skkn phương pháp dạy học lồng ghép giáo dục kỹ năng sống trong môn đạo đức lớp 1

A - PHẦN MỞ ĐẦU I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Hiện nay, giáo dục kỹ sống vấn đề quan tâm Bộ giáo dục đào tạo thức đưa vào giảng dạy nhà trường Giáo dục kỹ sống mơn học mà bao trùm tồn hoạt động giáo dục Trẻ cần việc làm, thơng qua giải tình huống, khơng phải nhồi nhét, áp đặt, giáo điều Trẻ cần học cách sống thực hành động sống thực nhà trường học để chuẩn bị vào đời Chính giáo dục kỹ sống cần nhỏ, gia đình, từ hành vi cá nhân đơn giản nhất, theo hình thành tính cách nhân cách Gia đình nhà trường cần phối hợp chặt chẽ việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Khác việc GDKN sống mơn đạo đức nhằm mục đích bước đầu trang bị cho học sinh kỹ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi tiểu học, giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy, cô giáo, bạn bè người xung quanh, với cộng đồng quê hương, đất nước với môi trường tự nhiên, giúp em bước đầu biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin có kỷ luật, biết hợp tác, giản dị, tiết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp, vệ sinh để trở thành ngoan gia đình HS tích cực nhà trường công dân tốt xã hội Với lý thân chọn "Phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống môn đạo đức lớp trường tiểu học Thị Trấn Nơng Cống" làm đề tài nghiên cứu từ định hướng mục tiêu giảng dạy cho thân giúp em học sinh thực "Mỗi ngày đến trường ngày vui" Đối tượng phạm vi nghiên cứu: + Đối tượng: Học sinh từ khối đến khối Phạm vi nghiên cứu: - 30 học sinh lớp 1B - 28 học sinh lớp 1A Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra - Phương pháp đối chứng - Phương pháp phát vấn gợi mở - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp hỏi đáp, phân tích - Phương pháp thực tiễn - Phương pháp thuyết trình B - PHẦN NỘI DUNG I - THUC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP CỦA "PPDH LỒNG GHÉP GDKN SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN NÔNG CỐNG" 1.1) Thực trạng: 1.1.1) Khái quát tình hình địa phương: Thị Trấn Nơng Cống trung tâm văn hố, kinh tế, trị huyện Nơng Cống Tổng số dân 4000 người chia thành tiểu khu Con em địa bàn Thị Trấn phần đa kinh doanh, dịch vụ bn bán Số cịn lại nơng nghiệp Kinh tế phát triển, dân trí cao, phần đa phụ huynh quan tâm giáo dục đạo đức cho Một phận mê làm ăn phó mặc cho nhà trường dạy dỗ chí khơng đầu tư, coi thường việc học hình thành phát triển nhân cách cho 1.1.2) Khái quát tình hình nhà trường tiểu học Thị Trấn Nơng Cống * Tổng số CB, GV, NV: 18 đ/c Trong đó: - GV trực tiếp đứng lớp: 13 đ/c (9 GV văn hoá; GV đặc thù; GV ngoại ngữ) - CBQL: đ/c (ĐH 3/3 đạt 100%) - GV: + ĐH: 11/13 đ/c (85%) + THSP: 2/13 đ/c (15%) * Kết giảng dạy giáo dục học kỳ I năm học 2010 - 2011: - Tổng số 230 học sinh Học buổi/ ngày 100% - Về văn hoá: + Khá, giỏi: 68% + TB: 28% + Yếu kém: 4% - Về hạnh kiểm: 100% thực đầy đủ - Tổng số tiết dạy môn đạo đức lớp tiết/ tuần đó: tiết khố tiết buổi (ngoại khoá rèn kỹ chuẩn mực hành vi đạo đức) 1.2) Thực trạng của: Phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống môi trường Đạo đức lớp trường tiểu học Thị Trấn Nông Cống 1.2.1) Thuận lợi: Phương pháp lồng ghép GDKN sống mơn học nói chung mơn Đạo đức lớp nói riêng có nhiều thuận lợi Đó là: - GDKN sống Bộ GD - ĐT thức đưa vào giảng dạy nhà trường - Phịng GD-ĐT, phận chun mơn tiểu học triển khai sâu rộng, nội dung giảng dạy, GDKN rõ ràng, cụ thể xem yếu tố thiếu môn học - BGH nhà trường tiểu học Thị Trấn phổ biến kế hoạch, phương pháp, hình thức dạy học lồng ghép GDKN sống đến toàn thể giáo viên từ theo dõi sát sao, đạo kịp thời, điều chỉnh thường xuyên kết GDKN sống đến cá nhân học sinh - Giáo viên vào tình hình lớp, nội dung học, đặc điểm Học sinh định hướng thực GDKN sống cách có hiệu - Học sinh tiếp thu hình thành kỹ sống cách nhẹ nhàng, thân thiện vui vẻ 1.2.2) Khó khăn: - Phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống môn Đạo đức gắn liền với hoạt động hàng ngày học sinh việc giảng dạy chống khô khan, chán, học sinh thụ động tiếp thu, việc làm khó phận giáo viên giáo viên nhiều tuổi - Một số giáo viên khó khăn lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức giảng dạy GDKN sống vào học Giáo viên nhầm tưởng môn học tách biệt, chưa biết khéo léo "Lồng ghép" vào dạy cách nhịp nhàng - Khả diễn thuyết, hình thức tổ chức (nhất Đạo đức tiết ngoại khoá), cịn rời rạc, dập khn, máy móc khơng lơi học sinh "Vào cuộc" từ hạn chế việc hình thành chuẩn mực, hành vi "Kỹ sống" (Kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử) học sinh - Cơ sở vật chất thiếu thốn khó khăn giáo viên thường gặp phải việc thực ý đồ GDKN sống cho học sinh 1.3) Hiệu "Phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống môn Đạo đức lớp trường tiểu học Thị Trấn Nông Cống" Như biết chương trình mơn đạo đức nói chung, đạo đức lớp nói riêng bao gồm hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật bản, phù hợp với thân, với người khác, với công việc, với cộng đồng, đất nước, nhân loại với mơi trường tự nhiên Vì lẽ dạy lồng ghép GDKN sống vào mơn đạo đức lớp học sinh hình thành kỹ giao tiếp ứng xử (với ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô giáo người xung quanh) Kỹ bày tỏ ý kiến thân, kỹ định giải vấn đề phù hợp với lứa tuổi (trong tình hng đạo đức gia đình, nhà trường xã hội), kỹ giữ gìn vệ sinh cá nhân, kỹ tự phục vụ quản lý thời gian, kỹ thu thập xử lý thông tin vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức Không dạy lồng ghép GDKN sống vào mơn học khơng thể nội dung mà thể phương pháp dạy học đặc trưng môn, từ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Thông qua tiết học đạo đức giáo viên tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập phong phú, đa dạng : Kể chuyện theo tranh, quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh, tô màu tranh giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, tạo hội để học sinh thực hành, trải nghiệm nhiều kỹ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Do đặc trưng nên khẳng định đạo đức mơn học có tiềm to lớn việc GDKN sống cho học sinh tiểu học " phương pháp lồng ghép GDKN sống môn Đạo đức lớp trường tiểu học Thị Trấn Nông Cống" môn học mang lại hiệu cao cho giáo viên trình giáo dục học sinh trình học tập 1.4) Các giải pháp thực hiện: 1.4.1) Giải pháp 1: Nắm vững tầm quan trọng việc GDKN sống cho học sinh nhà trường phổ thông - Kỹ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội - GDKN sống yêu cần cấp thiết hệ trẻ đặc biệt đổi phương pháp dạy học - GDKN sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông đổi phương pháp dạy học - GDKN sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung nhà trường nói chung trường tiểu học Thị Trấn nói riêng 1.4.2) Giải pháp 2: Khả giáo dục kỹ sống môn Đạo đức lớp trường tiểu học Thị Trấn Nông Cống - Môn Đạo đức lớp nhằm giáo dục học sinh bước đầu biết cách sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội Dạy môn Đạo đức lớp kết hợp hài hoà trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm, niềm tin hình thành kỹ năng, hành vi cho học sinh Bản thân môn Đạo đức lớp chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kỹ sống như: kỹ giao tiếp, kỹ bày tỏ ý kiến, kỹ định giải vấn đề phù hợp với lứa tuổi, kỹ giữ gìn vệ sinh cá nhân, kỹ tự phục vụ quản lý thời gian, kỹ thu thập xử lý thông tin - Phương pháp lồng ghép GDKN sống nhằm mục đích đổi phương pháp dạy học đặc trưng môn Các phương pháp kỹ dạy học tích cực như: Học nhóm, theo dự án, nghiên cứu trường hợp điển hình, giải vấn đề, đóng vai, trị chơi động não, hỏi chuyện chuyên gia, phòng tranh tạo hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm thể thân, hình thành kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi 1.4.3) Giải pháp 3: Xác định nội dung dạy học lồng ghép địa GDKN sống môn Đạo đức lớp trường tiểu học Thị Trấn Nông Cống Bắt đầu từ năm học 2010 - 2011 ngành giáo dục đưa GDKN sống vào dạy học lồng ghép môn học, có mơn Đạo đức lớp - Mơn Đạo đức có khả giáo dục nhiều KN sống cho học sinh như: + Kỹ giao tiếp + Kỹ nhận thức + Kỹ xác định giá trị + Kỹ định giải vấn đề + Kỹ tư duy, phê phán + Kỹ từ chối + Kỹ hợp tác + Kỹ đặt mục tiêu + Kỹ tìm kiến thức xử lý thông tin vấn đề, tượng đời sống thực tiễn có liên quan đến chuẩn mực đạod dức, pháp luật học + Kỹ đảm nhận trách nhiệm + Tự tin, tự trọng Địa GDKN sống môn đạo đức lớp lồng ghép vào cụ thể Vì GV phải nghiên cứu kỹ trước giảng dạy cho học sinh 1.4.4) Giải pháp 4: Xác định phương pháp, hình thức tổ chức thực GDKN sống học, tiết dạy môn Đạo đức lớp - Nắm vững cách tiếp cận, phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống môn Đạo Đức lớp - Nghiên cứu số phương pháp dạy học tích cực để sử dụng GDKN sống cho học sinh qua môn Đạo đức lớp - Khai thác số kỹ thuật dạy học tích cực khơi dậy khái niệm sống cho học sinh qua học, tiết dạy - Thực có hiệu bước lên lớp đạo đức lồng ghép GDKN sống cho học sinh - Tổ chức hoạt động học tập, đa dạng hố hình thức dạy học phong phú, hút học sinh ham mê học tập từ hình thành kỹ sống cho em 1.4.5) Giải pháp 5: Xác định khó khăn, biện pháp khắc phục để từ đổi "Phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống môn Đạo đức lớp trường tiểu học Thị Trấn Nông Cống" - Khó khăn việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học lồng ghép GDKN sống môn Đạo đức lớp - Kỹ sống học sinh thiếu hụt nhiều - Sự phức tạp xã hội đại ảnh hưởng đến nhân cách HS - Mơi trường, gia đình khơng trọng đến việc hình thành khái niệm sống cho học sinh - Cách đánh giá, bệnh thành tích ảnh hưởng không nhỏ đến khái niệm sống học sinh - Khó khăn sở vật chất, lực giáo viên, thời gian, kinh phí để GDKN sống cho học sinh II - BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỒNG GHÉP GDKN SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN NÔNG CỐNG * Biện pháp 1: Xác định tầm quan trọng mục tiêu phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống môn Đạo đức lớp * Yêu cầu: - Học sinh hiểu tầm quan trọng việc hình thành kỹ sống cho cá nhân + Thực tế cho thấy, có khoảng cách nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi + Kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có KN sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách Biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực, phù hợp + Thiếu KN sống cá nhân nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội + GDKN sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ nói chung học sinh lớp nói riêng - Nắm vững mục tiêu GDKN sống môn đạo đức lớp 1: + Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kỹ phù hợp Trên sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày + Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức * Tổ chức thực hiện: - Phân loại theo mức độ (mẫu 1) thơng qua trị chơi: "Ném bóng" + Mục tiêu: Học sinh thể tự tin trước đơng người, có kỹ tự giới thiệu tên sở thích với người khác Nhớ tên, sở thích số bạn nhóm; biết trẻ em có quyền có họ tên Rèn cho học sinh kỹ lắng nghe tích cực: + Cách tiến hành: Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm học sinh Phổ biến cách chơi sau: Mối nhóm đứng thành vịng trịn, em nhóm cầm bóng tung cho bạn Bạn nhận bóng giới thiệu tên điều thích (sở thích) với bạn nhóm Cứ hết vịng Trị chơi quay lại yêu cầu em nhớ tên bạn sở thích bạn nhóm Ví dụ: Vịng 1: Tôi xin tự giới thiệu tên sở thích tơi tơi vui làm quen với bạn Vịng 2: Trong nhóm tơi gịm bạn, thích học đàn, bạn tích học vẽ, bạn thích học tốn Bạn tích đá bóng Mẫu 1: Mức độ thể KN sống lớp 1B Trường Tiểu học Thị trấn Giới thiệu Không tự giới Tự giới thiệu mình, thiệu bạn Khơng nói T.số thân, sở bạn biết sở sở thích hai ý HS thích cá nhân thích bạn bạn tổ SL TL SL TL SL TL SL TL 30 27% 27% 29% 17% Thông qua bảng thống kê mức độ thể KN sống (mẫu 1) học sinh lớp 1B ta thấy: 27% có kỹ sống hồn thiện; 27% hình thành kĩ sống; 29% khơng để ý đến vấn đề xung quanh 17% thân - Thống kê mức độ hiểu, biết, làm nhận thức hành vi thông qua hoạt động: kể trường, lớp em + Mục tiêu: Học sinh biết tên trường, tên lớp, biết trẻ em có quyền học Bổn phận, trách nhiệm nghĩa vụ người học sinh + Cách tiến hành: Phát phiếu theo mẫu (mẫu 2), học sinh tự đánh dấu x vào ô em chọn Mẫu 2: Thống kê khoảng cách nhận thức hành vi (tỷ lệ tính cho yêu cầu 100%) T.số HS 30 Yêu cầu 1: Biết tên trường, tên lớp SL 30 TL 100% Yêu cầu 2: Nêu nhiệm vụ người HS SL 18 TL 60% Yêu cầu 3: Thực nhiệm vụ Yêu cầu 4: Thực - nhiệm vụ SL SL 19 TL 27% TL 63% Yêu cầu 5: Không thực nhiệm vụ SL TL 10% Thông qua bảng thống kê nhận thức hành vi (mẫu 2) ta thấy chênh lệch rõ: 60% (18 em) biết nhiệm vụ người học sinh có 27% (8 em) thực nhiệm vụ (nhận thức hành vi song song với nhau) Số lại nhận thức hành vi không đôi với (nhận thức hành vi chưa đúng) - Thống kê mức độ diễn đạt học sinh Kỹ giao tiếp, kỹ bộc lộ (kỹ sống) học sinh lớp 1B (mẫu 3) Mẫu 3: Thống kê mức độ hoàn thiện kỹ sống học sinh lớp 1B Thể KN sống Khơng thể Có thể KN thành thạo (giao KN sống (không tự Tổng số sống chưa tiếp, thể hiện, bộc bộc lộ, thể hiện, hạn HS thành thạo lộ) chế giao tiếp) SL TL SL TL SL TL 30 27% 17 56% 17% Thông qua bảng thống kê mức độ hồn thiện kỹ sống ta thấy có 27% thể KN sống giao tiếp, 56% chưa thành thạo, chưa thể 17% thân 2.2 Biện pháp 2: Nghiên cứu khả giáo dục kỹ sống, tính cấp thiết GDKN sống cho học sinhlớp từ lồng thép vào giảng dạy thơng qua đạo đức lớp * Yêu cầu: - Nắm vững KN sống quan trọng, cần giáo dục, tính cấp thiết việc giáo dục KN sống cho học sinh lớp - Biết nhóm KN cần giáo dục - Lồng ghéo giáo dục KN sống vào đạo đức cụ thể để dạy cho học sinh lớp * Tổ chức thực hiện: - Trao đổi, thảo luận vấn đề dạy học lồng ghép giáo dục KN sống, mức độ cần thiết phải giáo dục KN sống cho học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng với đồng nghiệp Từ rút kết luận (mẫu 4) Mẫu 4: Thống kê mức độ cần thiết việc giáo dục KN sống thông qua dạy học trường (Tiểu học Thị trấn, Tiểu học Vạn Thiện, Tiểu học Vạn Hịa, Tiểu học Minh Thọ) Tính cấp thiết Khơng cần thiết Có thể dạy lồng PP dạy lồng ghép từ trước đến ghép GDKN sống GV GDKN sống có khơng rõ không cần thiết môn đạo đức ràng SL TL Sl TL SL TL 20 15 75% 15% 10% Thông qua bảng thống kê mức độ cần thiết PPDH lồng ghép giáo dục KN sống môn đạo đức cho học sinh lớp ta thấy 75% giáo viên xét thấy tính cấp thiết nó, 15% cịn lưỡng lự 105 cho từ tứơc đến dạy chưa gọi thành tên giáo dục KN sống mà tiềm ẩn dạy - Giáo viên giảng dạy cần nghiên cứu, phân loại nắm vững nhóm kĩ giáo dục KN sống cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Cụ thể: + Các kỹ cơng cụ (đọc, viết, tính tốn) + Các kỹ tư có phê phán, phân tích định số tình cụ thể + Kỹ tự tin (có kiến thức, tin vào khả cá nhân mình, tin vào điều tốt đẹp) + Kỹ trung thực (khơng nói dối, khơng đối phó, khơng làm điều khơng muốn với bạn) + Các kỹ năng: Tôn trọng, yêu mến, tự phục vụ (quan tâm đến thân người khác, yêu mến chăm sóc vật ni nhà, cối gia đình, nhà trường, tự ăn, mặc, tự vệ sinh, tự xếp đồ dùng học tập, tự giác học + Các kỹ năng: Giao tiếp gia đình môi trường, kỹ sử dụng vật dụng thơng thường, kỹ giữ gìn quần áo + Các kỹ năng: Xử lý, tiết kiệm (thời gian , địên, nước, đồ chơi, ăn uống ) + Các kỹ năng: Chấp hành luật lệ ATGT, vui chơi giải trí, vui chơi học tập Mẫu 5: Thống kê mức độ thực nhóm kỹ học sinh lớp 1B Tổng số HS 30 Thực tương đối từ nhóm KN SL TL % 27 Thực từ - nhóm KN SL TL % 29 Thực từ - nhóm KN SL TL % 10 34 Khơng thực nhóm KN SL TL % 10 Nắm vững nội dung 14 đạo đức lớp Từ lồng ghép GDKN sống vào giảng dạy sở nhóm kỹ qua hình thành chuẩn mực, hành vi cho HS 2.3) Biện pháp 3: Xác định nội dung dạy lồng ghép, phương pháp dạy lồng ghép GDKN sống môn đạo đức lớp trường tiểu học Thị Trấn Nông Cống * Yêu cầu: - Nắm vững nội dung địa GDKN sống môn đạo đức lớp 1, biết cách lựa chọn nội dung dạy lồng ghép GDKN sống môn đạo đức lớp - Chọn, lựa mục tiêu khái niệm sống giáo dục để giảng dạy cho học sinh * Tổ chức thực hiện: - Nghiên cứu, tìm hiểu thảo luận với đồng nghiệp nội dung giáo dục xếp kỹ có khả giáo dục nhiều KN sống cho học sinh Cụ thể: 10 Qua bảng thống kê ta thấy số GV khó khăn việc lựa chọn nội dung đổi phương pháp dạy lồng ghép chiếm 70% Đây mấu chốt giúp người dạy thực ý đồ dạy lồng ghép GDKN sống - Những khó khăn chủ quan, khách quan từ phía học sinh Mẫu 7: Thống kê khó khăn từ phía học sinh lớp Kỹ sống Khả diễn HS ngại giao Sự trải nghiệm Tổng thiếu, hụt nhiều đạt HS tiếp HS số HS SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 30 27 10 34 19.5 19.5 Thông qua bảng kê cho ta thấy khó khăn từ phía học sinh nhiều song chủ yếu có khó khăn ảnh hưởng đến phương pháp GDKN sống cho học sinh lớp qua mơn Đạo đức - Khó khăn từ nhiều phía tác động đến việc GDKN sống cho HS Mẫu 8: Khó khăn từ nhiều phía tác động đến HS lớp Tổng số GV 20 Sự phức tạp XH ảnh hưởng đến nhân cách HS SL TL% 25 NT, GĐ không trọng đến GDKNsống cho HS SL TL% 35 Cách đánh giá theo bệnh thành tích ảnh hưởng đến HS SL TL% 20 Khó khăn CSVC ảnh hướng đến HS SL TL% 20 Qua bảng thống kê ta thấy phức tạp xã hội, thờ nhà trường, gia đình, cách đánh giá, nhìn nhận theo bệnh thành tích thiếu CSVC tất ảnh hưởng đến phương pháp GDKN sống môn đạo đức lớp III - DẠY THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỒNG GHÉP GDKN SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC Ở LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN NÔNG CỐNG Dạy thực nghiệm: Sau nghiên cứu thực trạng đưa giải pháp, tìm biện pháp Thấy khó khăn tìm biện pháp khắc phục phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống môn đạo đức lớp Bản thân tiến hành dạy thực nghiệm đạo đức lớp 18 * Giờ thứ nhất: Dạy học không lồng ghép GDKN sống (Giáo án 1) Bài dạy: 13: Chào hỏi tạm biệt (tiết 1) Ngày dạy: 1/2/2011 (Buổi sáng) Người dạy: Lê Thị Thu Lớp dạy: 1A Địa điểm: Trường tiểu học Thị Trấn Nông Cống Tổng số: 28 HS * Giờ thứ hai: Dạy học lồng ghép GDKN sống (Giáo án 2) Bài dạy: Bài 13: Chào hỏi tạm biệt (tiết 1) Ngày dạy: 1/2/2011 (buổi chiều) Người dạy: Nguyễn Thị Thanh Lớp dạy: 1B Địa điểm: Trường tiểu học Thị Trấn Nông Cống Tổng số: 30 HS Kết đạt được: Mẫu 9: Kết dạy (tỉ lệ yêu cầu tính 100%) Giờ thứ 1A (không lồng ghép GDKN sống) 28 HS Giờ thứ hai 1B (có lồng ghép GDKN sống) 30 HS Biết cần chào hỏi, tạm biệt SL TL% 28 93 28 Biết ý nghĩa chào hỏi, tạm biệt 93 SL 25 TL% 83 25 83 Biết cảm ơn, xin lỗi tình cụ thể SL TL% 28 93 28 93 Xử lý tình khác SL 24 TL% 80 24 80 Nhìn vào bảng số liệu cho ta thấy dạy học thơng thường khả nhận biết, xử lý tình không đạt nửa Khi dạy theo phương pháp dạy học lồng ghép DGKN sống môn đạo đức lớp khả nhận biết, xử lý tình hng, giao tiếp cần thiết cao (80% trở lên) Mẫu 10: Thống kê kỹ sống giáo dục dạy (bài 13) Giờ Tổng số HS Kỹ giao tiếp SL TL% Kỹ ứng xử SL TL% Kỹ ứng xử tình SL TL% Kỹ hợp tác SL TL% 19 Thứ Thứ hai 28 30 13 28 45 93 10 28 36 93 11 26 39 87 11 25 39 83 So sánh dạy ta thấy thứ hai (phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống) khả hình thành kỹ (giao tiếp, ứng xử, xử lý tình huống, hợp tác) đạt từ 87% trở lên Giờ dạy thứ kỹ sống HS thiếu hụt trầm trọng Bài học kinh nghiệm: Phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống môn đạo đức lớp trường Tiểu học Thị Trấn Nông Cống góp phần to lớn vào việc giáo dục học sinh bước đầu biết cách sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội Kết hợp hài hoà việc trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm, niềm tin hình thành kỹ hành vi cho học sinh Giúp em bước đầu biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỷ luật, biết hợp tác, giản dị, tiết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp, vệ sinh để từ trở thành ngoan gia đình HS tích cực nhà trường cơng dân tốt xã hội Muốn đạt kết cao người giáo viên giảng dạy phải lưu ý thiết kế học đạo đức lồng ghép GDKN sống cho em "làm" để học, "trải nghiệm" sống thực em Giáo viên phải: - Hiểu rõ mục tiêu bài: Cần hình thành cho học sinh - Dựa mục tiêu sử dụng PPDH cho phù hợp - Thiết kế học thành việc làm học sinh - Mỗi việc làm phải nảy sinh từ tình thực sống, ln có tính thách đố, khơi gợi tị mị, kích thích ý - Mỗi việc làm cho sản phẩm cụ thể - Mỗi việc làm diễn khoảng thời gian định - Mỗi việclàm phải có mẫu gồm nhiều thao tác - Trật tự việc làm phải từ dễ đến khó, từ làm tay đến làm lời nói - Các việc làm cần huy động nhiều giác quan tham gia - Các việc làm thơng qua trị chơi, đóng vai, mơ phỏng, trao đổi, thảo luận, hợp tác nhóm cho học thêm hấp dẫn, thú vị - Để học thành công, học sinh cần thiết bị, đồ dùng, vật dụng Giáo viên chuẩn bị nhắc học sinh 20 Trên mẫu chốt học kinh nghiệm giúp người giáo viên đổi PPDH lồng ghép GDKN sống môn đạo đức lớp nói riêng mơn đạo đức tiểu học nói chung đạt chất lượng hiệu cao C - KẾT LUẬN Kết luận: Phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống vô quan trọng, kỹ sống cần thiết cho sống Quá trình hình thành KN sống diễn hệ thống gia đình Kỹ sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Chính mà người giáo viên đóng vai trị quan trọng việc định hình thành KN sống cho HS Đề xuất: * Đối với giáo viên: - Tích cực đổi phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống vào môn học - Thường xuyên trao đổi, thảo luận, thống tổ nhóm, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học lồng ghép GDKN sống cho HS - Đổi cách soạn bài, cách giảng dạy theo mục tiêu GDKN sống cho HS - Tổ chức hoạt động khố, ngoại khố, HĐNGLL phù hợp với đối tượng HS qua hình thành khái niệm cho em * Đối với nhà trường: - Chỉ đạo sát sao, theo dõi, điều chỉnh kịp thời nội dung GDKN sống thông qua dạy lồng ghép môn học 21 - Thấy nhu cầu đổi mới, tích cấp thiết việc dạy học lồng ghép DGKN sống giáo viên đến học sinh - Tổ chức thao giảng, dự giờ, dạy thực nghiệm dạy trọng giáo dục KN sống cho học sinh từ tổ chức rút kinh nghiệm, nhân rộng dạy giỏi, dạy thành công - Khảo sát chất lượng lớp, so sánh hiệu PPDH không lồng ghép GDKN sống dạy sử dụng phương pháp dạy lồng ghép GDKN sống vào môn học lớp, khen , chê kịp thời Trên số kinh nghiệm thân trình dạy học lồng ghép GDKN sống Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để sáng kiến nhỏ tơi hồn thiện Ngày 30 tháng năm 2011 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Thanh PHỤ LỤC 1: GIÁO ÁN 1: DẠY HỌC KHÔNG LỒNG GHÉP GDKN SỐNG CHO HỌC SINH BÀI DẠY: BÀI 13: CHÀO HỎI VÀ TẠM BIỆT (TIẾT 1) Ngày dạy: 01/2/2011 (Buổi sáng - tiết ) Người dạy: Lê Thị Thu - Lớp 1A trường Tiểu học Thị Trấn Nông Cống Tổng số: 28 HS I - MỤC TIÊU: Học sinh hiểu: - Cần phải chào hỏi gặp gỡ, tạm biệt chia tay - Cách chào hỏi, tạm biệt - ý nghĩa lời chào hỏi, tạm biệt - Quyền tôn trọng, không bị phân biệt đối xử trẻ em Học sinh có thái độ: - Tôn trọng, lễ độ với người - Quý trọng bạn biết chào hỏi, tạm biệt Học sinh có kỹ năng, hành vi: 22 - Biết phân biệt hành vi chào hỏi, tạm biệt với chào hỏi, tạm biệt chưa - Biết chào hỏi, tạm biệt tình giao tiếp hàng ngày II - TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN: Vở tập Đạo đức Điều công ước quốc tế quyền trẻ em Đồ dùng để hoá trang đơn giản chơi sắm vai Bài hát "Con chim vành khuyên" (nhạc lời: Hoàng Vân) III - CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU: Tiết 1: Hoạt động 1: Chơi trò chơi "Vòng tròn chào hỏi" (bài tập 4) Cách tiến hành: Học sinh đứng thành hai vịng trịn đồng tâm có số người nhau, quay mặt vào làm thành đôi Người điều khiển trò chơi đứng tâm hai vịng trịn nêu tình để học sinh đóng vai chào hỏi Ví dụ: - Hai người bạn gặp - Học sinh gặp thầy giáo, cô giáo đường - Em đến nhà bạn chơi gặp bố mẹ bạn - Hai người bạn gặp nhà hát biểu diễn bắt đầu Sau học sinh thực đóng vai chào hỏi tình xong, người điều khiển hơ "Chuyển dịch !" đó, vịng trịn đứng im, cịn tất người vịng trịn ngồi bước sang bên phải bước, làm thành đôi Người điều khiển tiếp tục đưa tình chào hỏi mới, học sinh lại đóng vai chào hỏi tình trị chơi tiếp tục Hoạt động 2: Thảo luận lớp Học sinh thảo luận theo câu hỏi: - Cách chào hỏi tình giống hay khác ? Khác ? - Em cảm thấy khi: + Được người khác chào hỏi + Em chào họ đáp lại ? + Em gặp người bạn, em chào bạn cố tình khơng đáp lại ? Giáo viên kết luận: - Cần chào hỏi gặp gỡ, tạm biệt chia tay 23 - Chào hỏi, tạm biệt thể tôn trọng lẫn Học sinh đọc câu tục ngữ: "Lời chào cao mâm cỗ" GIÁO ÁN 2: DẠY LỒNG GHÉP GDKN SỐNG CHO HỌC SINH BÀI DẠY: BÀI 13: CHÀO HỎI VÀ TẠM BIỆT (TIẾT 2) Ngày dạy: 01/2/2011 (Buổi chiều - tiết ) Người dạy: Nguyễn Thị Thanh - Lớp 1B trường TH Thị Trấn Nông Cống Tổng số: 30HS I - MỤC TIÊU BÀI HỌC: Học xong này, học sinh có khả năng: - Biết cần chào hỏi, cần tạm biệt - Bước đầu biết ý nghĩa câu chào hỏi, câu tạm biệt - Biết nói cảm ơn, xin lỗi tình phổ biến giao tiếp II - CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: Kỹ giao tiếp/ ứng xử với người, biết chào hỏi gặp gỡ tạm biệt chia tay III - CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CĨ THỂ SỬ DỤNG - Phương pháp thảo luận nhóm, trị chơi, đóng vai - Kỹ thuật: động não 24 IV - PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Vở tập Đạo đức - Điều 2, Công ước quốc tế quyền trẻ em - Đồ dùng để phục vụ cho trị chơi đóng vai (hoạt động 3, tiết 1) - Bài hát: Con chim vành khuyên - nhạc lời Hoàng Vân V - TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Tiết 1: Khám phá: Khởi động: Hát tập thể nghe hát Có chim vành khuyên - nhạc lời Hoàng Vân GV nên câu hỏi: - Bài hát nói điều ? - Khi em nói lời chào hỏi ? Khi em nói lời tạm biệt ? HS nêu ý kiến GV chốt lại dẫn vào bài: để thể lễ phép, tôn trọng lẫn nhau, gặp gỡ với người chia tay cần nói lời chào hỏi tạm biệt Bài học hôm tìm hiểu điều Kết nối Hoạt động 1: Thảo luận nhóm làm tập Mục tiêu: HS biết cần chào hỏi gặp gỡ, cần nói lời tạm biệt chia tay Cách tiến hành: GV yêu cầu HS quan sát trah tập thảo luận theo cặp đôi trả lời câu hỏi: Các bạn tranh làm ? HS thảo luận GV yêu cầu đại diện số nhóm trình bày Lớp trao đổi, bổ sung GV chốt lại: - Tranh 1: Hai bạn gái gặp cụ bà đường, hai bạn khoanh tay chào: "Chúng cháu chào bác ạ" - Tranh 2: Chia tay tan học nhà, bạn nhỏ nói lời chào tạm biệt bạn "Tạm biệt !" Kết luận: Cần nói lời chào hỏi gặp gỡ Cần nòi lời tạm biệt chia tay Chào hỏi, tạm biệt thể lễ phép tôn trọng lẫn 25 Hoạt động 2: Thảo luận nhóm làm tập Mục tiêu: HS biết đưa cách ứng xử phù hợp số tình "Chào hỏi - tạm biệt " Cách tiến hành: GV chia nhóm giao cho nhóm thảo luận cách ứng xử tình tranh tập 2, tập đạo đức GV hỏi: Các bạn tranh cần nói ? Các nhóm thảo luận GV mời đại diện số nhóm trình bày trước lớp Lớp nhận xét, trao đổi, bổ sung GV kết luận - Tình tranh 1: Khi gặp cô giáo, bạn cần chào hỏi cô giáo "Em / chúng em chào cô " - Tình 2: Bạn nhỏ cần chào tạm biệt khách Thực hành/ luyện tập: Hoạt động 3: Đóng vai chủ đề "Chào hỏi - tạm biệt" Mục tiêu: HS có kỹ chào hỏi, tạm biệt số tình cụ thể Cách tiến hành: GV chia nhóm, yêu cầu HS thảo luận đưa tình "Chào hỏi - tạm biệt" đóng vai thể tình HS thảo luận, chuẩn bị đóng vai GV mời nhóm lêm đóng vai GV tổ chức cho HS thảo luận, nhận xét sau đóng vai - Em cảm thấy khi: + Được người khác chào hỏi ? + Em chào họ đáp lại ? GV khen nhóm làm tốt chốt lại cách ứng xử tình 26 PHỤ LỤC 2: Mẫu 11: Biểu đồ so sánh kết GDKN sống thông qua môn học lớp Tỷ lệ HS (%) 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 27 T.việt Mơn học Tốn Đạo đức TNXH Mẫu 12: Biểu đồ biểu diễn kết GDKN sống thông qua môn đạo đức lớp qua năm (2006 - 2011) Tỷ lệ HS (%) 100 90 80 70 60 50 40 30 28 20 10 (2006-2007) Năm học (2007-2008) (2008-2009) (2009-2010) (2010-2011) Qua biểu đồ chứng minh điều: Dạy học lồng ghép KN sống qua mơn học nói chung, mơn đạo đức nói riêng giúp học sinh hồn thiện thân phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ giao tiếp 29 PHỤ LỤC Một số hình ảnh dạy học theo lồng ghép GDKN sống lớp 1B Trường Tiểu học Thị trấn Nông Cống SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NÔNG CỐNG 30 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN NÔNG CỐNG ***** Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Nơng Cống - Thanh Hố Tháng năm 2011 31 32 ... năm học 2 010 - 2 011 ngành giáo dục đưa GDKN sống vào dạy học lồng ghép mơn học, có mơn Đạo đức lớp - Mơn Đạo đức có khả giáo dục nhiều KN sống cho học sinh như: + Kỹ giao tiếp + Kỹ nhận thức + Kỹ. .. phương pháp, hình thức tổ chức thực GDKN sống học, tiết dạy môn Đạo đức lớp - Nắm vững cách tiếp cận, phương pháp dạy học lồng ghép GDKN sống môn Đạo Đức lớp - Nghiên cứu số phương pháp dạy học. .. hưởng đến phương pháp GDKN sống môn đạo đức lớp III - DẠY THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỒNG GHÉP GDKN SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC Ở LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ