SKKN phương pháp dạy học lồng ghép trò chơi trong tiết ôn tập tiếng việt lớp 10 tập 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỒNG GHÉP TRÒ CHƠI TRONG TIẾT DẠY ÔN TẬP TIẾNG VIỆT LỚP 10 TẬP Người thực hiện: Trịnh Ngọc Đông Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .4 III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 Kết luận .17 Kiến nghị: 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ tư duy, sáng tạo cho học sinh qua môn học coi nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục Muốn làm điều này, qua tiết dạy giáo viên phải tạo hứng thú cho em học tập, tạo niềm say mê tinh thần tự học người học sinh, để em có cảm giác “mỗi ngày đến trường ngày vui” Để khơi dậy lửa đam mê học em, địi hỏi thầy giáo phải chủ động, tìm tịi đổi phương pháp dạy học phù hợp Một biện pháp để đạt mục đích sử dụng số hình thức chơi trò chơi lồng ghép vào học Là giáo viên dạy Ngữ văn, thân nhận thấy có nhiều hạn chế khó khăn mà tơi người đồng nghiệp gặp phải Đầu tiên phải khẳng định sách giáo khoa hành, mơn Ngữ văn có đổi nặng lý thuyết Đặc biệt dạy khái quát, tiết ôn tập Bởi nên học ngữ Văn em học sinh trở nên nặng nề, mệt mỏi không hứng thú Hơn nữa, trước đồng nghiệp quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Dạy học nặng dạy kiến thức lý thuyết, thiên lối truyền đạt chiều Học sinh chủ yếu ghi chép cách máy móc, học tập cách thụ động, rập khuôn Học sinh chưa phát huy hết lực chủ động, sáng tạo trình học tập Trong tiết dạy Ngữ văn, đặc biệt giảng dạy tiết học mang khái quát, tổng hợp phân môn Tiếng Việt học sinh lại chán học, sợ học tiết học khô cứng Nội dung tiết học nhằm củng cố lần kiến thức học Tuy nhiên với lượng kiến thức nhiều mang tính tổng hợp cao, lặp lặp lại nhiều dễ gây nhàm chán cho học sinh làm hứng thú sáng tạo em Trước khó khăn tồn vừa nêu việc thay đổi phương pháp dạy học cần thiết môn Ngữ văn nói chung phân mơn tiếng Việt nói riêng Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi em, em học sinh cấp thích vui chơi, thích khám phá thể khơng thú vị việc học giáo viên lồng ghép chơi tập thể nhằm phát triển tư ngơn ngữ Vậy thì, với vai trị người làm chủ bục giảng, tâm thay đổi phương pháp giảng dạy theo hình thức học mà chơi, chơi mà học Việc xây dựng học kèm theo tổ chức trị chơi với mục đích khắc sâu kiến thức, khiến cho tiết học thú vị, lôi em rèn luyện cho em nhiều kĩ năng, rèn luyện thái độ học tập nghiêm túc Chính lí sở, nguồn động viên khích lệ để tơi sử dụng phương pháp “Phương pháp dạy học lồng ghép trị chơi tiết dạy ơn tập tiếng Việt lớp 10 tập 2” 2 Mục đích nghiên cứu - Thực đề tài nhằm thể rõ vai trò cách thức tổ chức trò chơi dạy học ôn tập tiếng Việt - giúp học đạt hiệu cao, phát huy tinh thần làm việc nhóm cho em học sinh Tơi cố gắng tìm tịi số trị chơi phù hợp với học, tiết học - Nhằm giải trí góp phần củng cố tri thức - kĩ học tập tiếng Việt cho học sinh - Rèn luyện tư nhanh nhạy, kĩ quan sát, đọc, sử dụng tiếng mẹ đẻ - Giáo dục cho học sinh giữ gìn sáng tiếng Việt có thái độ tích cực,tinh thần tập thể, hợp tác nhịp nhàng giải vấn đề nhóm, tổ - Tạo khơng khí phấn khởi cho học sinh Trung học phổ thơng - lứa tuổi thích khám phá, tìm tịi thể Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Soạn giáo án giảng dạy “Ơn tập tiếng Việt” hình thức chơi trị chơi - Xây dựng hình thức tổ chức dạy học: sử dụng số hình thức chơi trị chơi tiết học “Ôn tập tiếng Việt” Phương pháp nghiên cứu Đề tài nghiên cứu chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, bao gồm: - Nghiên cứu lý luận: Đọc, phân tích loại tài liệu tâm lý học, giáo dục học; lý luận dạy học phương pháp dạy học tiếng Việt; sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10–tập II; viết đăng nhiều trang mạng … liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu thực tế: Bản thân tơi tiến hành tổ chức hình thức trị chơi phân mơn tiếng Việt số lớp Trong qua trình dạy, tơi có mời số giáo viên tổ tham gia dự thăm lớp - Thực nghiệm Sư phạm: Sử dụng số hình thức chơi trị chơi tiết học “Ơn tập tiếng Việt” Đối chiếu với lí luận để rút kết luận khoa học tính khả thi đề tài - Toán học thống kê: Tập hợp xử lí số liệu thu thập qua điều tra cách lập bảng tính, sở so sánh giá trị thu lớp đối chứng lớp thực nghiệm để đánh giá hiệu quả, tính khả thi việc việc sử dụng trò chơi học “Ôn tập tiếng Việt”, Ngữ văn 10, tập II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm trò chơi vai trò trò chơi 1.1.1.Khái niệm trò chơi: Trò chơi hoạt động người nhằm mục đích trước tiên chủ yếu vui chơi, giải trí sau học căng thẳng, mệt mỏi, để giúp tâm trí người trở nên thư thái Tuy nhiên, qua trò chơi người rèn luyện thể lực, trí lực, rèn luyện nhanh nhạy giác quan Đồng thời cịn tạo giao lưu học hỏi, hợp tác với bạn bè nhóm, tổ 1.1.2 Vai trị trị chơi Khơng phải lúc ta sử dụng trò chơi tất tiết học Tuy nhiên sử dụng phù hợp với tiết dạy mang lại hiệu quả, tác dụng định: - Trò chơi ln có tổng hợp kiến thức tổng hợp kiến thức địi hỏi học sinh phải tập trung cao độ vận dụng kiến thức học để làm tập - Ngoài ra, việc tham gia trò chơi giúp cá thể học sinh tham gia hoạt động nhóm - Bên cạnh đó, tạo trị chơi học sinh hứng thú học lí thuyết sng, ngồi ghi chép nhàm chán Đồng thời việc sử dụng trị chơi vào học phát huy tính sáng tạo, góp phần rèn luyện kĩ tư học sinh - Hơn nữa, việc tham gia trò chơi với việc phải tư thể tài học sinh phát huy tính tự giác, tính kỉ luật, tính kiên trì chí tăng thêm tinh thần đồng đội, đoàn kết tập thể lớp học 1.2 Yêu cầu việc tổ chức trò chơi Lấy học sinh làm trung tâm - Theo quy tắc đổi dạy học “phương pháp dạy học văn” tất tiết học hướng đến trọng tâm lấy học sinh làm trung tâm, nghĩa trò chơi phải hướng đến học sinh học sinh trung tâm trị chơi khơng đơn giản người giáo viên người làm chủ, điều khiển trò chơi - Đồng thời lấy học sinh làm trung tâm cần ý tới tất đối tượng học sinh: Từ em học yếu, kém, trung bình đến em học giỏi khơng phải chọn trị chơi phù hợp, nghiêng đối tượng Phải vừa sức với học sinh Hình thức tổ chức trị chơi nhiều, nhiên học, tiết học đối tượng học sinh cần phải lựa chọn hình thức tổ chức trò chơi phù hợp với nội dung tiết học đối tượng học sinh Không nên chọn hình thức q nặng em khơng tham gia gây tác dụng ngược chiều, em dễ chán nản, không phối hợp với giáo viên, chí dẫn đến học sinh khơng có nắm nội dung sau học xong Phải thời điểm thích hợp học Nhiều giáo viên tổ chức trị chơi học thường q lạm dụng phần có trị chơi khơng mà chọn hình thức tổ chức trị chơi lúc, nơi có trọng điểm mà thơi Đó đầu tiết, cuối tiết, nội dung tiết học khơng lạm dụng lấn lướt hết việc trang bị tổng hợp kiến thức cho học sinh Cần có chuẩn bị kĩ - Chuẩn bị công tác giáo viên trước học diễn Và phải tuần trước tiết học bắt đầu Người giáo viên phải chuẩn bị phương tiện, nội dung, cách thức người tham gia,… Điều giúp giáo viên chủ động trình điều khiển lớp học tình xảy q trình tổ chức trị chơi - Khi lựa chọn tự thiết kế trò chơi đảm bảo yêu cầu: + Mục đích trò chơi phải thể mục tiêu học phần chương trình + Hình thức chơi đa dạng giúp học sinh thay đổi hoạt động học tập lớp, giúp học sinh phối hợp hoạt động trí tuệ với hoạt động vận động + Luật chơi đơn giản để em dễ nhớ, dễ thực Cần đưa cách chơi có nhiều thành viên học sinh tham gia để tăng cường kỹ học tập hợp tác + Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm dễ tìm kiếm chỗ - Chọn quản trị chơi có lực phù hợp với yêu cầu trò chơi Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Thuận lợi: * Giáo viên: + Đa số giáo viên có nhiều kinh nghiệm, động nhiệt tình cơng tác giảng dạy + Bản thân tơi ln chịu khó tìm tịi, học hỏi đồng nghiệp, khơng ngừng tự bồi dưỡng thường xun nâng cao trình độ chun mơn đổi mới, cố gắng sáng tạo phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh * Học sinh: + Quá trình học tập, học sinh dần thích nghi với phương pháp giảng dạy bậc Trung học phổ thơng có tham gia nhiệt tình học + Đặc biệt học sinh có phối hợp với giáo viên: Từ khâu soạn bài, chuẩn bị học nghiên cứu trước đến lớp + Đa phần học sinh có hứng thú áp dụng trị chơi tiết “Ơn tập tiếng Việt” Chính điều khiến cho khơng khí lớp học trở nên sôi nổi, hào hứng hơn, em tiếp thu tốt - Khó khăn: * Giáo viên: - Vì lí khách quan nên tơi chưa áp dụng cơng nghệ thơng tin vào tiết dạy mà chuẩn bị thiết bị dạy học giấy Rô ki nên tốn nhiều thời gian bắt đầu tiết dạy * Học sinh: + Bên cạnh em học sinh có ý thức học tập, xây dựng cịn có em ham chơi, chưa có chuẩn bị bài, soạn đến lớp Bởi nên kết làm trắc nghiệm số em chưa cao Các sáng kiến kinh nghiệm sử dụng để giải vấn đề 3.1 Phương pháp tổ chức số hình thức chơi trị chơi hoạt động giảng dạy tiết “Ôn tập tiếng Việt” Để tiết học thành công cao phương pháp tổ chức trị chơi cần có cộng hưởng nhiều yếu tố khác Sau xin đưa phương pháp tổ chức qua quy trình thức sau: Quá trình chuẩn bị Trước đến lớp, có đơi lúc giáo viên dạy có tâm lí chủ quan, qua loa, có chuẩn bị Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy Thực tế q trình dạy học, tơi nhận thấy muốn tiết học thành công đạt kết cao cần phải coi cơng việc chuẩn bị từ đầu Giáo viên phải chuẩn bị dạy thật kĩ lưỡng, chu đáo Học sinh phải soạn bài, chuẩn bị trước đến lớp Có tiết học thực có hiệu Khâu chuẩn bị gồm những nội dung sau: - Xác định mục tiêu dạy học: Trong trình giảng dạy, ta thấy mục tiêu tiết học, dạy không giống Mỗi có yêu cầu riêng mục tiêu kiến thức kĩ Bởi vậy, tiết dạy, giáo viên với khả Sư phạm phải dạy để dạy đạt mục tiêu, yêu cầu mà đặt từ đầu Xác định, xây dựng lựa chọn trò chơi phù hợp: Sau xác định mục tiêu, nội dung- kết học sau người dạy phải lựa chọn, thiết kế, xây dựng trò chơi phù hợp với nội dung học, học đạt kết cao - Lựa chọn số lượng người tham gia phương tiện để thực trò chơi: + Tiếp đến, phải xác định số lượng học sinh tham gia Trong trị chơi u cầu số lượng người tham gia khác Bởi thế, cần xác định xem đối tượng tham gia vào trị chơi cá nhân hay nhóm học sinh để từ có chuẩn bị thật kĩ cho dạy + Trong tiết học, giáo viên phải cố gắng đảm bảo cho em tham gia khơng phải có bạn học khá, giỏi tham gia chơi + Sau phương tiện thực hiện: Khi tổ chức trị chơi cần có hỗ trợ đắc lực phương tiện dạy học sử dụng phần mềm chơi trò chơi sử dụng giấy rơ-ki, bảng phụ tùy thuộc vào hình thức trị chơi, hồn cảnh thực tế trường, lớp học Đối với “Ôn tập tiếng Việt”, tơi sử dụng giấy rơ-ki để tổ chức trị chơi Mỗi giáo viên có nhiều hình thức để lựa chọn phương tiện chơi cho phù hợp với học sinh như: Giai đoạn thực Bước 1: Bước phổ biến trò chơi: + Trước tiên, giáo viên phải biến trị chơi, đưa luật chơi Luật chơi quy định, nguyên tắc trò chơi Giáo viên phải người đọc rõ yêu cầu luật chơi, phải dùng ngơn ngữ giải thích phải rõ ràng, ngắn gọn luật chơi để người chơi dễ hiểu Như lơi nhiều học sinh tham gia + Ngoài sử dụng ngơn ngữ nói để nêu rõ luật chơi người dạy sử dụng số yếu tố phụ trợ nét mặt, ánh mắt hay động tác cụ thể để diễn tả trị chơi giúp học sinh hiểu rõ trò chơi Điều tạo khơng khí lớp học vui tươi, thoải mái + Đặc biệt, giáo viên muốn ổn định học sinh, giữ trật tự lớp học cần phải quán triệt trước để học sinh không gây ồn ào, trật tự tới lớp kề bên, để học nghiêm túc, hiệu Bước 2: Hướng dẫn, điều khiển trị chơi - Người điều khiển có vai trị dẫn dắt trị chơi xử lí tình xảy trò chơi thật khéo léo Khi điều khiển trò chơi cần ý vấn đề sau: + Giáo viên điểu khiển trò chơi phải dùng ngơn ngữ nói để hướng dẫn em chơi Bởi vậy, địi hỏi người dẫn dắt phải có giọng nói lưu lốt, rõ ràng Giọng điệu lời nói cần có thay đổi: lúc nhanh, lúc chậm, biết tạo tình bất ngờ trị chơi, có tạo lôi học sinh hấp dẫn cho người chơi + Biết khai thác dí dỏm người chơi để trị chơi trở nên vui vẻ lúc diễn gay gắt + Người dẫn phải khách quan, xác đặc biệt cơng bằng, minh bạch, tránh thiên vị q trình tổ chức trị chơi + Phải có quan sát nhanh nhạy để theo dõi đội chơi để tìm đội nhanh hơn, cánh tay giơ lên trước + Phải dừng trò chơi lúc, không nên kéo dài lâu làm ảnh hưởng tới tâm lí người chơi, dễ gây cảm giác nhàm chán mệt mỏi học sinh + Khi chơi, người điều khiển ý cho học sinh thể trải nghiệm qua số nôi dung quan trọng Bước 3: Bước tổng kết, đánh giá: - Khi kết thúc trò chơi, giáo viên phải đánh giá việc thực trò chơi: trò chơi có thực quy tắc khơng, có phù hợp với nội dung học khơng, rút học qua trị chơi này? Giáo viên nhận xét, đánh giá chung tuyên bố nhóm (hay cá nhân) thắng (nếu có) - Giáo viên đưa nhiều hình thức khen thưởng như: + Tặng tràng pháo tay với lời động viên khen ngợi + Ghi điểm cá nhân trả lời xuất sắc + Cộng điểm miệng cho thành viên nhóm thắng Như vậy, với biện pháp vận dụng vào mục đích, nội dung khác thật phát huy tác dụng, dạy học thực “vừa học, vừa chơi”, kết hợp “học hành”, hấp dẫn học sinh gây ý học nhiều 3.2 Sử dụng số hình thức chơi trị chơi bài: Ơn tập tiếng Việt chương trình Ngữ văn 10, tập Khi tổ chức trò chơi, người giáo viên cần hướng đến yêu cầu sau: a Bước 1: Công việc chuẩn bị Khi bắt đầu dạy, thường phải chuẩn bị cơng việc sau: - Xác định mục tiêu học: Qua nghiên cứu học xác định cụ thể rõ mục tiêu cần đạt theo ba tiêu chí: + Về kiến thức: Giúp học sinh ôn lại củng cố hệ thống hóa kiến thức tiếng Việt học suốt từ học kì I đến hoạt động giao tiếp, ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết, văn bản, phong cách ngôn ngữ… + Về kĩ năng: Ôn tập tiếng Việt tổng kết có mục đích rèn luyện cho học sinh kĩ dạy học ngôn ngữ kĩ tổng hợp, kĩ hệ thống hóa kiến thức; kĩ tiếng Việt nghe, nói, đọc viết Các kĩ vận dụng lý thuyết vào thực hành đời sống Đồng thời giúp học sinh nắm vững sử dụng ngôn ngữ tốt + Về thái độ: Bồi dưỡng tình cảm: trân trọng, thêm yêu quý tự hào tiếng mẹ đẻ - Xác định, xây dựng lựa chọn trò chơi: Căn vào nội dung theo chuẩn kiến thức kĩ năng, tơi nghiên cứu tìm trị chơi phù hợp với nội dung học sau nghiên cứu kĩ lượng nội dung định sử dụng hình thức trị chơi sau tương ứng với phần ôn tập + Trò chơi “Ai nhanh giỏi”: Trò chơi sử dụng phần ôn tập “Hoạt động giao tiếp” Trò chơi cá nhân xung phong phát biểu trả lời câu hỏi + Trị chơi “Ghép bảng”: Trị chơi tơi tiến hành phần lập “bảng tổng hợp, so sánh đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết” Trị chơi tổ chức theo nhóm để rèn luyện kĩ làm việc đồng đội Đồng thời, khiến không khí lớp học sơi + Trị chơi “Hỏi - Đáp nhanh”: Trò chơi sử dụng mục 3, ôn lại kiến thức “Văn bản" Trị chơi tổ chức theo nhóm Hình thức giáo viên chuẩn bị giấy Rơ-ki cỡ to (vẽ sẵn dòng, cột) nội dung câu hỏi Đồng thời chia lớp làm đội Giáo viên hỏi đội đưa câu trả lời tương ứng với cột giấy rô-ki + Trị chơi “Tìm chữ bí mật”: Trị chơi sử dụng mục ôn tập “Khái quát lịch sử phát triển tiếng Việt” T rò chơi tổ chức theo hình thức cá nhân trả lời người tìm chữ hàng ngang điểm cộng khuyến khích học b Bước 2: Tổ chức trị chơi bài: Ơn tập tiếng Việt b.1 Trò chơi: Ai nhanh giỏi Trò chơi này, tiến hành thực mục Hoạt động giao tiếp ngôn Ở phần kiến thức cần hướng đến khái niệm hoạt động giao tiếp, nhân tố trình giao tiếp Vì nội dung tìm hiểu kĩ tiết học hoạt động giao tiếp ngôn ngữ câu hỏi kĩ lưỡng ôn tập này, nên tơi định hình thức trả lời trắc nghiệm với đáp án yêu cầu học sinh lựa chọn đáp án Mục đích: + Nhằm củng cố, hệ thống hóa kiến thức giúp học sinh khắc sâu học “Hoạt động giao tiếp” + Đồng thời, trị chơi nhằm phát huy tính nhanh nhạy học sinh rèn luyện cho HS khả tổng hợp, khái quát kiến thức học để lựa chọn đáp án xác Chuẩn bị: Do lí khách quan nên tơi khơng thể sử dụng máy chiếu để thực trò chơi Để khắc phục tình hình, tơi định dùng hình thức đọc câu hỏi đưa câu trả lời để em lựa chọn đáp án Tiến hành: + Giáo viên đọc luật chơi yêu cầu trò chơi để lớp hiểu yêu cầu luật chơi: Có câu hỏi câu hỏi có đáp án trả lời Hãy lựa chọn đáp án trả lời xác Ai nhanh tay phát biểu cộng điểm khuyến khích điểm kiểm tra miệng 1đ Khi giáo viên kết thúc câu hỏi đáp án giơ tay, cánh tay giơ trước đọc đáp án phạm quy + Giáo viên đọc câu hỏi chuẩn bị sau: Câu 1: Điền khuyết vào dấu ba chấm: “Hoạt động giao tiếp hoạt động trao đổi ……… người xã hội, tiến hành chủ yếu phương tiện………… nhằm thực mục đích nhận thức, tình cảm, hành động” a Thơng tin, ngơn ngữ (nói viết) b Lời nói, ngơn ngữ c Thơng tin, lời nói d Thơng tin, giao tiếp Câu 2: Những nhân tố sau tham gia chi phối hoạt động giao tiếp ngơn ngữ? Nhân vật, hồn cảnh Nhân vật, hoàn cảnh, nội dung Nhân vật, hoàn cảnh, nội dung, mục đích, phương tiện cách thức giao tiếp Mục đích, phương tiện cách thức giao tiếp Câu 3: Hoạt động giao tiếp gồm trình? Hai Ba Bốn Năm (Lưu ý: Phần in đậm đáp án đúng) Sau trị chơi kết thúc với câu hỏi tìm đáp án Từ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh khái quát tổng hợp chốt lại toàn nội dung chính: - Hoạt động giao tiếp hoạt động trao đổi thông tin người xã hội, tiến hành chủ yếu phương tiện ngơn ngữ (dạng nói dạng viết) nhằm thực mục đích nhận thức, tình cảm, hành động - Những nhân tố tham gia chi phối hoạt động giao tiếp ngôn ngữ như: Nhân vật, hồn cảnh, nội dung, mục đích, phương tiện cách thức giao tiếp - Hoạt động giao tiếp gồm trình: Qúa trình tạo lập văn (người nói, người viết); q trình lĩnh hội văn (người nghe, người đọc) b.2.Trò chơi: Ghép bảng Trò chơi tiến hành mục Đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Đối với trị chơi tơi muốn tạo cách làm việc nhóm nên tơi chia lớp thành nhóm cho học sinh thảo luận Mục đích: + Học sinh xác định xác phương diện, đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết như: Hồn cảnh điều kiện sử dụng; yếu tố phụ trợ; đặc điểm chủ yếu từ câu + Rèn luyện kĩ nhanh nhẹn, kĩ hợp tác, làm việc nhóm cho học sinh tham gia trị chơi Chuẩn bị: + Đối với trò chơi phải chuẩn bị giấy rô ki, cắt miếng giấy rơ ki để tổ chức trị chơi Cách tiến hành: + Bước 1: Treo tờ giấy rô ki với gợi ý có sẵn Sau xếp chia lớp thành nhóm Sau tơi phát miếng giấy rô ki nhỏ tương ứng với miếng giấy rơki cho nhóm để em tự hồn thiện thơng tin bảng BẢNG SO SÁNH ĐẶC ĐIỂM CỦA NGƠN NGỮ NĨI VÀ NGƠN NGỮ VIẾT Hồn cảnh Các yếu tố Đặc điểm chủ yếu điều kiện sử dụng phụ trợ từ câu Ngôn ngữ nói Ngơn ngữ viết Thời gian chuẩn bị thảo luận phút để hồn thành thơng tin tờ giấy rô ki để treo bảng Sau bước thứ nhất, bước thứ dán thẻ vào bảng nhanh + Bước 2: Ghép thẻ vào bảng Sau học sinh thảo luận xong Tôi cho em 01 phút để dán bảng Nhóm dán giấy nhanh đội chiến thắng đội thắng cộng điểm vào điểm kiểm tra miệng thành viên tổ điểm BẢNG SO SÁNH ĐẶCHồn ĐIỂMcảnh CỦAvàNGƠN điều NGỮ kiện NĨI Các VÀ yếuNGÔN tố Đặc NGỮđiểm VIẾT chủ yếu sử dụng phụ trợ từ câu Ngơn ngữ nói -Nhân vật: Người nói người nghe -Diễn mau lẹ +Người nói có điều kiện lựa chọn, gọt giũa ngơn ngữ +Người nghe có điều kiện suy ngẫm, phân tích -Ngữ điệu -Nét mặt, ánh mắt - Cử chỉ, điệu -Từ ngữ: + Khẩu ngữ, từ ngữ địa phương, tiếng lóng, biệt ngữ, trợ từ, thán từ, từ ngữ đưa đẩy, chêm xen - Câu: Câu tỉnh lược, câu có yếu tố dư thừa… - Nhân vật: Người viết -Từ ngữ: người đọc +Được chọn lọc, gọt - Diễn thời gian giũa lâu dài +Sử dụng từ ngữ Ngôn + Người viết có điều kiện theo PCNN ngữ viết lựa chọn, gọt giũa ngôn -Câu: Câu chặt chẽ, ngữ mạch lạc, Câu dài +Người đọc có điều kiện nhiều thành phần suy ngẫm, phân tích Như vậy, nội dung thẻ tương ứng với nội dung bảng mà học sinh cần phải dán là: -Nhân vật: Người viết người đọc Thẻ - Diễn mau lẹ + Người nói có điều kiện lựa chọn, gọt giũa ngơn ngữ +Người nghe có điều kiện suy ngẫm, phân tích Thẻ - Ngữ điệu - Nét mặt, ánh mắt - Cử chỉ, điệu …Thẻ -Từ ngữ: +Được chọn lọc, gọt giũa +Sử dụng từ ngữ theo PCNN - Câu: Câu chặt chẽ, mạch lạc, câu dài nhiều thành phần Trò chơi diễn đem lại cho em thú vị trò chơi kết hợp vừa tinh thần đồng đội vừa cần nhanh nhạy hoạt bát cao.Trong trị chơi điền bảng này, tơi nhận thấy điều em nhiệt tình tham gia chơi Đồng thời khả ghi nhớ, tổng hợp kiến thức tốt b.3 Trò chơi “ Hỏi - Đáp nhanh” - Đây trò chơi đòi hỏi học sinh phải nhớ kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào để làm tập Đồng thời phải có phản xạ nhanh nhạy trong trình đưa câu trả lời Vì vậy, dự định thực trị chơi tơi phải xác định xem dự định tổ chức trò chơi phần Và nghiên cứu kĩ lưỡng định tổ chức mục phần “văn bản” Mục đích: + Đáp ứng yêu cầu kiến thức nêu sách giáo khoa + Tạo khả làm việc nhóm hiệu quả, rèn luyện tinh thần đồng đội nhóm + Qua chuẩn bị nhà trước nội dung giao sẵn rèn luyện kĩ nhớ, khắc sâu kiến thức cho học sinh + Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn phối hợp thành viên nhóm nhịp nhàng có hiệu Chuẩn bị: 10 + GV chuẩn bị giấy Rô-ki, bút lông nội dung câu hỏi chuẩn bị sẵn (lưu ý tờ giấy Rơ-ki có kẻ sẵn cột, dịng, ) + Cho học sinh đọc kĩ yêu cầu mục sgk + Chia lớp thành đội để tham gia thi Tiến hành: + Giáo viên đọc câu hỏi Các đội nhanh chóng giơ tay luật chơi để tìm câu trả lời + Yêu cầu đáp án trả lời đội không trùng +Các câu trả lời diễn đội trả lời sai khơng có câu trả lời đội thua + Thi đấu qua vịng thi ĐỘI ĐỘI Vòng thi đấu Đội trưởng Đội trưởng Vòng - Nêu đặc điểm văn (khơng trùng) Vịng - Kể tên loại văn thường gặp (không trùng) Thời gian phần thi khoảng phút Đội trả lời nhanh xác đội chiến thắng đội thắng cộng điểm vào điểm kiểm tra miệng thành viên tổ điểm b.3.Trị chơi: Tìm chữ bí mật Trị chơi tiến hành phần ôn tập “Khái quát lịch sử phát triển tiếng Việt” Và để thay đổi khơng khí tơi cho em tham gia trị chơi “Tìm chữ bí mật” để tìm từ hàng ngang từ “chìa khóa” hàng dọc Trò chơi đem lại thú vị cao em học sinh Trò chơi giúp em tái kiến thức nhanh lịch sử phát triển tiếng Việt Mục đích: + Sử dụng trị chơi với mục đích khắc sâu kiến thức học sinh nguồn gốc, quan hệ họ hàng, trình phát triển tiếng Việt, chữ viết tiếng Việt qua thời kì + Đồng thời, giúp rèn luyện kĩ ghi nhớ rèn luyện kĩ tư học sinh: Nhanh, sáng tạo đoán cao - Chuẩn bị: + Đối với trò chơi phải chuẩn bị ô chữ (hàng ngang hàng dọc), câu hỏi đáp án + Chuẩn bị giấy rô- ki bút lông để ghi đáp án - Cách xây dựng ô chữ: + Chọn chủ đề cho ô chữ hàng dọc trước, chìa khóa cần tìm + Chọn thuật ngữ, từ ngữ ô chữ hàng ngang phải đọng, súc tích phải thể nội dung mà học sinh tìm hiểu lấy kiến thức xa rời thực tế khiến học sinh trả lời + Các chữ phải rõ ràng xác nội dung + Các chữ ô chữ hàng ngang phải xếp theo trật tự định để tìm chủ đề muốn nói tới - Tiến hành: 11 + Trước tiên, giáo viên gọi cá nhân học sinh giơ tay chọn số thứ tự dịng để trả lời câu hỏi + Sau giáo viên đọc nội dung câu hỏi ô chữ hàng ngang để học sinh suy nghĩ trả lời + Học sinh phải nhanh nhạy, phán đoán cao để tìm đáp án chữ ( Lưu ý: Người ngồi không nhắc cho người trả lời câu hỏi Nếu không phạm luật chơi câu khơng tính) Câu trả lời học sinh có quyền tìm từ khóa tìm điểm 10 vào kiểm tra miệng Nếu chưa có từ khóa học sinh khác lại tiếp tục tìm chữ hàng dọc Nếu q trình giải chữ hàng ngang học sinh khơng chọn chữ xung phong tìm chữ hàng dọc nghĩ điểm tối đa điểm Nội dung: TÌM Ơ CHỮ BÍ MẬT + Ơ chữ bao gồm dịng chữ hàng ngang, chữ hàng ngang trả lời giáo viên tìm thấy chữ ô chữ hàng dọc + Ô chữ sau: ♦ Hàng số 1: gồm có từ, chữ - Câu hỏi: Chọn đáp án để hồn thành từ cịn thiếu vào chỗ trống Tiếng Việt là……….của dân tộc Việt, dân tộc 54 dân tộc đất nước Việt Nam Tiếng nói Lời ăn tiếng nói Ngơn ngữ Đáp án: đáp án câu a, tức từ “tiếng nói” Ở hàng ngang học sinh tìm chữ cho ô chữ hàng dọc “T” ♦ Hàng số 2: Gồm có chữ có từ - Câu hỏi: Tiếng Việt có nguồn gốc từ đâu? Đáp án: Từ tìm “Bản địa” Ở hàng ngang thứ học sinh tìm chữ thứ hàng dọc “I” ♦ Hàng số 3: Gồm có chữ có từ - Câu hỏi: Tiếng Việt có thuộc dịng ngơn ngữ nà? Đáp án: Từ tìm “Mơn -khơme” Ở hàng ngang thứ học sinh tìm chữ thứ 3của hàng dọc “E” 12 ♦ Hàng số 4: Gồm có chữ có từ - Câu hỏi: Đây chữ viết giữ vị trí độc tơn thời kì Bắc thuộc chống Bắc thuộc? Chữ Hán; Chữ Nôm; Chữ Quốc Ngữ Đáp án: Ô chữ hàng ngang “chữ Hán” Ở hàng ngang thứ học sinh tìm chữ hàng dọc “N” ♦ Hàng số 5: Gồm có 10 chữ có từ - Câu hỏi: Tiếng Việt thời kì Pháp thuộc chống Pháp thuộc chữ viết sử dụng thơng dụng? Đáp án: ô chữ hàng ngang “chữ quốc ngữ” Tương tự, tìm chữ “G” cho ô chữ hàng dọc ♦ Hàng số 6: Gồm có 11 chữ có từ - Câu hỏi: Những gợi ý sau khiến em liên tưởng tới tác phẩm nào? a Được viết chữ Hán b Là tác phẩm tiếng nhà văn Nguyễn Du c Tác phẩm bàn người cõi chết Đáp án: Là “Văn chiêu hồn” Như vậy, chữ “V” chữ tìm thấy cho chữ hàng dọc thứ ♦ Hàng số 7: Gồm có 12 chữ có từ - Câu hỏi: Đây tập thơ tiếng nhà thơ Nguyễn Trãi? a Được sáng tác thời gian tác giả ẩn Cơn Sơn b.Tập thơ gồm có 254 c.Được ví “bơng hoa Nơm đầu mùa” thơ Nôm Việt Nam Đáp án: Tác phẩm “Quốc âm thi tập” Như vậy, hàng dọc thứ Chúng ta tìm chữ “I” cho từ chìa khóa ♦ Hàng số 8: Gồm có 10 chữ có từ Câu hỏi: Quan sát hình ảnh sau cho biết hình ảnh gợi em liên tưởng tới tác phẩm nào? Hình ảnh Hình ảnh 13 Đáp án: Nhìn hình ảnh, học sinh đoán tác phẩm “Truyện Kiều” Ở hàng ngang học sinh tìm chữ cho chữ hàng dọc “Ê” ♦Hàng số 9: Gồm có 15 chữ có từ - Câu hỏi: Lắng nghe đoạn văn giáo viên trực tiếp đọc cho biết đoạn văn khiến em nhớ tới tác phẩm nào? ai? (giáo viên đọc cho học sinh nghe đoạn “Tuyên ngôn độc lập”) Đáp án: Học sinh đoán tên tác phẩm “Tuyên ngôn độc” Chữ hàng dọc tìm chữ “T” Cuối hồn thiện chữ hàng ngang phần cịn lại ô chữ hàng dọc Từ ô chữ hàng ngang, học sinh phải tự liên kết dòng trả lời để tìm chữ hàng dọc Ô hàng dọc bôi màu học sinh phải phán đốn để tìm câu trả lời Sau tìm chữ hàng dọc, học sinh dựa sở để phân tích vấn đề TÌM Ơ CHỮ BÍMẬT T I E N G N O I B A N Đ I A M O N K H M E N A M A V I E T M U O N G V A N C H I E U H O N Q U O C A M T H I T A P T R U Y E N K I E U T U Y E N N G O N Đ O C L A P Sau giải chữ hàng ngang tìm ô chữ hàng dọc từ “TIẾNG VIỆT” cở sở giáo viên nhắc lại cho học sinh nội dung phần đó: - Khái quát lịch sử phát triển tiếng Việt + Tiếng Việt có nguồn gốc Bản địa + Tiếng Việt thuộc họ ngôn ngữ Nam á; dịng Mơn khơ- me; chi nhánh Việt Mường + Tiếng Việt trải qua thời kì phát triển - Một số tác phẩm văn học tiêu biểu tiếng Việt mà học sinh vừa kể tác phẩm tiêu biểu cho loại chữ viết tiếng Việt: + Viết chữ Hán: “Văn chiêu hồn” - Nguyễn Du + Viết chữ Nôm: “Quốc âm thi tập”, “Truyện Kiều” - Nguyễn Trãi + Viết chữ Quốc Ngữ: “Tuyên ngôn độc lập” - Hồ Chí Minh (Lưu ý: Tất nội dung thể rõ qua phần phụ lục kèm theo phần cuối đề tài) Bài tập củng cố: Sau tiết học kết thúc cho học sinh làm tập củng cố lại toàn kiến thức phần “Ôn tập tiếng Việt”đã học Và lấy điểm kiểm tra 15 phút Bài kiểm tra ch học sinh làm tập trắc nghiệm với 10 câu hỏi thời gian 15 phút để lấy kết thực tế 14 KIỂM TRA 15 PHÚT Đề bài: Hãy khoanh tròn đáp án Câu 1: Để đạt hiệu giao tiếp, ca dao khuyên khơng nên lựa chọn câu nói cách nói sau đây? A.“Chim khơn kêu tiếng rảnh rang, Người khơn nói tiếng dịu dàng dễ nghe.” B “Người khơn ăn nói nửa chừng, Để cho người dại nửa mừng nửa lo.” C “Đất xấu trồng khẳng khiu Những người thơ tục nói điều phàm phu” D “Lời nói chẳng tiền mua, Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau.” Câu 2: Nội dung giao tiếp câu ca dao “Ai ơi, bỏ ruộng hoang, Bao nhiêu tấc đất tấc vàng nhiêu.” A Khuyên người đừng bỏ ruộng hoang B Khuyên người chịu khó làm việc đừng bỏ phí đất đai C Khuyên người đừng bỏ ruộng hoang đất đai tài sản q D Khun người gắng cơng làm việc Câu 3: Dịng khơng phải đặc điểm ngơn ngữ nói? A Là ngơn ngữ âm thanh, lời nói giao tiếp tự nhiên ngày B Đa dạng ngữ điệu C Có phối hợp âm thanh, giọng điệu với phương tiện hỗ trợ nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ… D Có hỗ trợ hệ thống dấu câu kí hiệu văn tự, hình ảnh minh họa, bảng biểu, sơ đồ Câu 4: Nhận định không đặc điểm ngơn ngữ viết? A Người viết viết nháp, sửa chữa, điều chỉnh B Người đọc nghiền ngẫm, suy nghĩ, đọc nhiều lần C Có hỗ trợ nét mặt, điệu bộ… D Có hỗ trợ kí hiệu, chữ viết, bảng biểu, sơ đồ, tranh ảnh Câu 5: Văn ghi đá gọi là: A Văn kiện B Văn phong C Văn bia d Văn chương Câu 6: Các đặc trưng phong cách ngôn ngữ sinh hoạt? A Tính cụ thể, tính nghệ thuật, tính minh xác B.Tính trừu tượng, tính trí tuệ, tính cá thể C.Tính cơng vụ, tính xác, tính chuẩn mực D Cả A, B, C Câu 7: Trong truyện cổ tích " Tấm Cám ", có lời thoại sau: 15 " Bống bống bang bang, lên ăn cơm vàng cơm bạc nhà ta Chớ ăn cơm hẩm cháo hoa nhà người " Câu nói thể sắc thái giọng điệu gì? A Giọng dọa dẫm, mắng nhiếc B Giọng yêu thương, trìu mến, dỗ dành C Giọng yêu thương, trách móc D Giọng thương yêu, giận hờn, dọa dẫm Câu 8: Dòng khái quát yêu cầu sử dụng tiếng Việt? A Sử dụng xác B Sử dụng hay phong phú C.Sử dụng xác phong phú D Sử dụng hay Câu 9: Tác phẩm văn học lớn viết chữ Nôm tác phẩm nào? A.Truyện Kiều B Chinh phụ ngâm C Quốc âm thi tập D.Thơ Hồ Xuân Hương Câu 10: Trường hợp sau mắc lỗi ngữ pháp? A Nhờ tác phẩm mà ông ta tiếng từ thời trước Cách mạng B Nhờ tác phẩm tiếng mà ơng ta sống lịng bạn đọc C Nhờ tác phẩm tiếng ông ta từ thời trước Cách mạng tháng Tám D Nhờ Cách mạng tháng Tám mà ơng có tác phẩm tiếng (Lưu ý: Phần bôi đen đề đáp án kiểm tra) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình tìm hiểu với giảng dạy cho em học sinh, thu kết sau: * Đối với giáo viên: - Đảm bảo mục tiêu, nội dung kiến thức chung học - Tạo tình có vấn đề sinh động hấp dẫn để học sinh khắc sâu kiến thức Từ làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, giảm đơn điệu, tăng hứng thú học tập cho học sinh nhờ nâng cao hiệu việc dạy học đặc biệt với em sức học yếu - Thực đổi phương pháp giáo dục cách sáng tạo hiệu * Đối với học sinh: - Giúp em nắm vững, khắc sâu kiến thức học - Rèn luyện tư duy, tác phong nhanh nhạy biết xử lý tình linh hoạt - Học sinh thích thú với trị chơi học động hăng say phát biểu xây dựng mà em tiếp thu kiến thức dễ dàng Các em có điều kiện chuẩn bị học, chủ động học tập - Sau thực thử nghiệm lớp 10a2 theo hình thức tổ chức tơi cho làm kiểm tra so sánh đối chiếu với lớp 10a4 không thực phương pháp kết hồn tồn có thay đổi khác biệt điểm số sau: 16 Nội dung Thử nghiệ m Đối chứng Nhận xét 10a2 Tổng số học sinh 40 10a4 40 Lớp Tôi áp dụng phương pháp lớp 10a2 Giỏi Khá 9HS 22,5 % 02HS 5% 16HS 40% 11HS 27,5% Trung Yếu bình 14HS 1HS 35% 2,5% 17HS 42,5 % Kém 11HS 27,5% Kết cho thấy: - Tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng nhiều so với 10a4 - Tỉ lệ học sinh yếu có giảm xuống nhiều III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Có thể nói thay đổi phương pháp học theo hình thức sử dụng trị chơi dạy học mơn Ngữ Văn nói chung tiết “Ơn tập tiếng Việt” nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt Sự đổi phương pháp giảng dạy có ý nghĩa tích cực to lớn, có tác dụng kích thích tư em, nâng cao hứng thú học tập cho mơn Đồng thời, phát huy tính động, tạo hội để em có thể nói lên suy nghĩ học - Kết thực nghiệm cho phép tơi khẳng định, việc lồng ghép trị chơi tiết thực hành, luyện tập tiết “ôn tập tiếng Việt” phù hợp Các trò chơi không giúp học sinh nhớ, khắc sâu kiến thức lý thuyết học mà giúp em thực hành tốt dạng tập - Trên số kinh nghiệm nhỏ cá nhân Tơi mong rằng, kinh nghiệm góp phần giúp người học có hứng thú việc học tập mơn Ngữ văn nói chung phân mơn tiếng Việt nói riêng Qua góp phần nâng cao chất lượng học tập môn góp phần “đánh thức” tình u người học tiếng mẹ đẻ Kiến nghị: 2.1 Đối với sở giáo dục: Tổ chức buổi hội thảo, chuyên đề phương pháp dạy học để thầy cô trường có điều kiện trao đổi, giao lưu, học hỏi lẫn Ví dụ đưa tình huống, hình thức trị chơi tiết học thực có hiệu số trường Trung học phổ thông Tỉnh để người tham khảo Từ đó, thầy học tập lựa chọn cho phương pháp phù hợp điều kiện, hồn cảnh nơi cơng tác 2.2 Đối với nhà trường: - Cần đầu tư thêm sở vật chất máy chiếu, hình Tivi cỡ lớn có kết nối mạng internet để tạo điều kiện thuận lợi phục vụ cho việc giảng dạy học tập - Động viên, khuyến khích thầy có đổi phương pháp dạy để thầy cô có tinh thần nhiệt tình giảng dạy 17 2.3 Đối với tổ chuyên môn: - Cần tăng cường thay đổi hình thức sinh hoạt tổ chun mơn cho đa dạng, phong phú hơn, không đơn dự - góp ý, mà tổ chức chuyên đề giảng theo phương pháp đổi cụ thể Đặc biệt sử dụng hình thức chơi trò chơi phù hợp với dạy mang tính khái quát, để tạo sinh động, hấp dẫn, đa dạng nhằm gây hứng thú cho học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngọc Lặc, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Trịnh Ngọc Đông 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2008), Sách giáo viên Ngữ văn 10- Tập I, Nxb Giáo Dục, HN [2] PGS.TS Lê Huy Bắc (2009), Trọng tâm kiến thức ngữ văn 10 – tập 1, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (tháng 9/2003), Dự án đào tạo giáo viên trung học sở Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên trung học sở, Hà Nội [4] Iacoplep, Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục, 1975 – 1978 [5] Carl Rogers (2001), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB trẻ [6] Bài tập trắc nghiệm Ngữ Văn (2008), NXB Giáo dục [7] Bài tập trắc nghiệm Ngữ Văn (2007), NXB Hà Nội [8] Tham khảo số tài liệu mạng internet có liên quan đến đề tài 19 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Ngọc Đông Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, Trường THPT DTNT Ngọc Lặc TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá (Ngành GD xếp loại cấp (A, B, huyện/tỉnh; C) Tỉnh ) Xây dựng hệ thống câu hỏi tích cực dạy văn Sở GD&ĐT “Tấm Cám” chương trình Ngữ văn 10 - THPT B Năm học đánh giá xếp loại 2018 - 2019 20 ... luyện thái độ học tập nghiêm túc Chính lí sở, nguồn động viên khích lệ để sử dụng phương pháp ? ?Phương pháp dạy học lồng ghép trị chơi tiết dạy ơn tập tiếng Việt lớp 10 tập 2? ?? 2 Mục đích nghiên... việc việc sử dụng trị chơi học ? ?Ôn tập tiếng Việt? ??, Ngữ văn 10, tập II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm trị chơi vai trò trò chơi 1.1.1.Khái niệm trò chơi: Trò chơi hoạt động người nhằm... đội, đoàn kết tập thể lớp học 1 .2 Yêu cầu việc tổ chức trò chơi Lấy học sinh làm trung tâm - Theo quy tắc đổi dạy học ? ?phương pháp dạy học văn” tất tiết học hướng đến trọng tâm lấy học sinh làm