Vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại bài thực hành kỹ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10

Những kiến thức kĩ năng của ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm văn được triển khai đồng thời cho mỗi bài học, theo mối quan hệ đồng quy, hỗ trợ lẫn nhau trong phạm vi và mức độ có thể, nhằ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

GV: Giáo viên

HS: Học sinh PGS TS: Phó giáo sư Tiến sĩ THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học cơ sở SGK: Sách giáo khoa

MỤC LỤC

Lời cảm ơn……… i

Danh mục các kí hiệu, các chữ cái viết tắt……… ii

Mục lục………iii

MỞ ĐẦU ……… trang 1 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG BIỆN PHÁP TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC LOẠI BÀI THỰC HÀNH KĨ NĂNG SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT LỚP10……… 14

1.1 Một số vấn đề lý luận về dạy học tích hợp 14

1.1.1 Khái niệm 14

1.1.2 Các cách tích hợp 15

1.1.3 Mục tiêu của dạy học tích hợp……… 18

1.2 Loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10 19

1.2.1 Khái niệm……… 19

1.2.2 Vai trò của loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt ……… 20

1.2.3 Mối quan hệ giữa phương pháp và biện pháp……… 23

1.3 Chương trình Tiếng việt lớp 10 27

1.3.1 Mục tiêu 27

1.3.2 Cấu trúc loại bài tiếng Việt lớp 10 28

1.3.3 Tính tích hợp trong chương trình tiếng Việt 10 30

1.4 Thực trạng vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại bài thực hành tiếng Việt lớp 10 39

1.4.1 Nhận thức của giáo viên THPT về vận dụng tích hợp vào dạy học 39 1.4.2 Việc vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10 43

Chương 2: VẬN DỤNG BIỆN PHÁP TÍCH HỢP VÀO DẠY HỌC LOẠI BÀI THỰC HÀNH KĨ NĂNG SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT LỚP 10…… 48 2.1 Một số yêu cầu cơ bản khi vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học 48 2.1.1 Vận dụng biện pháp tích hợp phải đảm bảo những yêu cầu chung của

dạy học 48

2.1.2 Lựa chọn nội dung tích hợp hợp lý, tự nhiên, tránh gượng ép 52

2.1.3 Đảm bảo giảm tải được kiến thức, rút ngắn được thời gian học tập cho học sinh 58

2.1.4 Quy trình tích hợp……… 59

2.2 Một số biện pháp tích hợp 60

2.2.1 Tích hợp trong nội dung dạy học 60

2.2.2 Tích hợp trong kiểm tra đánh giá 65

Chương 3: THỰC NGHIỆM 72

3.1 Những vấn đề chung 72

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 72

3.1.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 74

3.1.3 Nội dung và các bước tiến hành triển khai thực nghiệm 74

3.2 Kết quả thực nghiệm 93

3.2.1 Kết quả bài kiểm tra nhận thức của HS……….93

3.2.2 Kết quả trắc nghiệm mức độ hứng thú của HS……… 94

KẾT LUẬN 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

PHỤ LỤC 102

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Ngôn ngữ vừa là phương tiện giao tiếp qua trọng, vừa là công cụ để con người nhận thức, tư duy Trong nhà trường, việc dạy cho HS biết sử dụng ngôn ngữ là mục tiêu cần thiết Chính vì vậy Tiếng Việt đã trở thành phân môn có vị trí đặc biệt, không chỉ cung cấp những kiến thức kĩ năng cơ bản để phát triển khả năng giao tiếp, mà còn trang bị cho các em công cụ thiết yếu để học tốt các môn khoa học khác Không những thế tiếng Việt còn là phương tiện để lưu trữ và bảo tồn bản sắc văn hóa của dân tộc Đây chính là lý do vì sao Tiếng việt là môn học (phân môn) được dạy từ bậc tiểu học đến trung hoc phổ thông Nhưng thực tế dạy học, cũng như qua bài kiểm tra, bài viết của học sinh, thầy cô giáo đều có chung nhận xét “kĩ năng trình bày, diễn đạt của

HS phần nhiều chưa tốt” HS nhiều em có ý tưởng nhưng không biết trình bày, lúng túng khi diễn đạt, nói “viết” vụng về, sơ sài, lập luận thiếu chặt chẽ, chưa lôgic, khiến người nghe khó nắm bắt được các vấn đề mà các em muốn trình bày Mặt khác nhiều HS, cảm thấy nặng nề khi học, không hứng thú với những giờ Tiếng Việt Thực trạng dùng từ tùy tiện, dùng câu sai, diễn đạt xa rời chuẩn mực đã ảnh hưởng không nhỏ đến năng lực tư duy khi đọc hiểu văn bản và viết văn nghị luận của HS Thực tế này đã đặt ra cho các nhà sư phạm nói chung và những giáo viên dạy môn Ngữ văn nói riêng, nhiều trăn trở về hiệu quả của việc dạy Tiếng Việt hiện nay

Đã nhiều năm nay vẫn tồn tại một khuyết điểm khó khắc phục tuy đã được lưu ý nhiều Đó là tình trạng GV dạy bài nào biết bài đó Kế hoạch soạn bài theo toàn chương, theo học kì đã được đặt ra từ nhiều thập kỉ trước nhưng cho đến nay nhược điểm đó ở nhiều GV hầu như vẫn chưa được khắc phục Mỗi bài học bị tách rời khỏi hệ thống Dạy một bài tiếng Việt nhưng không chú ý đến sự liên thông với các kiến thức tiếng Việt cùng hệ thống và những

bộ phận liên quan như văn bản văn học, Làm văn Hậu quả của lối giảng dạy này là không những không giúp cho HS nắm vững, nắm đúng kiến thức cụ thể

đang học và kiến thức hệ thống cũng không đạt được Lối dạy học manh mún

đó còn phương hại đến việc rèn luyện tư duy khái quát, tư duy hệ thống vốn là những năng lực quan trọng cần thiết cho HS THPT

1.2 Sự phát triển như vũ bão của khoa học, kĩ thuật và công nghệ thông tin đang làm biến đổi bộ mặt xã hội một cách nhanh chóng Điều dễ nhận thấy nhất, đó là khối lượng kiến thức, tri thức của nhân loại ngày càng nhiều Theo ước tính của một số chuyên gia thì tổng số kiến thức có thể tiếp nhận cứ 7 năm lại tăng lên gấp đôi Các thông tin không những ngày càng nhiều, mà còn ngày một dễ tiếp nhận hơn nhờ vào các phương tiện thông tin đại chúng và Internet Nhờ đó trong dạy học chức năng truyền đạt thông tin trong nhà trường không còn là chính với người dạy nữa vì HS có thể tiếp nhận chúng bằng nhiều kênh khác nhau Mặt khác, với lượng thời gian hữu hạn giáo viên không thể trang bị những kiến thức cần thiết cho HS bằng các hình thức dạy học truyền thống Bên cạnh đó, chúng ta đang sống trong một thế giới ở đó kiến thức của các môn học ngày càng thâm nhập vào nhau và nghề nghiệp tương lai đòi hỏi ở người học năng lực toàn diện Vì thế một vấn đề đặt ra với nền giáo dục các nước là phải tìm được một con đường để lựa chọn kiến thức thật cơ bản, bền vững và con đường dạy học vận dụng kiến thức ấy một cách thiết thực, cập nhật, kinh tế nhất (tiết kiệm được tối đa tiền của, thời gian và sức lực) cho người học mà vẫn đạt được mục tiêu đặt ra Điều đó đồng nghĩa với quá trình dạy học phải kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống, ở những mức độ khác nhau các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học hoặc các hợp phần của môn đó

1.3 Từ năm học 2006 – 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai đại trà chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 trên toàn quốc So với môn Văn - Tiếng Việt của chương trình cải cách được áp dụng từ những năm 80 của thế kỉ trước thì môn Ngữ văn có khá nhiều thay đổi Đó là việc thay đổi

tên gọi môn Văn - Tiếng Việt thành môn Ngữ văn, thay đổi trong cách xác định mục tiêu môn học, trong quan điểm lựa chọn nội dung, kết cấu chương trình, trong việc vận dụng các phương pháp và phương tiện dạy học để đạt được mục tiêu giáo dục Trước đây, ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Làm văn tách biệt nhau, không gắn bó với nhau trong một chỉnh thể, không hỗ trợ nhau nhằm tạo ra kết quả đào tạo thống nhất Với việc biên soạn chương trình mới theo tinh thần tích hợp thì ba phân môn được hợp lại thành một môn chung, mỗi phân môn là một phần của môn Ngữ văn Những kiến thức kĩ năng của ba phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm văn được triển khai đồng thời cho mỗi bài học, theo mối quan hệ đồng quy, hỗ trợ lẫn nhau trong phạm vi

và mức độ có thể, nhằm thực hiện mục tiêu cao nhất của chương trình là giúp cho HS từng bước nâng cao và hoàn thiện năng lực đọc - hiểu văn bản và viết các loại văn bản theo phương thức biểu đạt một cách tích cực, chủ động Làm văn kết hợp với kiểu văn bản ở phần đọc văn, lấy ngữ liệu ở phần đọc văn Phần Tiếng Việt cũng lấy ngữ liệu ở phần văn, khai thác các hiện tượng ngôn ngữ để nâng cao năng lực đọc văn Cơ sở của việc tích hợp này là tiếng Việt

là nền tảng của văn học và làm văn, làm văn là thực hành của tiếng Việt, phần văn học là tinh hoa của tiếng Việt do các bậc thầy văn chương thực hiện Ở đây, vừa có tích hợp ngang giữa ba bộ phận của môn Ngữ văn (Văn học, Tiếng Việt, Làm văn) vừa có tích hợp dọc, nghĩa là tích hợp nội dung trong chương trình THPT với các phần văn học, tiếng Việt và làm văn ở THCS Đó

là quan điểm đồng tâm của chương trình Ngữ văn ở phổ thông Như vậy, chương trình và SGK Ngữ văn đã tạo điều kiện và đòi hỏi giáo viên phải dạy

ba phần của môn Ngữ văn như một thể thống nhất Trong đó mỗi phần vừa giữ bản sắc riêng, vừa hoà nhập với nhau cùng hình thành các tri thức, kĩ năng Ngữ văn ở HS Mặt khác, là một môn thuộc khoa học xã hội, môn Ngữ văn có quan hệ mật thiết với môn lịch sử và các kiến thức về văn hóa và xã hội Do vậy, tích hợp dạy các kiến thức xã hội trong bộ môn văn có một khả năng lớn

Để làm được điều đó một cách có hiệu quả thì việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học là một yêu cầu tất yếu

1.4 Chương trình Ngữ văn 10 đã đưa ra định hướng về đổi mới phương pháp

và hình thức dạy học theo tinh thần tích hợp, nhưng những nghiên cứu cụ thể

về dạy học theo quan điểm tích hợp, một đặc thù của bộ môn lại chưa được triển một cách thoả đáng Đặc biệt, đội ngũ giáo viên đứng lớp chưa được trang bị một cách có hệ thống kiến thức về tích hợp Hệ quả là nhiều giờ dạy, giáo viên chưa chú ý đến việc vận dụng tích hợp vào dạy học Do đó, dẫn đến việc khai thác bài dạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu, làm cho chất lượng bài dạy chưa đạt hoặc giáo viên tích hợp một cách gượng gạo, các đơn vị kiến thức được tích hợp không có mối liên hệ gắn bó; hay giáo viên thiếu sự chuần

bị kĩ càng nội dung cũng như cách thức tích hợp, sử dụng tích hợp một cách tùy hứng dẫn đến hiệu quả tích hợp không cao Nhiều giờ dạy, giáo viên lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp chưa trọng tâm

Như vậy, vấn đề sử dụng biện pháp tích hợp vào dạy học Ngữ văn nói chung và dạy học loại bài hình thành kỹ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10 nói riêng còn nhiều khoảng trống cả về lí luận và thực tiễn đòi hỏi phải có những nghiên cứu cụ thể để vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học tiếng Việt ở THPT nhằm hình thành và phát triển năng lực nhận thức, năng lực tư duy, các

kỹ năng sử dụng tiếng Việt; hình thành và phát triển nhân cách cho HS một cách có hiệu quả hơn, góp phần thực hiện tốt mục tiêu của môn học nói riêng, của nhà trường nói chung Từ thực tế triển khai chương trình và SGK Ngữ văn lớp 10 đã nêu trên, với mong muốn góp phần đổi mới việc dạy và học Ngữ văn nói chung và tiếng Việt nói riêng, chúng tôi mạnh dạn lựa chọn và

thực hiện đề tài: Vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10

2 Lịch sử nghiên cứu

Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ cơ sở khoa học và đời sống Trước hết phải thấy rằng cuộc sống là một bộ đại bách khoa toàn thư, kinh nghiệm và

phương pháp Mọi tình huống xảy ra trong cuộc sống bao giờ cũng là những tình huống tích hợp Không thể giải quyết một vấn đề và nhiệm vụ nào của lí luận và thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp và phân phối kiến thức kinh nghiệm kĩ năng đa ngành của nhiều lĩnh vực khác nhau Tích hợp trong nhà trường sẽ giúp học sinh học tập thông minh và vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ năng và phương pháp của khối lượng tri thức toàn diện, hài hoà và hợp lý trong giải quyết những tình huống khác nhau và mới mẻ trong cuộc sống hiện đại

Có thể nhận thấy rằng, trong lịch sử phát triển khoa học của nhân loại, các lĩnh vực khoa học ngày càng phân hoá thì lại càng tích hợp chặt chẽ Do

đó, sang thế kỷ XX đã xuất nhiện nhiều khoa học liên ngành, đa ngành, hình thành những lĩnh vực tri thức đa ngành, liên ngành Các khoa học tự nhiên đã chuyển từ tiếp cận “phân tích - cấu trúc” sang tiếp cận “tổng hợp - hệ thống”

Sự thống nhất của tư duy phân tích và tổng hợp đều cần thiết cho sự phát triển nhận thức đã tạo nên tiếp cận “cấu trúc - hệ thống”, đem lại cách nhận thức biện chứng về mối quan hệ giữa bộ phận với toàn thể Xu thế phát triển của khoa học ngày nay là tiếp tục phân hoá sâu, song song với tích hợp liên môn, liên ngành ngày càng rộng Việc giảng dạy các khoa học trong nhà trường phải phản ánh sự phát triển hiện đại của khoa học, bởi vậy không thể cứ tiếp tục giảng dạy các khoa học như những lĩnh vực tri thức riêng rẽ Mặt khác, phối hợp tri thức khoa học đang gia tăng nhanh chóng mà thời gian học tập trong nhà trường lại có giới hạn Do đó phải chuyển dạy các môn học riêng rẽ sang dạy tích hợp Bởi vây, tích hợp đã trở thành một trong những xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế giới Trào lưu sư phạm tích hợp xuất phát từ quan niệm

về quá trình học tập trong đó toàn thể các quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng, có dự tính những hành động tích hợp trong đó học sinh học cách sử dụng phối hợp các kiến thức, kĩ năng và thao tác để lĩnh hội tri thức

Do vậy, để trình bày lịch sử vấn đề của đề tài, luận văn cần xem xét quan điểm dạy học tích hợp của các nước trên thế giới và Việt Nam Qua đó tìm hiểu những định hướng về dạy học tích hợp, đồng thời xem xét các tài liệu nghiên cứu lí luận về những khái niệm, nội dung liên quan đến đề tài

Do điều kiện khó khăn trong việc thu nhập và bao quát các tư liệu nước ngoài, chúng tôi chưa tìm hiểu đầy đủ các công trình nghiên cứu về tích hợp của các nước trên thế giới Tuy nhiên từ những tài liệu đã thu thập được có thể giúp chúng tôi nêu lên một số nhận xét tổng quát về tình hình nghiên cứu

và nội dung đã đề cập ở trên

2.1 Dạy học tích hợp ở một số nước trên thế giới

Tháng 9 –1968, Hội đồng liên quốc gia về giảng dạy khoa học, với dự bảo trợ của Unesco đã tổ chức tại Varna (Bungari) “Hội nghị tích hợp việc giảng dạy các khoa học” Hội nghị này đặt ra hai vấn đề: Vì sao phải dạy học tích hợp và dạy học tích hợp các khoa học là gì Hội nghị phối hợp trong chương trình của Unesco Paris 1972 định nghĩa dạy học tích hợp các khoa học “là cách trình bày các khái niệm và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt

sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau.” Quan điểm của CEPE chủ yếu nhấn mạnh sự phát triển của các phương pháp xuyên môn trong các quá trình học tập “bằng cách hướng những động tác sư phạm vào những hoạt động chuyên môn, chúng ta có một nguyên tắc để tổ chức hiệu nghiệm Nhờ đó có thể lôi cuốn học sinh trong những môn học khác nhau vào giải quyết những bài toán sử lý thông tin và sáng tạo ra những bước tiến giúp học sinh vượt qua các ngưỡng trong toàn bộ thời gian học một cách có phối hợp và nhất quán Tác giả Fourez nhấn mạnh việc gắn quá trình dạy học các dự án cho phép giới hạn các thông tin cần lưu ý Với De Ketelle thì dạy học tích hợp xoay quanh khái niệm mục tiêu tích hợp là kết quả của toàn bộ quá trình học tập của một

số năm học Mục tiêu tích hợp được thể nghiệm trong một tình huống tích

hợp đề xuất với HS Trong cuốn Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để

phát triển các năng lực ở nhà trường của Xavier Roegierf do Đào Trọng

Quang và Nguyễn Ngọc Nhị dịch có thể nói đã đưa ra cái nhìn tổng quan về dạy học tích hợp Trong cuốn sách này tác giả đã đưa ra định nghĩa và mục tiêu của khoa sư phạm tích hợp; Ảnh hưởng của khoa sư phạm tích hợp đối với chương trình; Ảnh hưởng của khoa sư phạm tích hợp đối với việc đánh giá những kiến thức học sinh đã lĩnh hội và ảnh hưởng của khoa sư phạm tích hợp đối với việc biên soạn sách giáo khoa

Quan điểm tích hợp được thể hiện khá rõ trong SGK của một số nước như: Trung Quốc, Pháp, Malaixia, Đức,… Với quan điểm này, nhìn chung cách cấu tạo một bài học trong sách giáo khoa ở nhiều nước có sự thống nhất

ở chỗ: mỗi bài học đều bắt đầu bằng việc cung cấp một văn bản được cung cấp theo cụm thể loại hoặc phương thức biểu đạt; tiếp đó phần hướng dẫn đọc

và giải thích văn bản không chỉ yêu cầu học sinh tìm hiểu về nội dung và nghệ thuật của văn bản mà còn khai thác các đơn vị ngôn ngữ và kiểu loại của các văn bản đó; phần Luyện tập hướng dẫn học sinh rèn luyện tổng hợp các

kiến thức và kĩ năng được giới thiệu trong bài học Ví dụ trong cuốn Văn học

và thực hành tiếng Pháp lớp 9 mỗi bài học được sắp xếp theo một bố cục thống nhất: đầu tiên bài khoá, được lựa chọn theo mục đích phân tích hay

soạn thảo nội dung đã nêu rõ trong tiêu đề của bài; bài khoá chứa các yếu tố

sẽ là cơ sở để tiến hành phân tích Tiếp đó phần Định hướng chỉ ra những

trường từ vựng hoặc những từ ngữ chứa đựng chủ đề của bài khoá; những câu

văn, đoạn văn cần nắm vững để hiểu nội dung ý nghĩa của bài; phần Phân tích

và soạn thảo nhằm hướng dẫn HS hiểu và giải thích văn bản hoặc đưa ra phương pháp tạo lập đoạn văn, bài văn theo kiểu văn bản vừa học; phần Ghi nhớ nêu một số đoạn văn ngắn về nội dung chứa đựng trong bài học; phần Luyện tập cung cấp các bài tập đa dạng để học sinh được thực hành vận dụng

các nội dung đã học ở bài khoá vào các tình huống phân tích hoặc tạo lập văn bản cũng như các tình huống giao tiếp xã hội Tính chất tích hợp của cuốn

sách thể hiện rất rõ ở sự phối hợp nhuần nhuyễn giữa kiến thức, kĩ năng của các nội dung văn học, ngôn ngữ và tạo lập văn bản

2.2 Dạy học tích hợp ở Việt Nam

Ở Việt Nam, từ thập niên 90 của thế kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học tích hợp với những mức độ khác nhau mới thực sự được tập trung nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào nhà trường phổ thông Trước

đó, tinh thần giảng dạy tích hợp chỉ mới được thực hiện ở mức độ thấp như liên hệ, phối hợp các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học hay phân môn khác nhau để giải quyết một vấn đề giảng dạy Hiện nay, xu hướng tích hợp vẫn đang được tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào đổi mới chương trình SGK phổ thông Do đó, lý thuyết về dạy học tích hợp cũng đã

được một số nhà nghiên cứu quan tâm Nguyễn Ánh Tuyết trong Từ tích hợp trong chương trình nuôi dạy trẻ đến tích hợp trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non [20] cho rằng “tích hợp không chỉ liên kết mà còn xâm nhập,

đan xen các đối tượng hay các bộ phận của một đối tượng, tạo thành một chỉnh thể Trong đó, không những giá trị của từng bộ phận được bảo tồn và phát triển mà đặc biệt là ý nghĩa thực tiễn của toàn bộ chỉnh thể được nâng

lên” Trần Bá Hoành trong bài Dạy học tích hợp đã chỉ rõ những điều kiện và

triển vọng để áp dụng tích hợp vào dạy học

Việc chuyển đổi SGK ở trường phổ thông theo hướng tích hợp là một yêu cầu đổi mới việc dạy và học Ngữ văn theo các yêu cầu mới về đào tạo HS

từ bộ môn Chương trình THPT môn Ngữ văn, năm học 2002 do Bộ giáo dục

và Đào tạo dự thảo đã ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn các phương pháp giảng dạy” [3, tr 27] “ Nguyên tắc tích hợp phải được quán triệt trong toàn bộ môn học, từ đọc văn, tiếng Việt đến làm văn; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương trình; tích hợp trong SGK; tích hợp trong phương pháp dạy học của giáo viên và tích hợp trong hoạt động học tập của HS; tích hợp

trong các sách đọc thêm, tham khảo” [21, tr 66] Sau gần mười năm thực hiện chương trình Ngữ văn THCS mới, chúng ta đã thu được những kết quả đáng khích lệ Với việc lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc để biên soạn chương trình, vấn đề dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp đã được nghiên cứu sâu và rộng Trong các công trình nghiên cứu này, đã nêu lên các vấn đề lý thuyết về dạy học tích hợp và tích hợp trong dạy học Ngữ văn

Một số tài liệu đề cập đến vấn đề này như bộ sách Thiết kế dạy học Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp của Trương Dĩnh, Bài tập rèn luyện kĩ năng tích hợp Ngữ văn THCS đã nêu lên những phương diện tích hợp trong

dạy học Ngữ văn THCS; năng lực tích hợp, kiểu văn bản tích hợp, phương pháp tích hợp; mối quan hệ giữa tích hợp và tích cực; tích hợp và hiệu quả dạy học tích hợp; tích hợp gắn liền với đời sống xã hội và cách triển khai các

bài dạy cụ thể trong chương trình THCS theo định hướng tích hợp; Giáo trình phương pháp dạy học tiếng Việt [14] của Nguyễn Thanh Hùng đã nêu lên các

phương diện tích hợp và nguyên tắc tích hợp trong dạy học Ngữ văn; Đoàn

Thị Kim Nhung trong Phương pháp dạy học Ngữ văn ở trường THCS [17]

theo hướng tích hợp và tích cực đã đưa ra cơ sở lý luận để áp dụng tích hợp vào dạy học Ngữ văn và phương pháp dạy Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn

theo hướng tích hợp; Luận án Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá năng lực Ngữ văn THCS theo yêu cầu tích hợp [21] của Nguyễn Thị Hồng Vân đã

hướng tới việc xây dựng đề kiểm tra Ngữ văn THCS theo hướng tích hợp để đáp ứng yêu cầu thực tiễn triển khai chương trình, SGK THCS Ngoài ra còn một số bài báo bàn về quan điểm tích hợp trong môn Ngữ văn và dạy học Ngữ văn Có thể kể đến bài viết của Trần Bá Hoành, Nguyễn Thanh Hùng,

Đỗ Chu Ngọc, Nguyễn Khắc Phi Vũ Thị Sơn, Phan Trọng Luận, Trần Đình

Sử, trong đó các tác giả đã trình bày về các quan điểm tích hợp, các hướng tích hợp trong chương trình và SGK Ngữ văn về việc triển khai các nội dung dạy học theo quan điểm tích hợp Đây là những gợi ý rất tốt để triển khai những nghiên cứu cụ thể cho các phương diện của đề tài

Như vậy, tích hợp đã trở thành xu hướng chung của việc xây dựng chương trình và SGK Ngữ văn của nhiều nước trong khu vực và trên thế giới

và cũng không phải là điều hoàn toàn mới mẻ trong lịch sử xây dựng chương trình, SGK tiếng Việt và văn học của nước ta Tuy nhiên, ở Việt Nam, vấn đề tích hợp trước đây chủ yếu vẫn dựa trên quan điểm văn học là trung tâm, mục tiêu của mỗi bài học trong SGK này chủ yếu vẫn nhằm giúp HS cảm thụ các tác phẩm văn chương được đưa vào SGK Những kiến thức tiếng Việt, Làm văn được đề cập đến còn rời rạc, ngẫu nhiên do tính chất của văn bản - xếp theo trình tự văn học sử - quyết định Trong khi đó, có thể nói, việc xây dựng chương trình và SGK Ngữ văn theo quan điểm tích hợp hiện nay vừa kế thừa tính tích hợp đã được thể hiện trong các trương chương trình và SGK Ngữ văn trước đây, đồng thời có sự đổi mới theo hướng cập nhật và tiếp cận với chương trình và SGK tích hợp trong khu vực và trên thế giới Tuy nhiên việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy các bài cụ thể trong chương trình Ngữ văn lơp 10 nói chung và phần Tiếng Việt nói riếng vẫn còn bị bỏ ngỏ Đến

nay, vấn đề này mới chỉ được Trương Dĩnh đề cập đến trong bộ sách Thiết kế giáo án Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp tập 1, 2 Thế nhưng trong cuốn sách

này, tác giả cũng chú trọng vào việc thiết kế các bài Văn học theo định hướng tích hợp hơn là các bài Tiếng Việt Các nội dung và phạm vi tích hợp trong các tiết Tiếng Việt chưa được chỉ ra một cách cụ thể

Để quá trình đổi mới chương trình giáo dục phổ thông được thực hiện một cách toàn diện và có hiệu quả thì vấn đề đổi mới phương pháp dạy học phải được coi là một trong những khâu then chốt Đặc biệt với chương trình Ngữ văn THPT mới được đưa áp dụng đại trà từ năm học 2006 – 2007, cho nên phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói chung và phân môn tiếng Việt nói riêng vẫn chưa đáp ứng được với việc đổi mới chương trình và SGK Do vậy trên cơ sở tiếp thu những thành tưu đã có được trình bày ở trên, chúng tôi tiếp tục triển khai nghiên cứu và đề xuất cách thức, biện pháp tích hợp vào dạy học loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10 Đây là một vấn

đề cần tìm hiểu và triên khai một cách cụ thể, từ lí luận đến thực tiễn và thực nghiệm khoa học Điều này cũng phản ánh tính cấp thiết của đề tài mà luận văn lựa chọn

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí thuyết dạy học tích hợp và tìm hiểu, đánh giá thực trạng, xây dựng cơ sở lý luận dạy học loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10 THPT theo quan điểm tích hợp Luận văn đề xuất một số biện pháp tích hợp vào dạy học loại bài thực hành kỹ năng sử dụng tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn lớp 10, giúp giáo viên có được những định hướng cần thiết để triển khai giờ học có hiệu quả, đáp ứng được yêu cầu tích hợp của chương trình và SGK Đồng thời nâng cao hiệu quả kĩ năng sử dụng, giữ gìn

sự trong sáng của tiếng Việt, hiểu biết về tác phẩm văn học, lịch sử, xã hội; góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho HS

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt mục đích trên, chúng tôi xác định nhiệm vụ nghiên cứu chính như sau:

- Xác định cơ sở lí luận về dạy học tích hợp, nghiên cứu thực trạng vận dụng biện pháp tích hợp vào dạy học loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt nói riêng và phần tiếng Việt lớp10 nói chung

- Xây dựng một số biện pháp tích hợp để triển khai dạy loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10

- Triển khai thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của đề tài

Đề xuất biện pháp tích hợp để dạy loại bài hình thành kỹ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10 Trên cơ sở kết quả thực nghiệm sẽ tiến hành phân tích, nhận xét, đánh giá để có những kiến nghị và giải pháp cụ thể cho hướng nghiên cứu tiếp theo

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Chỉ ra các biện pháp tích hợp giúp HS hình thành kĩ năng sử dụng Tiếng Việt và cách thức tiến hành giờ dạy sử dụng biện pháp tích hợp vào dạy loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong SGK Ngữ văn lớp 10 Đồng thời thực hiện hoá một phần những định hướng về dạy học tích hợp qua việc thiết kế giáo án và giảng dạy thực nghiệm

5 Phương pháp nghiên cứu

Để đạt được mục đích và thực hiện được những mục tiêu mà luận văn

đã đặt ra, chúng tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu chính sau đây:

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết được tiến hành chủ yếu khi xác định

cơ sở lí luận cho đề tài Để giải quyết tốt các nhiệm vụ của luận văn cần nghiên cứu lí thuyết về khoa học tích hợp, nghiên cứu một số lí luận về dạy học bộ môn, quan điểm tích hợp trong chương trình và SGK Ngữ văn 10 Do vậy, cần vận dụng kết quả nghiên cứu của nhiều ngành khoa học, nhiều lĩnh vực nghiên cứu khác nhau để có được sự phân tích đầy đủ về những cơ sở khoa học của đề tài, trên cơ sở đó xác định yêu cầu, tiêu chí và cách thức vận dụng tích hợp vào dạy học tiếng Việt

Phương pháp điều tra khảo sát Để có được bức tranh tổng thể về thực

trạng của việc sử dụng biện pháp tích hợp vào dạy học phần tiếng Việt lớp 10 nói chung, loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt nói riêng, luận văn tiến hành điều tra, khảo sát dựa trên những tài liệu thu thập được cũng như những kết quả thu nhận được qua hồi cứu tài liệu Trên cơ sở những dữ liệu

có được, luận văn sử dụng các phương pháp như thống kê, phân loại, xử lí và

nhận xét

Phương pháp thực nghiệm Muốn khẳng định giá trị và khả năng thực thi của một công trình nghiên cứu lí luận, cần phải đưa những nghiên cứu đó vào thực tiễn để kiểm chứng hiệu quả Với một đề tài khoa học về giáo dục thì thực nghiệm (hay thử nghiệm) là khâu rất quan trọng trong quy trình Do vậy, việc thực nghiệm trong luận văn này không phải chỉ như một phương pháp nghiên cứu mà còn là một nội dung nhất thiết phải có

6 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng được các biện pháp tích hợp phù hợp để dạy học loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10 thì hiệu quả dạy học giờ thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong nhà trường sẽ cao hơn

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương :

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng biện pháp tích hợp với dạy loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10

Chương 2: Một số biện pháp tích hợp vận dụng vào dạy loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt lớp 10

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Có nhiều cách nhìn nhận và nghiên cứu vấn đề tích hợp từ các góc độ khác nhau Dạy học tích hợp các khoa học được UNESCO định nghĩa là “một cách trình bày các khái niệm và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau” Định nghĩa này nhấn mạnh cách tiếp cận khái niệm và nguyên lý khoa học chứ không phải là hợp nhất nội dung Theo

Từ điển giáo dục định nghĩa: Tích hợp chỉ sự “liên kết các đối tượng nghiên cứu, của cùng một lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học”, cách hiểu này nhấn mạnh vào tính liên môn giữa các môn học Nhà nghiên cứu Nguyễn Thanh Hùng cho rằng “Tích hợp là quan điểm hoà nhập, được hình thành từ sự nhất thể hoá những khả năng, một sự quy tụ tối đa tất cả những đặc trưng chung vào một chỉnh thể duy nhất” [13] Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống ở những mức độ khác nhau các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận vầ thực tiễn được đề cập đến trong các môn học hoặc các hợp phần của bộ môn đó Trong chương trình THPT, môn Ngữ văn năm

2002 của Bộ giáo dục và Đào tạo, khái niệm tích hợp cũng được hiểu là “sự

phối hợp các tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn,

để chúng hỗ trợ và tác động vào nhau, phối hợp với nhau nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng và vững chắc” [3, tr 27]

Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là

sự hợp nhất hay là sự nhất thể hoá đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng, chứ không phải là một phép cộng đơn giản các thuộc tính của thành phần ấy Hiểu như vậy, tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, là tính liên kết và tính toàn vẹn Liên kết phải tạo thành một thực thể toàn vẹn, không còn sự phận chia giữa các thành phần kết hợp Tính toàn vẹn dựa trên sự thống nhất nội tại các thành phần liên kết, chứ không phải là sự sắp đặt các thành phần ấy bên cạnh nhau Không thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng chỉ được thụ đắc, tác động mộtc cách riêng rẽ, không có sự liên kết, phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hay giải quyết một vấn đề, tình huống Luận văn lấy quan điểm này làm cơ sở để tiến hành nghiên cứu và thực nghiệm

1.1.2 Các cách tích hợp

Trong quá trình học tập, HS có thể lần lượt học các môn học khác nhau, những phần khác nhau trong mỗi môn học nhưng HS phải biểu đạt các khái niệm đã học trong những mối quan hệ hệ thống trong phạm vi từng môn học cũng như giữa các môn học khác nhau Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng cao, có như vậy các em mới thực sự làm chủ được kiến thức và vận dụng được kiến thức đã học trong các tình huống cụ thể của cuộc sống Vì thế cần phải thấy được vai trò của môn học và những tương tác của các môn học khác nhau Theo d‟ Hainaut (1977) có 4 quan điểm khác

nhau đối với các môn học

Quan điểm “đơn môn”: Có thể xây dựng chương trình học tập theo hệ

thống nội dung của mỗi môn học riêng biệt Các môn học được tiếp cận một cách riêng rẽ

Quan điểm “đa môn”: Một chủ đề trong nội dung học tập có liên quan

với những kiến thức, kĩ năng thuộc một số môn học khác nhau Các môn học tiếp tục được tiếp cận một cách riêng rẽ, chỉ phối hợp với nhau ở một số đề tài, nội dung

Quan điểm “liên môn”: Nội dung học tập được thiết kế thành một

chuỗi vấn đề, tình huống đòi hỏi muốn giải quyết HS phải huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của những môn học khác nhau

Quan điểm “xuyên môn”: Nội dung học tập hướng vào phát triển các kĩ

năng, năng lực cơ bản mà HS có thể sử dụng vào tất cả các môn học, trong việc giải quyết các tình huống khác nhau

Trong thời đại hiện nay, khi những vấn đề giao lưu, hội nhập khoa học, công nghệ hiện đại trên thế giới, khu vực cũng như trong nước đang phát triển hết sức nhanh chóng thì một trong những yêu cầu quan trọng đặt ra đối với nhà trường là cần hướng tới việc phát triển các năng lực của người học, đặc biệt là năng lực hành động một cách chủ động và có hiệu quả trong việc giải quyết các vấn đề mà cuộc sống đặt ra Do vậy, khi xây dựng nội dung học tập không thể chỉ bằng lòng với các quá trình học tập đơn lẻ mà cần phải tích hợp các quá trình này lại với nhau trong các tình huống có ý nghĩa đối với người học Điều này còn xuất phát từ cơ sở triết học, bởi bản thân sự vật hiện tượng tồn tại dưới dạng tích hợp như nó vốn có trong thực tế Trước đây khoa học giáo dục thường tách sự vật hiện tượng thành những bộ phận riêng rẽ để làm đối tượng cho các môn học Sự tách rời này có những thuận lợi để phát triển những kiến thức chuyên sâu, nhưng cũng đã cho thấy những hạn chế là khó vận dụng trong thực tiễn Xu thế dạy học hiện đại tích hợp một số lĩnh vực, nội dung, môn học tức là trả cho sự vật hiện tượng những tính chất mà nó vốn

có, giúp HS tiếp cận gần hơn với thực tế, vì thế cũng dễ áp dụng những kiến thức lí thuyết vào đời sống thực tế hơn Tích hợp có nhiều hình thức, mức độ

có thể tích hợp theo nhiều hướng và nhằm nhiều mục đích khác nhau Nhu cầu của xã hội hiện đại đòi hỏi nhà trường phải hướng tới hai quan điểm liên

môn và xuyên môn trong dạy học Tròng đó quan điểm liên môn phối hợp sự đóng góp của nhiều môn học để nghiên cứu và giải quyết mọi tình huống, còn quan điểm xuyên môn lại tìm cách phát triển ở HS những kĩ năng có thể áp dụng ở mọi nơi

Theo Xavier Roegiers, có 4 cách tích hợp môn học:

Cách 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện ở

cuối năm học hay cuối cấp học Ví dụ các môn Văn, sử, địa vẫn được dạy một cách riêng rẽ nhưng đến cuối năm hoặc cuối cấp có một phần/ một chương về những vấn đề chung của các khoa học xã hội, HS được đánh giá bằng một bài thi tổng hợp kiến thức

Cách 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện ở

những thời điểm đều đặn trong năm Ví dụ: Các môn Lí, Hoá, Sinh vẫn được giảng dạy một cách riêng rẽ, hoặc vì bản chất và logic phát triển nội dung từng môn học, hoặc vì các môn học này do các giáo viên khác nhau đảm nhiệm Tuy nhiên, chương trình có bố trí xen một số chương tích hợp liên môn vào chỗ thích hợp nhằm làm cho HS quen dần với việc sử dụng kiến thức của các môn học gần gũi nhau

Cách 3: Phối hợp quá trình các môn học khác nhau bằng các đề tài tích

hợp Cách này áp dụng cho các môn học gần nhau về bản chất, mục tiêu hoặc cho những môn đóng góp bổ sung cho nhau thường dựa vào các môn học công cụ Các môn học này có đặc điểm là chỉ có một phần nội dung là đặc thù nhưng có thể nhận các môn học khác làm nội dung của mình như Tiếng Việt, Toán Trong trường hợp này môn học tích hợp do một giáo viên đảm nhiệm

Cách tích hợp này có giá trị chủ yếu ở tiểu học, ở đó những vấn đề cần

sử lí là những vấn đề đơn giản, có giới hạn Ví dụ bài tập đọc tích hợp các kiến thức về lịch sử, địa lý, khoa học, văn hoá, giáo dục nhân cách, bài toán tích hợp kiên thức dân số, môi trường Cách tiếp cận này cố gắng khai thác tính bổ sung lẫn nhau của những môn học theo đuổi những mục tiêu bổ sung cho nhau bằng cách hoạt động trên cơ sở các chủ đề nội dung

Cách 4: Phối hợp quá trình học tập các môn học khác nhau bằng các

tình huống tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm, tạo thành một môn học tích hợp Cách tích hợp này được tiến hành trên cơ sở đề xuất các mục tiêu chung cho nhiều môn học Những mục tiêu này gọi là mục tiêu tích hợp Mục tiêu tích hợp sẽ được thực hiện qua các tình huống tích hợp, phối hợp mà chúng ta cố gắng giải quyết bằng sự phối hợp những kiến thức lĩnh hội được từ nhiều môn học khác nhau

Lên cấp THCS, THPT hệ thống khái niệm trong các môn học phức tạp hơn, đòi hỏi sự phát triển tuần tự chặt chẽ, mỗi môn học do một giáo viên được đào tạo về chuyên môn đảm nhiệm, do vậy người ta thiên về áp dụng

cách tích hợp Phối hợp quá trình học tập các môn học khác nhau bằng các tình huống tích hợp

Trong dạy học cần phải có cái nhìn vượt lên các môn học, cái nhìn vượt lên các phân môn trong bài học và cái nhìn ngược lại đào sâu vào một môn học

1.1.3 Mục tiêu của dạy học tích hợp

- Dạy học tích hợp làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, vận dụng các kiến thức học được để xử lý các tình huống cụ thể, những tình huống có ý nghĩa, hoà nhập thế giới học đường với cuộc sống

- Dạy học tích hợp giúp phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần cho HS vận dụng vào sử lý những tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống hoặc đặt cơ sở không thể thiếu được cho những quá trình học tập tiếp theo

Thực tế, có những kiến thức HS được học trong nhà trường nhưng chưa thực sự có ích trong khi những năng lực cơ bản lại không được dành đủ thời gian Chẳng hạn, ở tiểu học HS biết nhiều về các quy tắc ngữ pháp nhưng lại khó khăn để đọc diễn cảm một đoạn văn, bài thơ HS được học có bao nhiêu

xăngtimét trong một mét nhưng lại không thể biết một mét bằng khoảng mấy gang tay

- Dạy học tích hợp quan tâm đến việc sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể Thay vì tham nhồi nhét kiến thức cho HS nhiều kiến thức đủ loại, dạy học tích hợp chú trọng để HS có thể vận dụng kiến thức, kĩ năng được học vào những tình huống cụ thể trong đời sống

- Dạy học tích hợp còn giúp HS xác lập mối quan hệ giữa các khái niệm

đã được học Trong quá trình học tập HS được học rất nhiều những kiến thức khác nhau trong mỗi môn học nhưng HS phải biểu đạt được các khái niệm đã học trong mối quan hệ hệ thống trong phạm vi một môn học cũng như giữa các môn học khác nhau Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng cao, có như vậy HS mới thực sự làm chủ được kiến thức và có thể vận dụng được các kiến thức ấy để xử lý các tình huống bất ngờ, phức tạp trong đời sống

1.2 Loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt

Nhà nghiên cứu người Nga N.Đ Levitốp trong công trình Tâm lý học lao động cho rằng: “ Kĩ năng là sự thực hiện kết quả một tác động nào đó hay

một một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định” Ông cũng cho cho rằng: “con người có kĩ năng không chỉ nắm bắt lý thuyết về hành động mà còn phải biết vận dụng nó vào thực tế…” [22, tr 3] Platonop cũng khẳng định: “Cơ sở tâm lý của nhưng kĩ năng là do sự thông hiểu mối liên hệ giữa mục đích hành động, các điều kiện và phương thức hành động” [23, tr.3] Như vậy, khái niệm chung về kĩ năng được rút ra là: Kí năng là khả năng thực hiện có hiệu quả một hành động hay một công việc nào đó bằng cách vận dụng những tri thức và kinh nghiệm đã có trong những điều kiện nhất định Theo đó, kĩ năng có các đặc trưng cụ thể

Thứ nhất là mọi kĩ năng đều phải dựa trên cơ sở tri thức và kinh nghiệm đã có Muốn có hành động cần pải có tri thức, và những hiểu biết nhất định về nó, dù cho tri thức có thể ẩn chứa ở những dạng khác nhau

Hai là kĩ năng chính là mặt kĩ thuật của một thao tác hành động nhất định, không có kĩ năng chung chung, trừu tượng, tách rời hành động của cá nhân Kĩ năng của con người bao giờ cũng có mục đích, tức là trước khi hành động, thao tác của con người đã hình dung ra kết quả cần đạt tới

Để có được kĩ năng đòi hỏi con người phải biết cách thức hành động theo quy trình Muốn vậy cần phải có quá trình rèn luyện

Tiêu chuẩn để xác định sự hình thành và mức độ phát triển của kĩ năng

là tính chính xác, tính thành thục, tình linh hoạt và sự phối hợp nhịp nhàng các động tác trong hoạt động kĩ năng liên quan mật thiết đến năng lực của con người là sự biểu hiện cụ thể của năng lực

* Loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt là loại bài vận dụng lý thuyết đã được học vào làm các bài tập cụ thể Từ đó hình thành những kĩ năng cần thiết cho HS trong việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt, nâng cao năng lực, hiệu quả giao tiếp bằng ngôn ngữ

1.2.2 Vai trò của loại thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt

1.2.2.1 Loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong nhà trường và trong đời sống xã hội

Tiếng Việt là ngôn ngữ của dân tộc Việt, đồng thời cũng là tiếng phổ thông của tất cả các dân tộc anh em sống trên đất nước Việt Nam Từ xa xưa trong mọi mặt của đời sống xã hội nói chung và văn học nói riêng tiếng Việt được sử dụng như một công cụ chính Vì vậy người Việt có cả một kho tàng kinh nghiệm để truyền lại cho con cháu, đáng chú ý phải nói tới hai câu tục ngữ “Điếc không sợ súng” và “ Học ăn, học nói, học gói, học mở”

“Điếc không sợ súng” nghĩa là không có kiến thức, không thể phân biệt được phải trái, đúng sai, tức là không biêt sợ sự thật, sợ chân lí Trong lĩnh vực tiếng việt cũng vậy Không có hiểu biết về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp… thì tất yếu sẽ sử dụng tiếng Việt một cách “hoang dã”, mà lại cử tưởng dùng thế mới hay, có ai góp ý lại phản ứng tiêu cực Đáng tiếc hiện tượng này hiện đang xuất hiện ngày càng nhiều không chỉ trong sinh hoạt hàng ngày mà còn xuất hiện trên báo chí, các văn bản lưu hành trong các cơ quan, công sở, thậm chí cả trường học

“Học ăn, học nói, học gói học mở” có nghĩa là: muốn nên người thì nhất thiết phải “học”, cái gì cũng phải học, trong đó “ học nói” là học những kiến thức về tiếng Việt Có kiến thức lí thuyết cũng chưa đủ mà học phải đi đôi với hành Tức là phải biết sử dụng tiếng Việt trong hoàn cảnh, tình huống

cụ thể, trong tạo lập và lĩnh hội văn bản Có như vậy mới làm chủ ngôn ngữ

để vận dụng có hiệu quả, đạt được mục đích giao tiếp

Với xã hội tiếng Việt đang đảm nhiệm chức năng vô cùng trọng đại trước hết, cũng giống như ngôn ngữ của loài người nói chung, tiếng Việt là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất trong xã hội Việt Nam hiện nay Chức năng xã hội đó chẳng những được biểu lộ trong lĩnh vực giao tiếp hàng ngày của mọi người Việt Nam, của tất cả các dân tộc anh em sống trên đất nước Việt Nam mà còn được biểu lộ trong các lĩnh vực hoạt động giao tiếp về chính trị, kinh tế,văn hóa, khoa học, giáo dục, quân sự, ngoại giao Ngày nay

trong mọi lĩnh vực của người Việt, quốc tế, khoa học chuyên sâu, tiếng Viêt được sử dụng là phương tiện giao tiếp chính thức

Trong lĩnh vực giáo dục, từ năm 1945 tiếng Việt được dùng làm ngôn ngữ chính thức trong giảng dạy và nghiên cứu Nó là phương tiện để truyền đạt và tiếp nhận các tri thức khoa học thuộc tất cả các chuyên ngành, cũng là phương tiện để tiến hành các hoạt động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức tình cảm, lối sống Đặc biệt ngày càng có nhiều người nước ngoài học tập, nghiên cứu về Việt Nam hoặc đến Việt Nam Học học tiếng Việt và sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, học tập, nghiên cứu Vai trò của tiếng Việt không chỉ

là ngôn ngữ chính thống mà trong giao tiếp quốc tế ngày càng được nâng cao

và khẳng định

Với chức năng xã hội như trên, vị trí vai trò của tiếng Việt trong cuộc sống xã hội ở Việt Nam cũng như trên trường quốc tế ngày càng được khẳng định rõ rệt Chính điều đó là tiền đề khẳng định vai trò của loại bài thực hành

kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong chương trình Ngữ Văn ở trường THPT là rất bức thiết

1.2.2.2 Tầm quan trọng của loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt

Loai bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong chương trình ngữ Văn THPT là một phần quan trọng Đồng thời là phần kiến thức không thể thiếu trong phân môn Tiếng Việt Vì đối với HS, tiếng Việt không những là phương tiện nhận thức, tư duy, là phương tiện giao tiếp sinh hoạt hàng ngày,

mà còn là công cụ để lĩnh hội môn Ngữ Văn nói riêng và là công cụ để học tập, nghiên cứu, tích lũy kiến thức của các lĩnh vực khoa khọc Hơn nữa không phải tất cả các em HS khi tốt nghiệp THPT đều tiếp tục học ở các cấp học cao hơn mà một phần không nhỏ HS trực tiếp tham gia vào các hoạt động kinh tế, xã hội…

Đối với HS tiếp tục con đường học hành lên cao hơn, những kĩ năng tiếp thu ở bậc THPT sẽ là cơ sở, là bàn đạp cho việc tiếp tục rèn kĩ năng sử dụng tiếng Việt ở mức độ cao, sâu hơn trong sinh hoạt, học tập trong làm

việc, học ngoại ngữ, tạo nên sự tương tác giữa các môn học Tức là có cơ hội

tự bồi dưỡng nâng cao trình độ qua môi trường giáo dục

Đối với HS sau khi tốt nghiệp THPT không tiếp tục nghiệp học hành

mà tham gia trực tiếp vào các hoạt động của xã hội thì những kiến thức, kĩ năng ở trường PTTH là vô cùng quan trọng Nó chính là vốn của cải quý báu giúp HS đó hòa nhập với xã hội Một trong những yếu tố quyết định sự thành công hay thất bại chính là ở khả năng giao tiếp Chính vì vậy khi dạy phân môn Tiếng Việt nói chung và bài thực hành kĩ năng nói riêng ở trường THPT phải bồi dưỡng tình cảm thái độ, ý thức đối với tiếng Việt Cung cấp những kiến thức cần thiết, coi trọng thực hành Cần tiến hành giờ học theo quan điểm khác nhau như tích hợp hay giao tiếp… để tiếng Việt được tồn tại trong đời sống thực của nó Bởi từ lý thuyết đến thực hành, rồi có kĩ năng là cả một quãng đường khá xa

Như vậy, giờ thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt trong nhà trường THPT là một phần không thể thiếu hoặc coi nhẹ trong phân môn tiếng Việt nói riêng và chương trình Ngữ văn nói riêng Mặc dù trong một năm học số tiết học dành cho thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt không nhiều nhưng nó góp phần quan trọng vào việc định hướng cho HS thấy được ngôn ngữ tiếng Việt dưới góc nhìn đa chiều Mặt khác qua tiết học thực hành giúp HS có được năng lực sử dụng tiếng Việt một cách chính xác mạch lạc, chặt chẽ, trong sáng, và đây cũng chính là rèn luyện khả năng nhận thức và tư duy của con người Khi HS có kĩ năng sử dụng tốt tiếng Việt thì các em có cơ sở để học tốt các môn học khác trong nhà trường cũng như giao tiếp ngoài xã hội

1.2.3 Mối quan hệ giữa phương pháp và biện pháp

1.2.3.1 Khái niệm phương pháp

Tác giả Hoàng Phê trong cuốn Từ điển tiếng Việt đã đưa ra khái niệm:

“phương pháp là là hệ thống các cách thức sử dụng để tiến hành một hoạt động nào đó” [19, tr 63] Nguyễn Văn Đạm trong cuốn Từ điển tiếng Việt tường giải và liên tưởng cũng cho rằng “ Phương pháp là trình tự cần theo

trong những bước có quan hệ với nhau khi tiến hành một việc có mục đích nhất định” [10, tr 64]

Như vậy có thể coi phương pháp là quá trình sử dụng một hệ thống các cách thức, công cụ có liên quan đến nhau theo một trình tự lôgics nhất định để thực hiện một hoạt động nhằm đạt được mục đích cuối cùng là hoàn thiện một sản phẩm, một công việc hay một vấn đề nào đó.Phương pháp là tổng thể chung của các cách thức sử dụng công cụ làm việc khác nhau để hoàn thành một công việc chung Quá trình này đòi hỏi người thực hiện phải có những hiểu biết về đối tượng, công việc, vấn đề cần hoàn thành và định hướng cũng như con đường đạt tới đích cuối cùng của hành động mà mình thực hiện

Về bản chất phương pháp là tập hợp của nhiều cách thức, nhiều công

cụ khác nhau mà giữa chúng có mối quan hệ nhất định Đồng thời chịu sự chi phối của đặc trưng công việc và cái đích cối cùng mà công việc cần hoàn thành Phương pháp có thể biến thiên để đáp ứng sự thay đổi trong quá trình thực hiện công việc nhằm đạt đến kết quả cao nhất

1.2.3.2 Khái niệm biện pháp

Nguyễn Văn Đạm trong cuốn Từ điển tiếng Việt tường giải và liên tưởng cho rằng: “ biện pháp là cách làm, cách hành động , đối phó để đi tới một mục đích nhất định [10, tr 66]

Hoàng phê trong cuốn từ điển tiếng Việt định nghĩa: “ biện pháp là cách làm cách giải quyết vấn đề cụ thể [19, tr 64]

Hiểu như trên thì biện pháp là cách thức thực hiện một công việc để đạt được mục đích đặt ra Biện pháp nhấn mạnh cách làm, cách hành động cụ thể Khi đặt ra một công việc cụ thể, để hoàn thành nó cần có nhiều khâu khác nhau, hoàn thành nhiều công việc nhỏ trong một công việc lớn quá trình sử dụng các cách thức để hoàn thành một phần nhỏ trong tổng thể lớn của công việc đó chính là biện pháp

Như vậy biện pháp tích hợp được sử dụng trong giờ thực hành kỹ năng

sử dụng tiếng Việt cho HS THPT chính là cách thức tổ chức những hoạt động

tác động của GV tới HS giúp HS hình thành các kĩ năng thu thập thông tin, nhận diện, phân tích, sử dụng ngôn ngữ đạt được mục đích giao tiếp ở cả dạng nói và dạng viết

1.2.3.3 Mối quan hệ giữa phương pháp và biện pháp

Có thể thấy cả phương pháp và biện pháp đều hướng tới phụ vụ cho việc hoàn thành một công việc đạt kết quả như mong muốn Phương pháp cũng như biện pháp đều là cách thức thực hiện công việc trên cơ sở hiểu biết

và tri thức vốn có về đối tượng và công việc phải hoàn thành Giữa phương pháp và biện pháp không có sự đồng nhất, song chúng có sự giao thoa và một phần bao chứa trong nhau Xét trên phương diện rộng của quá trình thực hiện công việc ta cũng có thể coi biện pháp là một phần của phương pháp

Khi thực hiện một công việc cụ thể,cần có sự kết hợp cả phương pháp

và biện pháp Nếu không có phương pháp thì không có định hướng và cơ sở xuyên suốt quá trình thực hiện dẫn đến đứt đoạn, không đi đến được đích cuối cùng Còn biện pháp trang bị cho người thực hiện những cách thức cụ thể để hoàn thiện từng phần của công việc Khi đi song hành cùng phương pháp thì kết quả mà biện pháp mang lại sẽ là những hạt nhân trong chuỗi kết quả nhỏ của từng công đoạn để hoàn thiện đi tới một kết quả lớn và cuối cùng của công việc đó

Mặc dù giữa phương pháp và biện pháp có những điểm chung và mối quan hệ nhất định, nhưng chúng vẫn có sự phân biệt rõ nét

Nếu như phương pháp nhấn mạnh đến trình tự các bước có qan hệ với nhau tạo nên một hệ thống thì biện pháp lại nhấn mạnh từng cách thức riêng biệt để hoàn thành một nhiệm vụ cụ thể trong tổng thể công viêc Phương pháp đề cao tính thống nhất và mối tương quan giữa các cách thức, công cụ thực hiện Biện pháp đề cao vai trò của những cách thức khác nhau Trong quá trình tiến hành một công việc cụ thể, phương pháp ngoài vai trò là cách thức thực hiện và sử dụng công cụ tác động để hoàn thiện công việc cụ thể thì

nó còn là cơ sở để định hướng tiến trình và kết quả của công việc cần hoàn thiện

Phương pháp trang bị cho người thực hiện cơ sở về mặt định hướng và cách thức, còn biện pháp lại trang bị cách làm, những kĩ năng cụ thể để thực hiện công việc Cả phương pháp và biện pháp đều có vai trò quan trọng trong quá trình hoàn thiện công việc cụ thể Song xét về mặt thời gian và quá trình thì phương pháp mang tính tổng thể và kéo dài trong quá trình thực hiện trọn vẹn công việc Biện pháp mang tính giai đoạn, chỉ được thực hiện trong một khâu, một quãng thời gian ngắn để hoàn thiện một phần nhất định của công việc Do đó, biện pháp có thể bị thay thế hoặc loại bỏ Nhưng phương pháp thực hiện công việc nói chung thì không thể không đề cập đến trong quá trình thực hiện công việc

Mặc dù không có vai trò định hướng và xuyên suốt như phương pháp Nhưng biện pháp chính là những yếu tố cụ thể và là những công cụ hữu dụng nhất trong quá trình thực hiện công việc Nếu không có biện pháp cụ thể thì cho dù đã xác định được phương pháp cũng không có cơ sở cách thức cụ thể

để thực hiện Khi đó, công việc cũng không được hoàn thành và không đạt được mục đích cuối cùng

Như vậy, mặc dù phương pháp và biện pháp đều là những yếu tố không thể thống nhất trong nhau Song cả phương pháp và biện pháp đều là những yếu tố không thể thiếu trong quá trình thực hiện một công việc Trong đó biện pháp là những yếu tố cách thức cụ thể mang tính thực tế và hữu dụng cần được chú ý

Từ mối quan hệ phương pháp và biện pháp cho thấy, quá trình áp dụng các phươg pháp đổi mới dạy học cần phải có một hệ thống các biện pháp dạy học mới đưa vào thực tiễn dạy học Việc đưa ra các biện pháp tích hợp để dạy bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho HS có vai trò quan trọng không chỉ đối với qúa trình dạy học của GV mà còn góp phần nâng cao hiệu quả cảm thụ, viết văn, sử dụng ngôn ngữ hàng ngày cho HS Khi thực hiện các biện

pháp tổ chức dạy học tích hợp sẽ là cho tiết học trở nên sinh động Để có đực điều này đòi hỏi người GV phải tìm tòi cách thức thực hiện khác nhau làm cho giờ tiếng Việt không còn khô cứng, mà cuốn hút được HS tham gia học tập Với học sinh khi tham gia các hoạt động học tập được GV tổ chức nhằm rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn ngữ, giúp các em được trang bị những cách thức, kĩ năng tiếp cận, đánh giá, xử lý những hiện tượng ngôn ngữ một cách hợp lý nhất Điều này không chỉ dừng lại ở việc trang bị kĩ năng sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt, mà thông qua đó HS còn được trao đồi vốn sống, rèn luyện khả năng sản sinh, lĩnh hội văn bản, phản ứng trong giao tiếp Từ đó không còn bỡ ngỡ, ngại giao tiếp, mà luôn chủ động, tự tin trong mọi hoàn cảnh giao tiếp Đây cũng chính là nhân tố góp phần hình thành nhân cách, kĩ năng vốn sống cho học sinh

Khi tổ chức giờ học sử dụng biện pháp tích hợp vào dạy loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho HS một cách đồng bộ, bản thân mỗi GV

đã tự tìm tòi, sáng tạo cách thức tổ chức tiết học một cách sinh động thiết thực, giúp HS nhận thức đúng tầm quan trọng của loại bài thực hành kĩ năng

sử dụng tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn THPT Đồng thời qua đó bản thân mỗi GV tự trang bị cho mình những kiến thức kĩ năng dạy học thực tiễn mang lại hiệu quả dạy học Đối với GV, việc tổ chức các giờ học tiếng Việt chưa thực sự mang lại hứng thú cho HS thì khi áp dụng biện pháp tích hợp sẽ khiến cho HS hứng thú hơn trong giờ học này

1.3 Chương trình tiếng việt lớp 10 THPT

hai dạng ngôn ngữ nói và viết, về những yêu cầu đối với việc sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp Từ đó đi đến những kiến thức về hai phong cách ngôn ngữ đã có từ lâu: phong cách ngôn ngữ sinh hoạt và phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Sách cũng giúp cho HS tìm hiểu về lịch sử của tiếng Việt và chữ viết của tiếng Việt để phối hợp những kiến thức về lịch sử văn học Việt Nam

Hai là, nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Việt khi nói, khi viết và năng lực phân tích, lĩnh hội văn bản khi nghe, khi đọc Những kĩ năng này được luyện tập, củng cố và nâng cao qua các hoạt động thực hành Đồng thời với các kĩ năng ngôn ngữ, là các kĩ năng nhận thức, tư duy cũng được phát triển và hoàn thiện Ngoài ra, kiến thức và kĩ năng có được trong phần Tiếng Việt còn giúp

HS có điều kiện thuận lợi để học tập những môn học khác nhau, trong đó có môn ngoại ngữ

Ba là, bồi dưỡng tình cảm yêu quý tiếng Việt, thái độ tôn trọng và ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt Có ý thức bảo vệ và phát triển Tiếng Việt, theo tinh thần “ tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc chúng ta phải giữ gìn nó, quý trọng nó, làm cho nó phổ biến ngày càng rộng khắp” Những tình cảm, thái độ và ý thức đó cần được hình thành, nuôi dưỡng thường xuyên qua từng bài học, tiết học Tiếng Việt

1.3.2 Cấu trúc loại bài tiếng Việt lớp 10

Phần Tiếng Việt trong sách Ngữ văn 10 có hai loại bài chính:

1.3.3.1 Loại bài cung cấp kiến thức và hình thành kĩ năng mới

Nội dung của những bài này chưa được dạy hoặc chưa được đề cập một cách trực tiếp trong chương trình THCS Đó là những bài sau:

- Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

- Văn bản và đặc điểm của văn bản

- Đặc điểm của ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết

- Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

- Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

- Khái quát về lịch sử tiếng Việt

Trong loại bài này tuy có kiến thức mới, song kiến thức sẽ được hình thành thông qua sự phân tích các ngữ liệu trong thực tế giao tiếp ngôn ngữ

Do đó, cấu trúc bài học ngoài kết quả cần đạt thường bao gồm ba phần:

+ Tìm hiểu và phân tích ngữ liệu Trong phần này sách nêu một số câu hỏi hoặc yêu cầu phân tích văn bản để HS hiểu văn bản Câu hỏi hoặc yêu cầu đều hướng đến nội dung kiến thức cần hình thành hay kĩ năng cần đạt được

+ Hình thành kiến thức và ghi nhớ Khâu phân tích ngữ kiệu sẽ dẫn đến việc hình thành kiến thức Kiến thức và kĩ năng cốt lõi được đúc kết trong phần ghi nhớ

+ Luyện tập củng cố và mở rộng kiến thức, kĩ năng Phần luyện tập có những dạng bài tập: Phân tích, nhận diện, so sánh, đối chiếu, thay thế yếu tố hay hoàn chỉnh văn bản, sửa chữa lỗi hoặc tạo lập văn bản mới… Tất cả đều nhằm mục đích củng cố, mở rộng và nâng cao kiến thức, kĩ năng vừa học để nắm chắc, hiểu thấu và có năng lực sử dụng trong giao tiếp

1.3.3.2 Loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt

Loại bài thực hành kĩ năng sử dụng tiếng Việt nhằm mục đích củng cố phát triển kiến thức đã học qua hoạt động thực hành, từ đó hình thành những

kĩ năng sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt Đặc trưng của giờ tiếng Việt thực hành

là HS đã được học lý thuyết ở các lớp dưới, hoặc đã có hiểu biết sơ giản Đó

là những bài sau:

- Thực hành phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ

- Thực hành các phép tu từ: phép điệp và phép đối

- Yêu cầu chung về việc sử dụng tiếng Việt

- Ôn tập tiếng Việt cuối năm

Trong loại bài này chỉ có hoạt động thực hành, luyện tập, tức là chỉ tương đương với bước thứ ba trong loại bài cung cấp kiến thức và hình thành

kĩ năng mới Có thể có những bài tập ôn luyện, nâng cao kiến thức, kĩ năng

mà HS đã được biết đến ở lớp dưới Do đó, cấu trúc bài học ngoài kết quả cần đạt thường bao gồm ba phần:

+ GV gợi dẫn để HS nhớ lại những kiến thức, kĩ năng đã học ở lớp dưới

+ Theo yêu cầu nêu ở từng bài tập, dưới sự hướng dẫn của GV, HS lần lượt làm các bài tâp

+ GV hướng dẫn, theo dõi, nêu ra đáp án, đánh giá, tổng kết Từ đó nâng cao thêm một bước nhận thức và kĩ năng sử dụng

1.3.3 Tính tích hợp trong chương trình tiếng Việt 10

Tích hợp là một quan điểm dạy học hiện đại, tiên tiến đang được vận dụng vào việc xây dựng chương trình, biên soạn SGK và đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, đổi mới thiết bị dạy học.Tinh thần tích hợp được thể hiện trước hết trong mục tiêu môn học Mục tiêu chương trình nhấn mạnh ba mặt sau đây:

- Nhằm trang bị cho HS những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại,

có tính hệ thống về ngôn ngữ (trọng tâm là tiếng Việt) và văn học (trọng tâm

là văn học Việt Nam), phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

- Môn Ngữ văn hình thành và phát triển ở HS các năng lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; phương pháp học tập, tư duy, đặc biệt là phương pháp tự học; năng lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống

- Môn Ngữ văn bồi dưỡng cho HS tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hoá; Tình yêu gia đình, thiên nhiên, đất nước; lòng tự hào dân tộc; ý chí tự lập, tự cường; lí tưởng xã hội chủ nghĩa; tinh thần dân chủ, nhân văn; giáo dục cho HS trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị và hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc và nhân loại

Đây là mục tiêu tổng quát được xây dựng dựa trên những căn cứ xác đáng, khoa học; căn cứ vào mục tiêu chung của bậc học và căn cứ vào vị trí của môn học trong hệ thống chương trình Là một môn học thuộc nhóm khoa

học xã hội, môn Ngữ văn có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho HS Đồng thời cũng là môn học thuộc nhóm công cụ, môn Ngữ văn còn thể hiện rõ mối quan hệ, liên hệ với các môn học khác Học tốt môn Ngữ văn sẽ có tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại các môn học khác cũng góp phần giúp học tốt môn Ngữ văn Điều đó đặt ra yêu cầu tăng tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn hết sức phong phú, sinh động của đời sống Do đó, để khắc phục hạn chế lớn của chương trình và SGK trước đây là dạy thiên về lí thuyết, chú trọng truyền đạt một chiều, giảng cái hay cái đẹp trong văn chương chứ không chú trọng hình thành các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho HS Đặc biệt là việc tách rời ba phần Văn, Tiếng Việt và Làm văn thành ba môn học riêng rẽ Sự tách biệt rạch ròi này đã xoá bỏ khả năng tích hợp giữa chúng, dẫn đến việc xây dựng môn này độc lập với môn kia Mỗi môn có mục tiêu riêng Vì thế kiến thức và kĩ năng ở ba phần này ít được tích hợp với nhau Từ mục tiêu đó

mà nguyên tắc xây dựng chương trình và biên soạn SGK cũng thể hiện rõ quan điểm tích hợp Trong chương trình mới, ranh giới rạch ròi giữa ba phần này không còn nữa Theo quan điểm tích hợp thì Văn, Tiếng Việt, Làm văn hoà nhập làm một Bởi vì, ba phần này dù có khác nhau về tên gọi nhưng đều nhằm mục đích hình thành cho HS năng lực phân tích, bình giá, cảm thụ văn học nghệ thuật một cách chủ động; đồng thời hình thành và rèn luyện cho HS bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Qua bốn kĩ năng này mà hình thành năng lực phân tích, bình giá và cảm thụ văn học cho học sinh Đó chính là hướng phấn đấu bao quát của chương trình môn Ngữ văn theo tinh thần tích hợp Tuy nhiên “giảng dạy theo quan điểm tích hợp không phủ nhận việc dạy các tri thức, kỹ năng riêng cho từng phân môn Vấn đề là làm thế nào để phối hợp các tri thức, kĩ năng từng phân môn một cách nhuần nhuyễn nhằm đạt mục tiêu chung của môn Ngữ văn [7, 5] Mục tiêu riêng cho từng phần đã được xác định trong mục tiêu chung của môn học Để giải quyết một điểm nào đó trong chương trình phải có sự đóng góp đắc lực của cả ba phần

Bộ SGK Ngữ văn 10 đã thực hiện tinh thần tích hợp trên phương diện nhận thức lý thuyết cũng như biện pháp thực thi, cụ thể là:

- Về biện pháp thực hiện: Bộ sách được nhìn nhận như một chỉnh thể văn hoá, trong đó tích hợp nhiều yếu tố hữu cơ chứ không phải là sự lắp ghép máy móc các phần Văn học, Tiếng Việt và Làm văn Đây là điểm mấu chốt cần được nhận thức một cách thấu đáo và triệt để trong tư duy dạy học của giáo viên

- Về kết cấu nội dung, các nhà biên soạn đã cố gắng sắp xếp cho có sự gần gũi về nội dung, thuận lợi cho việc so sánh, đối chiếu

- Các bài làm văn và tiếng Việt đều tận dụng tối đa các văn bản đọc hiểu làm ngữ liệu cho sự hình thành các khái niệm và kĩ năng cần có

- Chương trình có quy định những tri thức đọc - hiểu Bộ sách này chủ trương không tách thành một phần riêng biệt về kiến thức đọc - hiểu mà lồng

ghép vào ngay các phần Tiểu dẫn, phần câu hỏi đọc - hiểu hay các bài luyện

tập Tinh thần tích hợp như vậy càng được thực hiện một cách triệt để hơn

- Các đề làm văn luôn gắn liền với nội dung tương ứng về đọc hiểu và tiếng Việt

Quan điểm tích hợp thể hiện rõ nhất là tên môn học, là sự sát nhập ba phân môn (Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn) trong một cuốn sách, một môn học theo hướng “tam vị nhất thể” với nguyên tắc “Không phủ định việc dạy các tri thức, kĩ năng riêng từng phân môn Vấn đề là làm thế nào để phối hợp các tri thức, kĩ năng từng phân môn một cách nhuần nhuyễn nhằm đạt mục tiêu chung của môn Ngữ văn” [9, 6] Tên gọi này đã thể hiện rõ một trong những điểm cải tiến căn bản của việc xây dựng chương trình Nghĩa là không còn dùng tên gọi tách từng phân môn: Văn học, Tiếng Việt và Tập làm văn như trước, cũng không gọi theo lối dung hoà Văn - Tiếng Việt hoặc môn Tiếng Việt – Văn mà được gọi tên là môn Ngữ văn Với cách gọi này đã chỉ

rõ định hướng đi theo con đường dạy học tích hợp ba phần trong mỗi tiết học, bài học Ngữ văn là môn học công cụ cho các môn học khác Ngược lại, các

môn học khác cũng có ảnh hưởng đến môn Ngữ văn Tri thức từ các môn khoa học khác nhau sẽ làm tiền đề cho việc tiếp nhận Ngữ văn, đồng thời sẽ giúp kiểm chứng và thực nghiệm nó

Chương trình Tiếng Việt ở THPT được biên soạn theo tinh thần đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục Trong đó, tích hợp là một trong hai đặc điểm chính Tính tích hợp được thể hiện cụ thể trong nội dung của toàn bộ chương trình Tiếng Việt Các tri thức về Tiếng Việt được triển khai trên cơ sở

kế thừa một cách có hệ thống những kiến thức đã được học ở các cấp học trước Các kiến thức ở cấp học sau được nâng cao hơn cho phù hợp với trình

độ người học Mặt khác, nôi dung của phần Tiếng Việt luôn được đặt trong mối quan hệ với hai phần còn lại của môn Ngữ văn là Văn và Làm văn Tính tích hợp này được thể hiện theo hai chiều: Tích hợp ngang và tích hợp dọc

Tích hợp ngang được thể hiện ở nguyên tắc đồng quy Từ đây yêu cầu đặt ra trong giảng dạy Tiếng Việt là phải lựa chọn được nội dung bài dạy thích hợp để đảm bảo được tính tích hợp của nó với các môn khác Tính tích hợp theo chiều dọc được thể hiện ở nguyên tắc đồng tâm Nhưng không phải

là sự lặp lại giản đơn tạo nên sự chồng chéo, trùng lặp, mâu thuẫn Trái lại, đồng tâm được coi như một nguyên tắc sư phạm vừa phản ánh tính nối tiếp và phát triển của hệ thống tri thức, vừa phản ánh một số quy luật nhận thức theo tâm, sinh lý lứa tuổi phân môn trên

Phần Tiếng Việt trong chương trình Ngữ văn 10 được sắp xếp vừa theo nguyên tắc hàng ngang vừa theo nguyên tắc hàng dọc

1.3.4.1 Tích hợp theo chiều ngang

Theo Ngữ văn 6 – sách giáo viên - tập 1, Tích hợp theo chiều ngang là tích hợp kiến thức tiếng Việt với mảng kiến thức về văn học, thiên nhiên, con

người theo nguyên tắc đồng quy: Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn

Trong SGK Ngữ văn 10, sự tích hợp Tiếng Việt với văn học và làm văn thể hiện ở cả việc lựa chọn lẫn sắp xếp, khai thác nội dung kiến thức môn Việt ngữ học

- Việc lựa chọn nội dung: Chương trình bố trí học các bài “Ngôn ngữ dạng nói và ngôn ngữ dạng viết”, “Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt” xen kẽ với học thể loại văn học dân gian và tạo lập văn bản tự sự trong phần Làm văn; bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” được học xen kẽ với phần văn học trung đại gồm những tác phẩm văn học có giá trị nghệ thuật cao Bài

“Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” được bố trí ngay sau bài “Tổng quan về văn học Việt Nam”; bài “Khái quát lịch sử tiếng Việt” được tích hợp với kiến thức về tiến trình lịch sử văn học Việt Nam; bài “Yêu cầu về sử dụng tiếng Việt” được xen kẽ với các bài học về văn bản để HS có thể vận dụng những kiến thức về tiếng Việt vào việc nói, viết và đọc - hiểu các văn bản Khi học bài Từ Hán Việt chương trình bố trí với phần học văn học trung đại

- Việc khai thác nội dung: Phần Tiếng Việt trong SGK Ngữ văn tận dụng mọi cơ hội để có thể phục vụ cho việc học tập Văn học và làm văn VD khi dạy bài: “Thực hành phép tu từ ẩn dụ và hoán dụ” được học sau bài: “Độc tiểu Thanh kí” của Nguyễn Du đây là một tác phẩm có giá trị nghệ thuật cao, đặc biệt về phương diện từ ngữ Với sự sắp xếp này đã tích hợp được kiến thức đọc hiểu văn bản văn học với khả năng giải mã, cảm thụ ngôn ngữ Từ

đó HS tự tin với hướng tiếp cận, lĩnh hội, sản sinh văn bản với phần Làm văn

và giao tiếp Hoặc khi dạy về “Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ” SGK đã lấy bài “Tổng quan văn học Việt Nam để nhận diện hoạt động giao tiếp bằng cách cho HS tìm các nhân tố giao tiếp thể hiện qua văn bản; ở tiết thực hành của kiên thức này SGK đã sử dụng các văn bản văn học nghệ thuật để HS phân tích các nhân tố giao tiếp Từ đó góp phần cũng cố và nâng cao kĩ năng đọc hiểu văn bản cho HS

1.3.4.2 Tích hợp theo chiều dọc

“Tích hợp theo chiều dọc nghĩa là tích hợp ở một đơn vị kiến thức và kĩ năng mới những kiến thức và kĩ năng đã học ở trước đó theo nguyên tắc đồng trục (còn gọi là vòng tròn đồng tâm hay vòng tròn xoáy trôn ốc), cụ thể là kiến thức và kĩ năng hình thành ở bài học, lớp học, bậc học trước, nhưng cao

hơn, sâu hơn trước” [9, tr 10] Đây là kiểu tích hợp khoa học Xét riêng từng phần trong môn học thì khi tích hợp ngang, ít nhiều phá vỡ tính hàng dọc của

hệ thống tri thức thuộc ngành khoa học, trong khi HS đã bước đầu phải làm quen, phải có ý thức về các ngành khoa học từ bậc THCS

Có thể hình dung mô hình chương trình Tiếng Việt theo nguyên tắc đồng trục (đồng tâm, vòng tròn ốc xoáy) là kiến thức và kĩ năng lớp trên, bậc trên bao hàm và cao hơn, sâu hơn kiến thức, kĩ năng bậc dưới (tất nhiên, đây không phải là sự trùng lặp) Tất cả đều hướng tới mục tiêu rèn luyện các kĩ năng nghe – nói - đọc - viết

Bảng thống kê mạch nội dung chương trình kiến thức phân môn

Tiếng Việt trong nhà trường nói chung

Câu

Các loại câu + + + + + + + +

Biến đổi câu + + +

Nghĩa của câu + +