Vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng việt lớp 10

Xác định cơ sở lí luận về dạy học tích hợp, nghiên cứu thực trạng vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt nói riêng và phần tiếng Việt lớp1

Vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10 Apply measures integrated into the teaching of skill exercises use Vietnamese for

grade 10 NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang 105 tr +

Nguyễn Thị Hường

Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (bộ môn Ngữ văn);

Mã số: 60 14 10 Cán bộ hướng dẫn khoa học: PSG.TS Đỗ Việt Hùng

Năm bảo vệ: 2012

Abstract Xác định cơ sở lí luận về dạy học tích hợp, nghiên cứu thực trạng vận dụng biện

pháp tích hợp vào dạy học loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt nói riêng và phần tiếng Việt lớp10 nói chung Xây dựng một số biện pháp tích hợp để triển khai dạy loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10 Triển khai thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của đề tài Đề xuất biện pháp tích hợp để dạy loại bài hình thành kỹ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10 Trên cơ sở kết quả thực nghiệm sẽ tiến hành phân tích, nhận xét, đánh giá để có những kiến nghị và giải pháp cụ thể cho hướng nghiên cứu tiếp theo

Keywords: Ngữ văn; Phương pháp giảng dạy; Tiếng Việt; Lớp 10

Content

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng, vừa là công cụ để con người nhận thức tư duy Hiện nay phương pháp dạy học môn Ngữ Văn có phần hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội

1.2 Khối lượng kiến thức, tri thức của nhân loại ngày càng nhiều Với lượng thời gian hữu hạn giáo viên không thể trang bị những kiến thức cần thiết cho HS bằng các hình thức dạy học truyền thống 1.3 Chương trình Ngữ văn mới được biên soạn theo hướng tích hợp, ba phân môn được hợp lại thành một môn chung, mỗi phân môn là một phần của môn Ngữ văn Những kiến thức kĩ năng của

ba phần Văn, Tiếng Việt, Làm văn được triển khai đồng thời cho mỗi bài học, theo mối quan hệ đồng quy, hỗ trợ lẫn nhau trong phạm vi và mức độ có thể, nhằm thực hiện mục tiêu cao nhất của chương trình là giúp cho HS từng bước nâng cao và hoàn thiện năng lực đọc - hiểu văn bản và viết các loại văn bản theo phương thức biểu đạt một cách tích cực, chủ động

1.4 Chương trình Ngữ văn 10 đã đưa ra định hướng về đổi mới phương pháp và hình thức dạy học theo tinh thần tích hợp, nhưng những nghiên cứu cụ thể về dạy học theo quan điểm tích hợp, một đặc

thù của bộ môn lại chưa được triển một cách thoả đáng Do vậy, nghiên cứu đề tài: Vận dụng biện

pháp tích hơp vào dạy học loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10 là rất cần thiết và

có ý nghĩa với thực tế dạy học

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Dạy học tích hợp ở một số nước trên thế giới

Tích hợp đã trở thành một trong những xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế giới Vì thế, có rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến lý thuyết về tích hợp như: Hội đồng liên quốc gia về giảng dạy khoa học, với dự bảo trợ của Unesco đã tổ chức tại Varna (Bungari) “Hội nghị tích hợp việc giảng dạy các khoa học”; Hội nghị phối hợp trong chương trình của Unesco Paris 1972; Quan điểm của CEPE, Fourez, De Ketelle, Xavier Roegierf,…

Quan điểm tích hợp được thể hiện khá rõ trong SGK của một số nước như: Trung Quốc, Pháp, Malaixia, Đức,…

2.2 Dạy học tích hợp ở Việt Nam

Một số tài liệu đề cập đến vấn đề này như bộ sách Thiết kế dạy học Ngữ văn THCS theo

hướng tích hợp của Trương Dĩnh, Bài tập rèn luyện kĩ năng tích hợp Ngữ văn THCS Giáo trình phương pháp dạy học tiếng Việt [14] của Nguyễn Thanh Hùng ; Đoàn Thị Kim Nhung với Phương pháp dạy học Ngữ văn ở trường THCS [17]; Luận án Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá năng lực Ngữ văn THCS theo yêu cầu tích hợp [21] của Nguyễn Thị Hồng Vân Ngoài ra còn một số bài báo

bàn về quan điểm tích hợp trong môn Ngữ văn và dạy học Ngữ văn của Trần Bá Hoành, Nguyễn Thanh Hùng, Đỗ Chu Ngọc, Nguyễn Khắc Phi Vũ Thị Sơn, Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử,…

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp tích hợp vận dụng vào dạy học loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt, trong chương trình Ngữ văn lớp 10 Giúp giáo viên có được những định hướng cần thiết

để triển khai giờ học có hiệu quả, đáp ứng được yêu cầu tích hợp của chương trình và SGK Đồng thời nâng cao hiệu quả học tập tiếng Việt, nâng cao hiểu biết về văn học, lịch sử, xã hội; góp phần

hình thành và phát triển nhân cách cho HS

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt mục đích trên, chúng tôi xác định nhiệm vụ nghiên cứu chính như sau:

- Xác định cơ sở lí luận về dạy học tích hợp

- Xây dựng một số biện pháp tích hợp để vận dụng dạy học loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10

- Triển khai thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của đề xuất vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10 Trên cơ sở kết quả thực nghiệm sẽ tiến hành phân tích, nhận xét, đánh giá để có những kiến nghị và giải pháp cụ thể cho hướng nghiên cứu tiếp theo

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Chỉ ra các biện pháp tích hợp, nội dung có thể tích hợp và cách thức tiến hành dạy học tích hợp đối với loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10 Đồng thời thực hiện hoá một phần những định hướng về dạy học tích hợp qua việc thiết kế giáo án và giảng dạy thực nghiệm

5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phương pháp điều tra khảo sát

Phương pháp thực nghiệm

6 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng được biện pháp tích hợp vào dạy học loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10 thì hiệu quả dạy học giờ thực hành tiếng Việt trong nhà trường sẽ cao hơn

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong

3 chương :

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại

bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10

Chương 2: Một số biện pháp tích hợp vận dụng vào dạy loại bài thực hành kĩ năng sử dụng

tiếng Việt lớp 10

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG BIỆN PHÁP TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC LOẠI BÀI THỰC HÀNH

KĨ NĂNG SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT LỚP 10 1.1 Một số vấn đề lý luận về dạy học tích hợp

1.1.1 Khái niệm

Tích hợp là một cách tiếp cận khoa học, tích hợp ban đầu có các tên gọi là: Liên hệ (Permeation), Kết hợp (Combination), Phối hợp (Coordination), Tích hợp (intergration) Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là sự hợp nhất hay là sự nhất thể hoá đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng, chứ không phải là một phép cộng đơn giản các thuộc tính của thành phần ấy Không thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng chỉ được thụ đắc, tác động một cách riêng rẽ, không có sự ien kết,

phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hay giải quyết một vấn đề, tình huống Luận văn lấy quan điểm này làm cơ sở để tiến hành nghiên cứu và thực nghiệm

1.1.2 Các cách tích hợp

Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện ở cuối năm học hay cuối

cấp học

Cách 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện ở những thời điểm đều

đặn trong năm

Cách 3: Phối hợp quá trình các môn học khác nhau bằng các đề tài tích hợp Cách này áp

dụng cho các môn học gần nhau về bản chất, mục tiêu hoặc cho những môn đóng góp bổ sung cho nhau, thường dựa vào các môn học công cụ

Cách 4: Phối hợp quá trình học tập các môn học khác nhau bằng các tình huống tích hợp,

xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm, tạo thành một môn học tích hợp

Lên cấp THCS, THPT hệ thống khái niệm trong các môn học phức tạp hơn, đòi hỏi sự phát triển tuần tự chặt chẽ, mỗi môn học do một giáo viên được đào tạo về chuyên môn đảm nhiệm, do

vậy người ta thiên về áp dụng cách tích hợp Phối hợp quá trình học tập các môn học khác nhau bằng

các tình huống tích hợp

1.1.3 Mục tiêu của dạy học tích hợp

- Dạy học tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, vận dụng các kiến thức học được để xử lý các tình huống cụ thể, những tình huống có ý nghĩa, hoà nhập thế giới học đường với cuộc sống

- Dạy học tích hợp giúp phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn

- Dạy học tích hợp quan tâm đến việc sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể

- Dạy học tích hợp còn giúp HS xác lập mối quan hệ giữa các khái niệm đã được học

1.2 Loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt

1.2.1 Khái niệm

Loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt là loại bài vận dụng lý thuyết đã được học vào làm các bài tập cụ thể Từ đó hình thành những kĩ năng cần thiết cho HS trong việc sử dụng tiếng Việt, nâng cao năng lực, hiệu quả giao tiếp bằng ngôn ngữ

1.2.2 Vai trò của loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt

1.2.2.1 Loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong nhà trường và trong đời sống xã hội

Trong nhà trường từ năm 1945 tiếng Việt được dung làm ngôn ngữ chính thức Nó là phương tiện để truyền đạt và tiếp nhận các tri thức khoa học, giáo dục tư tưởng, tình cảm, lối sống

Với xã hội tiếng Việt là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất trong xã hội Việt Nam hiện nay Chức năng xã hội không chỉ khẳng định trong lĩnh vực giao tiếp hàng ngày của các dân tộc anh

em sống trên đất nước Việt Nam Ngày nay trong các lĩnh vực hoạt động giao tiếp như chính trị, an ninh, quốc phòng, ngoại giao tiếng Việt được sử dụng là phương tiện chính thức Và như vậy vai trò

của tiếng Việt trong cuộc sống cũng như trên trường quốc tế ngày càng được khẳng định Chính điều này là tiền đề để khẳng định vai trò của loại bài thực hành tiếng Việt trong nhà trường là rất bức thiết

1.2.2.2 Tầm quan trọng của loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt

Loai bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong nhà trường THPT là một phần không thể thiếu hoặc coi nhẹ trong phân môn tiếng Việt nói riêng và chương trình Ngữ văn nói riêng Mặc dù trong một năm học số tiết dành cho thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt không nhiều nhưng nó góp phần quan trọng vào việc định hướng cho HS thấy được ngôn ngữ tiếng Việt dưới góc nhìn đa chiều Mặt khác qua tiết học thực hành giúp HS có được năng lực sử dụng tiếng Việt một cách chính xác mạch lạc, chặt chẽ, trong ang, và đây cũng chính là rèn luyện khả năng nhận thức và tư duy của con người Khi HS có kĩ năng sử dụng tốt tiếng Việt thì các em có cơ sở để học tốt các môn học khác trong nhà trường cũng như giao tiếp ngoài xã hội

1.2.3 Mối quan hệ giữa phương pháp và biện pháp

1.2.3.1 Khái niệm phương pháp

Phương pháp là quá trình sử dụng một hệ thống các cách thức, công cụ có liên quan đến nhau theo một trình tự logic nhất định để thực hiện một hoạt động nhằm đạt được mục đích cuối cùng là hoàn thiện một sản phẩm, một công việc hay một vấn đề nào đó Phương pháp là tổng thể chung của các cách thức sử dụng công cụ làm việc khác nhau để hoàn thành một công việc chung

1.2.3.2 Khái niệm biện pháp

Biện pháp là cách thức thực hiện một công việc để đạt được mục đích đặt ra Biện pháp nhấn mạnh cách làm, cách hành động cụ thể

1.2.3.3 Mối quan hệ giữa phương pháp và biện pháp

Phương pháp và biện pháp đều hướng tới phụ vụ cho việc hoàn thành một công việc đạt kết quả như mong muốn Phương pháp cũng như biện pháp đều là cách thức thực hiện công việc trên cơ

sở hiểu biết và tri thức vốn có về đối tượng và công việc phải hoàn thành Giữa phương pháp và biện pháp không có sự đồng nhất, song chúng có sự giao thoa và một phần bao chứa trong nhau Xét trên phương diện rộng của quá trình thực hiện công việc ta cũng có thể coi biện pháp là một phần của phương pháp

1.3 Chương trình tiếng Việt lớp10 THPT

1.3.1 Mục tiêu

Phần Tiếng Việt trong SGK Ngữ văn lớp 10 nhằm những mục tiêu chủ yếu sau đây:

Một là, hình thành một số kiến thức về ngôn ngữ nói chung và tiếng Việt nói riêng

Hai là, nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Việt khi nói, khi viết và năng lực phân tích, lĩnh hội văn bản khi nghe, khi đọc

Ba là, bồi dưỡng tình cảm yêu quý tiếng Việt, thái độ tôn trọng và ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

1.3.2 Cấu trúc loại bài tiếng Việt lớp 10

1.3.2.1 Loại bài cung cấp kiến thức và hình thành kĩ năng mới

Loại bài cung cấp kiến thức và hình thành kĩ năng mới Nội dung của những bài này chưa được dạy hoặc chưa được đề cập một cách trực tiếp trong chương trình THCS Đó là những bài sau:

- Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

- Văn bản và đặc điểm của văn bản

- Đặc điểm của ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết

- Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

- Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

- Khái quát về lịch sử tiếng Việt

1.3.2.2 Loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt

Loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt có nhiệm vụ củng cố kiến thức và phát triển kĩ năng mà HS đã được học ở các lớp dưới, hoặc đã có hiểu biết sơ giản Đó là những bài sau:

- Các phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ

- Các phép tu từ điệp và đối

- Yêu cầu chung về việc sử dụng tiếng Việt

- Ôn tập tiếng Việt cuối năm

1.3.3 Tính tích hợp trong chương trình tiếng Việt 10

1.3.3.1 Tích hợp theo chiều ngang

Theo Ngữ văn 6 – sách giáo viên - tập 1, Tích hợp theo chiều ngang là tích hợp kiến thức tiếng Việt với mảng kiến thức về văn học, thiên nhiên, con người theo nguyên tắc đồng quy: Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn

Trong SGK Ngữ văn 10, sự tích hợp Tiếng Việt với văn học và làm văn thể hiện ở cả việc lựa chọn, sắp xếp, khai thác nội dung kiến thức môn Việt ngữ học

1.3.3.2 Tích hợp theo chiều dọc

“Tích hợp theo chiều dọc nghĩa là tích hợp ở một đơn vị kiến thức và kĩ năng mới những kiến thức và kĩ năng đã học ở trước đó theo nguyên tắc đồng trục (còn gọi là vòng tròn đồng tâm hay vòng tròn xoáy trôn ốc), cụ thể là kiến thức và kĩ năng hình thành ở bài học, lớp học, bậc học trước, nhưng cao hơn, sâu hơn trước” Đây là kiểu tích hợp khoa học Xét riêng từng phần trong môn học thì khi tích hợp ngang, ít nhiều phá vỡ tính hàng dọc của hệ thống tri thức thuộc ngành khoa học, trong khi HS đã bước đầu phải làm quen, phải có ý thức về các ngành khoa học từ bậc THCS

Nhìn trong mối quan hệ với bậc tiểu học và THCS, chương trình Tiếng Việt được xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm Các kiến thức cơ bản về Tiếng Việt của chương trình THPT đã được học

ở chương trình tiểu học và THCS như: Cấu tạo từ, một số lớp từ có quan hệ về nghĩa (từ đồng nghĩa,

từ trái nghĩa, từ đồng âm), từ loại (danh từ, động từ, tính từ, quan hệ từ), các thành phần của câu (chủ

ngữ, vị ngữ, trạng ngữ), các kiểu câu (phân loại theo mục đích nói và phân loại câu theo cấu tạo ngữ pháp) Đến THCS, từ lớp 6, HS được học kĩ về từ: cấu tạo từ, một số biện pháp tu từ từ vựng, các từ mượn Lớp 7, HS tiếp tục học về cấu tạo từ (từ ghép, từ láy, nghĩa của từ ghép, từ láy), về từ mượn Hán Việt, về trường nghĩa của từ và tiếp tục học về tu từ từ vựng HS đã bước sang từ loại và tu từ cú pháp Đến lớp 8, HS tiếp tục học về từ Hán Việt, tính chất ngữ nghĩa của từ Ở lớp 9, HS vẫn tiếp tục học từ Hán Việt và các vấn đề từ vựng, ngữ pháp, bắt đầu bước sang ngữ dụng học (hội thoại) Đến THPT, lớp 10 HS vẫn tiếp tục học về từ Hán Việt, các biện pháp tu từ; những kiến thức về phong cách ngôn ngữ, hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ; lịch sử tiếng Việt

Như vậy có thể thấy tính tích hợp trong chương trình tiếng Việt đi từ những kiến thức đơn giản, đến những kiến thức phức tạp hơn Chương trình Tiếng Việt lớp 10 đã thể hiện rõ tính tích hợp với các tri thức đã được học ở bậc Tiểu học và THCS

1.4 Thực trạng vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10

1.4.1 Nhận thức của giáo viênTHPT về vận dụng tích hợp vào dạy học

Qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy, vấn đề áp dụng tích hợp trong dạy học Ngữ văn đã được giáo viên tiếp cận nhưng chưa thật sự có chiều sâu Sự tiếp cận ấy có thể chỉ dừng lại ở việc nắm được quan điểm, nguyên tắc xây dựng chương trình và SGK mới là theo định hướng tích hợp và có hai hình thức tích hợp là: Tích hợp theo chiều ngang và tích hợp theo chiều dọc Thế nhưng tích hợp như thế nào, với nội dung và phạm vi nào thì thực sự là vấn đề khó khăn với các giáo viên Do vậy dẫn đến thực trạng là nhiều giờ dạy, giáo viên chưa chú ý đến việc vận dụng quan điểm tích hợp, dẫn đến việc khai thác bài dạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu, làm cho chất lượng bài dạy không đạt; nhiều giờ dạy, giáo viên tích hợp một cách gượng gạo, các đơn vị kiến thức được tích hợp không có mối liên hệ gắn bó; nhiều giờ dạy, giáo viên lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp chưa trọng tâm

1.4.2 Việc vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10

Theo kết quả điều tra cho thấy, số lượng giáo viên không coi trọng việc áp dụng quan điểm tích hợp vào dạy học loại bài thực hành tiếng Việt nói riêng và phần Tiếng Việt nói chung là rất lớn Điều này cũng đồng nghĩa với kết quả của các giờ học này chưa đạt được mục tiêu của môn học nói chung và từng phần trong môn học nói riêng Nguyên nhân của thực trạng này là:

Một là, lý thuyết về dạy học tích hợp còn khá mới mẻ đối với GV

Hai là, tâm lý ngại thay đổi đã trở thành một trong những rào cản để giáo viên sử dụng những quan điểm mới, phương pháp mới vào dạy học

Ba là, phần Tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn chưa được quan tâm đúng mức Vẫn còn tồn tại những quan điểm xem nhẹ nội dung này

Chương trình Ngữ văn 10 đã triển khai các nội dung học tập của ba phần Văn, Tiếng Việt và Làm văn trong mối quan hệ tích hợp để hướng tới một trong những mục tiêu cơ bản là rèn luyện cho

HS năng lực cơ bản là rèn luyện cho HS năng lực đọc - hiểu, cảm thụ, tiếp nhận các văn bản (đặc biệt

là văn bản văn học) và năng lực tạo lập văn bản với các phương thức biểu đạt khác nhau, từ đó góp phần đào tạo những con người có tri thức văn hoá, có tâm hồn lành mạnh, có sự năng động, sáng tạo trong việc vận dụng những kiến thức và kĩ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống Việc đổi mới chương trình đưa đến một yêu cầu tất yếu là phải có phương pháp dạy học phù hợp Hiện nay, chúng

ta thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn nói chung

và phần Tiếng Việt nói riêng

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP TÍCH HỢP VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC LOẠI BÀI THỰC HÀNH KĨ NĂNG SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT LỚP 10

2.1 Một số yêu cầu khi vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học

2.1.1 Dạy học theo hướng tích hợp phải đảm bảo những yêu cầu chung của dạy học

2.1.1.1 Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đạt ở mỗi bài học cụ thể

Chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học mà HS cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) Chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học sẽ được cụ thể hoá trong mục tiêu của từng bài học, giờ học Một trong những cơ sở quan trọng của quá trình dạy học là bám sát mục tiêu của môn học, từ đó xác định năng lực cần được hình thành và phát triển ở người học Đối với loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10 phải căn cứ vào chuẩn kiến thức kĩ năng của Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (lớp 10) và cách triển khai nội dung học tập trong SGK Ngữ văn

để xác định các yêu cầu, tiêu chí của việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học

2.1.1.2 Phải tuân theo một tiến trình dạy học hợp lý

Nội dung phần Tiếng Việt 10 có hai loại bài chính là cung cấp kiến thức, hình thành kĩ năng mới và thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt Với loại bài thực hành, luyện tập, giáo viên cần gợi dẫn

để HS nhớ lại các kiến thức, kĩ năng đã được học ở lớp dưới, đồng thời nâng thêm một bước nhận thức và năng lực sử dụng Do đó, cấu trúc bài học ngoài kết quả cần đạt thường bao gồm ba bước:

- Bước 1: GV gợi dẫn để HS nhớ lại những kiến thức, kĩ năng đã học

- Bước 2: Theo yêu cầu nêu ở từng bài tập, dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV, HS lần lượt

làm các bài tâp, HS khác nhận xét, bổ sung

- Bước 3: trên cơ sở kết quả của bước 2, GV đánh giá, tổng kết Từ đó nâng cao thêm một

bước về nhận thức, năng lực cũng như kĩ năng sử dụng

2.1.1.3 Dạy học tích hợp phải đáp ứng được yêu cầu dạy học thực tiễn

Mục tiêu của việc dạy học loại bài thực hành Tiếng Việt trong nhà trường là phải làm sao cho

HS có kĩ năng sử dụng tiếng Việt một cách có ý thức, có cơ sở khoa học Đối với bậc THPT, trên cơ

sở nhận thức khoa học, những kiến thức về tiếng Việt mà HS có được, hình thành cho các em những

kĩ năng sử dụng tiếng Việt phù hợp với mục đích giao tiếp đa dạng trong gia đình, nhà trường và ngoài xã hội Đây chính là vốn liếng đầu tiên mà nhà trường phải tạo cho các em để các em tự tin bước vào cuộc sống tương lai sau khi tốt nghiệp phổ thông Do vậy, việc vận dụng biện pháp tích hợp cần bám sát mục tiêu dạy học và đáp ứng được với yêu cầu của thực tiễn đối với môn học Ngữ văn

2.1.2 Lựa chọn nội dung tích hợp phải hợp lý, tự nhiên, tránh gượng ép

Nội dung tích hợp của ba phần trong môn Ngữ văn (Văn học, Tiếng Việt, Làm văn) là rất phong phú, có thể tích hợp trong từng thời điểm (một tiết học, một bài học) Bên cạnh tích hợp theo từng thời điểm, giáo viên còn có thể tích hợp theo từng vấn đề Tích hợp theo hướng này, giáo viên

có thể vận dụng những kiến thức đã học hoặc sẽ học trong chương trình để dạy một kiến thức thuộc

về chính phân môn này, cũng có thể thuộc về các phân môn khác Đối với các đơn vị kiến thức cũ (đã dạy), giáo viên dùng để tích hợp nhằm củng cố, ôn tập, so sánh, đối chiếu, đồng thời rèn cho HS

ý thức và kĩ năng vận dụng “cái đã biết” để xử lý các vấn đề trước mắt, hình thành “cái chưa biết” Đối với các đơn vị kiến thức sẽ hình thành trong tương lai (sẽ dạy), giáo viên đưa ra để gợi mở, giúp

HS hình dung được mối quan hệ giữa các đơn vị kiến thức trong chương trình Qua đó, khơi gợi được tinh thần ham hiểu biết, muốn được khám phá trong HS, có nghĩa là tăng hứng thú cho người học Không những vậy, việc dạy phần Tiếng Việt trong nhà trường cần tích hợp với đời sống xã hội Với phần Tiếng Việt lớp 10, không chỉ khai thác mối quan hệ tích hợp Tiếng Việt - Tiếng Việt thông qua củng cố, ôn tập, rèn luyện kĩ năng, …(tích hợp dọc); tích hợp Tiếng Việt – Văn học theo hướng tìm ngữ liệu cho các đơn vị kiến thức trong các bài Tiếng Việt cụ thể (tích hợp ngang); tích hợp Tiếng Việt – Làm văn theo hướng chọn kiểu văn bản thích hợp đã được học ở phân môn Làm văn để yêu cầu HS luyện tập Tiếng Việt (tích hợp ngang) mà còn có thể gắn nội dung dạy học phần này với các tri thức khác Đặc biệt cần lưu ý tới nội dung rèn luyện và phát triển năng lực giao tiếp cho HS Phát triển năng lực này là một nội dung quan trọng của dạy học Tiếng Việt

Sau khi xác định được các đơn vị kiến thức có thể tích hợp trong từng tiết dạy, bài học cụ thể, giáo viên cần lựa chọn mức độ và phạm vi tích hợp Vấn đề chọn nội dung nào để tích hợp và tích hợp đến đâu là vấn đề không đơn giản Mặc dù ý đồ tích hợp được người biên soạn SGK thể hiện trong từng bài cũng như trong toàn bộ chương trình Ngữ văn 10

2.1.3 Đảm bảo giảm tải được kiến thức, rút ngắn được thời gian học tập cho HS

Khi tổ chức dạy học theo hướng tích hợp giáo viên cần lựa chọn phương pháp phù hợp, nội dung thích hợp, cách thức hợp lý sao cho giảm tải được kiến thức và rút ngắn được thời gian học tập

mà vẫn đạt được mục tiêu dạy học Muốn vậy, đối với mỗi bài học, bên cạnh việc xác định nội dung tích hợp một cách hợp lý thì GV còn cần lựa chọn kiến thức và kĩ năng trọng tâm của bài học Một bài học có thể hướng tới việc cung cấp nhiều kiến thức, hình thành các kĩ năng khác nhau nhưng với thời lượng có hạn của các giờ học trên lớp thì việc lựa chọn và nhấn mạnh tới kiến thức, kỹ năng trọng tâm là điều rất cần thiết Dạy học tích hợp không nằm ngoài định hướng đó Mặt khác, như đã

nói ở trên, bản chất của dạy học tích hợp là phải đảm bảo rút ngắn thời gian học tập cho HS Tức là với lượng thời gian ít nhất mà HS có thể có được nhiều nhiều kiến thức và kĩ năng nhất Vì vậy cần tích hợp tối đa những kiến, kĩ năng mà HS đã có để tránh sự chồng chéo, dư thừa không cần thiết

2.1.4 Quy trình tích hợp

Bước 1: Nghiên cứu và phân tích mục đích và nội dung dạy học

Bước 2: Chọn lọc những nội dung HS đã được học ở những năm trước (cả ở môn học khác) Bước 3: Lựa chọn nội dung, vấn đề tích hợp Tiếng Việt với phần Văn và phần Làm văn, các

kiến thức có liên quan ở các môn học khác và từ thực tiễn cuộc sống (trang bị thêm kiến thức có tính chất giáo dục)

Bước 4: Lựa chọn cách thức tích hợp, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích hợp Bước 5: Kiểm tra, điều chỉnh cho phù hợp

2.2 Một số biện pháp tích hợp

2.2.1 Tích hợp trong nội dung dạy học

2.2.1.1 Tích hợp trong môn học

Tích hợp trong môn học trước hết là tích hợp giữa phần Tiếng Việt với phần Văn Có thể thấy đối tượng giảng dạy của phần Văn là các tác phẩm nghệ thuật của nhân loại từ cổ đến kim, còn nội dung giảng dạy của Tiếng Việt là hệ thống ngôn ngữ, những quy luật hành chức của tiếng Việt trong giao tiếp và các sản phẩm lời nói bằng tiếng Việt, hệ thống các kĩ năng cần thiết để giao tiếp trong xã hội Các tác phẩm nghệ thuật lại được cấu thành từ các đơn vị và quy luật ngôn ngữ của tiếng Việt

Vì thế để muốn tìm hiểu đặc điểm của tiếng Việt phải thông qua các văn bản nghệ thuật và ngược lại muốn hiểu được các tác phẩm nghệ thuật phải có các tri thức về ngôn ngữ Bởi vậy trong dạy học Ngữ văn tích hợp giữa Tiếng Việt – Văn vừa tiết kiệm thời gian vừa giúp HS hiểu sâu hơn nội dung kiến thức của từng phần Đối với phần đọc - hiểu văn bản, những hiểu biết về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách học Tiếng Việt sẽ góp phần tạo nên tiềm lực phân tích và cảm thụ các tác phẩm văn chương Có khi phân tích một từ một câu có thể giúp HS hiểu thêm nghệ thuật và các giá trị khác của tác phẩm

Đối với việc tiếp nhận và tạo lập văn bản, những kiến thức về tiếng Việt sẽ giúp cho HS biết dùng từ, đặt câu, sử dụng các biện pháp tu từ phù hợp với đặc trưng của từng loại văn bản; từ đó giúp

HS ngày càng có ý thức trau dồi tiếng Việt Trong ba phần của môn Ngữ văn thì Làm văn có vị trí đặc biệt: một mặt nó thể hiện kết quả của hai phần Văn và Tiếng Việt, mặt khác nó lại là nơi thực hành kỹ năng nói và viết tiếng Việt Do vậy tích hợp giữa phần Tiếng Việt với Làm văn là nội dung quan trọng, không thể thiếu trong dạy học Ngữ văn Phần Làm văn trong chương trình Ngữ văn 10 tập trung vào một số vấn đề chính là văn bản tự sự, văn bản thuyết minh và văn bản nghị luận Từ nội dung của phần Tiếng Việt, chúng ta nhận thấy có thể tích hợp Tiếng Việt với Làm văn qua các giờ học bằng cách cho HS thực hành viết đoạn văn hoặc tự chữa lỗi trong các bài viết văn của mình