skkn kinh nghiệm “ nâng cao hiệu quả giờ dạy kiểu bài văn thuyết minh” ( trong chương trình ngữ văn 8)

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – tự – hạnh phúc BẢN CAM KẾT I TÁC GIẢ: : Đoàn Thị Thuỷ Họ tên Ngày, tháng, năm sinh : Đơn vị :Trường THCS Quyết Tiến Điện thoại : E- mai :binhminhvang75@Gail.com II.SẢN PHẨM: Tên sản phẩm : Kinh nghiệm “ nâng cao hiệu dạy kiểu văn thuyết minh” ( Trong chương trình Ngữ văn 8) III.CAM KẾT Tơi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm cá nhân tơi Nếu có xảy tranh chấp quyền sở hữu phần hay toàn sản phẩm sáng kiến kinh nghiệm, tơi hồn tồn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị, lãnh đạo Sở GD & ĐT tính trung thực cam kết Quyết Tiến, ngày 2/12/2008 Người cam kết Đoàn Thị Thuỷ -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 DANH SÁCH CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ VIẾT T T Tên SKKN Thuộc thể loại Dạy thơ Đường luật theo phương pháp “dạy Văn học học nêu vấn đề” lớp Năm viết 2000 Nâng cao hiệu dạy, phát huy trí lực Văn học học sinh tiết dạy văn 2001 Kinh nghiệm vận dụng phương pháp “Phân Tiếng Việt tích ngơn ngữ dạy học Tiếng Việt” 2002 Kinh nghiệm “Hướng tập trung ý Văn học học sinh thông qua hệ thống câu hỏi” 2003 Kinh nghiệm dạy- học tác phẩm tự Văn học 2006 ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Văn học môn Ngữ văn 2007 -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY KIỂU BÀI VĂN THUYẾT MINH (TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 8) PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chục năm qua, khoa học kĩ thuật “bùng nổ” Nhiều vấn đề cần trang bị cho người lao động để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội nâng cao chất lượng sống cá nhân Có tri thức khơng cịn thích hợp, chí lỗi thời cần loại bỏ Nội dung phương pháp giáo dục nhà trường, bậc THCS cần xem xét, điều chỉnh Từ năm 1997, đổi đồng giáo dục THCS việc xây dựng lại chương trình, biên soạn lại sách giáo khoa mơn học theo tư tưởng tích cực hố hoạt động học sinh đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp giáo dục Cùng với sách giáo khoa khối lớp khác, sách giáo khoa Ngữ văn biên soạn theo ngun tắc tích hợp ba phân mơn Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn theo định hướng tích cực hoá hoạt động học tập người học Sự tuân thủ hai nguyên tắc tạo nên tiền đề thuận lợi cho việc vận dụng định hướng đổi phương pháp dạy học Một điểm mới, dễ nhận thấy chương trình sách giáo khoa Ngữ văn cố gắng vừa tiếp thu nội dung ổn định, hợp lí sách giáo khoa Văn học – Tiếng Việt – Tập làm văn có thay đổi phù hợp với tinh thần tích hợp yêu cầu đại hoá thể rõ việc tránh xu hướng hàn lâm, tải, nặng nề, thiếu thiết thực, tăng cường tính ứng dụng thực hành Theo tinh thần này, nội dung phần Tập làm văn ý cân đối nội dung, hướng tới tính tồn diện gắn với thực tiễn đời sống nhằm đào tạo lực đọc, viết cho học sinh Việc đưa kiểu văn thuyết minh vào giảng dạy minh chứng Đây kiểu văn hồn tồn mới, chưa có chương trình sách giáo khoa Tập làm văn cũ Tuy nhiên, so với chương trình sách -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 giáo khoa thôi, không so với yêu cầu thực tế đời sống Đưa kiểu văn vào giảng dạy đáp ứng yêu cầu đời sống, đào tạo lực cần thiết mà học sinh ta xưa vốn thiếu, chưa học thức Để giảng dạy có hiệu kiểu văn này, địi hỏi người giáo viên phải có nghiên cứu, tìm tịi, đổi phương pháp nhằm đáp ứng yêu cầu cụ thể chương trình kiến thức kĩ Đó lí chọn đề tài “Nâng cao hiệu dạy kiểu thuyết minh” (Trong chương trình văn 8) MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nâng cao hiệu giảng dạy kiểu Thuyết minh – kiểu khó học sinh - Cụ thể hố lí thuyết qua tập thực hành, giúp học sinh nắm kiểu nhanh dễ dàng KẾT QUẢ CẦN ĐẠT Với nội dung đề tài Giảng dạy kiểu thuyết minh chương trình Ngữ văn 8, giúp học sinh đạt yêu cầu sau: * Về kiến thức: HS nắm - Những đặc điểm kiểu thuyết minh - Các phương pháp thuyết minh - Một số dạng thuyết minh bản, cần thiết sống * Về kĩ năng: - Kĩ phân tích mẫu, so sánh, đối chiếu, tổng hợp, hình thành kiến thức - Kĩ vận dụng lí thuyết để sáng tạo văn thuyết minh - Kĩ diễn đạt rõ ràng, lưu lốt, có sức hút * Về tư tưởng, tình cảm: - HS có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực, tư duy, sáng tạo -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 - u thích mơn học - Có ý thức vận dụng lí thuyết vào thực hành: sản sinh văn phù hợp với hoạt động thực tiễn ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU * Đối tượng nghiên cứu: - Các tiết học kiểu thuyết minh chương trình sách giáo khoa Ngữ văn - Học sinh lớp THCS – Trường THCS Quyết Tiến * Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu lí luận kiểu thuyết minh, lí luận dạy học kiểu thuyết minh - Nghiên cứu thực tiễn: Dự đồng nghiệp để đánh giá tình hình đổi phương pháp, vận dụng phương pháp giảng dạy kiểu thuyết minh * Kế hoạch nghiên cứu: Đã nghiên cứu vận dụng giảng dạy năm -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 - PHẦN II - NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN Vai trò văn thuyết minh đời sống Như đề cập, văn Thuyết minh kiểu văn lần đưa vào chương trình Tập làm văn THCS Việt Nam, kiểu lạ học sinh lớp Tuy không xuất nhiều lĩnh vực văn chương lại loại văn thơng dụng, có phạm vi sử dụng phổ biến đời sống, từ lâu nhiều nước giới đưa vào chương trình học cho học sinh Văn thuyết minh văn trình bày tính chất, cấu tạo, cách dùng, lí phát minh, quy luật phát triển, biến hố vật, nhằm cung cấp tri thức, hướng dẫn cách sử dụng cho người.Văn Thuyết minh sử dụng rộng rãi, ngày cần đến Mua thứ đồ dùng sinh hoạt (Ti vi, máy bơm, quạt điện, xe máy…) phải kèm theo thuyết minh tính năng, cấu tạo, cách sử dụng, bảo quản để nắm vững; mua loại thực phẩm ( hộp bánh, chai rượu…) có ghi xuất xứ, thành phần, ngày sản xuất, hạn sử dụng, trọng lượng…Ra phố gặp biển quảng cáo giới thiệu sản phẩm ; cầm sách bìa sau có lời giới thiệu tác giả, tóm tắt nội dung ; trước danh lam thắng cảnh có bảng ghi lời giới thiệu, lai lịch, sơ đồ thắng cảnh…Trong sách giáo khoa, có trình bày kiện lịch sử, tiểu sử nhà văn, tác phẩm trích, thí nghiệm…Tất văn thuyết minh Loại văn dùng nhiều văn giáo khoa, khoa học, nhật dụng Như vậy, hai chữ “thuyết minh” bao hàm ý giải thích, trình bày, giới thiệu Khác với loại văn tự sự, biểu cảm, miêu tả, nghị luận, điều hành, văn thuyết minh chủ yếu trình bày tri thức cách khách quan, khoa học đối -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 tượng nhằm cung cấp tri thức xác thực, hữu ích đặc trưng, tính chất vật, tượng sử dụng chúng vào mục đích có lợi Tóm lại, dù ngắn hay dài, dù đơn giản hay phức tạp, văn thuyết minh đóng vai trị cung cấp thơng tin để giúp người đọc, người nghe hiểu đối tượng, việc Đưa văn thuyết minh vào nhà trường cung cấp cho học sinh kiểu văn thông dụng, rèn luyện kĩ trình bày tri thức, nâng cao lực tư biểu đạt cho học sinh , giúp em làm quen với lối làm văn có tính khoa học, xác Những đặc điểm kiểu * Cung cấp tri thức khách quan Văn thuyết minh không sử dụng khả quan sát trí tưởng tượng phong phú để tạo dựng hình ảnh, diễn biến, cốt truyện văn tự sự, đồng thời không phụ thuộc vào cảm xúc văn biểu cảm, không bày tỏ ý định, nguyện vọng hay thông báo tin tức văn hành Với mục đích cung cấp tri thức nâng cao hiểu biết cho người, văn thuyết minh sử dụng lối tư khoa học, địi hỏi xác, rạch rịi Muốn làm văn thuyết minh phải tiến hành quan sát, tìm hiểu, điều tra, nghiên cứu, tích luỹ kiến thức Khơng có hiểu biết để có lượng tri thức khó trình bày, giải thích cách sâu sắc, chặt chẽ, xác, rạch rịi đặc trưng, tính chất vật tượng Mặt khác, dù có sử dụng thao tác giải thích khơng phụ thuộc phương thức nghị luận, hình thức giải thích khơng phải dùng lí lẽ dẫn chứng làm sáng tỏ vấn đề hay bày tỏ quan niệm Nói cách khác người làm văn thuyết minh không cần bộc lộ nhận xét, đánh giá chủ quan trình cung cấp tri thức, không tự hư cấu, bịa đặt, tưởng tượng…Tất giới thiệu, trình bày phải phù hợp với quy luật khách quan, đặc trưng chất ; tức trạng vốn -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 có, trình tự diễn ra…Tóm lại, người viết văn thuyết minh phải tơn trọng thật, khơng lịng u ghét mà thuyết minh sai thật, không dùng cảm quan cá nhân để thay đổi thông tin đối tượng thuyết minh * Tính thực dụng Văn thuyết minh sử dụng rộng rãi đời sống, không lĩnh vực đời sống lại không cần đến kiểu văn Với mục đích cung cấp tri thức, hướng dẫn người tiếp cận nắm bắt vật, tượng, văn thuyết minh ngày trở nên phổ biến Người hướng dẫn du lịch dùng văn thuyết minh để giới thiệu danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử Nhà sản xuất dùng văn thuyết minh để giới thiệu quảng cáo xuất xứ, thành phần, cấu tạo, tính năng, cách bảo quản sử dụng sản phẩm…Như vậy, văn thuyết minh có khả cung cấp tri thức xác thực cho người giúp người có hành động, thái độ, cách sử dụng, bảo quản đắn với vật, tượng xung quanh * Ngơn ngữ cách diễn đạt Văn thuyết minh phải có cách trình bày rõ ràng, ngơn ngữ xác, đọng Ở loại văn khơng trọng sử dụng ngơn ngữ giàu hình ảnh, giàu sức gợi miêu tả hay biểu cảm Văn thuyết minh thuộc lĩnh vực nào, liên quan đến ngành nghề phải sử dụng thuật ngữ, khái niệm có tính chất chun ngành lĩnh vực, ngành nghề Các thơng tin văn thuyết minh ngắn gọn, hàm súc, số liệu nêu phải xác Ví dụ : “ Lá có màu xanh lục tế bào chứa nhiều lạp lục Một milimet chứa bốn mươi vạn lạp lục Trong lạp lục có chứa chất gọi diệp lục, tức chất xanh lá” II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU - Đây kiểu văn mới, lần đưa vào chương trình Tập làm văn THCS, kiểu lạ học sinh lớp nên việc học có phần lúng túng -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 - Các văn thuyết minh chương trình Ngữ văn có yếu tố nghệ thuật nên dạy dễ rơi vào tình trạng rời rạc, hấp dẫn - Muốn sản sinh văn thuyết minh đòi hỏi học sinh cần nhiều kiến thức thực tế, xác, khoa học Thực tế giảng dạy cho thấy, học sinh có phần lúng túng vấn đề Vậy, làm để giảng dạy kiểu thuyết minh có hiệu ? Đây vấn đề băn khoăn Tôi xin mạnh dạn đưa số giải pháp với hy vọng trao đổi, đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp III GIẢI PHÁP: VẬN DỤNG GIẢNG DẠY KIỂU BÀI THUYẾT MINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH Nhìn khái qt nói việc dạy học làm văn bao gồm hai việc : dạy lí thuyết dạy thực hành Khi giảng dạy, giáo viên áp dụng nhiều phương pháp khác Song phương pháp phân tích mẫu, luyện tập theo mẫu ; phương pháp dạy thực hành ; phương pháp giao tiếp xem phương pháp bản, phổ biến khoa học – kĩ thuật dạy học đại Để áp dụng phương pháp vào giảng dạy kiểu thuyết minh có hiệu quả, người giáo viên cần có đầu tư thời gian, đào sâu suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo nhằm giúp em học sinh nắm vững chất kiểu với đặc trưng mang tính khu biệt với kiểu khác chương trình, đồng thời có kỹ để tạo lập văn thuyết minh đơn giản, gần gũi Sau tơi xin trình bày phương pháp mà tơi áp dụng q trình giảng dạy Vận dụng phương pháp phân tích mẫu giảng dạy kiến thức lí thuyết kiểu thuyết minh Có thể nói phương thức từ mẫu chuẩn phương thức phổ biến khoa học kĩ thuật ngày Phân tích mẫu để hình thành tri thức đường quy nạp giúp học sinh nắm kiến thức lí thuyết Đây phương pháp -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 quen thuộc, không giáo dục khoa học Cái chỗ nhấn mạnh đến việc cho học sinh cách rút kết luận cần thiết từ việc phân tích mẫu mẫu có để học sinh học sáng tạo cách chủ động tích cực a Khi vận dụng phương pháp phân tích mẫu cần ý lựa chọn, trình bày ngữ liệu, từ giúp học sinh quan sát, phân tích để tìm kết luận đặc trưng kiểu * Ví dụ : Dạy tiết “ Tìm hiểu chung văn thuyết minh” ( Sách giáo khoa Ngữ văn tập ), giáo viên sử dụng mẫu sách giáo khoa văn “ Cây dừa Bình Định”, “ Tại có màu xanh lục”, “ Huế” Cho em đọc văn phân tích mẫu câu hỏi : ( ? ) : Mỗi văn trình bày, giới thiệu, giải thích vấn đề ? Em thường gặp loại văn đâu ? Kể thêm số văn loại mà em biết ? Trả lời câu hỏi em bước đầu tìm đặc điểm nội dung hình thức biểu văn thuyết minh : - Văn “ Cây dừa Bình Định” : Trình bày lợi ích dừa, lợi ích gắn với đặc điểm dừa mà lồi khác khơng có gắn với đời sống người dân Bình Định - Văn “ Tại có màu xanh lục” : Giải thích tác dụng chất diệp lục làm cho người ta thấy có màu xanh - Văn “ Huế” : Giới thiệu Huế trung tâm văn hoá nghệ thuật lớn Việt Nam với đặc điểm tiêu biểu riêng biệt Các loại văn phổ biến đời sống lĩnh vực giáo khoa, khoa học, nhật dụng Để học sinh hiểu tính chất, đặc điểm văn thuyết minh, giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh phân tích mẫu câu hỏi thảo luận nhóm : 10 -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 - Mở : Giới thiệu đồ dùng - Thân : Trình bày đặc điểm cấu tạo, chế hoạt động, tính năng, tác dụng, cách sử dụng, bảo quản đồ dùng - Kết : ích lợi đồ dùng sống -> Phương pháp chủ yếu : Định nghĩa, giải thích, nêu ví dụ, sử dụng số liệu * Dạng : Thuyết minh thể loại văn học Cần quan sát, nhận xét, sau khái quát thành đặc điểm ( tiêu biểu quan trọng ) Bố cục chung văn : - Mở : Giới thiệu khái quát thể loại - Thân : + Trình bày đặc điểm hình thức thể loại ( Thơ : thể thơ, vần, nhịp, điệu, cấu trúc…Truyện : thể loại, dung lượng, cốt truyện, tình huống, nhân vât…Tác phẩm luận : bố cục, luận điểm, phương pháp lập luận…) + Tác dụng thể loại việc thể chủ đề - Kết : Vai trò thể loại văn học Giáo viên lưu ý mở rộng cho học sinh, dạng gồm thuyết minh tác giả, tác phẩm -> Phương pháp chủ yếu : định nghĩa, giải thích, nêu ví dụ, phân tích * Dạng : Thuyết minh phương pháp ( cách làm ) : Đối tượng thuyết minh dạng vật, tượng mà trình hoạt động đề làm sản phẩm đạt kết nên bố cục viết linh hoạt Song cần theo trình tự : - Mở : Giới thiệu sản phẩm - Thân : Giới thiệu : 14 -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 + Điều kiện ( nguyên vật liệu, dụng cụ ), + Cách thức, qui trình thao tác ( kèm theo hình vẽ ) - Kết : Yêu cầu thành phẩm ( Hình thức chất lượng ) -> Phương pháp chủ yếu định nghĩa, giải thích, phân tích * Dạng : Thuyết minh danh lam thắng cảnh Để làm kiểu này, cần quan sát ( tham quan ), tra cứu sách vở, học hỏi để có tri thức đáng tin cậy Bố cục chung dạng : - Mở : Giới thiệu danh lam thắng cảnh - Thân : + Giới thiệu vị trí địa lí, xuất xứ ( thần thoại, truyền thuyết kiện lịch sử gắn liền với di tích, thắng cảnh ) + Đặc điểm bật ( Qui mô, cấu trúc, cảnh quan ) + Vai trò, tầm quan trọng di tích, thắng cảnh ( lịch sử, văn hố, du lịch…) đời sống người - Kết : ý nghĩa giáo dục thắng cảnh tương lai Cần ý : Bên cạnh sở kiến thức đáng tin cậy việc sử dụng lời giới thiệu kèm miêu tả, bình luận, sử dụng số biện pháp nghệ thuật cách hợp lý văn hấp dẫn c Qua việc nắm đặc điểm kiểu bài, ta dễ dàng nhận thấy đối tượng thuyết minh vơ phong phú nên giáo viên cung cấp cho học sinh số mẫu, định hướng cho em yêu cầu thuyết minh số đối tượng khác Cụ thể : * Thuyết minh sách, tập truyện : Cần giới thiệu tác giả, thể loại, nhà xuất bản, năm xuất bản, dung lượng, đặc sắc nội dung, 15 -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 nghệ thuật, đóng góp ảnh hưởng tích cức sách ( truyện…) với người đọc, xã hội * Đối tượng thuyết minh người ( tác giả, danh nhân, gương mặt tiêu biểu…) : Cần giới thiệu tên, tuổi, quê qn gia đình, ngành nghề, mơi trường sinh hoạt làm việc, biểu tư chất, khiếu, trình học tập, rèn luyện, thành tích bật ý nghĩa thành tích nhân vật thuyết minh * Thuyết minh vật dụng ( nón lá, đơi dép lốp, áo dài…) : Cần trình bày nguồn gốc, chất liệu, kiểu dáng, màu sắc, trình tồn tại, vai trị, tác dụng, ưu việt, giá trị thẩm mĩ vật dụng đời sống, sinh hoạt người * Thuyết minh loài cây, lồi vật ni : Cần trình bày tên, nguồn gốc, đặc điểm bật ( hình dáng, màu sắc, hương vị, tập tính, thói quen…), q trình sinh trưởng phát triển, cách chăm sóc, ni dưỡng…Vai trò, quan hệ ( vật ) đời sống người Dạy Tập làm văn dạy kiểu văn thuyết minh cần thiết việc hình thành lý luận có hệ thống Nhưng lý thuyết thực củng cố tiêu hố thơng qua hệ thống tập Rèn luyện bền bỉ, tỉ mỉ bước, thường xuyên thông qua hệ thống tập chặt chẽ thao tác cho học sinh u cầu có tính nguyên tắc, phù hợp đặc thù giảng dạy Tập làm văn Thông qua luyện tập thực hành, lý thuyết làm văn định hình đạt đến trình độ thông hiểu thực Vận dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu vào giảng dạy nội dung thực hành Khi vận dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành phân tích sản sinh văn ( nói, viết ) theo mẫu Qua việc tìm 16 -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 hiểu ngữ liệu, học sinh đến kết luận lí thuyết ( phần đề cập ) vận dụng linh hoạt kiến thức vào hoạt động luyện tập tạo lập sáng tạo văn theo yêu cầu tập Với hoạt động tạo lập sáng tạo theo mẫu khơng đặt học sinh vào tình giao tiếp định Đó phải tình thực có ý nghĩa, gần gũi với học sinh khơng thể tình có tính chất giả thiết, thực Cách dạy làm văn ( văn thuyết minh ) theo tình hành động giao tiếp mẫu cách dạy đại có hiệu * Ví dụ : Sau em có định hướng cách làm văn thuyết minh từ việc phân tích mẫu văn “ Xe đạp” Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập tập : Tìm ý lập dàn ý cho đề “ Giới thiệu nón Việt Nam” Để làm tập trên, học sinh phải vận dụng kiến thức lý thuyết để tiến hành tìm hiểu đề ( xác định đối tượng – nón ) ; tìm hiểu, tích luỹ tri thức đối tượng ( xuất xứ, hình dáng, ngun liệu, cách làm nón, địa phương tiếng nghề làm nón, vai trị, ý nghĩa nón với đời sống người Việt Nam…) ; lựa chọn phương pháp thuyết minh ( định nghĩa, giải thích, phân tích, phân loại, nêu ví dụ ) ; từ lập dàn ý cho đề ( tinh thần thảo luận, thống nhóm ) * Ví dụ : Để củng cố kiến thức rèn luyện kỹ kiểu thuyết minh thể loại văn học, tập nhận diện, giáo viên cho em luyện tập tập sau : Lập dàn ý cho đề : “ Thuyết minh về thể loại truyện ngắn dựa sở tác phẩm truyện ngắn học” Căn vào kết luận lý thuyết kiểu vừa tìm từ việc thuyết minh thể thơ Thất ngôn bát cú đường luật, kết hợp với việc quan sát tìm 17 -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 hiểu truyện ngắn phần đọc hiểu văn bản, để tìm đặc điểm truyện ngắn dung lượng, cốt truyện, kết cấu, vai trò, tác dụng để tạo lập dàn ý hợp lý Vận dụng phương pháp giao tiếp vào giảng dạy nội dung thực hành Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh rèn luyện theo mẫu việc đưa em vào tình giao tiếp để sản sinh văn việc làm quan trọng Điều thể việc giáo viên đưa câu hỏi * Ví dụ : Một bạn học sinh trình bày thuyết minh bàn điện ( theo dàn ý chuẩn bị ) Giáo viên hỏi học sinh khác : ( ? ) : Theo em, bạn trình bày đầy đủ hợp lý đồ dùng bàn điện chưa ? Vì ? Nếu em, em trình bày ? Hoặc : ( ? ) : Nếu có du khách nước ngồi muốn tìm hiểu danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử quê hương em, em giới thiệu thắng cảnh ? Và giới thiệu ? Việc đặt câu hỏi để đưa học sinh vào tình giao tiếp chủ yếu vận dụng tiết dạy thực hành “ Luyện nói” a.Trong chương trình Ngữ văn nói chung, Ngữ văn nói riêng, mục luyện tập chiếm nửa thời lượng tiết làm văn, nhiều số thực hành luyện tập riêng, đặc biệt số luyện nói Giờ học quan trọng Bởi khơng củng cố lý thuyết mà cịn góp phần rèn luyện kĩ năng, hình thành kĩ xảo Để làm văn miệng thực có hiệu quả, tránh cho em cảm giác nhàm chán, đơn điệu, tẻ nhạt, người giáo viên cần ý thức tầm quan trọng tiết học Giáo viên cần chuẩn bị, xây dựng kế hoạch giảng dạy thật kĩ lưỡng, tạo tình sư phạm để phát huy hiệu đào tạo học sinh nhiều mặt 18 -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 So với làm văn viết, làm văn miệng có đặc thù riêng Thời gian chuẩn bị ít, khoảng cách tư ngơn ngữ rút ngắn , địi hỏi nhanh nhạy, linh hoạt, động chọn từ, ý diễn đạt Đã làm văn miệng, học sinh phải biết vận dụng yếu tố đặc thù lời nói kết hợp với hoạt động hình thể Song bên cạnh khó khăn trên, làm văn miệng lại mạnh học sinh hoạt động giao tiếp tập thể dễ kích thích hứng thú hoạt động học sinh giáo viên ý thức ưu Chính vậy, hình thức lên lớp Tập làm văn miệng cần đa dạng hố, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh tuỳ thuộc vào chuẩn bị em Giáo viên cho lớp chuẩn bị vấn đề song định vài học sinh ( không thiết phải giỏi ) chuẩn bị kĩ để trình bày trước tập thể, lớp trao đổi, giáo viên tổng kết Có thể đến lớp đề cho học sinh chuẩn bị 15 – 20 phút phát biểu, trao đổi, nhóm cử đại diện trình bày, học sinh nhận xét, giáo viên tổng kết Cũng tổ chức làm văn miệng thành buổi sinh hoạt tập thể ( thi nhóm tổ )… Dù tổ chức theo hình thức qua cách diễn đạt, phong cách, điệu học sinh, giáo viên cần động viên hay uốn nắn kịp thời mặt ứng xử đồng thời bổ sung, điều chỉnh kiến thức cho em Giờ làm văn miệng cần có ý nghĩa giáo dục tồn diện, song trọng tâm rèn luyện ngơn ngữ nói, phương pháp tư duy, nghệ thuật giao tiếp * Ví dụ : Khi dạy “ Luyện nói : thuyết minh thứ đồ dùng” Đề : thuyết minh phích nước Giáo viên yêu cầu tất học sinh có chuẩn bị trước Hoạt động lớp : - Bước : Xác định yêu cầu đề yêu cầu để có nói thuyết minh đối tượng ( phích ) 19 -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 - Bước : Học sinh thảo luận theo nhóm ( nhóm ), bổ sung ý kiến để hoàn chỉnh dàn ý sở chuẩn bị nhà ( 10 phút ) - Bước : Tổ chức thi nhóm, đại diện nhóm lên trình bày, nhóm khác chấm điểm theo tiêu chí định ( Mỗi nhóm tổ cử đại dịên Ban giám khảo ) Tiêu chí chấm điểm : + Bài nói lý thuyết thuyết minh, đảm bảo yêu cầu giới thiệu đồ dùng ( điểm ) + Ngơn ngữ rõ ràng, tác phong bình tĩnh tự tin, tự nhiên, trình bày mạch lạc, chặt chẽ ( điểm ) - Bước : Giáo viên công bố kết sở tập hợp điểm Ban giám khảo, tuyên dương, động viên, khuyến khích Sửa chữa, bổ sung, uốn nắn thiếu sót học sinh - Bước : Củng cố kiến thức yêu cầu cụ thể kiểu thuyết minh thứ đồ dùng để chuẩn bị cho viết văn thuyết minh Để có hiệu qủa thực luyện làm văn, giáo viên cần đối chiếu yêu cầu thực hành học theo vấn đề lí thuyết nó, quan tâm tới phạm vi kiến thức học sinh huy động vào làm bài, tạo nhu cầu thể hiện, cần bộc lộ học sinh lắng nghe, quan tâm giáo viên với học sinh bộc lộ b Trong chương trình Ngữ văn cịn có tiết “ Trả bài” Đây tiết thực hành vận dụng tập trung phương pháp giao tiếp giảng dạy Đối với kiểu thuyết minh – kiểu lần xuất chương trình Ngữ văn tiết trả cần phải có chuẩn bị cơng phu với ý nghĩa cần vốn có Giáo viên vào kiện đề bài, tình hình làm văn học 20 -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 sinh đề xác định yêu cầu tiết dạy mặt tư tưởng, kĩ năng, phương pháp Giờ trả cần tiến hành theo trình tự hợp lý - Yêu cầu học sinh nhắc lại đề bài, tìm hiểu đề - Xây dựng, định hướng cho viết ( dàn ý ) - Giáo viên nhận xét làm học sinh ( ưu điểm tồn ), trả cho học sinh - Học sinh tự chữa lỗi cho làm bạn ( sở lời nhận xét lời phê giáo viên) - Giáo viên chọn số đoạn văn mắc lỗi tiêu biểu, chữa trước lớp - Đọc văn hay - Củng cố kiến thức học ( lý thuyết, kĩ làm ), khuyến khích, động viên học sinh làm sau Giờ trả học xây dựng từ lao động trực tiếp vốn liếng nhiều mặt học sinh Điều cốt yếu qua trả bài, em nhận mặt mạnh, mặt yếu mình, để có hướng phát huy hay khắc phục Giáo viên dành giải đáp thắc mắc học sinh dàn ý, lỗi, kể số điểm viết Có phát huy vai trò tiết thực hành Muốn đạt điều quy trình chấm, trả quy trình tỉ mỉ, cơng phu, gắn liền với tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp, tình thương yêu giáo viên học sinh 21 -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 - IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Qua việc vận dụng phương pháp mang tính đặc thù đổi phương pháp giảng dạy kiểu thuyết minh chương trình Ngữ văn 8, tơi đạt kết ban đầu : - Học sinh qua học không thông hiểu mà nắm vững vàng đặc trưng kiểu Việc nắm vững phương pháp, mơ hình kiểu thuyết minh giúp em có sở đề tạo lập văn thuyết minh đơn giản, gần gũi - Vận dụng phương pháp thực hành qua việc hướng dẫn học sinh luyện tập theo mẫu, tổ chức tốt tiết học luyện nói, tiết trả bài, giáo viên khơng giúp em củng cố lý thuyết mà cịn hình thành kĩ làm Điều thể rõ qua viết em Sau số đoạn văn tiêu biểu : “ Lăng Chủ tịch Hồ Chí Minh trở thành điểm thu hút khách du lịch nước Ai muốn vào thăm để tận mắt nhìn thấy vị lãnh tụ vĩ đại dân tộc Việt Nam Lăng mở cửa đón khách vào tất ngày tuần trừ thứ thứ Lăng công trình lịch sử Thủ 22 -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 nước thể lịng kính trọng, biết ơn dân tộc vị Cha già kính yêu” ( Đoạn văn em Phạm Văn Linh– lớp 8B) “ Từ sau năm 1975, áo dài Việt Nam thực lên ngơi Nó chiếm vị trí độc tơn dịp lễ hội, giao dịch quốc tế Nó xuất diễn đàn, sân vận động nước, buổi biểu diễn nghệ thuật thời trang, thi hoa hậu Chiếc áo dài câu quan họ bay khắp giới, đâu có vị trí xứng đáng Nó cải tiến thêm mang sắc thái riêng miền chi tiết nhỏ để đáp ứng sở thích yêu cầu thẩm mĩ thời đại” ( Đoạn văn em Phạm Thị Huyền – lớp 8A ) * Kết cụ thể: Năm học 2006 - 2007 áp dụng lớp 8A( sĩ số 38 học sinh), kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Bài viết số 13 17 Bài viết số 5 16 15 Năm học 2007 – 2008 áp dụng lớp 8B (sĩ số 37 học sinh ), kết sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Bài viết số 16 15 Bài viết số 19 14 23 -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 - PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Đánh giá Trên kết thực nghiệm mà áp dụng với học sinh lớp 8A, 8B Kết cho thấy học sinh có tiến bộ, số lượng học sinh đạt khá, giỏi tăng lên, học sinh ham học dễ nhớ kiến thức Các biện pháp với kết mà tơi trình bày khẳng định phương pháp giảng dạy kiểu thuyết minh có hiệu Khuyến nghị Đây kiểu hoàn toàn chương trình Để giảng dạy có hiệu kiểu khơng phải chuyện dễ dàng mà địi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian, tìm hiểu, tích luỹ kiến thức làm việc với tinh thần trách nhiệm cao Với chút kinh nghiệm nhỏ bé mình, xin mạnh dạn đưa ý kiến việc “ Nâng cao hiệu dạy kiểu thuyết minh” để trao đổi với đồng nghiệp, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong Ban giám khảo bạn đồng nghiệp nhận xét, giúp đỡ, đóng góp ý kiến bổ sung 24 -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 Tôi xin chân thành cảm ơn ! Quyết Tiến ngày tháng năm 2008 Người thực Đoàn Thị Thuỷ PHẦN IV- TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách “Thiết kế giảng Ngữ văn 8” – NXB Hà Nội 2004 (TS Nguyễn Văn Đường chủ biên) 2.Sách “Nâng cao Ngữ văn 8” – NXB Hà Nội 2005 (Tạ đức Hiền – TS Lê Thuận An – TS Nguyễn VIệt Nga- TS PHạm Minh Tú ) 3.Sách giáo viên Ngữ văn – NXB Giáo dục Nguyễn Khắc Phi (tổng chủ biên), Trần Đình Sử (Chủ biên phần Tập làm văn) 25 -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 - MỤC LỤC TT PHẦN (CHƯƠNG, MỤC) Phần I NỘI DUNG TRAN G Bản cam kết Danh sách sáng kiến kinh nghiệm dã viết Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Kết cần đạt Đối tượng, phạm vi kế hoạch nghiên cứu 4 5 Mục Mục Mục Mục 10 11 12 13 Phần II Mục Mục Mục Mục Nội dung đề tài Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Thực trạng vấn đề nghiên cứu Mô tả giải pháp Kết thực 14 15 16 Phần III Mục Mục Kết luận khuyến nghị Kết luận Khuyến nghị 23 23 23 17 Phần IV Tài liệu tham khảo 24 67,8 8->20 21,22 26 -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 26 18 Nhận xét, đánh giá trường & Phòng giáo dục NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA TRƯỜNG …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA PHÒNG GIÁO DỤC 27 -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………… 28 -Đoàn Thị Thuỷ Trường THCS Quyết Tiến ... kinh nghiệm Năm học 2008 – 2009 KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY KIỂU BÀI VĂN THUYẾT MINH (TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ... kiểu thuyết minh” (Trong chương trình văn 8) MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nâng cao hiệu giảng dạy kiểu Thuyết minh – kiểu khó học sinh - Cụ thể hố lí thuyết qua tập thực hành, giúp học sinh nắm kiểu. .. pháp ? ?dạy Văn học học nêu vấn đề” lớp Năm viết 2000 Nâng cao hiệu dạy, phát huy trí lực Văn học học sinh tiết dạy văn 2001 Kinh nghiệm vận dụng phương pháp “Phân Tiếng Việt tích ngơn ngữ dạy học