Vận dụng lí thuyết hoạt động giao tiếp vào dạy học Tập làm văn 6
i hc Giáo dc ngành: ; 60 14 10 2011 Abstract: Keywords: ; ; ; ; ; Content MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài l giáo viên 2 2. Lịch sử vấn đề Một số vấn đề dạy ngôn bản nói và viết ở tiểu học theo hướng giao tiếp” ông giúp c Những thủ thuật trong dạy học - các chiến lược nghiên cứu và lý thuyết về dạy học dành cho các giảng viên Đại học và Cao đẳng cao. giao 3 riêng. Dạy Tập làm văn ở trường tiểu học Tập làm văn có nhiệm vụ chủ yếu là rèn luyện kĩ năng sản sinh ngôn bản nói và viết. Không học tốt Tập làm văn khả năng nói và viết ngôn bản của học sinh sẽ bị hạn chế 3. Đối tƣợng nghiên cứu - n - 4. Phạm vi nghiên cứu - - “Luyện tập xây dựng bài tự sự - Kể chuyện đời thƣờng”. 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - - - - 6. Phƣơng pháp nghiên cứu - - - - 7. Cấu trúc của luận văn . CHƢƠNG 1 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT CỦA HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ 5 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Giao tiếp và hoạt động giao tiếp trong đời sống xã hội 1.1.1.1. Giao tiếp, nhu cầu thiết yếu của con người Giao tip là t nhu cu thit yu ca con ng và là p thc tn ti phát trin ca xã hi. Giao tip trái li vng các m quan ó. Pm vi giao tip con ngi rt ng. Giao tip nhiên và giao tip trong xã hi. Giao tip các hin ng nhiên con ngi nhn ra quy lut nó giúp con ngi có ng phù h to iu kin thun mình. Giao . mang tính Ngôn là tài sn chung ca mi ni, con ngi có quyn tdo la chon vn ngôn n riêng cho bn thân mình. Cho nên khi nói ta phi bit la nhng li nói nào cho phù hp nht không nhng truyn t c thông tin mà còn tác d thuyt phc ni tip nhn thông tin. 1.1.1.2. Hai phương tiện giao tiếp cơ bản của con người Phm vi giao tip con ngi t ng, png tin giao tip ng ht sc dng. Theo các nhà kí hiu h ngôn ng thì p tin giao tip chia thành hai nhóm ó là ngôn n và các yu t không bng ngôn g là các yu t phi ngôn n. u phi ngôn ng là p tin giao tip không thiu trong giao tip thì còn ngôn ng p tin giao tip quan trng ca con n Ch có giao tip bng ngôn ng mi giúp n ta hiu c n dung m cách chính xác và y nht. Vì vy có th nói ngôn ng là p tin giao tip quan trng nht con ni. 1.1.2. Hot ng giao tp ng ngôn 1.1.2.1. Khái niệm về hoạt động giao tiếp – giao tiếp bằng ngôn ngữ Hot ng giao tip là hot ng trao thông tin, b t tình cm gia 6 và n Quá trình giao tip li c tip tc bng vic lnh hi các yu ngôn n do nói phát ra, hiu c ni dung mà ngi nói truyn t thì ngi nghe phi lí gii các yu t ngôn ng này. t thúc quá trình này ng là kt thúc quá trình giao tip. Vn bn trong hot giao tip tn ti hai dng là nói và vit. 1.1.2.2. Giao tiếp, một hiện tượng xã hội Giao tip là hot ng có tính vnh vin vì i nào con ngi ng cn phi có giao tip. Giao tip là thc giúp con ng ti và phát trin. Trong tt m hot g sng xã thì con ngi cn phi giao tip vi nhau. Xã càng phát trin thì ph tin giao tip c con ngi càng hin i. Giao tp coi là m hin ng xã hi, giao tip là cách tc, hot ng tip nhn các thông tin ca i sng, trao m t cm gia ngi và i trong m mt ca i sng. 1.1.3. Các nhân t n ca ho ng giao tip 1.1.3.1. Nhân vật giao tiếp Là nng n tham gia trc tip vào quá trình giao tip. Quá trình giao tip có th thc hin bi hai ngi hoc nhiu ng. Nhân vt giao tip óng vai trò quan trng, là nhân li du n m nét nht trong vic la n dung và cách thc trình bày t vn bn. Là mt ni giáo viên phi nm rõ c sinh lp mình chc ngôn ng ging dy theo quan im giao tip cho phù h tng i t ng th phi to c cho bn thân tng c thuyt phc cho nói khi truyn t n h sinh. 1.1.3.2. Nội dung giao tiếp N dung giao tip ây là hin thc nói n trong cu giao tip. có thc hn hot ng giao tip thì nhng n tham gia giao tip phi nm rõ dung giao tip, cùng h m n dung giao tip nht nh. 1.1.3.3. Mục đích giao tiếp Mc ích c bn ca giao tip là nhm truyn t thông tin, b t tng, tình cm, cm xúc ca mình. Qua còn phi tác ng n tip nhn m cm nào ó. c giao tp là kt q cui cùng mà cu giao tp mong mun t c. 1.1.3.4. Phương tiện giao tiếp giao 7 thì g. cho phù 1.1.3.5. Hoàn cảnh giao tiếp Hoàn nh giao tp là không gian, ti gian và nhng c im n din ra cu giao tip. Hoàn nh giao tip có chia làm hai lohoàn cnh giao tip r và hoàn nh giao tip hp. 1.1.4. Giao tip và vic dy - hc làm vn gia (1) - (2) (3) mình. 1.2. Cơ sở thực tiễn 1.2.1. Môn tm v ch yu là dy hc sinh sn sinh ra các ngôn bn và vit. Tn phm th hin rõ vn hiu bii s a hc sinh. Bài t thành sn phm tng ht qu c ca vic hc Ting Vit. Phân môn T c bit trong vic dy và hc ting Vit xét trên hai n: rèn luyn k dng ting Vit và sn sinh ngôn bn. 1.2.2. m tâm lý nhn thc ca hc sinh 6 Trung h 6 8 ch, , 6 . 1.2.2.1 Đặc điểm học tập của học sinh Trung học cơ sở 6 . 1.2.2.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ của học sinh Trung học cơ sở tri 1.2.3. 6 m trong b sách giáo khoa Ng c biên song tích hp: sát nhng Vit, T mt chnh th Ng i bài h c ba phn. phn Phn Tm 35 ting vi 35 tun hc xp sau các phân môn ng Vi hình thành, rèn luyn k dng ngôn ng và to ln cho hc sinh. p 6 bao gm 2 ch n là - Nhng v chung v n và to ln - Các kin: Bao gm hai kin chính là miêu t và t s, và làm quen vi mt phn hành chính công v. 1.2.4. hung - - 9 N CHƢƠNG 2. DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP 6 TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 2.1. Vấn đề dạy học Tập làm văn ở Trung học cơ sở theo quan điểm giao tiếp - mình. 1. 2. Theo quan Nói tóm li, dy làm vn theo quan im giao tip cho hc sinh là phát h 2.2. Các dạng bài Tập làm văn lớp 6 Trung học cơ sở và hƣớng tiếp cận 10 2.2.1. 2.2.1.1.Đặc điểm cơ bản của hình thức tự sự Tự sự là phương thức trình bày một chuỗi các sự kiện, sự việc này dẫn đến sự việc khác cuối cùng dẫn đến một kết thúc, thể hiện một ý nghĩa”. 2.2.1.2.Các yêu cầu trong bài văn tự sự - - 2.2.1.3.Cách làm bài văn tự sự lớp 6 Trung học cơ sở - Với dạng bài: - Với dạng bài: - Với bài: [...]... Ngữ Văn 6, phân môn Tập làm văn , tìm hiểu thực trạng giảng dạy và học tập môn Tập làm văn ở trường trung ho ̣c cơ sở - Đánh giá chất lượng làm văn của học sinh thông qua kết quả khảo sát bài Tập làm văn của học sinh sau khi giảng dạy bằng giáo án có kết hợp vận dụng lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Từ kết quả đó, đánh giá hiệu quả của phương pháp vận dụng lý thuyết hoạt động giao tiếp. .. sở lí luận đầu tiên để có thể tiến hành giảng dạy làm văn Dạy làm văn là dạy cách tạo lập văn bản đúng ngữ pháp, đúng hoàn cảnh giao tiếp Dạy và học Tập làm văn lớp 6 Trung học cơ sở vẫn còn hạn chế do nhiều nguyên nhân: chương trình, hình thức dạy học, bản thân giáo viên, học sinh… Với thực trạng dạy và học như vậy, chúng tôi đã đưa ra những hướng tiếp cận giảng dạy theo định hướng lý thuyết hoạt động. .. Thống (chủ biên) Làm văn, NXB Đại học Sư phạm, 2007 21 Phan Thị Thủy Dạy làm văn ở THCS theo quan điểm giao tiếp , Tạp chí Giáo dục số 138, 20 06 22 Bùi Minh Toán Từ trong hoạt động giao tiếp Tiếng việt NXB Giáo dục, 1999 23 Nguyễn Trí Dạy tập làm văn ở trường Tiểu học NXB Giáo dục, 1998 24 Wilbrt J.Mckeachie Những thủ thuật trong dạy học - các chiến lược, nghiên cứu và lí thuyết về dạy học dành cho các... của việc vận dụng lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ vào dạy học văn kể chuyện lớp 6 theo hướng da ̣y học tích cực vào thực tiễn giảng dạy ở trường Trung học cơ sở Phương Mai, Đống Đa, Hà Nội Từ đó , đưa ra các biện pháp và hướng tiếp cận cũng như điều chỉnh việc thiết kế bài giảng và hướng dẫn học sinh làm bài văn kể chuyện một cách có hiệu quả, tránh tình trạng sao chép, sử dụng văn mẫu... như bày tỏ quan điểm, suy nghĩ của mình vào bài viết KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận 18 Hiện nay dạy môn Ngữ văn nói chung và dạy môn Làm văn nói riêng, đặc biệt là môn Tập làm văn lớp 6 nói chung là vấn đề đang được quan tâm và cần phải bàn luận thêm nhiều Dạy tiếng Việt và làm văn phải gắn với hoạt động giao tiếp Những vấn đề lý thuyết của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ là một vấn đề có ý nghĩa... thực trạng học văn hiện nay đã được đưa ra từ phần trước Kế t quả thực nghiê ̣m sư pha ̣m trả lời các câu hỏi sau : Vận dụng lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ vào dạy học văn kể chuyện nói riêng và tập làm văn nói chung có nâng cao hứng thú ho ̣ c tâ ̣p, tăng cường các hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh không? Việc hướng dẫn học sinh làm văn theo định hướng giao tiếp có... ngữ vào dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp 6 Trung học cơ sở 3.1.3 Đối tượng Thực nghiê ̣m đươ ̣c tiế n hành ta ̣i khối6, trường Trung học cơ sở Phương Mai, Đống Đa, Hà Nội Trong đo,́ đố i tươ ̣ng thực nghiê ̣m đươ ̣c chia thành loại: 2 - Lớp thực nghiê ̣m : Học sinh làm bài văn sau tiết giảng theo phương pháp kết hợp lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ - Lớp đố i chứng: Dạy và làm. .. nhân tố giao tiếp như: mục đích, đối tượng, hoàn cảnh, nội dung và phương tiện diễn đạt Học sinh được làm việc tích cực thông qua các phiếu học tập, được quan sát các tình huống và đặt mình vào tình huống để hiểu và vận dụng làm bài Cụ thể: - Giáo viên khi nắm được lý thuyết về hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ và vận dụng chúng vào giảng dạy sẽ tạo ra hiệu quả bài học tốt hơn so với tiết học thông... phạm, NXB Đại học Sư phạm, 2007 14 Nguyễn Quang Ninh Một số vấn đề dạy ngôn bản nói và viết ở tiểu học theo hướng giao tiếp, NXB Giáo dục, 1998 15 Lê Thị Phƣợng “Đổi mới đào tạo giáo viên Ngữ văn phần Làm văn ở trường Cao đẳng, Đại học , Khoa học giáo dục, 2007 16 Lê Thị Phƣợng “Đổi mới phương pháp dạy học Tập làm văn ở trường THCS”, Tạp chí Giáo dục số 149, 20 06 17 Bảo Quyến Rèn kĩ năng làm văn nghị luận,... định hướng lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ cho giáo viên ở hai kiểu bài Tập làm văn lớp 6 là tự sự và miêu tả 2 Khuyến nghị - Nhà trường Trung học cơ sở cần nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học Tập làm văn với các hình thức hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả của phương pháp - Quá trình dạy học cần chuẩn bị đồ dùng trực quan, phương tiện dạy học chu đáo để giờ học đạt chất lượng tốt - Giáo viên . CHƢƠNG 2. DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP 6 TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 2.1. Vấn đề dạy học Tập làm văn ở Trung học cơ sở theo quan điểm giao tiếp . NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT CỦA HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ 5 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Giao tiếp và hoạt động giao tiếp trong đời sống