lớp thành đề riêng cá nhân Đứng trước đề tả cặp sách em lớp 4, học sinh phải biến đổi đề tài thành đề tài riêng em, ví dụ có em nêu đề sau: “Cặp em bị hỏng Hãy tả cặp cho bố mẹ em biết để xin mua cặp mới” Có em lại nêu đề “Em bố mẹ mua cho cặp Em tả cặp cho bạn bè biết” Rõ ràng đề riêng em thực việc cá thể hóa văn, quy định rõ: mục đích văn gì, nhân vật đọc văn ai, hoàn cảnh viết văn Ở đề em học sinh thứ nhất, văn phải thuyết phục bố mẹ mua cho em cặp cặp cũ bị hỏng Nhân vật giao tiếp (tức người đọc văn) bố mẹ em thầy cô giáo Và hoàn cảnh viết văn lúc cặp hỏng Đề em học sinh thứ hai có mục đích giới thiệu cặp cho bạn Nhân vật giao tiếp (tức người đọc văn) bạn em Và hoàn cảnh viết văn lúc em có cặp yếu tố định cách lựa chọn chi tiết, từ ngữ giọng điệu miêu tả Từ đầu chung đến đầu riêng, học sinh phải qua thao tác cá thể hóa đầu Các em phải trả lời câu hỏi: văn viết nhằm mục đích gì? Cho đọc? Trong hoàn cảnh giao tiếp nào? (theo nghi thức hay tự do, hồn cảnh khơng gian thời gian ) Từ trước đến nhà trường chưa đưa kĩ vào giảng dạy Đó thiếu sót Đã đến lúc phải khắc phục thiếu sót 1.5.Các kiến thức loại thể tác phẩm văn học ứng dụng vào dạy Tập làm văn Các kiến thức thể loại tác phẩm văn học trang bị mơn lí luận văn học Để dạy tốt tập làm văn tiểu học, giáo viên cần vận dụng tri thức miêu tả, kể chuyện (trong có hiểu biết cốt truyện, chi tiết, nhân vật (cách biểu ngoại hình nội tâm), truyện kể , Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang 20 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học truyện ngắn, truyện dài, đề tài, chủ đề, tư tưởng, kết cấu, ngơn ngữ Chính tri thức góp phần nội dung luyện tập khác kĩ Nói cách khác, dựa hiểu biết lý luận văn học, người giáo viên hiểu rõ tính đặc thù kĩ kiểu văn Dạy tìm ý cho văn miêu tả dạy cách quan sát ghi chép nhận xét hồi tưởng lại nhận xét có Để làm điều này, giáo viên phải hướng dẫn để học sinh biết cách vận dụng giác quan để quan sát, biết cách lựa chọn vị trí thời gian quan sát, biết cách liên tưởng tưởng tượng nhận xét vật Có hiểu biết cốt truyện, kể, kết cấu hiểu hướng dẫn tiết tìm ý lập dàn ý văn kể chuyện (thực chất xây dựng cốt truyện, lựa chọn kết cấu kể cho câu truyện ) Thời gian qua xác định sở phương pháp dạy Tập làm văn tiểu học, người ta ý đến sở lí luận văn học Đây thực thiếu sót tiểu học chủ yếu học kiểu theo phong cách nghệ thuật Như trình bày, thiếu sót có liên quan đến việc nhận thức vị trí mơn học Cơ sở thực tiễn: Để hoàn thành đề tài nghiên cứu này, tiến hành điều tra tìm hiểu trường TH Minh Diệu A Trường TH Minh Diệu A thuộc xã Minh Diệu, huyện Hịa Bình, tỉnh Bạc Liêu Trường có tất 17 lớp, có 493 học sinh Với 33 cán bộ, giáo viên, nhân viên đào tạo qua hệ sau: - Tốt nghiệp cử nhân tiểu học: 12 giáo viên - Đang theo học lớp cử nhân: giáo viên - Cao đẳng tiểu học: 10 giáo viên - Trung học sư phạm: giáo viên - Sơ cấp: giáo viên Chất lượng năm học qua là: *Học lực: + Trên chuẩn: 28% + Đạt chuẩn: 70% + Chưa đạt: 2% *Hạnh kiểm: + Thực đầy đủ: 100% Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang 21 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Trên thuận lợi song song bên cạnh cịn có số khó khăn, hạn chế sau: Đa số dân sống nghề nông, sống eo hẹp, vất vả quanh năm, quanh quẩn với ruộng đồng điều kiện kại gặp nhiều khó khăn Trường thuộc vùng sâu vùng xa, sơng ngịi chằng chịt, trình độ dân trí thấp, việc quan tâm, chăm sóc, nhắc nhở học sinh cịn nhiều hạn chế Qua q trình rìm hiểu điều tra thực tiễn trạng giảng dạy, Tập làm văn nói chung tiểu học lớp nói riêng, hình thức phương pháp khác nhau: dự giờ, trắc nghiệm, phương pháp vấn, quan sát, …Tôi thu số vấn đề đáng lưu ý: a Quan điểm giáo viên dạy phân mơn Tập làm văn: Nhìn chung giáo viên tiểu học coi trọng dạy phân môn Tập làm văn Nhưng qua thực tế điều tra cho thấy tất hai đối tượng giáo viên học sinh hạn chế việc rèn luyện kĩ viết, nói Giáo viên trình độ khơng đồng đều, khả vận dụng phương pháp chưa cao Thông thường dạy Tập làm văn giáo viên thường có thói quen hướng cho học sinh tìm hiểu thực theo yêu cầu sách giáo khoa, mà không hướng dẫn học sinh phát huy thêm tính tư duy, sáng tạo cho học sinh lớp Vả lại lựa chọn nội dung, yêu cầu nhẹ nhàng để dạy b Cách tiến hành dạy phân mơn Tập làm văn: Qua tìm hiểu thực tiễn giáo viên dạy lớp 4, lớp dựa vào yêu cầu sách giáo khoa cụ thể mà tiến hành dạy theo trình tự yêu cầu có sẵn c Những phương pháp giáo viên thường sử dụng dạy Tập làm văn: Hiện nay, trường tiểu học sử dụng nhiều phương pháp dạy học tiến như: phương pháp vấn đáp, phương pháp gợi mở, phương pháp trực quan, phương pháp luyện tập, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp sắm vai (đóng vai),… Mặc dù phương pháp có nhiều cải tiến nhìn chung giáo viên chưa phối hợp nhịp nhàng phương pháp giảng dạy, bám vào sách giáo khoa nhiều sử dụng cách máy móc, chưa phát huy tính tích cực học sinh học Tập làm văn Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang 22 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học d Đánh giá kết dạy: Qua tìm hiểu dự lớp nhìn chung việc dạy Tập làm văn dạy theo trình tự sau: 1.Kiểm tra cũ: - Tùy theo nội dung mà giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời 2.Bài mới: - Giới thiệu bài: Từng tiết dạy mà giáo viên giới thiệu phù hợp với nội dung dạy, có thẳng vào vấn đề - Hướng dẫn: Giáo viên dựa vào yêu cầu sách giáo khoa mà tiến hành tiết dạy theo trình tự có sẵn 3.Củng cố: - Giáo viên nhận xét chung học, nhắc nhở lại nội dung học 4.Dặn dò – Nhận xét: - Dặn dò học sinh chuẩn bị tiết sau - Nhận xét tiết học (ưu – khuyết điểm) e Kết luận: Qua thời gian tiến hành tìm hiểu, điều tra thực tiễn, tơi rút số kết luận sau: - Giờ Tập làm văn có vị trí quan trọng Tiểu học tập hợp tất kĩ học tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết - Trong Tập làm văn, giáo viên cần sử dụng phải phối hợp nhịp nhàng phương pháp, để gây hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính sáng tạo cho học sinh Chương 2: Đề xuất điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học tập viết đoạn đối thoại: I/ Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu Tập làm văn tập viết đoạn đối thoại (Lớp 5) Từ việc nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc dạy học Tôi nhận thấy thực tế dạy học chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy học Tập làm văn Tiểu học Cần phải đổi phương pháp dạy học để góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học, phát triển lực, sở trường học sinh, rèn luyện học sinh trở thành người lao động chủ động, sáng tạo Vì để khắc phục hạn chế, phát Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang 23 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học ưu điểm, xin đưa số biện pháp với mong muốn nâng cao hiệu tiết Tập làm văn 1.Công tác chuẩn bị giáo viên: a.Rèn luyện kĩ phân tích chương trình sách giáo khoa để thấy vị trí học hệ thống mức độ, yêu cầu mạch kiến thức kĩ cần đạt Tập làm văn Từ đây, nắm mục tiêu, yêu cầu Tập làm văn để lựa chọn nội dung , phương pháp Giáo viên phải nắm vững kiến thức, tinh thơng nghề nghiệp kết giảng dạy đạt kết cao Giáo viên tìm thấy điều cần dạy sách giáo khoa Nhưng phải biết lựa chọn xác định trọng tâm dạy có phương pháp hợp lý với học, đối tượng học sinh b.Gv phải thấu hiểu nắm nội dung học, giúp học sinh xác định mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp dạy Tập làm văn c.Chuẩn bị đồ dùng trực quan thiết thực phục vụ cho tiết dạy sử dụng chúng cách có hiệu Việc chuẩn bị sử dụng đồ dùng trực quan lúc kích thích ý học sinh từ đầu, làm cho tiết học thêm phần sinh động 2.Sử dụng, phối hợp phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn Giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp cách linh hoạt để hỗ trợ cho việc giảng dạy đạt kết quả, khơng có phương pháp vạn năng, phương pháp có điểm mạnh điểm yếu Giáo viên cần nắm vững đặc điểm, yêu cầu phương pháp để vận dụng cách linh hoạt Sử dụng nhiều phương pháp làm cho lớp học thêm sinh động, học sinh tiếp thu dễ dàng, nhanh chóng khắc sâu kiến thức II/ Đề xuất điều chỉnh nội dung phương hướng dạy học tập viết đoạn đối thoại Việc dạy học phân môn Tập làm văn, đặc biệt dạy bài: Tập viết đoạn đối thoại cần điều chỉnh số điểm, để phù hợp với tình hình thực tế học sinh để giúp học sinh phát huy trình học tập Thông thường Tập làm văn Tập viết đoạn đối thoại có theo trình tự: - Đọc đoạn trích truyện - Viết loại đoạn đối thoại theo gợi ý - Phân vai đọc diễn cảm diễn thử kịch Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang 24 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Để tiết dạy phân môn Tập làm văn Tập viết đoạn đối thoại chương trình tiểu học (lớp 5) có hiệu Chương trình cần điều chỉnh sau: Các câu hỏi yêu Điều chỉnh nội dung phương Lý cầu Câu 1: Đọc đoạn pháp -Giữ nguyên nội dung phương -Vì phần phù hợp với trích truyện Câu 2: Dựa theo pháp -Nội dung phương pháp giữ học sinh -Vì sau học sinh hoàn nội dung đoạn nguyên cần điều chỉnh thêm thành kịch theo trích trên, em sau học sinh làm việc theo nhóm, phân vai trình bày bạn nhóm dựa vào gợi ý viết hồn lại giúp học sinh nắm nhóm viết tiếp chỉnh kịch cần quy định vững lời đối thoại số lời đối thoại học sinh phân vai đọc lại thuộc lời đối thoại hồn chỉnh khơng phải để đến sang câu hỏi kịch theo gợi ý Câu 3; Phân vai yêu cầu phân vai đọc -Nội dung cần điều chỉnh lại -Vì phần đọc phân vai đọc lại (hoặc diễn yêu cầu học sinh phân vai diễn lại thể phần Diễn thử) kịch lại phần giúp học sinh hưng phấn hơn, tự tin thể phần thành công tiết dạy Chương 3: Thực nghiệm dạy học: I/ Mô tả dạy: Việc lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp với nội dung hoạt động giảng khâu quan trọng Vì tùy thuộc vào nội dung phần mà giáo viên lựa chọn biện pháp thực cho thích hợp giảng để đạt mục đích cuối học Trong sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 2, xin chọn phân môn Tập làm văn tập viết đoạn đối thoại để soạn dạy thực nghiệm Quy trình dạy phân mơn Tập làm văn tập viết đoạn đối thoại lớp sau: A-Ổn định tổ chức: - Kiểm tra sĩ số - Hát ngắn Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang 25 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học B-Kiểm tra cũ: - Giáo viên: Yêu cầu học sinh nêu lại dàn ý văn miêu tả đồ vật - Giáo viên: Kiểm tra đồ dùng học tập học sinh chuẩn bị nhà như: quạt giấy, nón lính, mũ quan C-Bài mới: 1.Giới thiệu bài: - Giáo viên: mượn từ đối thoại giải nghĩa từ để giới thiệu số kịch học lớp 4,5 2.Hướng dẫn học sinh luyện tập *Hoạt động 1: - Giáo viên: Cho học sinh đọc lại yêu cầu đoạn trích truyện Thái sư Trần Thủ Độ - Giáo viên: Giải nghĩa từ: Thái sư, câu đương, phú nông *Hoạt động 2: - Giáo viên: Cho học sinh nêu yêu cầu 2, giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh trả lời câu gợi ý để hướng học sinh vào biết cách viết đoạn đối thoại - Hướng dẫn học sinh chia phần gợi ý thành phần để luyện viết - Yêu cầu học sinh thực hành viết theo nhóm phân vai thời gian viết để hoàn thành phiếu học tập trình bày lại *Hoạt động 3: - Giáo viên: Yêu cầu học sinh tự phân vai diễn lại kịch 3.Củng cố - Dặn dò: - Giáo viên: Nhận xét phần diễn kịch nhận xét chung tiết học, yêu cầu học sinh viết lại đoạn đối thoại Để hoàn thành tốt tiết dạy, nội dung giáo án mà tiến hành dạy thực nghiệm Giáo án dạy thực nghiệm Môn: Tập làm văn Tiết: 50 Bài: Tập viết đoạn đối thoại II/ Kết dạy: Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang 26 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học Sau tiến hành dạy thực nghiệm lớp 5C Tôi thu kết sau: (Thể phiếu làm học sinh) - Đa số học sinh lớp thực hết đoạn đối thoại theo gợi ý - Biết phối hợp phân vai tốt lại đoạn đối thoại - Học sinh hăng hái tham gia diễn lại kịch diễn cách tự nhiên thuộc lời đối thoại Từ kết đạt tiết học học sinh thực lại tập trắc nghiệm, thu kết sau: *Thu chấm 10 thu kết quả: - Tổng số bài: 10 - Bài làm chuẩn: 90% - Bài làm đạt chuẩn: 10% C PHẦN KẾT LUẬN Qua thực tế dạy phân môn Tập làm văn, giáo viên sử dụng số biện pháp, phương pháp phù hợp linh hoạt đề tài nêu Nó khơng địi hỏi phải tốn nhiều công sức mà thể chịu khó nghiên cứu, đưa nội dung soạn cho phù hợp thực tiết dạy cách linh hoạt theo nội dung soạn Áp dụng biện pháp phương pháp trình dạy Tập viết đoạn đối thoại tạo nên gần gũi giáo viên học sinh, tạo cho em lòng tự tin học tập, làm cho lớp thêm phần sinh động Học sinh hứng thú học tập, tư phát triển, hạn chế số học sinh không tự viết đoạn đối thoại, quỹ thời gian dành cho tiết học giáo viên sử dụng triệt để tạo điều kiện tốt để học sinh học tốt môn tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng mơn học Đó điều kiện để học sinh học tốt mơn học khác có chương trình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lớp, trường Tuy đề tài hoàn thành chắn cịn nhiều thiếu sót, mong góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng rèn luyện kĩ tập viết đoạn đối thoại trường tiểu học Tơi mạnh dạn vốn hiểu biết ỏi đề xuất vài ý kiến nhỏ chung quanh vấn đề: Rèn kĩ Tập viết đoạn đối thoại ý kiến đề xuất thể qua dạy thực nghiệm Muốn có dạy Tập làm văn tốt, có hiệu cần phải đạt yêu cầu sau: Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang 27 Tiểu luận nghiệp vụ sư phạm Ngành Giáo dục Tiểu học - Luôn học hỏi đồng nghiệp, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn - Giáo viên soạn lại Tập làm văn sách giáo khoa, tập thành phiếu học tập để vừa tận dụng tập tích cực phù hợp với nội dung bài, phù hợp với trình độ học sinh lớp dạy - Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học phù hợp với tiết học - Trong học phải lấy học sinh làm trung tâm hoạt động, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia tích cực, sử dụng triệt để phiếu học tập để phát huy tính tích cực học sinh Biện pháp phương pháp lúc công cụ, yếu tố người định Cụ thể hóa lịng nhiệt tình, lịng u nghề, mến trẻ lực giáo viên làm cho dạy Tiểu học nói dạy Tập làm văn nói riêng đạt hiệu cao Đề tài hồn thiện, song lực thân cịn hạn chế thời gian nghiên cứu có hạn, nên chắn vấn đề đưa cịn nhiều thiếu sót Rất mong tận tình hướng dẫn quý thầy cô bạn đồng nghiệp, để đề tài hoàn thiện hơn, nhằm nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn Tập viết đoạn đối thoại cho học sinh lớp nói riêng, học sinh Tiểu học nói chung Xin chân thành cảm ơn! Minh Diệu , ngày 27 tháng năm 2015 Người viết Lê Thị Thuý Người thực hiện: Lê Thị Thuý Trang 28 ... pháp dạy học tập viết đoạn đối thoại: I/ Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu Tập làm văn tập viết đoạn đối thoại (Lớp 5) II/ Đề xuất điều chỉnh nội dung phương hướng dạy học tập viết đoạn đối thoại. .. nhằm nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn Tập viết đoạn đối thoại cho học sinh lớp nói riêng, học sinh Tiểu học nói chung Xin chân thành cảm ơn! Minh Diệu , ngày 27 tháng năm 20 15 Người viết Lê... trình dạy Tập viết đoạn đối thoại tạo nên gần gũi giáo viên học sinh, tạo cho em lòng tự tin học tập, làm cho lớp thêm phần sinh động Học sinh hứng thú học tập, tư phát triển, hạn chế số học sinh