Vận dụng lý thuyết hoạt động giao tiếp vào dạy học các bài phong cách học lớp 10 Trung học phổ thông

Hiện nay trong những giờ dạy học Tiếng Việt phần lớn giáo viên đều chưa biết nhiều về lý thuyết hoạt động giao tiếp, chưa có một hình thức tổ chức giao tiếp cho hiệu quả, chưa nhận thức

1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG LOAN

VẬN DỤNG LÝ THUYẾT HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP VÀO DẠY HỌC CÁC BÀI PHONG CÁCH HỌC

LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN)

Mã số : 60 14 10

HÀ NỘI - 2012

ii

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Mục lục ii

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÝ THUYẾT HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ 7 1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 7

1.1.2 Cơ sở tâm lý - ngôn ngữ 8

1.1.3 Cơ sở giáo dục học 1

1.1.4 Lý thuyết về hoạt động giao tiếp 11

1.2 Cơ sở thực tiễn 26

1.2.1 Yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng 26 1.2.2 Thực trạng dạy và học Tiếng Việt lớp 10 hiện nay 27 Chương 2: ĐỊNH HƯỚNG DẠY CÁC BÀI PHONG CÁCH HỌC THEO LÝ THUYẾT HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP 30

2.1 Nội dung chương trình Tiếng Việt trong SGK Ngữ văn 10 30

2.2 Quan điểm giao tiếp với nội dung dạy học bài phong cách học Tiếng

Việt 10 31

2.3 Quan điểm giao tiếp với việc xác định các kĩ năng sử dụng tiếng Việt cần rèn luyện cho học sinh 22

2.3.1 Kĩ năng tiếp nhận lời nói 32

2.3.2 Kĩ năng sản sinh lời nói 33

2.4 Quan điểm giao tiếp với việc tổ chức dạy học bài phong cách học Tiếng Việt 10 35

2.4.1 Quan điểm giao tiếp với việc lựa chọn, sử dụng các phương pháp dạy học Tiếng Việt 35

2.5 Quan điểm giao tiếp với việc lựa chọn, sử dụng hình thức tổ chức dạy học Tiếng Việt 43

2.6 Hướng khai thác các bài học phong cách học Tiếng Việt theo lý thuyết giao tiếp 47

iii

2.6.1 Bài phong cách ngôn ngữ sinh hoạt 49

2.6.2 Bài Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật 53

2.7 Tiểu kết chương 2 58

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59

3.1 Các yêu cầu cơ bản của thực nghiệm 59

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 59

3.1.2.Nhiệm vụ th ực nghiệm 59

3.1.3.Đối tượng thực nghiệm 60

3.1.4 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 60

3.1.5 Phương pháp thực nghiệm 60

3.1.6 Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 61

3.2 Nội dung thực nghiệm 61

3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 61

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 62

3.2.3 Phương pháp xử lý kết quả thực nghiệm 82

3.3 Kết quả thực nghiệm 83

3.3.1 Đánh giá về hiệu quả giờ học 83

3.3.2 Đánh giá qua bài làm của học sinh 87

3.4 Tiểu kết chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

1 Kết luận 90

2 Khuyến nghị 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

PHỤ LỤC 95

Nhờ có môn học này mà học sinh có thể biết cách sử dụng đúng và hay vốn ngôn ngữ của mình sao cho phù hợp với nội dung cần diễn đạt

Những năm gần đây, chương trình đã có sự thay đổi, từ 3 môn học riêng biệt: Văn học, Tiếng việt và Tập làm văn đã được hợp nhất thành bộ môn Ngữ văn, dạy và học theo quan điểm tích hợp Như vậy, ở cấp học Trung học phổ thông Tiếng Việt không còn là một môn học riêng mà chỉ đan xen thành từng bài trong môn Ngữ văn Việc dạy Tiếng Việt chưa được chú trọng nhiều Có nhiều ý kiến cho rằng dạy học văn hiện nay có nhiều khó khăn, cho nên, các thầy cô chỉ chú trọng vào dạy văn, dạy học sinh cảm thụ văn học còn phần Tiếng Việt có phần lơ là

Có rất nhiều nghiên cứu đưa ra phương pháp dạy học làm văn, Tiếng Việt ở phổ thông: phương pháp giao tiếp, phương pháp vận động, phương pháp tích cực hóa hoạt động của học sinh…Trong đó, phương pháp giao tiếp được coi là quan trọng hàng đầu Khi dạy Tiếng Việt, thay vì lý thuyết nhàm chán, người giáo viên có thể vận dụng ngay những lý thuyết ấy vào hoạt động giao tiếp hàng ngày để các em hiểu và áp dụng Phương pháp này sẽ tạo hứng thú riêng cho các em, vừa để các em phát huy vốn ngôn ngữ sẵn có của mình, vừa để các em luyện tập trau dồi và học hỏi thêm dựa vào tri thức thực tế Hiện nay trong những giờ dạy học Tiếng Việt phần lớn giáo viên đều chưa biết nhiều về lý thuyết hoạt động giao tiếp, chưa có một hình thức tổ chức giao tiếp cho hiệu quả, chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc vận dụng phương pháp này vào bài dạy Tiếng Việt

2

Trước thực trạng trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng lý

thuyết hoạt động giao tiếp vào dạy học các bài phong cách học lớp 10 Trung học phổ thông”

Trong đề tài này, chúng tôi đề ra phương pháp dạy học Tiếng Việt dựa trên lý thuyết về hoạt động giao tiếp giúp cho việc dạy và học bài phong cách học nói riêng và Tiếng Việt ở lớp 10 nói chung đạt kết quả cao

2 Lịch sử vấn đề

Các nhà nghiên cứu theo khuynh hướng chức năng đề cao chức năng

giao tiếp của ngôn ngữ Họ cho rằng cần phải tập trung vào việc phát triển năng lực giao tiếp hơn là chỉ dạy cho người học cách nắm vững các cấu trúc Các học giả đầu tiên chủ trương quan điểm này là Widdowson H.G (1972), Wilkins D.A (1972), Candlin C.N (1976), Brumfit C.J và Johnsonk (1979) Họ đã dựa vào công trình nghiên cứu của các nhà ngôn ngữ học chức năng Anh (John Firth M.A.K Halliday (1970)), công trình nghiên cứu về xã hội học của các nhà nghiên cứu Mĩ (Hymes D và Gumperz J.J (1972), Labov W (1972)) và các kết quả nghiên cứu ngữ dụng học của Austin J.L (1962) và Searle J.R (1969),

để đề ra cơ sở lí luận cho đường hướng dạy học tiếng theo quan điểm chức năng hay còn gọi là quan điểm giao tiếp Từ giữa những năm 70 đường hướng dạy học theo quan điểm này được phát triển rộng rãi ở Anh và Mĩ Mục đích chính của nó là làm cho năng lực giao tiếp trở thành mục tiêu chính của việc dạy và học tiếng

Khi bàn về những quan điểm tâm lý học hoạt động có liên quan đến việc dạy và học ngôn ngữ, Trương Dĩnh đã đề cao quan điểm dạy học bản ngữ dựa

trên lý thuyết hoạt động lời nói Ông khẳng định: “ Trên quan điểm coi hoạt động lời nói trong giao tiếp như mục đích dạy học, dạy ngôn ngữ,và đặc biệt là bản ngữ, phải thông qua hoạt động giao tiếp giữa thầy và trò để tổ chức cho học sinh phân tích mẫu hành vi lời nói trong giao tiếp, quan sát hành vi lời nói giao tiếp trong thực tiễn nghiên cứu các văn bản giao tiếp trích dẫn để nâng

3

cao ý thức, quy tắc về giao tiếp bản ngữ, mặt khác, trên cơ sở đã có ý thức về năng lực giao tiếp, tổ chức cho học sinh sáng tạo các lời nói trong giao tiếp (…) tức là dạy cho học sinh ứng xử sáng tạo trong giao tiếp ở môi trường có tính thực tiễn nhất của đời sống” (Mấy vấn đề lý luận và thực tiễn về dạy và học

Tiếng việt ở trường trung học, TP HCM, 1998) Đồng thời tác giả cũng coi trọng việc xây dựng các bài tập tình huống để rèn luyện năng lực giao tiếp cho học sinh Đây cũng là cơ sở góp phần làm cho việc dạy Tiếng Việt đạt hiệu quả cao hơn

Lê A khi bàn về phương pháp giao tiếp đã nói “ Phương pháp giao tiếp là phương pháp quan trọng trong dạy học Tiếng việt Phương pháp giao tiếp là phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng lý thuyết được học vào thực hiện các nhiệm vụ của quá trình giao tiếp, có chú ý đến đặc điểm và các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp” [Lê A 2006 69-70] Đặc biệt các tác giả còn nhấn mạnh “ Phương pháp này có thể được áp dụng khi dạy học từ ngữ, câu, phong cách và đặc biệt là trong các bài học thuộc phân môn Tiếng việt “ [Lê

A 2006 70]

Trịnh Thị Lan có bài viết khá hay về Yêu cầu đối với việc thiết kế bài

tập tiếng việt dưới ánh sáng của lý thuyết hoạt động giao tiếp “Theo quan

điểm dạy học tiếng việt hướng vào hoạt động giao tiếp, việc thiết kế bài tập tiếng việt phải đảm bảo phục vụ cho việc phát triển khả năng giao tiếp cho học sinh Dạy học Tiếng Việt sử dụng phương pháp giao tiếp như là phương pháp tổ chức dạy học quan trọng nhất Phương pháp giao tiếp là phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng lý thuyết được học vào thực hiện các nhiệm vụ của quá trình giao tiếp, có chú ý đến đặc điểm và các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp” (http://nguvan.hnue.edu.vn)

Một trong số những người nghiên cứu về dạy Tiếng Việt trung học phổ thông theo tình huống giao tiếp - Lê Thị Bích Hồng đã khẳng định sự cần thiết

phải sử dụng tình huống giao tiếp trong dạy Tiếng Việt: “Trong dạy học, để

4

giúp học sinh tích cực chủ động, huy động mọi vốn sống, tri thức, kinh nghiệm của mình vào hoạt động tìm kiếm tri thức mới hay giải quyết các tình huống mới, tăng cường khả năng suy nghĩ độc lập, sáng tạo, chủ động điều chỉnh nhận thức, lời nói và hành vi, giáo viên cần xây dựng các tình huống giao tiếp” (Dạy

học Nghĩa của câu ở trung học phổ thông theo tình huống giao tiếp, Giáo dục,

số 175, kì 2 – 10/2007) Trong bài viết, tác giả đã đưa ra những định nghĩa tương đối đầy đủ về tình huống giao tiếp, đồng thời xác định các đặc điểm cơ bản cũng như những yêu cầu cần thiết của một tình huống giao tiếp trong giờ học tiếng; từ cơ sở đó, tác giả mô tả khái quát quy trình thực hiện một tình huống giao tiếp trong giờ dạy Tiếng Việt

Giáo trình Ngữ nghĩa học (dùng cho giáo viên và sinh viên ngành giáo dục tiểu học) (Nguyễn Thị Ly Kha, Vũ Thị Ân, Nxb Giáo dục, 2008) có đề cập đến vấn đề dạy học nghĩa của từ, câu, đoạn văn, văn bản theo quan điểm giao tiếp Do mục đích và giới hạn của giáo trình, những vấn đề về dạy nghĩa của từ, câu, đoạn văn, văn bản ở đây chỉ dừng lại ở giới hạn dạy học cho học sinh tiểu học Tuy nhiên, người quan tâm vẫn có thể tìm thấy ở đây những định hướng, những gợi ý cho việc dạy học các đơn vị mang nghĩa theo quan điểm giao tiếp cho học sinh trung học

Mặc dù các giáo trình, các tài liệu và các bài viết trên không đề cập trực tiếp đến vấn đề mà đề tài này quan tâm nhưng chính các công trình trên là những định hướng, những gợi ý quý báu giúp người thực hiện đề tài này có hướng nghiên cứu về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Tiếng Việt dựa trên lý thuyết về hoạt động giao tiếp

3 Đối tƣợng nghiên cứu

Trong đề tài nghiên cứu này, chúng tôi hướng đến những đối tượng sau:

- Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Trung học phổ thông, cụ thể là lớp 10, nghiên cứu những yếu tố còn tồn đọng gây khó khăn cho việc dạy và học Tiếng Việt Từ đó đề ra hướng khắc phục và những giải pháp để dạy Tiếng Việt theo

Đề tài tập trung vào nghiên cứu những vấn đề cơ bản sau

- Mức độ truyền đạt nội dung lí thuyết, nội dung thực hành Tiếng Việt của giáo viên trên lớp và mức độ hiểu, vận dụng lí thuyết vào thực hành Tiếng Việt của học sinh

- Khả năng học sinh vận dụng những kiến thức Tiếng Việt đã biết vào trong sinh hoạt hàng ngày; khả năng sử dụng linh hoạt Tiếng Việt vào từng hoàn cảnh

và đối tượng giao tiếp cụ thể

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Trong đề tài nghiên cứu này thể hiện các nhiệm vụ sau

- Nghiên cứu lý thuyết giao tiếp: tập trung các nhân tố chi phối quá trình giao tiếp bằng ngôn ngữ như: nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, phương tiện giao tiếp, mục đích giao tiếp

- Nghiên cứu nội dung, kiểu loại bài Tiếng Việt, mục tiêu, phương pháp dạy Tiếng Việt lớp 10

- Vận dụng thiết kế bài Tiếng Việt 10 theo quan điểm giao tiếp, thực nghiệm so sánh dạy học theo phương pháp cũ và phương pháp mới

- Đề xuất những giải pháp thiết thực để nâng cao hiệu quả dạy bài phong cách học Tiếng Việt theo quan điểm áp dụng cơ sở lý thuyết giao tiếp

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp so sánh

- Phương pháp điều tra, khảo sát

6

- Phương pháp thực nghiệm

- Phương pháp thống kê

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng lý thuyết hoạt

động giao tiếp bằng ngôn ngữ vào dạy học bài phong cách học Tiếng Việt 10 Trung học phổ thông

Chương 2: Định hướng dạy các bài phong cách học theo lý thuyết hoạt

động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Chương 3: Thực nghiệm

7

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG

LÝ THUYẾT HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ 1.1 Cơ sở lý luận

Có thể nói, việc chọn năng lực giao tiếp làm mục đích cuối cùng của việc dạy- học ngôn ngữ dựa trên cơ sở ngôn ngữ học chức năng hay còn gọi là ngôn ngữ học giao tiếp mà những luận điểm cơ bản của nó có thể được trình bày rút gọn như sau:

Giao tiếp với tư cách là một dạng hoạt động đặc biệt của con người nhằm củng cố mối quan hệ và được sử dụng để truyền đạt thông tin giữa người và người Ở đây, có hai mặt phản ánh qua lại, mặt ngôn ngữ và mặt xã hội vì bất

cứ một phát ngôn nào cũng được sản sinh trong một tình huống cụ thể có kèm theo một nền rất rộng các điều kiện tạo ra tình huống ấy

8

Ngôn ngữ được sử dụng có tính đến tình huống giao tiếp và sự ảnh hưởng tới những đặc điểm tâm lý cá thể trong việc sử dụng từ ngữ của người tham gia giao tiếp, có nghĩa là có tính đến hiệu quả ứng dụng, điều đó loại trừ khả năng tồn tại những phát ngôn riêng biệt được tạo nên ngoài ngữ cảnh giao tiếp

Đơn vị giao tiếp là loại hành động lời nói nhất định hoặc hành vi lời nói khẳng định yêu cầu hỏi han, xin lỗi, cảm ơn…

Việc hình thành ý định lời nói xảy ra trước khi sản sinh hành vi lời nói Khi hình thành ý định lời nói có tính đến sự hiểu biết ban đầu về mục đích, đối tượng giao tiếp, địa điểm và thời gian của phát ngôn

Nói tóm lại, theo những luận điểm trên đây thì dạy- học ngôn ngữ là đi theo con đường từ nội dung đến hình thức ngôn ngữ để biểu đạt Ngôn ngữ là phương tiện để thực hiện những phát ngôn cụ thể Dạy hoạt động ngôn ngữ (tức là dạy năng lực giao tiếp) chứ không phải dạy hệ thống ngôn ngữ thuần túy Tuy nhiên, trong quá trình dạy- học hai mặt năng lực ngôn ngữ và năng lực giao tiếp thống nhất biện chứng với nhau Dạy năng lực giao tiếp không thể tách rời các hiện tượng ngôn ngữ, ngược lại, những kiến thức của hệ thống ngôn ngữ chỉ được xây dựng và củng cố trên cơ sở nắm được các kỹ năng lời nói

1.1.2 Cơ sở tâm lý - ngôn ngữ

Theo quan điểm tâm lý học hoạt động do nhà tâm lý học người Nga L.S.Vư-gootsxki và trường phái của ông đề xướng thì hoạt động lời nói là một dạng hoạt động đặc biệt của con người, mà hoạt động thì bao gồm nhiều hành động riêng lẻ và mỗi hành động được tạo thành từ nhiều thao tác riêng biệt.Từ

đó suy ra đơn vị dạy- học ngôn ngữ phải là hành động lời nói

Dạy hành động lời nói cần phải xem xét trên quan điểm: Dạy ai? Dạy cái gì?, Dạy để làm gì? và Dạy như thế nào? Đối với việc dạy hoạt động lời nói,

sự thống nhất giữa các mặt chức năng và hình thức của nó là đều có ý nghĩa

Mặt khác, Tâm lý ngôn ngữ học đem lại cho phương pháp những số liệu

về lời nói như một hoạt động, ví dụ như việc xác định tình huống nói năng, các giai đoạn sản sinh lời nói, tính hiệu quả, sự tác động của lời nói trong giao tiếp giữa cá thể với nhiều người

Quan hệ của phương pháp học Tiếng Việt và Tâm lý học, đặc biệt là Tâm

lý học lứa tuổi rất chặt chẽ Không có kiến thức về quá trình tâm lý người nói chung và tâm lý học sinh trung học phổ thông nói riêng thì không thể giảng dạy tốt và phát triển ngôn ngữ cho các em

Kiến thức thu nhận được từ con đường tự khám phá mới là kiến thức vững

chắc nhất, đáng tin cậy nhất Người Mỹ có câu châm ngôn “Nói cho tôi thì tôi

sẽ quên Cho tôi xem thì tôi có thể sẽ nhớ Cho tôi tham gia thì tôi sẽ hiểu.” Người Việt Nam ta cũng có một cách nói tương tự: “ Trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm” Cách đây hơn 25 thế kỷ, Khổng Tử cũng nói: “Tôi nghe- tôi quên Tôi nhìn- tôi nhớ Tôi làm- tôi hiểu” Quan

điểm học phương Tây đã mở rộng câu nói của Khổng Tử thành luận điểm

phương pháp học chủ động (the active learning credo): “Tôi nghe- tôi quên Tôi nghe và nhìn- tôi nhờ chú ít Tôi nghe, nhìn, hỏi hoặc thảo luận- tôi bắt

1.1.3 Cơ sở giáo dục học

Phương pháp dạy học Tiếng Việt là một bộ phận của khoa học giáo dục nên nó phụ thuộc vào những quy luật chung của khoa học này Giáo dục học nói chung, Lý luận dạy học đại cương nói riêng cung cấp cho phương pháp dạy học Tiếng Việt những hiểu biết về các quy luật chung của việc dạy học môn học Mục đích của phương pháp dạy học Tiếng Việt cũng như các khoa học giáo dục nói chung là tổ chức sự phát triển tâm hồn và thể chất của học sinh, chuẩn bị cho các em đi vào cuộc sống lao động trong xã hội mới Quan

hệ của phương pháp dạy học Tiếng Việt với khoa học giáo dục thể hiện ở chỗ phương pháp được một hệ thống giáo dục tạo ra và làm cơ sở phương pháp dạy học Tiếng Việt sử dụng các khái niệm, thuật ngữ của Giáo dục học Nó hiện thực hóa mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục do Giáo dục học đề ra- phát triển trí tuệ, hình thành thế giới quan khoa học, phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh, giáo dục tư tưởng đạo đức, phát triển óc thẩm mỹ giáo dục tổng hợp và giáo dục lao động trong phương pháp dạy học Tiếng Việt có thể tìm thấy các nguyên tắc cơ bản của Lý luận dạy học: nguyên tắc giáo dục và phát triển của dạy học, nguyên tắc vừa sức, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc gắn liền lý thuyết với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tiếp cận cá thể và phân hóa trong dạy học…

11

Phương pháp dạy học Tiếng Việt vận dụng những nguyên tắc này theo đặc trưng riêng của mình Ví dụ nguyên tắc gắn liền lý thuyết và thực hành trong phương pháp dạy học Tiếng Việt đòi hỏi một hoạt động lời nói thường xuyên, biểu hiện ý nghĩa bằng lời nói, viết, cùng với việc thường xuyên vận dụng những hiểu biết lý thuyết trong bài tập Nhiệm vụ phát triển lời nói đã quy định việc xây dựng chương trình Tiếng Việt mà tất cả các phân môn đều có mục đích phát triển bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Thực hiện nguyên tắc trực quan trong giờ Tiếng Việt không chỉ là việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu, dung chữ viết sẵn, phim ảnh mà còn là “trực quan lời nói”, bao gồm từ việc quan sát ngôn ngữ sống động đến việc dựa vào bài khóa trong khi nghiên cứu

về ngữ âm, từ vựng, chính tả, ngữ pháp Tài liệu trực quan cơ bản trong giờ học Tiếng Việt là Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt trong những mẫu tốt nhất của nó: văn học dân gian, tác phẩm văn học Việt Nam và thế giới

Phương pháp dạy học Tiếng Việt chọn ở Giáo dục học các hình thức tổ chức dạy học như bài học và các hình thức khác Các phương pháp dạy học

cơ bản- phương pháp dạy học bằng lời, bài tập, dạy học nêu vấn đề…đều có mặt trong giờ Tiếng Việt

1.1.4 Lý thuyết về hoạt động giao tiếp

1.1.4.1 Giao tiếp và các hình thức giao tiếp

“Giao tiếp là hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc…nhằm thiết ,lập quan hệ, sự hiểu biêt, cộng tác…giữa các thành viên trong xã hội…Hoạt động giao tiếp gồm các hành vi giải mã (nhận thông tin), ký mã (phát thông tin) Trong ngôn ngữ, mỗi hành vi đều có thể được thực hiện bằng hai hình thức: khẩu ngữ (nghe, nói), bút ngữ (đọc,viết)” (Sách GV Tiếng Việt

Giao tiếp ngôn ngữ có thể thực hiện bằng lời hoặc bằng văn tự, trong đó giao tiếp bằng lời là cơ sở

1.1.4.2 Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

* Khái niệm về hoạt động giao tiếp – giao tiếp bằng ngôn ngữ

Hoạt động giao tiếp là hoạt động trao đổi thông tin, bộc lộ tư tưởng, tình cảm giữa người và người Khi có ít nhất hai người trò chuyện với nhau về một điều gì đó thì giữa hai người đó đã diễn ra hoạt động giao tiếp

Ta thấy rằng điều đầu tiên để cho hoạt động giao tiếp có thể diễn ra là phải

có hai đối tượng Trong đó, một đóng vai người nói, một đóng vai người nghe, hai vai này có thể luân phiên lẫn nhau để đảm nhận những vai giao tiếp khác nhau Bất cứ một cuộc giao tiếp nào cũng diễn ra trong điều kiện nhất định, dùng một thứ ngôn ngữ nhất định, hướng đến một đối tượng nhất định để nhằm đạt được một mục đích nhất định Ta có thể hình dung quá trình giao tiếp diễn ra như sau: trước hết là người nói chuẩn bị một nội dung nào đó nhằm truyền đạt nội dung đó đến người nghe Nội dung ở đây là sự phản ánh thế giới khách quan hoặc có thể là tư tưởng, tình cảm nào đó của con người Cho nên nội dung giao tiếp ở đây vừa mang tính khách quan (phản ánh hiện thực) vừa mang tính chủ quan (nhận thức của con người) Hoạt động giao tiếp này được thực hiện thông qua văn bản Văn bản ở đây

là một chuỗi ngôn ngữ được sắp xếp một cách hoàn chỉnh theo các qui tắc ngữ pháp để truyền đạt một nội dung nào đó trong quá trình giao tiếp Vì nội dung giao tiếp là sự phản ánh thế giới khách quan vào trong ý thức của

13

người nói cho nên nó thuộc lĩnh vực tinh thần Để người nghe có thể nắm bắt được nội dung thuộc lĩnh vực tinh thần đó thì người nói phải chuyển nội dung ấy sang hệ thống vật chất, hệ thống vật chất ấy chính là ngôn ngữ Quá trình giao tiếp lại được tiếp tục bằng việc lĩnh hội các yếu tố ngôn ngữ

do người nói phát ra, để hiểu được nội dung mà người nói truyền đạt thì người nghe phải lí giải các yếu tố ngôn ngữ này Kết thúc quá trình này cũng là kết thúc quá trình giao tiếp Văn bản trong hoạt động giao tiếp được tồn tại ở hai dạng là nói và viết

Văn bản nói: là các yếu tố ngôn ngữ được sắp xếp thành một chuỗi tạo nên lời nói trong giao tiếp Tiếp nhận văn bản nói là tiếp nhận âm thanh bằng thính giác Văn bản nói thường được dùng trong sinh hoạt hằng ngày, văn bản nói thường có các đặc điểm sau:

Kèm theo ngữ điệu (lên giọng, xuống giọng, nhấn mạnh…) Tùy theo từng nội dung muốn truyền đạt mà người nói sẽ có sự thay đổi ngữ điệu cho phù hợp Sự thay đổi ngữ điệu này sẽ có tác động rất lớn đến nội dung mà người nói muốn truyền đạt đến người nghe Ngữ điệu làm cho lời nói trở nên sinh động, hấp dẫn, gợi hình ảnh Sự biến đổi của ngữ điệu sẽ làm thay đổi cảm xúc, ý nghĩa của lời nói Thậm chí có khi sự thay đổi ngữ điệu sẽ làm cho nội dung giao tiếp mang ý nghĩa trái ngược lại Cho nên, khi sử dụng ngữ điệu phải đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng

Sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ: cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, … hỗ trợ để truyền đạt nội dung Trong một số trường hợp nhất định chính nhờ những yếu tố này mà người nghe sẽ hiểu được nội dung mà người nói muốn truyền đạt một cách chính xác và đầy đủ nhất

Từ ngữ được sử dụng đa dạng, phong phú, có cả khẩu ngữ, tiếng lóng, tiếng địa phương, thán từ…chêm xen Về câu thường sử dụng những câu ngắn ngọn, câu đặc biệt, câu tỉnh lược Điều này làm cho văn bản nói được tạo ra một cách liền mạch sẽ giúp người nghe dễ hiểu, dễ tiếp nhận

14

Nhìn chung văn bản nói là văn bản nảy sinh tức thời, không có điều kiện gọt giũa nên đôi khi có những yếu tố dư thừa cho nên người nói phải biết lựa chọn những nội dung thông tin cho phù hợp với quá trình giao tiếp Văn bản viết: chữ viết được sắp xếp một chuỗi thành một bài viết Đó

là các văn bản hành chính, các bài văn chính luận, các bài báo…Tiếp nhận văn bản viết là tiếp nhận chữ viết bằng thị giác Do không có ngữ điệu nên văn bản viết đòi hỏi phải dùng chính xác các dấu câu, các quy tắc chữ viết, các quy tắc ngữ pháp, ít dùng những từ ngữ dung tục, khẩu ngữ Câu phải

có kết cấu chặt chẽ, được liên kết bằng các phép liên kết câu theo đúng quy tắc ngữ pháp, phong cách nghệ thuật Nhìn chung văn bản viết thường có thời gian xem xét, kiểm tra, gọt giũa cho nên ít có sai sót hơn văn bản nói Ngoài ra còn có dạng đặc biệt là văn bản viết được thể hiện dưới dạng nói (đọc một bài phát biểu, một lời kêu gọi trong một hội nghị Ở đây là văn bản được xây dựng theo các đặc điểm của văn bản viết nhưng được thể hiện bằng dạng nói nên sẽ kèm theo ngữ điệu) hoặc ngược lại văn bản nói được thể hiện bằng dạng viết (lời đối thoại của các nhân vật là văn bản nói nhưng khi được đưa vào trong tác phẩm in trên sách thì trở thành văn bản viết) Từ

đó cho thấy văn bản trong giao tiếp được tồn tại dưới nhiều hình thức khác nhau Mỗi hình thức sẽ mang những đặc điểm khác nhau cho nên khi dùng văn bản ở hình thức nào thì phải nắm rõ đặc điểm của hình thức ấy để có sự lựa chọn phương tiện giao tiếp cho phù hợp

* Giao tiếp, một hiện tượng xã hội

Giao tiếp là hoạt động có tính vĩnh viễn vì ở thời đại nào con người cũng cần phải có giao tiếp Giao tiếp là phương thức giúp con người tồn tại và phát triển Trong tất cả mọi hoạt động của đời sống xã hội thì con người cần phải giao tiếp với nhau Còn phương tiện, nội dung thì mang tính lịch sử, đây là vấn đề có tính triết học Xã hội càng phát triển thì phương tiện giao tiếp của con người càng hiện đại Nếu trước đây người ta chỉ có thể giao

15

tiếp bằng miệng, bằng sách báo thì ngày nay người ta đã có thể giao tiếp với nhau qua điện thoại, thư từ, chat… Nội dung giao tiếp vì thế cũng ngày càng đa dạng Nếu trước đây người ta chỉ giao tiếp với nhau về những vấn

đề trong sinh hoạt hàng ngày thì ngày nay người ta đã biết giao tiếp những vấn đề về thiên nhiên, vũ trụ, những vấn đề mang tầm thế giới…Ta phải nhận thấy rằng xã hội càng ngày càng phát triển đã cung cấp cho con người những phương tiện, nội dung giao tiếp ngày càng đa dạng, phong phú hơn bởi vì mỗi thời đại lịch sử khác nhau thì quan niệm về cái đẹp, cái hay của con người cũng khác nhau

Người hiện tại giao tiếp với quá khứ và có tham vọng giao tiếp với cả hậu thế Lời nói thông thường có tính chất tức thời “lời nói gió thoảng” bởi

vì lời nói ra không thể lưu giữ lại được, người nghe chỉ có thể tiếp nhận được ngay lúc đó còn việc có nhớ hay không thì không thể biết trước được Nhưng lời văn, lời thơ thì sao? Lời văn, lời thơ có tham vọng là lời của muôn đời Khi viết ra một tác phẩm thì người viết không những muốn cho người đương thời tiếp nhận mà còn muốn truyền đạt đến cả người hậu thế Bất kì một sáng tác nào thì bao giờ cũng phản ánh hiện thực và bộc lộ tâm

tư, tình cảm của tác giả Cho nên mỗi sáng tác đều có tham vọng lưu truyền

ở đời Chẳng hạn dù cách ngày nay đã mấy trăm năm thì Truyện Kiều của Nguyễn Du vẫn thấm đẫm trong lòng người đọc Nhắc đến văn học là người

ta nhắc ngay đến Truyện Kiều của Nguyễn Du Và giá trị nhân đạo, hiện thực mà tác phẩm để lại cho chúng ta không thể phủ nhận được Mỗi một tác phẩm khi được viết ra thì tác giả đều muốn truyền đạt đến người tiếp nhận một ý nghĩa nào đó Và ý nghĩa này được người tiếp nhận thông qua ngôn ngữ

Giao tiếp được coi là một hiện tượng xã hội, giao tiếp là cách thức, hoạt động để tiếp nhận các thông tin của đời sống, để trao đổi mọi tư tưởng, tình cảm giữa người và người trong mọi mặt của đời sống

16

1.1.4.3 Các nhân tố cơ bản của hoạt động giao tiếp

Trong hoạt động giao tiếp có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến việc tạo lập văn bản và các nhân tố này có mối quan hệ mật thiết với nhau Mỗi nhân

tố có một vai trò khác nhau trong việc tạo lập văn bản Khi dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp ta cần chú ý đến các nhân tố Có rất nhiều nhân tố giao tiếp khác nhau nhưng ở đây chúng tôi chỉ tập trung vào các nhân tố cơ bản sau

* Nhân vật giao tiếp

Là những người tham gia trực tiếp vào quá trình giao tiếp Quá trình giao tiếp có thể thực hiện bởi hai người hoặc nhiều người nhưng chúng ta

có thể chia làm hai loại nhân vật giao tiếp đó là người phát và người nhận Hiệu quả của quá trình giao tiếp được quyết định bởi cả người phát và người nhận Khi người phát nói, viết những gì mà người nhận không hiểu hay không phù hợp với suy nghĩ, thói quen của người nhận thì cuộc giao tiếp sẽ không đạt được hiệu quả Như vậy để quá trình giao tiếp đạt được hiệu quả như mong muốn thì người phát phải có sự lựa chọn nội dung giao tiếp cho phù hợp với lứa tuổi, trình độ, đặc điểm tâm lí của người nhận, đồng thời người phát phải biết lựa chọn ngôn ngữ cho phù hợp để khơi gợi hứng thú giao tiếp Ngược lại khi tiếp nhận nội dung truyền đạt thì người nhận phải có vốn hiểu biết nhất định về các lĩnh vực liên quan đến nội dung lĩnh hội, về đối tượng đã truyền đạt (người phát) Sự hiểu biết này cũng không kém phần quan trọng nó giúp cho người nhận có thể hiểu được nội dung truyền đạt một cách đúng đắn và đầy đủ nhất để có sự hồi đáp phù hợp với cuộc giao tiếp Những người tham gia trong cuộc giao tiếp phải có một trình độ nhất định, nếu trình độ ngang hàng nhau thì càng hiểu được nội dung giao tiếp của nhau Từ đó cho chúng ta thấy rằng sự hiểu biết về đối tượng giao tiếp càng đầy đủ, sâu sắc bao nhiêu thì hiệu quả giao tiếp càng cao bấy nhiêu Vai vế, địa vị của nhân vật giao tiếp sẽ ảnh hưởng rất

17

nhiều đến hoạt động giao tiếp Những người có vai vế, địa vị xã hội càng cao thì lời nói càng có giá trị, càng có sức thuyết phục Cùng một nội dung, nhưng người này nói lại không có sức thuyết phục hơn người khác Từ những đặc điểm trên ta thấy rằng nhân vật giao tiếp đóng vai trò quan trọng,

đó là nhân tố để lại dấu ấn đậm nét nhất trong việc lựa chọn nội dung và cách thức trình bày một văn bản Là một người giáo viên phải nắm rõ đặc điểm học sinh lớp mình để tổ chức ngôn ngữ giảng dạy theo quan điểm giao tiếp cho phù hợp với từng đối tượng Đồng thời phải tạo được vị thế cho bản thân để tăng sức thuyết phục cho lời nói khi truyền đạt đến học sinh

* Nội dung giao tiếp

Nội dung giao tiếp ở đây là hiện thực được nói đến trong cuộc giao tiếp Nội dung là tình cảm, sự hiểu biết của con người được đưa vào nội dung lời nói của người tham gia giao tiếp Người ta không thể nói những gì

mà người ta không biết Hiện thực được nói đến sẽ tạo nên chủ đề, đề tài của cuộc giao tiếp Nội dung giao tiếp ở đây có thể thuộc về quá khứ, hiện tại và cả tương lai Nội dung giao tiếp được tồn tại trong suốt quá trình giao tiếp, không ai lại nói những điều mà không chứa đựng được nội dung nào Điều quan trọng để cuộc giao tiếp có thể diễn ra là cả người phát và người nhận phải cùng hướng về một nội dung giao tiếp Không thể người này nói

một nơi người khác lại hiểu một nẻo Chẳng hạn khi A hỏi B “Vì sao cô ấy đi viện ?” B trả lời “Hôm nay tôi đi học” Đó là vi phạm về nguyên tắc của hoạt

động giao tiếp Vì thế, cuộc giao tiếp xem như thất bại Tóm lại, để có thể thực hiện hoạt động giao tiếp thì những người tham gia giao tiếp phải nắm

rõ về nội dung giao tiếp, cùng hướng về một nội dung giao tiếp nhất định

* Mục đích giao tiếp

B Tômasepxki đã nói “ Mục đích của giao tiếp thông thường là biểu đạt Chỉ cần thỏa mãn sự biểu đạt, con người có thể sử dụng bất cứ phương tiện, cách thức nào: từ ngữ, ánh mắt, nụ cười, cử chỉ, bàn tay, cái

18

nhún vai… [18, tr.135] Như vậy, có thể nói mục đích cơ bản của cuộc

giao tiếp là nhằm truyền đạt thông tin, bộc lộ tư tưởng, tình cảm, cảm xúc của mình Qua đó còn phải tác động đến người tiếp nhận một tình cảm nào

đó Mục đích giao tiếp là kết quả cuối cùng mà cuộc giao tiếp mong muốn đạt được Có thể nói một cuộc giao tiếp được gọi là thành công khi cuộc giao tiếp đạt được mục đích đã đề ra Mục đích giao tiếp là động lực giúp con người hướng đến và thực hiện hoạt động giao tiếp

* Phương tiện giao tiếp

Phương tiện giao tiếp ở đây là ngôn ngữ Điều đầu tiên để cả người phát và người nhận có thể hiểu thông điệp của nhau là ngôn ngữ dùng trong giao tiếp phải có tính chất chung đối với cả hai và ngôn ngữ trong văn bản viết phải khác với ngôn ngữ trong văn bản nói Để đạt được điều này thì người giao tiếp phải biết cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ sao cho phù hợp với đối tượng giao tiếp, nội dung giao tiếp, sử dụng vốn ngôn ngữ mang tính chất cộng đồng … để người nhận có thể tiếp thu, có thể hiểu được nội dung mà người nói muốn truyền đạt Đối với người Việt trong những hoạt động giao tiếp thông thường thì ngôn ngữ được sử dụng là tiếng Việt Khi giao tiếp bằng ngôn ngữ thì trình độ ngôn ngữ cũng như vốn hiểu biết về tiếng Việt sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả giao tiếp Cũng như các loại hình ngôn ngữ khác, tiếng Việt cũng được thể hiện ở cả hai dạng nói

và viết Khi sử dụng tiếng Việt chúng ta còn cần phải chú ý đến các phong cách

sử dụng vì mỗi phong cách sẽ quyết định việc lựa chọn những phương tiện giao tiếp cho phù hợp

* Hoàn cảnh giao tiếp

Hoàn cảnh giao tiếp là không gian, thời gian và những đặc điểm của nơi diễn ra cuộc giao tiếp Hoàn cảnh giao tiếp có thể chia làm hai loại: hoàn cảnh giao tiếp rộng và hoàn cảnh giao tiếp hẹp Hoàn cảnh giao tiếp rộng

là những hiểu biết chung về chính trị , văn hóa, xã hội … tại thời điểm diễn

19

ra cuộc giao tiếp Tất cả những hiểu biết này tạo ra tiền giả định để các nhân vật giao tiếp huy động theo những cách khác nhau vào cuộc giao tiếp Khi tiến hành cuộc giao tiếp thì các nhân vật giao tiếp phải có chung một tiền giả định Hoàn cảnh giao tiếp hẹp là không gian, thời gian cụ thể đang diễn

ra cuộc giao tiếp Hoàn cảnh giao tiếp hẹp đòi hỏi nhân vật tham gia giao tiếp phải có những ứng xử cho phù hợp Hoàn cảnh giao tiếp cũng ảnh hưởng rất nhiều đến cuộc giao tiếp, mỗi hoàn cảnh ta phải có sự lựa chọn những cách thức giao tiếp cho phù hợp

Trên đây là những nhân tố cơ bản của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Các nhân tố này có mối quan hệ mật thiết với nhau trong khi tiến hành hoạt động giao tiếp Nhân vật giao tiếp có vai trò quyết định nội dung, phương tiện giao tiếp Chẳng hạn như ngôn ngữ dùng để giao tiếp với người lớn tuổi hơn mình sẽ khác với ngôn ngữ dùng giao tiếp với người ngang

hàng Khi gọi em mình ăn cơm, ta có thể nói “vô ăn cơm” nhưng khi gọi ông nội thì ta không thể dùng ngôn ngữ đó mà phải nói là “cháu mời ông nội vào dùng cơm” Nội dung giao tiếp lại quyết định việc lựa chọn phương

tiện giao tiếp Vì mỗi đối tượng mỗi nội dung giao tiếp khác nhau sẽ có những phương tiện giao tiếp phù hợp Đồng thời khi có sự hiểu biết, sự nắm vững đầy đủ về nhân vật giao tiếp, nội dung giao tiếp, phương tiện giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp thì mới có thể đạt được mục đích giao tiếp như kết quả mong muốn

1.1.4.4 Các dạng lời nói và hoạt động giao tiếp

Căn cứ hình thức và phương tiện biểu đạt, có thể chia ngôn ngữ (lời nói) thành hai dạng: khẩu ngữ (ngôn ngữ nói) và bút ngữ (ngôn ngữ viết) Hai dạng này có sự khác nhau đáng kể về phương tiện biểu đạt, cách lựa chọn từ ngữ, hoàn cảnh sử dụng,

* Khẩu ngữ

Đặc điểm của khẩu ngữ:

20

Khẩu ngữ (ngôn ngữ nói hoặc lời miệng) là ngôn ngữ của âm thanh Nó là một phương tiện trao đổi thông tin trong xã hội, có khả năng truyền cảm rất lớn Trong giao tiếp bằng khẩu ngữ, ngữ điệu có vai trò đặc biệt quan trọng Nhịp điệu lời nói nhanh hay chậm, độ cao hay thấp của giọng nói, sự ngắt đoạn, đều

có ảnh hưởng tới hiệu quả giao tiếp Cùng với ngữ điệu, các phương tiện phụ trợ phi ngôn ngữ như ánh mắt, vẻ mặt, cử chỉ, điệu bộ có ảnh hưởng rất lớn tới hiệu quả biểu đạt của lời

Khẩu ngữ đòi hỏi sự ứng xử linh hoạt về lời nói; so với bút ngữ, khẩu ngữ sử dụng câu ngắn hơn, có cấu tạo đơn giản hơn Thậm chí, trong giao tiếp miệng, có những câu không trọn vẹn về cấu tạo và nội dung, nhưng nhờ hoàn cảnh giao tiếp mà người nghe vẫn hiểu được những điều người nói muốn truyền đạt tới mình một cách chính xác

Các dạng khẩu ngữ:

Khẩu ngữ có hai dạng: lời đối thoại và lời độc thoại

Lời đối thoại: Lời đối thoại xuất hiện trong giao tiếp hội thoại (hoạt động giao

tiếp bằng lời miệng giữa các nhân vật giao tiếp, nhằm trao đổi thông tin hoặc trao đổi tư tưởng tình cảm, theo một mục đích xác định) Cấu trúc hội thoại: Hội thoại gồm các đơn vị: cuộc thoại, đoạn thoại và cặp thoại

Các quy tắc hội thoại: để cuộc thoại có kết quả, các nhân vật tham gia hội thoại cần tuân thủ một số quy tắc hội thoại: quy tắc thương lượng hội thoại, quy tắc luân phiên lượt lời, quy tắc tôn trọng thể diện, quy tắc khiêm tốn, quy tắc cộng tác

Như vậy, lời đối thoại bao giờ cũng nằm trong một mạch của nhiều lời nói thuộc nhiều người nối tiếp nhau hoặc đối đáp nhau Vì vậy, nội dung lời đối thoại phải nhập vào mạch câu chuyện hoặc chủ đề hội thoại thì nó mới có ý nghĩa.Các lời đối thoại thường ngắn gọn, giúp người tiếp nhận dễ theo dõi, có sức phản xạ nhanh,có thể đáp lời đúng mạch giao tiếp Lời đối thoại cần phù hợp với vị trí xã hội của người nói hoặc thích hợp với mối quan hệ xã hội giữa

21

người nói với những người tham gia hội thoại

Lời độc thoại (đơn thoại): là lời của một người nói cho những người khác nghe,

có khi là lời nói với chính bản thân Thực ra ranh giới của lời độc thoại và lời trong đối thoại chỉ mang tính ước định Lời độc thoại thường xuất hiện trong một số hoàn cảnh cụ thể: người báo cáo, đọc diễn văn trong các cuộc họp, hội thảo, giáo viên giảng bài, một người mãi suy nghĩ nói to ý nghĩ của mình Ở đây, chúng ta bàn tới ngôn ngữ trong giao tiếp, tức là chỉ bàn tới ngôn ngữ độc thoại mà người nói nói cho người khác nghe, mà không bàn tới lời tự nói với bản thân

So với lời đối thoại, lời độc thoại đòi hỏi sự chuẩn bị chu đáo và sự tập trung chú ý cao hơn, người độc thoại thường chủ động hơn trong việc lựa chọn nội dung và cách thức nói, vì có điều kiện thu thập tài liệu, xây dựng đề cương, suy ngẫm kĩ về từng vấn đề sẽ trình bày, lựa chọn những phương tiện biểu đạt thích hợp nhất

* Bút ngữ

Đặc điểm của bút ngữ:

Bút ngữ (ngôn ngữ viết hoặc lời viết) là hình thức lời nói được sử dụng thường xuyên và có hiệu quả trong giao tiếp xã hội Trong ngôn bản bút ngữ, cấu trúc câu thường đầy đủ và phức tạp hơn, các từ ngữ sách vở xuất hiện với tần suất cao hơn so với khẩu ngữ; bài viết thường có dung lượng lớn hơn so với một bài nói miệng cùng đề tài Với ngôn bản viết, dấu câu, sự xuống dòng, ngắt đoạn, các kiểu chữ khác nhau là những phương tiện biểu đạt đặt trưng và hiệu quả

Đặc trưng ngôn ngữ ở những loại văn bản viết khác nhau:

Trong ngôn ngữ viết, việc dùng từ, tạo câu, cách liên kết câu ở văn bản nghệ thuật và văn bản phi nghệ thuật, ở văn bản thơ và văn bản văn xuôi có những khác biệt nhất định mà người viết, người đọc phải hiểu và sử dụng nó một cách thích hợp trong những tình huống nói năng cụ thể, gắn với đích và nội

22

dung nói năng cụ thể

Trong khi ở văn xuôi, việc viết câu phải tuân theo những yêu cầu nghiêm ngặt, từ cấu tạo câu và các bộ phận trong câu tới cách sử dụng dấu câu, thì ở thơ, tác giả lại có thể kết hợp từ, sử dụng dấu câu, với những dụng ý nghệ thuật riêng, rất đặc trưng cho thể loại văn bản này

Những điều vừa phân tích cho thấy đặc trưng ngôn ngữ, phương tiện biểu đạt, tình huống giao tiếp, chi phối khá mạnh tới nội dung và phương pháp giao tiếp được lựa chọn, sử dụng để đạt một cách tốt nhất mục đích giao tiếp đã định

1.1.4.5 Quá trình sản sinh và tiếp nhận lời nói trong hoạt động giao tiếp

* Quá trình sản sinh lời nói

Về bản chất, nói năng cũng là một hoạt động: hoạt động lời nói Các hành vi nói năng có biểu hiện rất đa dạng nhưng lại có một cấu trúc chung Cấu trúc này bao gồm bốn giai đoạn kế tiếp nhau: định hướng, lập chương trình, hiện thực hóa chương trình và kiểm tra kết quả

Định hướng giao tiếp trong quá trình tạo bởi lời chính là xác định các nhân tố

giao tiếp: nội dung, cách thức, nhân vật, hoàn cảnh, mục đích giao tiếp trong các nhân tố kể trên, sự lựa chọn nội dung và cách thức giao tiếp chịu chi phối của những nhân tố giao tiếp còn lại

Lập chương trình biểu đạt trong quá trình tạo lời chính là hoạt động tìm

ý bằng cách quan sát, tái hiện những điều đã quan sát hoặc tưởng tượng những điều đó có thể sẽ xảy ra, theo các nhân tố được xác định khi định hướng lập chương trình còn là lựa chọn và sắp xếp các ý đã tìm được theo một trình tự hợp lý để có sản phẩm là một dàn bài cho bài nói, bài viết trong tương lai

Hiện thực hóa chương trình trong quá trình tạo lời là quá trình chuyển

những nội dung đã được lựa chọn và sắp xếp trong dàn bài thành phát ngôn, ngôn bản Tùy từng hình thức giao tiếp khác nhau, người nói, người viết cần

23

lựa chọn phương tiện biểu đạt phù hợp, nhưng nhìn chung, các thao tác hiện thực hóa chương trình thường đi từ ý đến lời, từ cách diễn đạt đơn giản như một sự phản ánh trực quan nội dung hiện thực đến thể hiện một cách có dụng

ý nghệ thuật nội dung đó để cuộc giao tiếp đạt hiệu quả cao nhất

Kiểm tra, điều chỉnh là một hoạt động không thể thiếu trong quá trình tạo lời Bởi vì, mỗi cuộc giao tiếp đều nhằm một hoặc một số đích nhất định Sau khi hoàn thành một phần hoặc toàn bộ cuộc giao tiếp, người nói, người viết cần đối chiếu kết quả với mục đích và nội dung đã chuẩn bị trong phần dàn ý, xác định nguyên nhân không thành công (nếu có) để điều chỉnh kịp thời, cho đến khi kết quả giao tiếp trùng với mục đích đã xác định ban đầu Tuy chia thành bốn giai đoạn, nhưng các thao tác của hoạt động sản sinh lời nói có mối liên hệ chặt chẽ với nhau Về cơ bản, các thao tác được thực hiện theo thời gian, có khi lần lượt tuần tự, có lúc đan xen Tuy nhiên, cũng

có trường hợp ta thực hiện gần như đồng thời các thao tác này, vừa nói viết, vừa kiểm tra, điều chỉnh lời nói của mình cho phù hợp với nhận thức, tình cảm, mong muốn của người tiếp nhận Sự phối hợp thực hiện các thao tác của hoạt động sản sinh lời nói quyết định mức độ thành công của cuộc giao tiếp Không ít trường hợp, do thực hiện tốt các bước sản sinh lời nói, cuộc giao tiếp thành công hơn cả sự mong đợi của người nói người viết Do vậy, thực hiện tốt các bước trong hoạt động tạo lời là việc cần chú ý trong quá trình giao tiếp

* Quá trình tiếp nhận lời nói

Tiếp nhận lời nói là hoạt động giải mã từ lời thành ý, là hoạt động nghe hoặc đọc để hiểu những điều mà người nói, người viết thể hiện qua ngôn bản Việc tìm hiểu nội dung lời nói không thể chỉ dừng lại ở ý nghĩa tường minh

mà còn phải chú ý đến ý nghĩa hàm ẩn, không chỉ biết đến nội dung sự vật mà còn phải thấu hiểu cả nội dung liên cá nhân của lời nói mà ta nghe hay đọc

24

Quá trình nghe

Trong hoạt động nghe, tín hiệu vật chất kích thích vào giác quan người nghe không phải là những đường nét mà là những sóng âm thanh Người nghe phải tìm cách luận giải các mặt ngữ âm, ngữ pháp của tín hiệu ngôn ngữ dạng

âm thanh để khôi phục lại nội dung thông báo mà người nói đã truyền đi Không luận giải được nhanh chóng, đầy đủ và chính xác những tín hiệu này, người nghe sẽ bị hạn chế rất nhiều trong việc tiếp nhận thông điệp Vì vậy, rèn kỹ năng nghe chính là rèn kỹ năng phân tích- lĩnh hội ngôn bản nói, một

kỹ năng không thể thiếu trong hoạt động giao tiếp

Trong giao tiếp, do sự chi phối hoàn cảnh và điều kiện nhất định, có khi

ta vừa là người nghe vừa là người nói, cũng có lúc lại là người nghe từ đầu đến cuối cuộc giao tiếp Những tình huống nghe khác nhau đó khiến cho hoạt động nghe ở những điều kiện, hoàn cảnh khác nhau có những điểm không hoàn toàn giống nhau

Có 2 hình thức nghe: nghe trong hội thoại (người nghe chủ động vừa được nghe vừa được nói) và nghe trong đơn thoại (người nghe chỉ nghe mà không đáp lời hoặc ít khi đáp lời người nói) Việc phân chia này chỉ có tính tương đối, vì trong thực tế, ở những điều kiện và hoàn cảnh nhất định, chúng

ta có thể biến nghe trong đơn thoại thành nghe trong hội thoại và ngược lại, biến nghe trong hội thoại thành nghe trong đơn thoại

Quá trình đọc

Đọc là hoạt động lĩnh hội, tiếp nhận thông tin các ngôn bản viết (văn bản), là một hình thức giao tiếp bằng chữ viết Ở nhà trường, công việc giảng dạy và học tập phần lớn dựa vào sách Thông qua đọc sách, các em được mở rộng hiểu biết về thiên nhiên, cuộc sống con người, văn hóa, văn minh, về phong tục, tập quán của các dân tộc trên thế giới Cũng thông qua đọc, các em được bồi dưỡng về năng lực thẩm mỹ, trau dồi kỹ năng sử dụng ngôn ngữ, sử dụng tiếng mẹ đẻ…Vì vậy đối với học sinh, việc đọc mang ý nghĩa giáo dục,

25

giáo dưỡng và phát triển rất lớn

Hoạt động đọc gồm 2 hình thức chủ yếu là đọc thành tiếng và đọc thầm

Dù đọc tiếng hay đọc thầm, đích cuối cùng của việc đọc vẫn là lĩnh hội đầy

đủ và chính xác nội dung, tư tưởng của văn bản

Bản chất của hoạt động giao tiếp là gì, giao tiếp có những chức năng nào, chịu sự chi phối của những nhân tố nào, giao tiếp ngôn ngữ gồm những dạng nào, mỗi dạng có đặc trưng gì, quá trình sản sinh và quá trình tiếp nhận lời nói gồm những giai đoạn nào, có những yêu cầu nào…đó là những kiến thức mà người giao tiếp và người dạy giao tiếp cần biết để điều khiển và điều chỉnh hành động của mình sao cho đích hoạt động đạt được kết quả tốt nhất

1.1.4.6 Bản chất của quan điểm giao tiếp

Quan điểm giao tiếp trong việc dạy – học (Tiếng Việt) xuất phát từ đặc trưng bản chất của đối tượng Vì ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng nhấ của con người, có chức năng cơ bản nhất là chức năng giao tiếp Ngôn ngữ vừa tồn tại trong trạng thái tĩnh như một hệ thống – kết cấu tiềm ẩn trong năng lực ngôn ngữ của mỗi người, đồng thời nó cần phải hoạt động để thực hiện chức năng giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp, ngôn ngữ vừa là phương tiện, vừa tạo ra các sản phẩm phục vụ cho sự giao tiếp Dạy học ngôn ngữ theo quan điểm giao tiếp chính là dạy về phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người

Quan điểm giao tiếp cũng phù hợp với mục tiêu của môn học: môn ngôn ngữ nói chung và phân môn Tiếng Việt nói riêng không phải chỉ có mục đích trang bị kiến thức khoa học về ngôn ngữ, về Tiếng Việt cho học sinh, mà điều quan trọng là rèn luyện và nâng cao năng lực sử dụng Tiếng Việt trong các hoạt động tư duy, giao tiếp Ngay trong lĩnh vực kiến thức thì môn ngôn ngữ cũng không phải chỉ cung cấp những kiến thức có tính chất lý thuyết về cơ cấu tổ chức, về hệ thống ngôn ngữ, về nguồn gốc và sự phát triển lịch sử, về loại hình các ngôn ngữ … mà con không thể thiếu được những hiểu biết về

tự nhiên

Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp thực chất là dạy học vì mục đích giao tiếp Dạy về giao tiếp và dạy trong giao tiếp. Khi dạy theo quan điểm giao tiếp, giáo viên phải dạy cho học sinh được học, được tập giao tiếp ở trong bài học, ở lớp rồi biết cách giao tiếp trong thực tế cuộc sống hàng ngày Biết nói năng, quan hệ ngôn ngữ đúng vai trò, đúng mục đích với người xung quanh, biết nêu nhận xét, đánh giá trước sự vật, sự việc (không phải chỉ nhằm tới mục đích là biết làm văn như trước đây) Quan điểm giao tiếp quán triệt tư tưởng giao tiếp vừa là điểm xuất phát lại vừa là đích hướng tới, vừa là nội dung lại vừa là định hướng phương pháp và môi trường tổ chức dạy học của tất cả các đơn vị kiến thức

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng

Yêu cầu về kiến thức, kĩ năng thể hiện mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ

năng

Các mức độ về kiến thức, kĩ năng được thể hiện cụ thể trong chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông

Về kiến thức: Yêu cầu học sinh phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ, các kiến

thức cơ bản trong chương trình, sách giáo khoa, đó là nền tảng vững vàng để có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn Mức độ cần đạt được về kiến

27

thức được xác định theo sáu mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo

Về kĩ năng: Biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời câu hỏi,

giải bài tập, làm thực hành; có kĩ năng tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ, Kiến thức, kĩ năng phải dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ học sinh

ở các mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm các mức độ khác nhau của nhận thức

1.3.2 Thực trạng dạy và học Tiếng Việt lớp 10 hiện nay

Chúng tôi dạy thực nghiệm và dự giờ một số lớp ở các trường trung

học phổ thông hiện nay thì phần lớn là học sinh vùng nông thôn, mặt bằng dân trí thấp, gia đình phần lớn là nông dân, chuyện đọc sách báo, tư liệu tham khảo đối với các em còn khá xa lạ Một số có điều kiện hơn thì lại không chú tâm tìm hiểu, học hỏi; đọc những loại sách báo mang chức năng giải trí, thoả

mãn sự tò mò là chính

Một số học sinh mất kiến thức cơ bản chưa được bồi dưỡng kịp thời,

không hiểu, thậm chí hiểu rất ngô nghê về Tiếng Việt

Đa phần học sinh và một số giáo viên ngán ngại phần Tiếng Việt hơn phần Văn học Tiếng Việt không nằm trong cấu trúc chương trình thi tốt nghiệp Trung học phổ thông nên cả người dạy lẫn người học đều mang tâm lý qua loa, dạy cho có và học cho xong

Thời gian học về Tiếng Việt không nhiều, lại ít có sự đào sâu dẫn đến hiện trạng phổ biến: khó nhớ, mau quên, học vẹt, học thuộc lòng chứ thật sự không hiểu hết vấn đề Kiến thức nói chung và phần lý thuyết Tiếng Việt nói riêng học ở năm trước thì năm sau đã quên, chứ chưa nói đến chuyện học ở bậc Trung học

cơ sở lên bậc Trung học phổ thông mới thực hành Học sinh thụ động trong việc tiếp nhận kiến thức, ít chịu hỏi lại những vấn đề mình chưa hiểu kĩ, chưa khắc sâu, … phần đông các em học cho xong bài học

28

Khi hướng dẫn học sinh thực hành, nhiều giáo viên còn mang tâm lý

“sợ” thoát ly kiến thức từ sách giáo khoa, nên thiếu linh hoạt, ít sáng tạo, ít mở rộng phần luyện tập (có khi dạy tiết Tiếng Việt chưa hết 45 phút); có giáo viên chưa thực sự tâm huyết, đam mê với nghề nghiệp, lên lớp theo phương pháp

cũ, thiếu sáng tạo, thiếu hấp dẫn nên hiệu quả đạt được so với mục tiêu bài học đặt ra chưa thực sự như ý muốn

Đặc thù của các môn khoa học xã hội và nhân văn là nội dung kiến thức thường được trình bày trong sách giáo khoa, sách giáo viên nên nếu giáo viên không chịu khó đổi mới, sáng tạo thì dễ đi vào con đường mòn là trình bày lại những nội dung cố định Chúng tôi đã dự nhiều giờ nhiều tiết dạy Tiếng Việt và nhận thấy các giáo viên chỉ cố gắng trình bày lại những điều đã có sẵn trong sách giáo khoa, vì thế giờ học rơi và tình trạng hình thức, học sinh học xong tiết Tiếng Việt nhưng chưa chắc đã rèn được kĩ năng giao tiếp Ngay cả những giờ giảng được đánh giá là thành công thì tính chất “ độc diễn ” của giáo viên vẫn thể hiện khá rõ nét Thậm chí có những giờ dạy diễn ra rất sôi nổi nhưng thực chất chỉ là một “màn kịch” dàn dựng khéo, tất cả đã được giáo viên tập trước, cả những câu hỏi bài cũ và chỉ định luôn những học sinh nào sẽ phát biểu Nhiều giáo viên được khen là“dạy hay”, song thực chất là “diễn thuyết” hay và học sinh học xong là kiến thức cứ dần trôi đi

Tuy nhiên, để đổi mới phương pháp giảng dạy thành công, nếu chỉ có sự

nỗ lực từ phía giáo viên thì không đem lại kết quả gì, mà quan trọng là cần

có sự hưởng ứng tích cực từ phía học sinh Thói quen học tập thụ động, đối phó của các em học sinh là một rào cản lớn đối với quá trình đổi mới phương pháp dạy học Hiện học sinh phải học nhiều môn, các em không

có điều kiện đầu tư thời gian thích đáng cho tất cả các môn, vì vậy mới sinh

ra tình trạng học lệch

Học theo phương pháp mới đòi hỏi các em phải đầu tư nhiều thời gian

để làm bài tập, tham khảo tài liệu, thu thập, xử lý thông tin khoa học…Đa số

29

học sinh không có đủ các tài liệu tham khảo cần thiết và chưa hình thành được

tư duy phản biện, độc lập trong học tập

Những khó khăn từ hai phía thầy và trò khiến cho tình trạng đổi mới phương pháp dạy học ở nhiều môn (trong đó có môn Ngữ văn) rơi vào vòng luẩn quẩn, hình thức, ít có chuyển biến mạnh và hiệu quả cao

Nguy hại nhất là tư duy tự bằng lòng, an phận đã trở nên phổ biến trong

cả giáo viên và học sinh Giáo viên bằng lòng với việc học sinh làm bài giống với ý mình, càng giống càng tốt và học sinh thì không coi việc chép tài liệu, quay cóp khi kiểm tra là xấu

Từ những thực trạng đang diễn ra ở các trường Trung học phổ thông hiện nay, chúng ta cần có những giải pháp để khắc phục, giảm dần tình trạng học đối phó ở học sinh, hướng các em đến việc biết cách học và tự học Đồng thời tạo điều kiện để giáo viên giảng dạy tốt … góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Những cơ sở lí luận và thực tiễn vừa nêu trên sẽ là tiền đề vững chắc cho chúng tôi trong việc nghiên cứu vấn đề dạy Tiếng Việt hiện nay ở Trung học phổ thông (đặc biệt là lớp 10) nói chung và dạy bài phong cách học lớp 10 nói riêng theo quan điểm giao tiếp

30

CHƯƠNG 2 ĐỊNH HƯỚNG DẠY CÁC BÀI PHONG CÁCH HỌC THEO

LÝ THUYẾT HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP

2.1 Nội dung chương trình Tiếng Việt trong SGK Ngữ văn 10

Bài học Tiếng Việt Nội dung cần đạt

Hoạt động giao tiếp

bằng ngôn ngữ

- Nắm được kiến thức cơ bản về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ; nâng cao kĩ năng phân tích, lĩnh hội, tạo lập văn bản trong giao tiếp

Đặc điểm của ngôn

ngữ nói và ngôn

ngữ viết

- Nhận rõ đặc điểm, các mặt thuận lợi, hạn chế của ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết để diễn đạt tốt khi giao tiếp

- Có kỹ năng trình bày lời nói hoặc viết văn bản phù hợp với đặc điểm của ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết

Phong cách ngôn

ngữ sinh hoạt

- Nắm được các khái niệm ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt với những đặc trưng cơ bản của nó

- Nâng cao kỹ năng phân tích và sử dụng ngôn ngữ theo phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

31

lực sử dụng tiếng Việt theo các yêu cầu đó

Phong cách ngôn

ngữ nghệ thuật

- Nắm được khái niệm ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật với các đặc trưng cơ bản của nó

- Có kỹ năng phân tích và sử dụng ngôn ngữ theo phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

Thực hành các

phép tu từ: phép

điệp và phép đối

- Nâng cao kiến thức về phép điệp và phép đối

- Luyện kỹ năng phân tích và kỹ năng sử dụng phép điệp và phép đối

sản phẩm hoặc một dịch vụ

- Viết được văn bản quảng cáo

Ta có thể thấy các bài học Tiếng Việt 10 còn ít và thiếu bài học hướng học sinh vào hoạt động giao tiếp Các tiết Tiếng Việt có chú trọng đến tính thực hành nhưng chỉ số ít bài luyện tập chú trọng tính thực tiễn, hướng học sinh đến hoạt động giao tiếp còn lại phần lớn là bài luyện tập Tiếng Việt dùng

để thực hành cho phần lý thuyết mà học sinh vừa được học Do vậy, có trường hợp học sinh làm đúng bài tập trong sách nhưng thiếu kỹ năng giao tiếp thực tiễn, đây là điều mà giáo viên cần lưu ý

2.2 Quan điểm giao tiếp với nội dung dạy học bài phong cách học Tiếng Việt 10

Dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp thực chất là dạy học vì mục đích giao tiếp Dạy về giao tiếp và dạy trong giao tiếp Muốn vậy, giáo viên phải dạy cho học sinh được học, được tập giao tiếp ở trong bài học, ở lớp

để rồi biết cách điều chỉnh giao tiếp trong thực tế cuộc sống hàng ngày: biết sử dụng ngôn ngữ, biết nói năng đúng vai, đúng mục đích với người xung quanh;

2.3 Quan điểm giao tiếp với việc xác định các kĩ năng sử dụng tiếng Việt cần rèn luyện cho học sinh

Khi học phân môn Tiếng Việt, học sinh cần luyện cả hai kĩ năng tiếp nhận lời nói (đọc, nghe) và kĩ năng sản sinh lời nói (nói, viết) Dưới đây là những kĩ năng sử dụng lời nói mà học sinh cần luyện tập, nhìn từ quan điểm giao tiếp

2.3.1 Kĩ năng tiếp nhận lời nói

2.3.1.1 Kỹ năng nghe

Kĩ năng nghe - phát hiện vấn đề chính trong văn bản, không phát hiện

được cốt lõi vấn đề cần trình bày, người nghe dễ bị sa vào những chi tiết bề ngoài mà không phát hiện được bản chất của vấn đề, từ đó dẫn đến những nhận thức sai lầm khi lĩnh hội nội dung ngôn bản Muốn có kĩ năng nghe - phát hiện vấn đề chính, phải thường xuyên tập nghe, sau đó tóm tắt (hoặc ghi theo) vấn đề

đã nghe được

Kĩ năng nghe - hiểu lời nói gắn với ngữ cảnh (đặt từ hay phát ngôn trong

đơn vị lời nói lớn hơn để hiểu đúng và đủ bản chất lời nói mà mình nghe được), người nghe không chỉ giải mã nội dung từ ngữ, câu chữ một cách trực tiếp mà còn cần biết mục đích trò chuyện, thậm chí biết ít nhiều về thái độ, cảm xúc, khuynh hướng nhận thức hoặc tư tưởng,…của người nói để hiểu thấu

33

đáo dụng ý của người nói và nội dung của thông điệp mà mình nhận được

Kĩ năng nghe - ghi, để sử dụng hiệu quả các điều nghe được, trong khi

nghe, cần phải ghi chép Nếu nghe mà không ghi, khi cần sử dụng những điều nghe được vào một mục đích nào đó, người nghe khó có thể nhớ một cách chính xác Muốn nghe - hiểu và ghi chép tốt, cần tạo thói quen duy trì sự chú ý liên tục trong suốt quá trình nghe

2.3.1.2 Kỹ năng đọc

Kĩ năng đọc thành tiếng, đọc thành tiếng là hoạt động dùng mắt để

nhận biết một văn bản viết và đồng thời sử dụng cơ quan phát âm phát ra thành âm thanh để người khác nghe được; là hoạt động chuyển ngôn bản viết thành ngôn bản nói (thành ngôn ngữ âm thanh) Muốn đọc thành tiếng cho đúng và hay, người đọc cần có những kĩ năng: kĩ năng đọc rõ tiếng, rõ lời, đúng chính âm; kĩ năng đọc với ngữ điệu thích hợp và kĩ năng sử dụng các yếu

tố kèm lời

Kĩ năng đọc hiểu, để có được kĩ năng đọc hiểu nói chung, học sinh cần

có kĩ năng đọc hiểu từ ngữ, câu; kĩ năng đọc hiểu đoạn văn, văn bản và hồi đáp văn bản

2.3.2 Kĩ năng sản sinh lời nói

Có hai hình thức sản sinh lời nói: nói và viết Dù nói hay viết, dù tạo một ngôn bản hoàn chỉnh hay một vài phát ngôn, hoạt động sản sinh lời nói vẫn cần thực hiện qua bốn giai đoạn:

Kĩ năng định hướng, định hướng trong sản sinh lời nói là xác định các

nhân tố giao tiếp chi phối nội dung và hình thức của ngôn bản Để xác định được nhân tố giao tiếp, người nói, người viết cần lần lượt đặt và trả lời câu hỏi

về mỗi nhân tố Ví dụ: cần nói hay viết? Nói / viết với ai? Nói / viết để làm gì? Nói / viết gì? Nói / viết trong hoàn cảnh nào? Nói / viết như thế nào?

Kĩ năng lập chương trình, để lập được chương trình cho lời nói tốt,

người nói , người viết cần biết:

34

(1) Tìm ý bằng cách quan sát, tái hiện những điều đã quan sáthoặc tưởng tượng những điều có thể sẽ xảy ra, theo các nhân tố được xác định khi định hướng Trình tự quan sát, vị trí và cách thức quan sát, cách phối hợp sử dụng giác quan để quan sát đối tượng một cách toàn diện cũng là những kĩ năng mỗi người dùng lời cần có để tìm ý cho lời nói của mình phong phú và đa dạng

(2) Lựa chọn, bổ sung và sắp xếp các ý đã tìm được theo một trình tự hợp lý để có sản phẩm là một dàn bài tốt cho bài nói, bài viết của mình

Kĩ năng hiện thực hóa chương trình: kĩ năng hiện thực hóa chương trình

trong dạy học Tiếng Việt chính là kĩ năng nói hay viết theo dàn bài

(1) Kĩ năng viết: kĩ năng viết trong giao tiếp chính là chuyển từ ý thành

lời viết Thao tác này cần được thực hiện từ đơn giản tới phức tạp: viết câu, sau đó viết đoạn văn, viết văn bản

(2) Kĩ năng nói: ngôn ngữ ở dạng nói là ngôn ngữ âm thanh, tác động

trực tiếp đến người nghe, cho nên giọng nói tốt cũng góp phần không nhỏ vào hoạt động giao tiếp Tùy thuộc vào tình huống giao tiếp, người nói cần lựa chọn giọng điệu sao cho thể hiện rõ ràng nhất điều mình muốn nói Vì vậy, các câu trong lời nói thường có cấu tạo đơn giản hơn trong lời viết cùng nội dung;

có những câu không trọn vẹn về nội dung, nhưng nhờ có ngữ cảnh và các yếu

tố kèm lời (ánh mắt, vẻ mặt, điệu bộ, cử chỉ của người nói) mà người nghe vẫn

hiểu được nội dung phát ngôn

Kĩ năng kiểm tra - điều chỉnh

(1) Kiểm tra: cần đối chiếu với mục tiêu nói, viết và dàn bài đã thiết kế

để kiểm tra kết quả

(2) Điều chỉnh: nếu kết quả không đạt được như mục tiêu, hoặc không

phù hợp với dàn bài, người nói , người viết cần xác định mắc lỗi ở câu nào để điều chỉnh Quá trình kiểm tra, điểu chỉnh được thực hiện cho đến khi sản phẩm đáp ứng được các yêu cầu được xác định ở phần định hướng

để hiểu nhau hơn

Phương pháp thảo luận nhóm là tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi trong nhóm Thảo luận nhóm được sử dụng rộng rãi, nhằm giúp cho mọi học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập Tạo cơ hội cho các em

có thể chia sẻ kiến thức hiểu biết, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn

đề của nội dung bài học

Đây là một trong những phương pháp có sự tham gia tích cực của học sinh Thảo luận nhóm còn là phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, mọi cá nhân được tự do bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện

kĩ năng giải quyết các vấn đề.khó.khăn

Cách tiến hành

Bước 1: Công tác chuẩn bị: Ở phần dặn dò và hướng dẫn về nhà của tiết học trước giáo viên nêu yêu cầu cần chuẩn bị cho tiết học sau Giáo viên: sách giáo

khoa, sách giáo viên, máy Projector hoặc máy chiếu, sơ đồ bảng biểu, các đồ

dùng khác có liên quan Học sinh: Đọc bài trước ở nhà, soạn các nội dung

kiến thức bài học, chuẩn bị giấy khổ lớn, bút, kéo, băng dính (có thể các đồ dùng này có sẵn ở lớp học)

36

Bước 2: Tiến trình lên lớp: Đối với loại bài phong cách học, Giáo viên

phải xác định được mục đích yêu cầu của bài; xác định được phần kiến thức trọng tâm; phần nội dung tìm Ví dụ những từ, câu nói thể hiện phong cách ngôn ngữ sinh hoạt và phong cách ngôn ngữ nghệ thuật và luyện tập nên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm

* Tiến trình thực hiện:

Với thời gian một tiết (45 phút), giáo viên tiến hành tuần tự các bước

lên lớp theo quy định chung Phần bài mới: giáo viên ghi tiêu đề bài học và đề mục chính lên bảng Giáo viên nêu chủ đề cần thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi cho các nhóm Yêu cầu các nhóm thảo luận, quy định thời gian thảo luận

và phân công vị trí ngồi thảo luận cho các nhóm

Các nhóm tiến hành thảo luận Đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi bổ sung ý kiến Giáo viên bổ sung nội dung mà học sinh trình bày còn thiếu cho hoàn thiện và tổng kết ý kiến đúng Giáo viên đưa ra định hướng đúng những vấn đề học sinh cần nhớ sau khi thảo luận Học sinh ghi nhớ hoặc ghi chép nội dung chính của bài học vào vở

Yêu cầu về sư phạm

Có nhiều cách chia nhóm: Có thể chia theo số điểm danh, chia theo tổ, theo bàn, theo giới tính, theo vị trí ngồi Nhưng cách chia nhóm làm sao trong nhóm có cả học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu là tốt nhất Số lượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu giữa các nhóm phải bằng nhau để đảm bảo công bằng Quy mô nhóm có thể lớn hoặc nhỏ tuỳ theo vấn đề thảo luận Tuy nhiên nhóm từ 4 - 6 học sinh là tốt nhất

Nội dung thảo luận của các nhóm có thể giống hoặc khác nhau, nhưng mức độ khó dễ phải giống nhau; quy định rõ thời gian thảo luận Mỗi nhóm cử một thành viên làm nhóm trưởng và một thành viên làm thư kí ghi chép lại những ý kiến thảo luận Nhóm trưởng điều khiển nhóm thảo luận, mời các thành

37

viên phát biểu ý kiến, có thể chỉ định, đảm bảo cho tất cả các thành viên trong nhóm đều được trình bày ý kiến, kể cả những người rụt rè e thẹn hay ngại trước đám đông Nhóm trưởng và thư kí cần được luân phiên nhau Cử người thay mặt nhóm lên trình bày kết quả thảo luận của nhóm mình

Kết quả thảo luận được trình bày dưới nhiều hình thức: Trình bày bằng lời; đóng vai; viết hoặc vẽ lên giấy khổ lớn; một người thay mặt nhóm trình bày, hoặc một người trình bày một ý … Trong thời gian thảo luận, giáo viên nên đi đến các nhóm để lắng nghe ý kiến của học sinh Đồng thời giúp đỡ, gợi ý động viên học sinh thảo luận

Ưu điểm: Hạn chế tối đa lối học thụ động của học sinh Các em hiểu sâu

nội dung trọng tâm của bài học Khi nhóm thảo luận hoạt động dưới sự giám sát của thầy cô giáo, những thói quen xấu như nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn…ít nhiều sẽ bị loại trừ Động lực trong nhóm sẽ được phát huy

và những động lực tiềm tàng nơi mỗi cá nhân có dịp được bộc lộ Học sinh có tinh thần hợp tác, hỗ trợ, học hỏi nhau trong học tập

Hạn chế: Lớp ồn (do các nhóm đều thảo luận) Không gian lớp học hạn

hẹp, học sinh ngồi theo dãy bàn (2 học sinh /bàn) nên việc thảo luận nhóm của các em bị hạn chế,thiếu đi sự tập trung cần thiết Khi thảo luận nhóm, lý tưởng

là phải ngồi theo vòng tròn để cho mọi thành viên trong nhóm có thể thấy

nhau, như thế sẽ dễ thảo luận hơn Trong 45 phút của một tiết học, giáo viên có nhiệm vụ chuyển tải nhiều nội dung khác nhau của bài học Nếu thời giờ dành cho việc thảo luận nhiều, giáo viên sẽ không dạy hết bài, nếu thảo luận với thời gian quá ngắn, sẽ không có kết quả như mong muốn Đó là chưa kể việc giáo viên có nhiều vấn đề giao cho nhóm thảo luận nhiều lần trong giờ dạy,vấn đề đem ra thảo luận chỉ còn là hình thức vì không đủ thời gian cần thiết để hoàn thành Có học sinh ỷ lại vào nhóm trưởng nên không tham gia thảo luận do đó giáo viên cần quan sát các nhóm khi thảo luận