Sử dụng biện pháp so sánh trong dạy học thơ xuân diệu ở trường trung học phổ thông

Nghiên cứu tài liệu, sách báo liên quan đến đề tài để xác định cơ sở lí luận của việc sử dụng biện pháp so sánh trong dạy học thơ Xuân Diệu ở trường trung học phổ thông.. Sử dụng biện p

1

Sử dụng biện pháp so sánh trong dạy học

thơ Xuân Diệu ở trường Trung học phổ thông Using comparable measures for the teaching of poetry Xuan Dieu popular in high school

NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 113 tr +

Vũ Thị Thanh Tuyền

Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Khoa Luật Luận văn ThS ngành: Lí luận và phương pháp dạy học ( bộ môn Ngữ văn);

Mã số:60 14 10 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Ái Học

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Nghiên cứu tài liệu, sách báo liên quan đến đề tài để xác định cơ sở lí luận của

việc sử dụng biện pháp so sánh trong dạy học thơ Xuân Diệu ở trường trung học phổ thông Điều tra, khảo sát thực trạng dạy học thơ Xuân Diệu trong trường trung học phổ thông Sử dụng biện pháp so sánh trong dạy học thơ Xuân Diệu trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 ban

cơ bản ở trường trung học phổ thông Thiết kế phương án dạy học cho bài thơ “Vội vàng” - Xuân Diệu - Ngữ văn 11 cơ bản có sử dụng biện pháp so sánh Thực nghiệm sư phạm, kiểm nghiệm tính hiệu quả của việc sử dụng biện pháp so sánh trong dạy học thơ Xuân Diệu trong sách giáo khoa ngữ văm 11 ban cơ bản ở trường trung học phổ thông

Keywords: Ngữ văn; Phương pháp dạy học; Thơ; Phổ thông trung học

Content

1 Lý do chọn đề tài

Bước vào thế kỷ XXI là bước vào một thế kỷ của khoa học kỹ thuật, của công nghệ thông tin

Sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật, sự gia tăng như thác lũ của lượng thông tin đòi hỏi con người phải có cách ứng sử khoa học kỹ năng thích hợp hơn so với thời đại trước Con người muốn tồn tại, muốn hoà nhập, muốn tự khẳng định mình thì nhất định phải là những thành viên năng động, tích cực, sáng tạo, có óc quan sát nhạy bén, trí tuệ linh hoạt, có thái độ lựa chọn thông tin và hiểu thông tin một cách sáng tạo Đáp ứng yêu cầu đó của xã hội, nhiệm vụ hiện đại hoá giáo dục được đặt ra như một trong những nhiệm vụ quan trọng của công tác phát triển giáo dục, trong đó đổi mới nội dung phương pháp dạy và học là vấn đề then chốt trong chiến lược: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy - học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh nhất là sinh viên đại học” (Văn kiện hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà nội 1997, tr.4).Trên tinh thần đó, văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc khoá IX khi nói về

2

giáo dục đào tạo đã nhấn mạnh “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung phương pháp dạy và học phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, sinh viên, đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn… ” (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia 2001, tr108,109)

Như vậy trên con đường hội nhập với thế giới, Đảng, Nhà nước ta đặc biệt chú trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, trong đó yêu cầu phải đổi mới nội dung chương trình và phương pháp giảng dạy là vấn đề then chốt

Gần đây nhất, trong lần thay sách giáo khoa Ngữ văn 2006, việc đổi mới chương trình sách giáo khoa đã đặt trọng tâm vào việc đổi mới phương pháp dạy học Chỉ có đổi mới cơ bản phương pháp dạy và học chúng ta mới có thể tạo được sự đổi mới trong giáo dục, mới có thể đào tạo được lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới nền kinh tế tri thức

Môn Văn vừa nằm trong hệ thống các môn khoa học xã hội và nhân văn, bộ môn thuộc lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ, vừa là một bộ môn có tính chất công cụ Nó không những nuôi dưỡng tâm hồn mà còn giúp con người hình thành và phát triển và hoàn thiện nhân cách Dạy Văn có thể coi là một nghệ thuật, nghệ thuật cảm thụ cái đẹp và phô diễn cái đẹp, nó lắng đọng trong tâm hồn, là khát vọng vươn tới chân, thiện, mỹ Người giáo viên là chiếc cầu nối không thể thiếu để học sinh đến được với những giá trị đích thực của tác phẩm văn chương Bằng tâm huyết, tri thức và khả năng sư phạm của mình, người thầy sẽ đem đến cho học sinh những điều mới mẻ, củng cố niềm tin, sự hứng thú, khơi dậy niềm đam mê và tình yêu văn học, để rồi văn học chiếm vị trí xứng đáng trong hành trang tri thức của các em Cũng từ đây, các

em sẽ lớn dần lên qua những giờ dạy Văn hiệu quả ấy, bởi văn học có khả năng thanh lọc tâm hồn con người, thấy yêu đời, yêu người và hoàn thiện mình hơn

Trong chương trình Ngữ văn trung học phổ thông, khối lượng thơ Lãng mạn khá lớn nên việc giảng dạy sao cho đạt hiệu quả là điều hết sức cần thiết Nó có tác dụng nâng cao trình độ thưởng thức, nâng cao phẩm chất đạo đức, nhân cách cho học sinh trong thời đại mới

Thơ lãng mạn- phong trào Thơ Mới (1930-1945) đánh dấu bước chuyển mình của nền văn học dân tộc từ truyền thống sang hiện đại, không ít tác phẩm giai đoạn này được đánh giá ngang tầm với các tác phẩm xuất sắc của nền văn học phương Tây hiện đại Trong giai đoạn này, vai trò của chủ thể sáng tạo (cái Tôi cá nhân, cá thể) in dấu ấn đậm nét và chính điều đó đã tạo nên sự đa dạng về phong cách cũng như bút pháp nghệ thuật Mỗi người một quan điểm, một phong cách riêng nhưng đều đóng góp vào quá trình cách tân, hiện đại hoá giúp cho thơ Việt nam phát triển mạnh mẽ cả bề rộng lẫn chiều sâu, đánh dấu mốc son chói lọi trên thi đàn văn học

Trong số những cây bút lãng mạn xuất sắc đóng góp to lớn vào sự phát triển, trưởng thành và cách tân thơ Việt Nam giai đoạn 1930-1945 nói riêng và của nền Văn học Việt Nam thế kỷ XX nói chung được đưa vào giảng dạy ở trường trung học phổ thông, không thể không kể tới Xuân Diệu –

3

nhà thơ mới nhất trong các nhà Thơ Mới Một nhà thơ lãng mạn số một của văn học Việt nam lúc bấy giờ, ông hoàng của thơ tình Ông là một trong số không nhiều nhà thơ đã có nhiều cống hiến cho nền văn chương Việt Nam thế kỷ XX Mỗi trang viết của ông đều thể hiện dạt dào cảm xúc, sự táo bạo, mới lạ Xuân Diệu đã để lại một sự nghiệp văn học đồ sộ với nhiều thể loại: Thơ, văn xuôi, tiểu luận, phê bình, dịch thuật Văn nghiệp của Xuân Diệu trải qua hai giai đoạn, trước và sau cách mạng tháng Tám Trước cách mạng tháng Tám Ông xứng đáng được coi là một nghệ sĩ lớn, một nhà văn hoá lớn Năm 1983, ông được bầu là Viện sĩ thông tấn Viện Hàn lâm nghệ thuật Cộng hoà dân chủ Đức Năm 1996, ông được Nhà nước truy tặng Giải thưởng Hồ Chí Minh về văn học nghệ thuật (đợt I)

Xuân Diệu và tác phẩm của ông được đưa vào giảng dạy từ sau năm 1980 cùng một số nhà thơ cùng thời một họ dần dần đã có chỗ đứng trong chương trình và sách giáo khoa phổ thông Đặc biệt từ thập kỷ 90 của thế kỷ trước lại đây, học sinh được học nhiều hơn về Xuân Diệu, học tới 5 tiết

ở lớp 11 (sau Nam Cao; bằng Tố Hữu và ngang bằng Nguyễn Tuân), trong đó bài thơ "Vội vàng" rút

ra từ tập “Thơ thơ” in năm 1938, được đưa vào giảng dạy trong chương trình Ngữ văn lớp 11 hiện nay là tác phẩm có nhiều mới, lạ và độc đáo Bài thơ tập trung cao nhất niềm khát khao giao cảm với đời đến cuống quýt; là hồn thơ hăm hở, sôi nổi, yêu đời yêu sống đến cuồng nhiệt; là cái khát vọng của mình giữa tuổi trẻ và xuân tình; là một cảm xúc triết học một quan niệm nhân sinh mới mẻ Mà

để chiếm lĩnh, cảm nhận được những niềm cảm xúc đó và cảm nhận được cái mới mẻ xưa nay chưa từng có trong tác phẩm vậy phải tìm đến biện pháp dạy học so sánh

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Sử dụng biện pháp so sánh trong dạy học

thơ Xuân Diệu ở trường trung học phổ thông”

2 Lịch sử vấn đề

Xuân Diệu một tác gia lớn, có vị trí quan trọng trong nền văn học hiện đại Việt nam Hơn nửa thế kỷ cầm bút ông đã để lại cho đời một di sản văn học đồ sộ Thực tế cho thấy các tác phẩm của Xuân Diệu ngay từ khi mới ra đời đã gây xôn xao dư luận bởi trong thơ ông một phong cách mới, lạ, độc đáo một phong cách rất Tây Tác phẩm của ông được nhiều thế hệ đón nhận với niềm say mê, yêu thích, được đưa vào giảng dạy trong nhà trường Những tác phẩm ấy đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu

Trên thực tế đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về Xuân Diệu, về biện pháp giảng dạy thơ Xuân Diệu

2.1 Nghiên cứu của chuyên ngành văn học Việt Nam

Trước cách mạng tháng Tám

- Thế Lữ giới thiệu tập “Thơ thơ”(1938) của Xuân Diệu: “Xuân Diệu là một người của đời, một người ở giữa loài người Lầu thơ của ông xây trên đất của một tấm lòng trần gian… ”

- Năm 1941, trong cuốn “Thi nhân Việt Nam”NXB Văn học,2003, Hoài Thanh đã ca ngợi Xuân Diệu là một “nhà thơ mới nhất trong các nhà thơ mới”

4

- Năm 1942, Vũ Ngọc Phan trong cuốn “Nhà văn hiện đại”(Hà Nội tân dân, 1942) đã khẳng định: “Xuân Diệu mới nhất, đằm thắm và nồng nàn nhất trong tất cả thơ mới” Và trong cuốn “Việt Nam văn học sử yếu”, Dương Quảng Hàm có đánh giá tập “Thơ thơ”: “Thơ thơ là một tập thơ chan chứa tình cảm lãng mạn, trong đó có nhiều từ mới lạ, tỏ ra tác giả thật có tâm hồn thi sĩ nhưng cũng

có nhiều câu vụng về, non nớt chứng tỏ tác giả chưa lão luyện về kĩ thuật của nghề thơ”[tr.18 - 82]

Sau Cách mạng tháng Tám năm đến năm 1975

Phong trào Thơ mới nói chung, thơ ca Xuân Diệu nói riêng trở thành đối tượng bị phê phán, công kích

Mãi đến cuối những năm 1970 và đầu những năm 1980, các công trình nghiên cứu đề cập đến thơ ca Xuân Diệu mới xuất hiện

- Trong “Nhà thơ Việt Nam hiện đại”(công trình tập thể), các tác giả Mã Giang Lân, Nguyễn

Văn Long coi Xuân Diệu là nhà thơ tiêu biểu nhất ở giai đoạn phát triển mạnh mẽ và rực rỡ của phong trào Thơ mới

Giữa những năm 1975 đến nay

- Trong cuốn “Xuân Diệu – về tác gia và tác phẩm” của Lưu Khánh Thơ tuyển chọn và giới thiệu, cuốn sách tập hợp khá đầy đủ và tương đối có hệ thống những bài viết về sự nghiệp văn và cuộc đời của tác giả

- Trong cuốn “Con mắt thơ”, Đỗ Lai Thúy đã phản ánh những cố gắng, tìm tòi của các nhà nghiên cứu về phong cách và thi pháp thơ Xuân Diệu

- Trong cuốn “Thơ mới những bước thăng trầm”, tác giả Lê Đình Kỵ đã thể hiện tâm hồn nồng nàn, nồng nhiệt của Xuân Diệu và chỉ rõ đặc sắc nghệ thuật của ông

Ngoài những công trình nghiên cứu trên còn có những công trình khác như: “Nhìn lại một cuộc cách mạng trong thi ca”(do Huy Cận và Hà Minh Đức chủ biên), “Thơ Xuân Diệu trước cách mạng tháng Tám năm 1945”(qua “Thơ thơ” và “Gửi hương cho gió”) của Lý Hoài Thu, luận án tiến

sĩ “Thế giới nghệ thuật thơ ca Xuân Diệu trước cách mạng tháng Tám 1945” của tác giả Lê Quang Hưng, và cuốn “Ba đỉnh cao Thơ mới” của Chu Văn Sơn

Ngoài ra còn một số bài viết như: “Trường nghĩa của từ yêu trong thơ Xuân Diệu (So sánh với Nguyễn Bính)” Của Vũ Thi Ân Báo ngôn ngữ số 9 tr 27-37- 2003; “Hư từ và giá trị biểu đạt của

hư từ trong bài thơ “Vội vàng”- Xuân Diệu” của Bùi Thanh Hoa- Tạp chí khoa học số 2 tr 42-45 2005;…

Tóm lại, Xuân Diệu là nhà thơ lớn trong phong trào Thơ mới nói riêng và nền văn học hiện đại nói chung Xuân Diệu đã là một mảnh đất nghiên cứu lớn cho nhiều nhà nghiên cứu và sẽ còn nhiều vấn đề được khai thác và tìm hiểu ở tác giả này qua những tác phẩm của ông

5

2.2 Nghiên cứu của chuyên ngành phương pháp

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu về việc giảng dạy thơ văn của Xuân Diệu trong nhà trường cũng đã có những đóng góp đáng kể: “ Phương pháp dạy học văn chương trong nhà trường” của PGS.TS.Nguyễn Viết Chữ đã đề gợi ý phân tích tác phẩm “Thơ duyên” và “Vội vàng” của Xuân Diệu”;; “Thiết kế bài giảng ngữ văn 11” của Nguyễn Văn Đường…

Ngoài ra còn có một số khóa luận như: “Phương pháp phân tích tác phẩm trữ tình của Xuân Diệu trong nhà trường PT” của Nguyễn Kim Hằng, “Một số phương pháp và biện pháp dạy học thơ lãng mạn của Xuân Diệu trong chương trình lớp11 THPT” của Nguyễn Thị Mai Phương, luận văn thạc sĩ “Hướng dạy học mới bài thơ “Vội vàng” của Xuân Diệu” của Trương Văn Thắng, “Phương pháp giảng dạy thơ mới từ góc độ thi pháp” của Nguyễn Thị Lượm…

Về biện pháp dạy học so sánh cũng có một số công trình nghiên cứu như: cuốn “Phương pháp dạy học văn” của GS Phan Trọng Luận; Luận văn thạc sỹ “So sánh nghệ thuật tự sự trong truyện ngắn của Nam Cao (Việt Nam) và Ruinôxkê Akutagawa (Nhật Bản)” của nguyễn Thị Thuỳ Dương; sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp so sánh, đối chiếu trong dạy học Ngữ văn 7” và

“Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương từ tư duy hệ thống” của TS Nguyễn Ái Học đã so sánh thời gian trong thơ Xuân Diệu và thời gian trong thơ Hàn Mạc Tử trong bài “dạy “Đây thôn Vĩ Dạ”

từ tư duy hệ thống

Đã có nhiều luận văn về Xuân Diệu, biện pháp dạy học thơ Xuân Diệu, song vẫn chưa có ai nghiên cứu vận dụng biện pháp dạy học so sánh trong dạy thơ Xuân Diệu ở trường phổ thông Hơn nữa, việc cảm nhận thơ Xuân Diệu đối với học sinh trong nhà trường trung học phổ thông luôn là một khó khăn chính vì vậy để tăng hiệu quả tiếp nhận cho học sinh chúng tôi đi nghiên cứu cụ thể hơn về việc sử dụng biện pháp so sánh trong dạy học thơ Xuân Diệu ở trường trung học phổ thông

3 Mục tiêu nghiên cứu

Sử dụng biện pháp so sánh trong dạy học thơ Xuân Diệu lớp 11 cơ bản và thiết kế phương án dạy học với biện pháp đó

4 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp dạy học so sánh

Tác gia và tác phẩm Xuân Diệu

Tác giả và tác phẩm Nguyễn Bính

Thơ Trung đại

Sách ngữ văn 11

Phong trào Thơ mới

5 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp so sánh trong dạy học thơ Xuân Diệu trong trường trung học phổ thông để nâng cao khả năng cảm nhận thơ Xuân Diệu

6

6 Phạm vi nghiên cứu

Biện pháp so sánh trong dạy học thơ Xuân Diệu ở trường trung học phổ thông (lớp 11 cơ bản)

7 Giả thuyết khoa học

Việc sử dụng biện pháp so sánh trong dạy học thơ Xuân Diệu ở lớp 11 cơ bản sẽ nâng cao khả năng cảm nhận thơ Xuân Diệu của học sinh trung học phổ thông

8 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu tài liệu, sách báo liên quan đến đề tài để xác định cơ sở lí luận của việc sử dụng biện pháp so sánh trong dạy học thơ Xuân Diệu ở trường trung học phổ thông

- Điều tra, khảo sát thực trạng dạy học thơ Xuân Diệu trong trường trung học phổ thông

- Sử dụng biện pháp so sánh trong dạy học thơ Xuân Diệu trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 ban cơ bản ở trường trung học phổ thông

- Thiết kế phương án dạy học cho bài thơ “Vội vàng” - Xuân Diệu - Ngữ văn 11 cơ bản có sử dụng biện pháp so sánh

- Thực nghiệm sư phạm, kiểm nghiệm tính hiệu quả của việc sử dụng biện pháp so sánh trong dạy học thơ Xuân Diệu trong sách giáo khoa ngữ văm 11 ban cơ bản ở trường trung học phổ thông

9 Phương pháp nghiên cứu

9.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng biện pháp nghiên cứu các tài liệu, sách báo liên quan đến đề tài để xác định cơ sở lí luận của đề tài

9.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra giáo dục, sử dụng phương pháp này để khảo sát tình hình dạy học ngữ văn nói chung, dạy học bằng biện pháp so sánh nói riêng ở một số trường trung học phổ thông trong tỉnh Bắc Giang thông qua hình thức phiếu hỏi và phỏng vấn trực tiếp giáo viên và học sinh Từ biện pháp này, người viết sẽ có được những số liệu thực tế của vấn đề nghiên cứu

- Quan sát sư phạm: phương pháp này được sử dụng trong quá trình dự giờ giáo viên

- Tọa đàm với giáo viên về biện pháp dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học sử dụng biện pháp

so sánh trong dạy Ngữ văn nói riêng

- Thực nghiệm sư phạm: sử dụng biện pháp này để kiểm nghiệm tính khoa học, khả thi, hiệu quả của biện pháp so sánh trong dạy học thơ Xuân Diệu

9.3 Sử dụng phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê trong quá trình nghiên cứu với mục đích xử lí số liệu điều tra thực tế và thực nghiệm sư phạm

9.4 Phương pháp so sánh, đối chiếu

So sánh, đối chiếu được sử dụng trong luận văn với mục đích làm nổi bật những ưu thế của việc sử biện pháp so sánh khi giảng dạy thơ Xuân Diệu với các biện pháp khác

7

9.5 Phương pháp phân tích hệ thống

Sử dụng phương pháp phân tích hệ thống đặt tác phẩm được nghiên cứu và các biện pháp giảng dạy vào hệ thống mang tính đặc thù, từ đó có điều kiện để tìm hiểu sâu sắc hơn đối tượng

Hệ thống hóa lại những ý kiến đánh giá của người đi trước, cùng với sự tìm hiểu, cảm nhận của bản thân, chúng tôi phân tích các vấn đề liên quan tới biện pháp so sánh vận dụng vào dạy học thơ Xuân Diệu trong trường trung học phổ thông nhằm làm nổi bật đặc điểm riêng nhà thơ lãng mạn này Chọn một tác phẩm giảng dạy trong chương trình trung học phổ thông (lớp 11) để tìm ra hướng khơi gợi làm tăng hứng thú cho học sinh khi tiếp nhận văn bản

Các phương pháp nghiên cứu trên không tồn tại độc lập mà luôn có sự đan xen, hỗ trợ nhau trong quá trình nghiên cứu tạo ra sự cộng hưởng về hiệu quả

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung của luận văn gồm có 3

chương với nhiệm vụ cụ thể sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về biện pháp so sánh trong dạy học văn ở trường trung

học phổ thông

Chương 2: Sử dụng biện pháp so sánh trong dạy học thơ Xuân Diệu ở trường trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ BIỆN PHÁP SO SÁNH TRONG DẠY HỌC VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận

Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Nếu nội dung của vấn đề trình bày chứa đựng những mặt

tương phản thì giáo viên cần xác định những tiêu chí để so sánh từng mặt, thuộc tính hoặc quan hệ giữa hai đối tượng đối lập nhau nhằm rút ra kết luận cho từng tiêu chí so sánh Mặt khác, giáo viên

có thể sử dụng số liệu thống kê để phân tích, so sánh rút ra kết luận nhằm góp phần làm tăng tính chính xác và tính thuyết phục của vấn đề

1.1.1 Biện pháp dạy học so sánh

1.1.1.1 So sánh

Khái niệm so sánh

So sánh chính là một thao tác của hoạt động tư duy lôgíc nhằm giúp con người tìm ra những điểm tương đồng và khác biệt khi đưa đối tượng này ra đối chiếu với đối tượng khác dựa trên một tiêu chí nào đó, từ đó nhận thức sâu sắc và làm nổi bật đối tượng

8

1.1.1.2.Biện pháp so sánh trong dạy học

Trong dạy học ở các cấp học nói chung và ở trường trung học phổ thông nói riêng biện pháp

so sánh được sử dụng tương đối rộng dãi Bởi để tăng hiệu quả tiếp nhận cho học sinh ngoài các biện pháp dạy học tích cực khác thì biện pháp so sánh là một trong những biện pháp đem lại hiệu quả cao trong dạy học Để nắm bài sâu sắc giáo viên có thể so sánh đối chiếu các bài, các sự vật hiện tượng

có những nét tương đồng để học sinh nắm bài vững hơn ở bất kỳ môn học nào

1.1.2 Biện pháp so sánh trong dạy học văn

1.1.2.1.Khái niệm biện pháp dạy học so sánh trong dạy học văn

Biện pháp so sánh trong văn chương là so sánh đối chiếu tác phẩm với tác phẩm, giai đoạn với giai đoạn: hình tượng; nội dung; nghệ thuật: tình tiết, sự kiện nhân vật ngôn từ, các biện pháp tu từ, để bật lên sự giồng và khác nhau của đối tượng làm cho giờ học đạt hiệu quả cao, tạo sự hứng thú học sinh

1.1.2.2 Tác dụng của biện pháp dạy học so sánh trong dạy học văn

Trong phân tích văn học, so sánh đã trở thành một biện pháp khá phổ biến So sánh không giới hạn mà có thể sử dụng so sánh rộng rãi nhiều mặt

Có thể thấy gắn với việc dạy học văn trong nhà thường phổ thông thì so sánh trong dạy học

có một vai trò to lớn

Giáo viên sẽ cung cấp được cho học sinh những kiến thức không chỉ trong tác phẩm mà còn ngoài tác phẩm Đặc biệt khi sử dụng biện pháp so sánh lịch đại học sinh sẽ nắm rõ hơn tiến trình phát triển của văn học Khi sử dụng biện pháp so sánh đồng đại học sinh sẽ nắm khái quát, tổng hợp

và mở rộng kiến thức

1.1.3.3 Những nguyên tắc so sánh trong dạy học văn

Một nguyên tắc hàng đầu trong so sánh văn học là không được lấy nội dung thay thế cho việc khám phá, phân tích tác phẩm

Nguyên tắc thứ hai là khi liên hệ so sánh ngoài tác phẩm không được làm dứt mối với đường dây chủ đề của tác phẩm

Một nguyên tắc rất quan trọng nữa trong so sánh là khi so sánh phải tôn trọng tính chỉnh thể của bài văn

1.1.3.4 Giới hạn so sánh trong dạy học văn

Nhóm so sánh thứ nhất

So sánh đối tượng phân tích với những tác phẩm cùng đề tài, chủ đề, cùng mô típ nhưng khác nhau về loại hinh

Nhóm so sánh thứ hai

So sánh đối tượng phân tích với cuộc sống lớn và nhỏ của tác phẩm

Có khi so sánh trực tiếp với sự kiện thực làm cơ sở cho tác phẩm

9

Có khi cũng cần so sánh nhân vật trong tác phẩm với nguyên mẫu:

Có khi so sánh nội dung tác phẩm với những sự kiện hay nhân vật điển hình của thời đại Cũng có thể phân tích bằng cách so sánh với những tác phẩm cùng chủ đề, cùng đề tài của bản thân tác giả hoặc của những tác giả khác

Nhóm so sánh thứ ba

Nhóm so sánh những yếu tố trong bản thân tác phẩm

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng dạy văn, học văn ở nhà trường trung học phổ thông

Văn học là bộ môn nghệ thuật dễ lôi cuốn và hấp dẫn song không thể phủ nhận một thực tế đáng buồn: Trong thời đại công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước học sinh càng lên lớp trên càng không có hứng thú học văn, đó là mối băn khoăn không chỉ riêng của nhà giáo và ngành giáo dục mà

đã trở thành mối quan tâm chung của xã hội

1.2.2 Điều tra thực trạng

1.2.2.1 Mục đích điều tra

Đánh giá chung những việc đã làm được và cả những tồn tại trong quá trình DH

Tìm nguyên nhân và đưa ra giải pháp hiệu quả (Định hướng phân tích tác phẩm “Vội vàng”

theo biện pháp so sánh)

1.2.2.2 Đối tượng điều tra

GV, HS lớp 11 tại một số trường trên địa bàn tỉnh Bắc Giang

Tài liệu học tập, thiết bị phục vụ dạy học “Vội vàng”

1.2.2.3 Phạm vi điều tra

- Việc dạy học của GV và HS lớp 11 THPT

- Những thuận lợi, khó khăn khi giáo viên dạy “Vội vàng”

- Phương hướng khai thác “Vội vàng” hiện nay

1.2.2.4 Tư liệu điều tra

Phiếu điều tra

Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo

Giáo án

1.2.2.5 Thời gian, địa điểm điều tra

Học kì II năm học 2010 – 2011

Hai địa bàn chính huyện Lạng Giang: nông thôn và thành thị

1.2.2.6 Hình thức điều tra

Nghiên cứu tài liệu phục vụ DH, giáo án của GV, vở chuẩn bị bài của HS; thực hiện dự giờ,

phỏng vấn, phát phiếu, xem xét vở ghi, vở soạn bài, thiết bị DH được sử dụng…

10

1.2.2.7 Quá trình điều tra

Tiến hành điều tra tại 2 địa bàn chính thành thị: THPT Lạng Giang số 1; nông thôn: THPT Lạng Giang số 2, THPT Lạng Giang số 3 ( Lạng Giang - Bắc Giang)

* Điều tra tƣ liệu

Đánh giá về sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo

* Sách giáo khoa

* Sách giáo viên

* Tài liệu tham khảo

Điều tra giáo án và hoạt động dạy bài thơ “Vội vàng” của giáo viên lớp 11 THPT

1.2.2.8 Kết quả điều tra

Phân tích kết quả điều tra

* Đối với giáo viên:

* Đối với học sinh:

Nguyên nhân

Nguyên nhân khách quan

Nguyên nhân chủ quan

Tiểu kết 1

Trong phần này chúng tôi đã nghiên cứu tổng hợp các cơ sở lí luận phục vụ cho việc tiến hành đề tài Các cơ sở lí luận đã nghiên cứu:

- Biện pháp so sánh và việc sử dụng biện pháp so sánh trong dạy học văn

- Thực tiễn dạy và học văn ở nhà trường phổ thông hiện nay

- Khảo sát đánh giá của giáo viên về việc dạy tác gia Xuân Diệu và bài thơ “Vội vàng” trong chương trình Ngữ văn lớp 11

- Khảo sát việc học văn ở trường THPT đối với học sinh và phân tích thực trạng học văn ở trường THPT

Từ việc phân tích cơ sở lí luận chúng tôi nhận thấy việc sử dụng biện pháp so sánh trong dạy học văn nói chung và trong dạy học bài thơ “Vội vàng” nói riêng ở nhà trường THPT kết hợp với các biện pháp dạy học khác là cần thiết Việc so sánh vừa làm học sinh hiểu được sâu sắc hơn về tác phẩm đang học, mặt khác còn đặt tác phẩm đang học trong mối quan hệ với các tác phẩm văn chương khác, với đời sống hiện thực, với bối cảnh ra đời… Từ đó, làm tăng hứng thú học tập của học sinh

Từ đó chúng tôi đã đưa ra hướng nghiên cứu của đề tài là nghiên cứu Sử dụng biện pháp so sánh trong dạy học bài thơ “Vội vàng” của Xuân Diệu Để thực hiện được theo hướng nghiên cứu này, chúng tôi cũng đã dựa trên cơ sở lí luận về biện pháp so sánh và những yêu cầu, nguyên tắc của nó

để thực hiện trong việc so sánh lịch đại và so sánh đồng đại về đặc điểm thơ Xuân Diệu và định hướng dạy học bài thơ “Vội vàng”