Vận dụng lý thuyết hoạt động giao tiếp vào dạy học tập làm văn lớp 6 trung học cơ sở

Vì vậy, kể từ khi quan điểm giao tiếp được đưa vào trong phương pháp dạy học thì kết quả dạy làm văn đã đạt được những bước tiến đáng kể so với trước đó.. Trần Đình Chung khi bàn về quan

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHAM NGỮ VĂN

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

(Bộ môn Ngữ văn)

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐỖ VIỆT HÙNG

HÀ NỘI - 2011

3

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Đối tượng nghiên cứu 7

4 Phạm vi nghiên cứu 7

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

6 Phương pháp nghiên cứu 8

7 Cấu trúc của luận văn 8

Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT CỦA HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ 9

1.1 Cơ sở lý luận 9

1.1.1.Giao tiếp và hoạt động giao tiếp trong đời sống xã hội 9

1.1.2 Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ 16

1.1.3.Các nhân tố cơ bản của hoạt động giao tiếp 20

1.1.4 Giao tiếp và việc dạy - học làm văn để giao tiếp 24

1.2 Cơ sở thực tiễn 30

1.2.1.Tập làm văn và vai trò của môn Tập làm văn trong dạy học Ngữ văn Trung học cơ sở 30

1.2.2.Đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức của học sinh 6 Trung học cơ sở 31

1.2.3.Đặc điểm của môn Tập làm văn 6 32

1.2.4 Thực trạng dạy học môn Tập làm văn ở trường Trung học cơ sở hiện nay 33

Chương 2: DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP 6 TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 36

2.1 Vấn đề dạy học Tập làm văn ở Trung học cơ sở theo quan điểm giao tiếp 36

2.2 Các dạng bài Tập làm văn lớp 6 Trung học cơ sở và hướng tiếp cận 39

4

2.2.1.Dạng bài tự sự 39

2.2.2 Dạng bài miêu tả 55

Tiểu kết chương 2 70

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71

3.1 Các yêu cầu cơ bản của thực nghiệm 71

3.1.1.Mục đích thực nghiệm 71

3.1.2.Nhiệm vụ thực nghiệm 71

3.1.3.Đối tượng 72

3.1.4.Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 72

3.1.5 Phương pháp thực nghiệm 73

3.1.6.Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 73

3.2.Nội dung thực nghiệm 74

3.2.1.Chuẩn bị thực nghiệm 74

3.2.2.Tiến hành thực nghiệm 74

3.2.3.Phương pháp xử lý kết quả thực nghiệm 90

3.3.Kết quả thực nghiệm 92

3.3.1.Đánh giá về hiệu quả giờ học 92

3.3.2 Đánh giá qua bài làm của học sinh 96

Tiểu kết chương 3 101

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102

1 Kết luận 102

2 Khuyến nghị 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105

P PHỤ LỤC

Dạy làm văn ở trường trung học hiện nay gặp rất nhiều khó khăn Có một thời gian dài người giáo viên dạy làm văn cho học sinh quá thiên về tri thức lý thuyết một cách máy móc mà quên rằng tất cả những tri thức ấy cần được vận dụng trong đời sống thực tế Mặt khác, chương trình cũng không chú ý đến nhu cầu, thị hiếu của học sinh cho nên đa số nội dung của các bài làm văn mà giáo viên đưa ra không gắn với thực tế đời sống mà chỉ nghiêng

về những tác phẩm văn chương Người dạy chưa tìm hiểu xem học sinh có nhu cầu bộc lộ tình cảm, cảm xúc của mình không? Chính điều này đã làm cho học sinh trở nên thụ động, hạn chế khả năng giao tiếp, đồng thời tạo cho học sinh cảm giác nhàm chán, không thích học làm văn Từ trước đến nay người ta bàn rất nhiều về phương pháp dạy tiếng Việt, làm văn ở phổ thông: phương pháp giao tiếp, phương pháp vận động, phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh… Trong đó người ta đặc biệt nhấn mạnh đến phương pháp giao tiếp Trong dạy học nói chung và dạy làm văn nói riêng, phương pháp giao tiếp ngày càng được thể hiện dưới những hình thức đa dạng khác nhau Kết quả của một giờ làm văn không phải chỉ cho học sinh nắm được nội dung bài học theo lý thuyết suông mà còn phải biết ứng dụng vào

2

các hoạt động giao tiếp trong thực tế đời sống Vì vậy, kể từ khi quan điểm giao tiếp được đưa vào trong phương pháp dạy học thì kết quả dạy làm văn đã đạt được những bước tiến đáng kể so với trước đó Chúng tôi nhận thấy rằng phương pháp giao tiếp đóng một vai trò quan trọng trong việc dạy và học làm văn Phương pháp giao tiếp sẽ phát huy được khả năng sử dụng ngôn ngữ cho học sinh, phát huy tư duy sáng tạo, đồng thời tạo sự hứng thú cho học sinh trong các giờ học làm văn Chúng tôi suy nghĩ rằng đổi mới phương pháp dạy học làm văn đang là vấn đề cần thiết Hiện nay, chúng ta đã khẳng định tính

ưu việt của phương pháp giao tiếp trong việc dạy làm văn nhưng việc dạy và học làm văn ở trường phổ thông vẫn còn hạn chế Phần lớn giáo viên đều nhận thấy được tầm quan trọng của việc dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp nhưng lại không nắm được lý thuyết về giao tiếp, chưa tổ chức được những hình thức giao tiếp, chưa nhận thức được đầy đủ về tầm quan trọng, hiệu quả của phương pháp này, đặc biệt là trong dạy làm văn Điều này đã làm hạn chế rất nhiều đến kết quả dạy và học làm văn

Trước thực trạng đó, chúng tôi chọn đề tài “Vận dụng lý thuyết hoạt động giao tiếp vào dạy học Tập làm văn lớp 6 Trung học cơ sở” Ở đề tài

này, chúng tôi đề ra những phương pháp dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp nhằm mục đích giúp cho việc dạy và học làm văn ở phổ thông đạt được chất lượng tốt hơn

2 Lịch sử vấn đề

Những năm gần đây nhất là từ sau cải cách giáo dục, phương pháp dạy học chính là vấn đề được quan tâm hàng đầu Trong những phương pháp đó thì phương pháp giao tiếp được các nhà giáo dục hết sức chú ý Có nhiều bài viết, bài nghiên cứu về phương pháp này Trong số các tác giả nghiên cứu về dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp thì có tác giả quan tâm cụ thể về mặt phương tiện (phương pháp dạy của giáo viên) cũng có tác giả quan tâm về mặt

3

mục đích của việc dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp

Nguyễn Quang Ninh trong sách “Một số vấn đề dạy ngôn bản nói và viết

ở tiểu học theo hướng giao tiếp” khi nói về việc dạy làm văn, tác giả đã nêu

lên những nhược điểm của dạy làm văn nói theo định hướng giao tiếp Ông cho rằng mục đích của các bài làm văn thường bị giáo viên coi nhẹ, giáo viên chỉ thiên về đánh giá thành phần nội dung của sự việc Người giáo viên đã quên rằng một bài làm văn không phải chỉ để tả, kể mà qua việc tả, kể đó nhằm hướng đến một mục đích khác Bên cạnh đó khi ra đề làm văn cho học sinh thì dường như các nhân tố giao tiếp bị gạt ra ngoài sự chú ý của giáo viên Chính điều đó đã dẫn đến bài làm văn của học sinh trở nên đơn điệu, nhàm chán Tác giả đặc biệt chú ý đến phương tiện của hoạt động giao tiếp là ngôn bản nói và ngôn bản viết Đây chính là phương tiện chủ yếu để thực hiện quá trình giao tiếp Ở bài viết này Nguyễn Quang Ninh cũng đã đưa ra những đặc điểm của ngôn bản nói và ngôn bản viết Ngôn bản ở đây là một chuỗi ngôn ngữ được sắp xếp theo các qui tắc ngữ pháp, kèm theo ngữ điệu (ngôn bản nói) nhằm thể hiện nội dung giao tiếp Từ những đặc điểm trên giúp cho người dạy tìm ra những phương pháp dạy làm văn phù hợp với quan điểm giao tiếp Chúng ta cần ý thức cho học sinh biết rằng mục đích cuối cùng của một bài làm văn là phải giúp cho học sinh tổ chức được những ngôn bản theo mục đích giao tiếp đã đề ra

Trong sách “Những thủ thuật trong dạy học - các chiến lược nghiên

cứu và lý thuyết về dạy học dành cho các giảng viên Đại học và Cao đẳng”

Wilbrt J.Mckeachie đã dựa trên quan điểm thực tiễn của phương pháp dạy

học hiện nay mà cho rằng “Theo chương trình dạy tiếng Pháp phải dựa trên việc

thực hành ngôn ngữ trong và ngoài lớp học tiếng Pháp học sinh phải luôn luôn được đặt vào tình huống giao tiếp” [24, tr.14] Ở một đoạn khác, tác giả đặc biệt

nhấn mạnh “cơ bản là phải đặt học sinh trong một tình huống giao tiếp làm sản

4

sinh hoặc thông hiểu lời nói” [24, tr.14] Điều đó có nghĩa là việc dạy học theo

quan điểm giao tiếp được áp dụng rộng rãi ở tất cả các môn học Để có thể hướng quá trình dạy học vào hoạt động giao tiếp thì người giáo viên cần thiết phải tạo ra những tình huống có vấn đề để học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp Tình huống là một điều kiện quan trọng để sản sinh ra hoạt động giao tiếp, không có tình huống thì học sinh không thể giao tiếp Đây là nhận định có

ý nghĩa quan trọng để người giáo viên có thể tổ chức quá trình dạy học tiếng Việt, làm văn đạt hiệu quả cao

Trần Đình Chung khi bàn về quan điểm dạy học làm văn trong sách “Mấy

vấn đề về giảng dạy môn phương pháp dạy học Ngữ văn trong chương trình Cao đẳng Sư phạm mới” có nói “Với phân môn Tập làm văn, quan điểm dạy học tích hợp càng thể hiện tính tích cực của nó khi hiện thực hóa quan điểm thực hành và giao tiếp của phân môn này [7, tr 15] Phương pháp

dạy học tích hợp là lấy các dữ liệu từ các nội dung bài học thuộc các phân môn liên quan Chính các dữ liệu này sẽ góp phần khơi gợi hứng thú, củng cố các kiến thức đã học Từ đây cho thấy quan điểm giao tiếp trong dạy học nói chung, dạy làm văn nói riêng có một vai trò hết sức quan trọng đó là thực hành những văn bản góp phần tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

Lê A khi bàn về phương pháp giao tiếp đã nói “ Phương pháp giao tiếp là

phương pháp quan trọng trong dạy học Tiếng việt Phương pháp giao tiếp là phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng lý thuyết được học vào thực hiện các nhiệm vụ của quá trình giao tiếp, có chú ý đến đặc điểm và các nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp” [1, tr 69-70] Đặc biệt các tác giả còn nhấn

mạnh “ Phương pháp này có thể được áp dụng khi dạy học từ ngữ, câu, phong

cách và đặc biệt là trong các bài học thuộc phân môn Tiếng việt “ [1, tr 70]

Từ những ý kiến trên, ta thấy rằng tác giả đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò của phương pháp giao tiếp Phương pháp này có thể giúp cho học sinh vận dụng

Nguyễn Trí trong sách “Dạy Tập làm văn ở trường tiểu học” khi bàn về

việc tạo sự hứng thú cho học sinh trong các giờ học, tác giả đã đưa ra những cách lập đúng chương trình lời nói Ở bài viết này, tác giả cũng chú ý đến mục đích của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Bên cạnh đó khi nói về mục đích

của môn Làm văn tác giả cũng nhấn mạnh “Tập làm văn có nhiệm vụ chủ yếu

là rèn luyện kĩ năng sản sinh ngôn bản nói và viết Không học tốt Tập làm văn khả năng nói và viết ngôn bản của học sinh sẽ bị hạn chế” [23, tr 8] Điều đó

có nghĩa là mục đích cuối cùng của môn Làm văn là giúp cho học sinh có thể

sử dụng thành thạo ngôn ngữ vào trong hoạt động giao tiếp, học làm văn tốt sẽ giúp cho học sinh có kĩ năng nói và viết thành thạo hơn

Trong sách “Phương pháp dạy học Tiếng việt” khi bàn về lý thuyết giao tiếp bằng ngôn ngữ, Lê A đã nói “Làm văn chính là làm các loại văn bản để

giao tiếp Không có nhu cầu giao tiếp thì không ai lại nói và viết thành văn bản” [1, tr 193] Mỗi người đều có những nhu cầu khác nhau Chính nhu cầu là

động lực giúp cho con người hành động Cho nên để tạo ra được những văn bản thì người ta cần phải có nhu cầu giao tiếp Ở một đoạn khác tác giả càng nhấn

mạnh vai trò của hoạt động giao tiếp “Việc làm văn có quan hệ với một lý

thuyết khác bên cạnh lý thuyết về văn bản Đó là lý thuyết giao tiếp bằng ngôn ngữ hay nói gọn hơn là lý thuyết giao tiếp ngôn ngữ” [1, tr 193] Điều đó có

nghĩa là lý thuyết giao tiếp đóng một vai trò quan trọng trong việc dạy và học làm văn Chính nhu cầu giao tiếp là nguyên nhân sản sinh ra văn bản Từ đó

6

cho thấy để sản sinh ra những văn bản có giá trị giao tiếp thì người dạy và học phải tham gia vào hoạt động giao tiếp bằng các lý thuyết giao tiếp ngôn ngữ

Năm 2006, trên Tạp chí giáo dục số 138, Phan Thị Thủy trong bài viết

“Dạy làm văn ở Trung học cơ sở theo quan điểm giao tiếp” có nói “Dạy làm

văn theo quan điểm giao tiếp cho học sinh Trung học cơ sở là phát huy vai trò độc lập, sáng tạo, chủ động suy nghĩ của học sinh trong việc học làm văn Tính chủ động, sáng tạo này được thể hiện rõ thông qua dấu ấn chủ quan của các em trong việc tạo lập văn bản” [21, tr 27] Một bài làm văn trở nên sinh động khi

nó bộc lộ được tư tưởng, tình cảm, cảm xúc của học sinh Muốn đạt được điều này cần phải phát huy tư duy, sáng tạo của mỗi học sinh Cho nên chúng ta cần hướng học sinh vào hoạt động giao tiếp Chính hoạt động giao tiếp là điều kiện cần thiết để học sinh bộc lộ tư duy sáng tạo của mình Ở quan điểm này, tác giả đã đưa ra những đặc điểm cụ thể của một bài làm văn theo quan điểm giao tiếp Mục đích này cũng là mục đích cần phải có khi tiến hành các phương pháp dạy học mới

Vì các lẽ trên mà có nhiều ý kiến đã đánh giá rất cao về vai trò của phương pháp giao tiếp trong quá trình dạy học Ở đây, thêm một lần nữa chúng tôi khẳng định vai trò của dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp Có thể nói việc dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp hiện nay là một phương pháp đang được

sử dụng rộng rãi trong dạy và học ở các trường phổ thông

Nhìn chung, các bài viết trên chỉ dừng lại ở những ý tưởng có tính chất định hướng, các tác giả thiên về mặt lí luận, thiếu khâu tổ chức thực nghiệm việc dạy và học làm văn ở trường phổ thông Dường như chưa có công trình nào đề cập một cách cụ thể, chi tiết có hệ thống từ khâu lí luận đến thực tiễn Trên cơ sở vận dụng lý thuyết về hoạt động giao tiếp và thực tiễn dạy học ở trường phổ thông, kế thừa những vấn đề nghiên cứu của người đi trước, người viết sẽ đi sâu nghiên cứu vấn đề này hơn

7

3 Đối tượng nghiên cứu

Trong đề tài nghiên cứu này, chúng tôi hướng đến những đối tượng sau:

- Phương pháp dạy học Tập làm văn khối Trung học cơ sở, cụ thể là lớp

6, nghiên cứu những yếu tố còn tồn đọng gây khó khăn cho việc dạy và học làm văn Từ đó đề ra hướng khắc phục và những giải pháp để dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp đạt hiệu quả Ở đây người viết sẽ đi sâu vào những giải pháp gắn liền với hoạt động giao tiếp

- Những yêu cầu mà người giáo viên cần phải có để có thể dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp đạt hiệu quả như: tri thức về các kiểu bài, phong cách ngôn ngữ, ngữ pháp văn bản, nắm vững phương pháp dạy tiếng Việt, làm văn

4 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung vào nghiên cứu những vấn đề cơ bản sau

- Phương pháp dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp, người viết chỉ tập trung vào những phương pháp nhằm tạo ra hoạt động giao tiếp trong quá trình dạy học

- Phương pháp dạy học Tập làm văn lớp 6, bài: “Luyện tập xây dựng bài tự sự - Kể chuyện đời thường” Đề tài sẽ thiết kế và thực nghiệm trên bài

giảng theo phương pháp truyền thống và phương pháp vận dụng lý thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Trong đề tài nghiên cứu này thể hiện các nhiệm vụ sau

- Nghiên cứu lý thuyết giao tiếp: tập trung các nhân tố chi phối quá trình giao tiếp bằng ngôn ngữ như: nhân vật giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, nội dung giao tiếp, phương tiện giao tiếp, mục đích giao tiếp Từ đó giúp giáo viên có cách

ra đề làm văn theo quan điểm giao tiếp, hình thức viết một bài làm văn

- Nghiên cứu nội dung, kiểu loại văn bản, mục tiêu, phương pháp dạy làm văn lớp 6

- Vận dụng thiết kế một số bài Tập làm văn lớp 6 theo quan điểm giao

8

tiếp, thực nghiệm so sánh dạy học theo phương pháp cũ và phương pháp mới

- Đề xuất những giải pháp thiết thực để nâng cao hiệu quả dạy làm văn theo quan điểm vận dụng lý thuyết giao tiếp

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp so sánh

- Phương pháp thực nghiệm

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng lý thuyết hoạt

động giao tiếp bằng ngôn ngữ vào dạy học Tập làm văn lớp 6 Trung học cơ sở

Chương 2: Vận dụng thiết kế một số bài Tập làm văn lớp 6 theo lý thuyết

hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Chương 3: Thực nghiệm

9

CHƯƠNG 1 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT CỦA HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Giao tiếp và hoạt động giao tiếp trong đời sống xã hội

1.1.1.1 Giao tiếp, nhu cầu thiết yếu của con người

Giao tiếp có nghĩa là tiếp xúc, trao đổi thông tin, bộc lộ tư tưởng tình cảm với nhau

Giao tiếp là một nhu cầu thiết yếu của con người Trẻ mới sinh ra bắt đầu được giao tiếp tuy nhiên còn mang tính chất thụ động Bà mẹ hiểu nhu cầu ấy là của mình và cả con Việc giao tiếp biểu hiện qua lời ru, những lời mắng yêu con Điều đó chứng tỏ bà mẹ đã có ý thức giao tiếp với con mình dù lúc này trẻ chỉ tiếp nhận hoạt động giao tiếp của người mẹ một cách thụ động

Quá trình tuổi thơ, việc giao tiếp của trẻ không ngừng phát triển từ thụ động chuyển sang chủ động Nếu mới sinh ra trẻ chỉ có thể im lặng trước những hành động, lời nói của người mẹ thì giờ đây trẻ đã muốn nghe hát, nghe kể chuyện, muốn hiểu biết về thế giới: ông bà, con gà, cái bánh… Trẻ

có nhu cầu được nghe, được tìm hiểu về những vật đã gọi tên dù lúc này trẻ chưa ý thức được một cách đầy đủ về sự vật đang gọi tên Chẳng hạn trẻ gọi tên cái bánh thì trẻ chỉ biết đó là thứ có thể ăn được chứ không ý thức được hết là nó làm từ nguyên liệu gì, cách thức làm ra sao Mặc dù vậy ta cũng phải công nhận một điều rằng lúc này hoạt động giao tiếp ở thể chủ động của trẻ đang dần dần được hình thành Dù chưa được hình thành một cách hoàn chỉnh nhất nhưng đây là tiền đề, là cơ sở quan trọng để tiến hành những hoạt động giao tiếp sau này Tiếp đó là tư duy của trẻ được tích lũy,

từ tuổi thơ ngôn ngữ của trẻ cũng được hình thành mà ngôn ngữ và tư duy

là hai nhân tố giao tiếp giúp con người ứng xử được với hoàn cảnh, tồn tại

10

với hoàn cảnh sống Ngôn ngữ là phương tiện dùng để diễn tả những tư tưởng, tình cảm, cảm xúc của con người Chẳng hạn câu “Tôi rất muốn cùng bạn đi du lịch khắp nơi” Qua câu nói này thì người nói muốn truyền đạt đến người nghe hai vấn đề Thứ nhất nói về ước muốn của bản thân là được đi du lịch, thứ hai là tác động tình cảm đến người nghe muốn người nghe chấp nhận là cùng đi du lịch với mình Qua đây còn thể hiện tình cảm, cảm xúc của người nói Như vậy để diễn đạt được nội dung của câu nói trên thì ta cần phải biết ngôn ngữ tương ứng đồng thời phải có tư duy để có thể

sử dụng vốn ngôn ngữ phù hợp với nội dung diễn đạt để không những truyền đạt được ước muốn của bản thân mà còn phải tạo được tác dụng thuyết phục người nghe Có thể nói ngôn ngữ và tư duy là hai nhân tố quan trọng để thực hiện quá trình giao tiếp và hai nhân tố này có quan hệ mật thiết với nhau cùng hỗ trợ cho nhau để thực hiện giao tiếp Đây cũng là yếu

tố quan trọng để phân biệt con người và loài vật bởi vì giao tiếp của loài vật

là do bản năng chứ không phải là hoạt động có ý thức như con người

Giao tiếp là phương thức tồn tại phát triển của xã hội Xã hội là một tập thể có quan hệ với nhau về nhiều mặt: quan hệ họ hàng, quan hệ đồng nghiệp, quan hệ thầy trò… Các mối quan hệ này là lí do để con người có quan hệ giao tiếp với nhau Giao tiếp trái lại để giữ vững các mối quan hệ

đó Con người không được giao tiếp với nhau thì không thể có xã hội Xã hội là môi trường để con người có thể thực hiện quá trình giao tiếp Cơ sở đánh giá một xã hội phát triển là dựa trên cơ sở vật chất, tinh thần ngày càng thêm đa dạng, phong phú đáp ứng nhu cầu đời sống con người Sản phẩm vật chất, tinh thần chính là thành quả sáng tạo của con người Sự sáng tạo ấy có được từ tư duy, trình độ sáng tạo Con người có điều đó là nhờ giao tiếp, học tập Những người trong cùng một xã hội muốn trao đổi thông tin hay bộc lộ cảm xúc cho nhau thì cần phải có giao tiếp Ngược lại hoàn

11

cảnh xã hội chính là nguyên nhân, động lực để tạo nên hoạt động giao tiếp Thông qua hoạt động giao tiếp thì xã hội được tồn tại và ngày càng phát triển Người đời trước có thể truyền kinh nghiệm, kiến thức cho người đời sau thông qua giao tiếp Mỗi một người là một thành viên của xã hội, xã hội muốn tồn tại thì mỗi con người cần phải phát triển và sự phát triển này được thực hiện thông qua quá trình giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp con người vừa có thể tiếp nhận thông tin từ người khác đồng thời có thể phản hồi những ý kiến của bản thân Chính sự phản hồi này là điều kiện để người giao tiếp điều chỉnh nội dung giao tiếp cho phù hợp nhằm đạt hiệu quả cao nhất

Phạm vi giao tiếp của con người rất rộng Giao tiếp với tự nhiên và giao tiếp trong xã hội Giao tiếp với các hiện tượng tự nhiên con người nhận ra quy luật của nó giúp con người có ứng xử phù hợp để tạo điều kiện thuận lợi cho cuộc sống của mình Chẳng hạn khi thấy trời kéo mây đen thì con người biết là trời sắp mưa Từ đó họ sẽ có cách xử lí là lấy quần áo vào

để khỏi bị ướt Ta thấy rằng dù ngày nay khoa học kĩ thuật ngày càng hiện đại, ngày càng phục vụ đắc lực cho cuộc sống của con người nhưng bên cạnh đó thì yếu tố tự nhiên cũng đóng vai trò khá quan trọng trong cuộc sống của chúng ta Tất cả các hiện tượng tự nhiên đều tồn tại trực tiếp, thường xuyên trong cuộc sống của con người cho nên để có thể tồn tại thì con người cần phải thực hiện hoạt động giao tiếp với tự nhiên, đồng thời hoạt động giao tiếp này sẽ giúp cho con người hình thành ý thức và năng lực nhằm để cải tạo tự nhiên phục vụ cho cuộc sống của mình

Song song với giao tiếp tự nhiên thì con người luôn giao tiếp với xã hội Giao tiếp trong xã hội mang tính chất đa dạng, phong phú, con người có thể giao tiếp trong mọi hoàn cảnh: trong một gia đình cha mẹ giao tiếp với con cái về những sinh hoạt hàng ngày, các đồng nghiệp giao tiếp với nhau về công việc hoặc là độc giả có thể giao tiếp với các vấn đề xã hội

12

qua báo chí, sách vở Con người còn có khả năng giao tiếp với người xưa Qua những tác phẩm của người xưa để lại ta biết được tâm tư, tình cảm, nguyện vọng của họ và hiện thực xã hội thời đó Ví dụ như đọc Truyện Kiều của Nguyễn Du ta biết được những bất công ngang trái đang đè nặng lên người phụ nữ đồng thời còn thấy được tấm lòng nhân đạo của tác giả Không những chỉ giao tiếp với người xưa mà con người còn có thể giao tiếp với cả thế hệ mai sau như những tác phẩm trong hiện tại bấy giờ có thể truyền đến cho người đọc ở cả tương lai

Con người giao tiếp ở mọi nơi, học tập được nhiều điều nhưng quan trọng nhất là giao tiếp trong trường học, ở đó con người được mở rộng những hiểu biết mang tính lí luận, khoa học Ta thấy rằng ngay từ những câu ca dao, tục ngữ mà ta được học trong nhà trường đã có tác dụng định hướng cho con người vào hoạt động giao tiếp

Ví dụ:

Học ăn học nói, học gói học mở

Chỉ ra việc ta phải học hỏi mọi thứ trong cuộc sống, trong đó có việc học cách nói năng tức là học cách giao tiếp trong đời sống xã hội Hay là

Lời nói chẳng mất tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau

Ngôn ngữ là tài sản chung của mọi người, con người có quyền tự do lựa chon vốn ngôn ngữ riêng cho bản thân mình Cho nên khi nói ta phải biết lựa những lời nói nào cho phù hợp nhất để không những truyền đạt được thông tin mà còn tác dụng thuyết phục ở người tiếp nhận thông tin Ở đây

đã chỉ ra cách thức giao tiếp là ta phải biết lựa chọn nội dung giao tiếp cho phù hợp với từng hoàn cảnh, từng đối tượng để đạt được hiệu quả giao tiếp cao nhất

13

Chim khôn hót tiếng rảnh rang Người khôn nói tiếng dịu dàng dễ nghe

Vàng thì thử lửa thử than Chuông kêu thử tiếng, người ngoan thử lời

Qua lời nói thì người ta có thể đánh giá về phẩm chất của một con người cho nên khi nói phải biết lựa chọn lời nói cho phù hợp Như vậy vai trò của hoạt động giao tiếp không chỉ truyền đạt thông tin mà qua đó còn đánh giá được phẩm chất của một con người

Như vậy, từ lâu con người đã ý thức đúng về vai trò, tác dụng của hoạt động giao tiếp Người xưa đã đưa ra những lời khuyên hữu ích cho con người như: nói cũng phải học, nói đúng còn thể hiện tư cách của một con người, nói sao cho người nghe thấy được cái hay, cái đẹp Trong phẩm chất đạo đức có ngôn ngữ, lời nói Người xưa chưa đưa ra được những phương pháp để con người luyện tập, rèn giũa lời nói của mình nhưng rõ ràng giao tiếp từ lâu đã được ý thức là hết sức quan trọng trong đời sống Trường học còn là nơi cung cấp những tri thức, hiểu biết cho con người thông qua hoạt động giao tiếp Ở đây diễn ra hoạt động giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, giữa giáo viên với giáo viên và giữa học sinh với nhau Tất cả những hoạt động giao tiếp này được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau nhưng tất cả đều nhằm mục đích là cung cấp, trao đổi thông tin Cho nên có thể nói trường học là môi trường giao tiếp quan trọng nhất của con người vì

ở đây con người không chỉ học được những kiến thức mà còn hoàn thiện được nhân cách của bản thân mình thông qua hoạt động giao tiếp Tóm lại, con người có thể giao tiếp mọi lúc, mọi nơi, mọi hoàn cảnh vượt cả không gian và thời gian

14

1.1.1.2 Hai phương tiện giao tiếp cơ bản của con người

Phạm vi giao tiếp của con người rất rộng, phương tiện giao tiếp cũng hết sức đa dạng Theo các nhà kí hiệu học ngôn ngữ thì phương tiện giao tiếp chia thành hai nhóm đó là ngôn ngữ và các yếu tố không bằng ngôn ngữ gọi là các yếu tố phi ngôn ngữ

Yếu tố phi ngôn ngữ, một phương tiện giao tiếp không thể thiếu trong giao tiếp: các yếu tố phi ngôn ngữ rất đa dạng, phong phú gắn liền với cuộc sống của con người chúng ta Có những ngữ cảnh thuộc giới tự nhiên mang tính khách quan như mây đen, cơn gió lạnh, sấm chớp… những yếu tố này không lệ thuộc nhiều vào con người Có những yếu tố do con người tổ chức thực hiện: động tác vỗ về, ôm ấp con của bà mẹ, các cử chỉ liếc mắt, khoát tay, gật đầu Những kí hiệu: đèn đường (đèn đỏ báo hiệu xe phải dừng, đèn xanh báo hiệu cho xe chạy…), kí hiệu toán học, các hình vẽ trong các thùng hàng hóa Tất cả các phương tiện này đều gắn bó mật thiết, đều phục

vụ cho lợi ích của con người Những phương tiện phi ngôn ngữ giúp cho hoạt động giao tiếp trở nên sinh động, hấp dẫn hơn Người giao tiếp không chỉ nắm được nội dung giao tiếp mà còn có thể gợi liên tưởng tăng tính biểu cảm cho nội dung truyền đạt Mặc dù vị trí của nó là không nhỏ trong việc hỗ trợ ngôn ngữ để lột tả nội dung, sắc thái Nhưng đôi lúc các phương tiện phi ngôn ngữ do con người tạo ra đã gây khó khăn cho người tiếp nhận bởi vì các yếu tố phi ngôn ngữ có những sắc thái biểu cảm khác nhau, mỗi yếu tố phi ngôn ngữ sẽ mang nhiều nội dung khác nhau chứ không phải chỉ có một nội dung duy nhất Ví dụ như hành động gật đầu Trong trường hợp có một người khác hỏi “Bạn có đồng ý với ý kiến của tôi không?” thì hành động gật đầu chứng tỏ mang tính chất khẳng định, là đồng tình với ý kiến Trong một trường hợp khác như câu: “Bạn không đồng ý với ý kiến của tôi, có phải không?” thì lúc này hành động gật đầu mang tính

15

chất phủ định, không đồng tình với ý kiến đó Từ ví dụ trên ta thấy rằng các yếu tố phi ngôn ngữ mang những nét nghĩa rất đa dạng, phong phú Có thể nói tóm lại khi dùng các yếu tố ngôn ngữ hoặc phi ngôn ngữ để diễn đạt nội dung lời nói thì ta cần đặt chúng vào trong những ngữ cảnh cụ thể thì mới

có thể hiểu nội dung giao tiếp một cách đúng đắn nhất

Ngôn ngữ - phương tiện giao tiếp quan trọng của con người Như đã nói ở trên thì chúng ta đều biết rằng trong thực tiễn đời sống con người muốn trao đổi thông tin hay bộc lộ tư tưởng, tình cảm cho nhau thì có thể dùng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt… gọi chung là các yếu tố phi ngôn ngữ Tuy nhiên những yếu tố này thường đem lại hiệu quả giao tiếp không cao hoặc có khi bị hiểu ngược lại ý định của người phát Chỉ có giao tiếp bằng ngôn ngữ mới giúp người ta hiểu được nội dung một cách chính xác

và đầy đủ nhất Vì vậy có thể nói ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người Ngay từ khi mới sinh ra trẻ đã biết cất tiếng khóc chào đời, được nghe những vần điệu ca dao, dân ca, những lời ru nồng nàn yêu thương từ mẹ từ bà Lớn hơn một chút thì trẻ đã tập nói những tiếng nói đầu tiên đó là những lời gọi ông, bà, cha, mẹ…Có thể nói ngay từ rất sớm con người đã có ý thức dùng ngôn ngữ để giao tiếp Ngôn ngữ và tư duy là hai nhân tố giao tiếp giúp con người ứng xử được với hoàn cảnh Cho nên muốn thực hiện hoạt động giao tiếp còn cần phải có tư duy và ngôn ngữ Có thể nói không có ngôn ngữ sẽ không có tư duy, ngược lại, nếu không có tư duy thì ngôn ngữ cũng không thể phát triển Nhờ có ngôn ngữ mà hoạt động

tư duy mới có thể chuyển hóa những thứ thuộc về tinh thần ra vật chất làm cho người khác dễ tiếp nhận, ngôn ngữ vừa thực hiện chức năng giao tiếp vừa thực hiện chức năng tư duy Hai chức năng này lại có quan hệ mật thiết với nhau Điều này giúp cho ngôn ngữ trở thành một phương tiện giao tiếp

có nhiều điểm khác biệt so với các phương tiện giao tiếp khác trong đời

16

sống xã hội Nói về giao tiếp, người ta cho rằng con người còn có thể giao tiếp với người xưa và cả thế hệ mai sau Để có thể thực hiện chức năng này thì hoạt động giao tiếp cần phải có chức năng lưu trữ và ngôn ngữ chính là phương tiện để thực hiện chức năng này Con người giao tiếp với người xưa hay cả với thế hệ mai sau chủ yếu thông qua sách, báo… được ghi chép bằng ngôn ngữ Nếu không có ngôn ngữ thì người đi sau không hiểu những

gì mà người đi trước đã làm cũng như người đi trước không thể truyền lại những kinh nghiệm, những hiểu biết cho người đời sau Ngôn ngữ chính là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người

Bất cứ cuộc giao tiếp nào, con người không những phải truyền đạt được nội dung giao tiếp mà còn phải đạt được cái hay, cái đẹp trong giao tiếp Chính sự đa dạng muôn màu muôn vẻ của ngôn ngữ là điều kiện để hoạt động giao tiếp đạt tính thẩm mĩ Trong hoạt động giao tiếp con người phải lựa chọn ngôn ngữ cho phù hợp với hiệu quả thẩm mĩ Quá trình tiếp xúc với môn Tiếng Việt và các môn học khác, con người được trang bị hoàn chỉnh một hệ thống ngôn ngữ hóa làm phương tiện giao tiếp để giao tiếp, học tập Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh những tri thức về ngôn ngữ, quy tắc sử dụng ngôn ngữ, kĩ năng sử dụng ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp… Và khi tiếp xúc với các môn học khác sẽ làm cho hệ thống ngôn ngữ thêm phong phú, đa dạng và ngày càng hoàn thiện hơn

1.1.2 Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

1.1.2.1 Khái niệm về hoạt động giao tiếp – giao tiếp bằng ngôn ngữ

Hoạt động giao tiếp là hoạt động trao đổi thông tin, bộc lộ tư tưởng, tình cảm giữa người và người Khi có ít nhất hai người trò chuyện với nhau về một điều gì đó thì giữa hai người đó đã diễn ra hoạt động giao tiếp

Ta thấy rằng điều đầu tiên để cho hoạt động giao tiếp có thể diễn ra là phải

có hai đối tượng Trong đó, một đóng vai người nói, một đóng vai người

17

nghe, hai vai này có thể luân phiên lẫn nhau để đảm nhận những vai giao tiếp khác nhau Bất cứ một cuộc giao tiếp nào cũng diễn ra trong điều kiện nhất định, dùng một thứ ngôn ngữ nhất định, hướng đến một đối tượng nhất định để nhằm đạt được một mục đích nhất định Ta có thể hình dung quá trình giao tiếp diễn ra như sau: trước hết là người nói chuẩn bị một nội dung nào đó nhằm truyền đạt nội dung đó đến người nghe Nội dung ở đây là sự phản ánh thế giới khách quan hoặc có thể là tư tưởng, tình cảm nào đó của con người Cho nên nội dung giao tiếp ở đây vừa mang tính khách quan (phản ánh hiện thực) vừa mang tính chủ quan (nhận thức của con người) Hoạt động giao tiếp này được thực hiện thông qua văn bản Văn bản ở đây

là một chuỗi ngôn ngữ được sắp xếp một cách hoàn chỉnh theo các qui tắc ngữ pháp để truyền đạt một nội dung nào đó trong quá trình giao tiếp Vì nội dung giao tiếp là sự phản ánh thế giới khách quan vào trong ý thức của người nói cho nên nó thuộc lĩnh vực tinh thần Để người nghe có thể nắm bắt được nội dung thuộc lĩnh vực tinh thần đó thì người nói phải chuyển nội dung ấy sang hệ thống vật chất, hệ thống vật chất ấy chính là ngôn ngữ Quá trình giao tiếp lại được tiếp tục bằng việc lĩnh hội các yếu tố ngôn ngữ

do người nói phát ra, để hiểu được nội dung mà người nói truyền đạt thì người nghe phải lí giải các yếu tố ngôn ngữ này Kết thúc quá trình này cũng là kết thúc quá trình giao tiếp Văn bản trong hoạt động giao tiếp được tồn tại ở hai dạng là nói và viết

Văn bản nói: là các yếu tố ngôn ngữ được sắp xếp thành một chuỗi tạo nên lời nói trong giao tiếp Tiếp nhận văn bản nói là tiếp nhận âm thanh bằng thính giác Văn bản nói thường được dùng trong sinh hoạt hằng ngày, văn bản nói thường có các đặc điểm sau:

Kèm theo ngữ điệu (lên giọng, xuống giọng, nhấn mạnh…) Tùy theo từng nội dung muốn truyền đạt mà người nói sẽ có sự thay đổi ngữ điệu

18

cho phù hợp Sự thay đổi ngữ điệu này sẽ có tác động rất lớn đến nội dung mà người nói muốn truyền đạt đến người nghe Ngữ điệu làm cho lời nói trở nên sinh động, hấp dẫn, gợi hình ảnh Sự biến đổi của ngữ điệu sẽ làm thay đổi cảm xúc, ý nghĩa của lời nói Thậm chí có khi sự thay đổi ngữ điệu sẽ làm cho nội dung giao tiếp mang ý nghĩa trái ngược lại Cho nên, khi sử dụng ngữ điệu phải đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng

Sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ: cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, … hỗ trợ để truyền đạt nội dung Trong một số trường hợp nhất định chính nhờ những yếu tố này mà người nghe sẽ hiểu được nội dung mà người nói muốn truyền đạt một cách chính xác và đầy đủ nhất

Từ ngữ được sử dụng đa dạng, phong phú, có cả khẩu ngữ, tiếng lóng, tiếng địa phương, thán từ…chêm xen Về câu thường sử dụng những câu ngắn ngọn, câu đặc biệt, câu tỉnh lược Điều này làm cho văn bản nói được tạo ra một cách liền mạch sẽ giúp người nghe dễ hiểu, dễ tiếp nhận Nhìn chung văn bản nói là văn bản nảy sinh tức thời, không có điều kiện gọt giũa nên đôi khi có những yếu tố dư thừa cho nên người nói phải biết lựa chọn những nội dung thông tin cho phù hợp với quá trình giao tiếp Văn bản viết: chữ viết được sắp xếp một chuỗi thành một bài viết Đó

là các văn bản hành chính, các bài văn chính luận, các bài báo…Tiếp nhận văn bản viết là tiếp nhận chữ viết bằng thị giác Do không có ngữ điệu nên văn bản viết đòi hỏi phải dùng chính xác các dấu câu, các quy tắc chữ viết, các quy tắc ngữ pháp, ít dùng những từ ngữ dung tục, khẩu ngữ Câu phải

có kết cấu chặt chẽ, được liên kết bằng các phép liên kết câu theo đúng quy tắc ngữ pháp, phong cách nghệ thuật Nhìn chung văn bản viết thường có thời gian xem xét, kiểm tra, gọt giũa cho nên ít có sai sót hơn văn bản nói Ngoài ra còn có dạng đặc biệt là văn bản viết được thể hiện dưới dạng nói (đọc một bài phát biểu, một lời kêu gọi trong một hội nghị Ở đây là văn bản được xây dựng theo các đặc điểm của văn bản viết nhưng được thể hiện

19

bằng dạng nói nên sẽ kèm theo ngữ điệu) hoặc ngược lại văn bản nói được thể hiện bằng dạng viết (lời đối thoại của các nhân vật là văn bản nói nhưng khi được đưa vào trong tác phẩm in trên sách thì trở thành văn bản viết) Từ

đó cho thấy văn bản trong giao tiếp được tồn tại dưới nhiều hình thức khác nhau Mỗi hình thức sẽ mang những đặc điểm khác nhau cho nên khi dùng văn bản ở hình thức nào thì phải nắm rõ đặc điểm của hình thức ấy để có sự lựa chọn phương tiện giao tiếp cho phù hợp

1.1.2.2 Giao tiếp, một hiện tượng xã hội

Giao tiếp là hoạt động có tính vĩnh viễn vì ở thời đại nào con người cũng cần phải có giao tiếp Giao tiếp là phương thức giúp con người tồn tại

và phát triển Trong tất cả mọi hoạt động của đời sống xã hội thì con người cần phải giao tiếp với nhau Còn phương tiện, nội dung thì mang tính lịch

sử, đây là vấn đề có tính triết học Xã hội càng phát triển thì phương tiện giao tiếp của con người càng hiện đại Nếu trước đây người ta chỉ có thể giao tiếp bằng miệng, bằng sách báo thì ngày nay người ta đã có thể giao tiếp với nhau qua điện thoại, thư từ, chat… Nội dung giao tiếp vì thế cũng ngày càng đa dạng Nếu trước đây người ta chỉ giao tiếp với nhau về những vấn đề trong sinh hoạt hàng ngày thì ngày nay người ta đã biết giao tiếp những vấn đề về thiên nhiên, vũ trụ, những vấn đề mang tầm thế giới…Ta phải nhận thấy rằng xã hội càng ngày càng phát triển đã cung cấp cho con người những phương tiện, nội dung giao tiếp ngày càng đa dạng, phong phú hơn bởi vì mỗi thời đại lịch sử khác nhau thì quan niệm về cái đẹp, cái hay của con người cũng khác nhau

Người hiện tại giao tiếp với quá khứ và có tham vọng giao tiếp với cả hậu thế Lời nói thông thường có tính chất tức thời “lời nói gió thoảng” bởi

vì lời nói ra không thể lưu giữ lại được, người nghe chỉ có thể tiếp nhận được ngay lúc đó còn việc có nhớ hay không thì không thể biết trước được Nhưng lời văn, lời thơ thì sao? Lời văn, lời thơ có tham vọng là lời của

20

muôn đời Khi viết ra một tác phẩm thì người viết không những muốn cho người đương thời tiếp nhận mà còn muốn truyền đạt đến cả người hậu thế Bất kì một sáng tác nào thì bao giờ cũng phản ánh hiện thực và bộc lộ tâm

tư, tình cảm của tác giả Cho nên mỗi sáng tác đều có tham vọng lưu truyền

ở đời Chẳng hạn dù cách ngày nay đã mấy trăm năm thì Truyện Kiều của Nguyễn Du vẫn thấm đẫm trong lòng người đọc Nhắc đến văn học là người

ta nhắc ngay đến Truyện Kiều của Nguyễn Du Và giá trị nhân đạo, hiện thực mà tác phẩm để lại cho chúng ta không thể phủ nhận được Mỗi một tác phẩm khi được viết ra thì tác giả đều muốn truyền đạt đến người tiếp nhận một ý nghĩa nào đó Và ý nghĩa này được người tiếp nhận thông qua ngôn ngữ

Giao tiếp được coi là một hiện tượng xã hội, giao tiếp là cách thức, hoạt động để tiếp nhận các thông tin của đời sống, để trao đổi mọi tư tưởng, tình cảm giữa người và người trong mọi mặt của đời sống

1.1.3 Các nhân tố cơ bản của hoạt động giao tiếp

Trong hoạt động giao tiếp có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến việc tạo lập văn bản và các nhân tố này có mối quan hệ mật thiết với nhau Mỗi nhân

tố có một vai trò khác nhau trong việc tạo lập văn bản Khi dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp ta cần chú ý đến các nhân tố Có rất nhiều nhân

tố giao tiếp khác nhau nhưng ở đây chúng tôi chỉ tập trung vào các nhân

tố cơ bản sau

1.1.3.1 Nhân vật giao tiếp

Là những người tham gia trực tiếp vào quá trình giao tiếp Quá trình giao tiếp có thể thực hiện bởi hai người hoặc nhiều người nhưng chúng ta

có thể chia làm hai loại nhân vật giao tiếp đó là người phát và người nhận Hiệu quả của quá trình giao tiếp được quyết định bởi cả người phát và người nhận Khi người phát nói, viết những gì mà người nhận không hiểu hay không phù hợp với suy nghĩ, thói quen của người nhận thì cuộc giao

21

tiếp sẽ không đạt được hiệu quả Như vậy để quá trình giao tiếp đạt được hiệu quả như mong muốn thì người phát phải có sự lựa chọn nội dung giao tiếp cho phù hợp với lứa tuổi, trình độ, đặc điểm tâm lí của người nhận, đồng thời người phát phải biết lựa chọn ngôn ngữ cho phù hợp để khơi gợi hứng thú giao tiếp Ngược lại khi tiếp nhận nội dung truyền đạt thì người nhận phải có vốn hiểu biết nhất định về các lĩnh vực liên quan đến nội dung lĩnh hội, về đối tượng đã truyền đạt (người phát) Sự hiểu biết này cũng không kém phần quan trọng nó giúp cho người nhận có thể hiểu được nội dung truyền đạt một cách đúng đắn và đầy đủ nhất để có sự hồi đáp phù hợp với cuộc giao tiếp Những người tham gia trong cuộc giao tiếp phải có một trình độ nhất định, nếu trình độ ngang hàng nhau thì càng hiểu được nội dung giao tiếp của nhau Từ đó cho chúng ta thấy rằng sự hiểu biết về đối tượng giao tiếp càng đầy đủ, sâu sắc bao nhiêu thì hiệu quả giao tiếp càng cao bấy nhiêu Vai vế, địa vị của nhân vật giao tiếp sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến hoạt động giao tiếp Những người có vai vế, địa vị xã hội càng cao thì lời nói càng có giá trị, càng có sức thuyết phục Cùng một nội dung, nhưng người này nói lại không có sức thuyết phục hơn người khác Từ những đặc điểm trên ta thấy rằng nhân vật giao tiếp đóng vai trò quan trọng,

đó là nhân tố để lại dấu ấn đậm nét nhất trong việc lựa chọn nội dung và cách thức trình bày một văn bản Là một người giáo viên phải nắm rõ đặc điểm học sinh lớp mình để tổ chức ngôn ngữ giảng dạy theo quan điểm giao tiếp cho phù hợp với từng đối tượng Đồng thời phải tạo được vị thế cho bản thân để tăng sức thuyết phục cho lời nói khi truyền đạt đến học sinh

1.1.3.2.Nội dung giao tiếp

Nội dung giao tiếp ở đây là hiện thực được nói đến trong cuộc giao tiếp Nội dung là tình cảm, sự hiểu biết của con người được đưa vào nội dung lời nói của người tham gia giao tiếp Người ta không thể nói những gì

22

mà người ta không biết Hiện thực được nói đến sẽ tạo nên chủ đề, đề tài của cuộc giao tiếp Nội dung giao tiếp ở đây có thể thuộc về quá khứ, hiện tại và cả tương lai Nội dung giao tiếp được tồn tại trong suốt quá trình giao tiếp, không ai lại nói những điều mà không chứa đựng được nội dung nào Điều quan trọng để cuộc giao tiếp có thể diễn ra là cả người phát và người nhận phải cùng hướng về một nội dung giao tiếp Không thể người này nói một nơi người khác lại hiểu một nẻo Chẳng hạn khi A hỏi B “Sao hôm qua không đi học ?” B trả lời “Hôm nay trời đẹp quá” Đó là vi phạm về nguyên tắc của hoạt động giao tiếp Vì thế, cuộc giao tiếp xem như thất bại Tóm lại, để có thể thực hiện hoạt động giao tiếp thì những người tham gia giao tiếp phải nắm rõ về nội dung giao tiếp, cùng hướng về một nội dung giao tiếp nhất định

1.1.3.3.Mục đích giao tiếp

B Tômasepxki đã nói “ Mục đích của giao tiếp thông thường là biểu

đạt Chỉ cần thỏa mãn sự biểu đạt, con người có thể sử dụng bất cứ phương tiện, cách thức nào: từ ngữ, ánh mắt, nụ cười, cử chỉ, bàn tay, cái nhún vai… [18, tr 135] Như vậy, có thể nói mục đích cơ bản của cuộc

giao tiếp là nhằm truyền đạt thông tin, bộc lộ tư tưởng, tình cảm, cảm xúc của mình Qua đó còn phải tác động đến người tiếp nhận một tình cảm nào

đó Mục đích giao tiếp là kết quả cuối cùng mà cuộc giao tiếp mong muốn đạt được Có thể nói một cuộc giao tiếp được gọi là thành công khi cuộc giao tiếp đạt được mục đích đã đề ra Mục đích giao tiếp là động lực giúp con người hướng đến và thực hiện hoạt động giao tiếp

1.1.3.4.Phương tiện giao tiếp

Phương tiện giao tiếp ở đây là ngôn ngữ Điều đầu tiên để cả người phát và người nhận có thể hiểu thông điệp của nhau là ngôn ngữ dùng trong giao tiếp phải có tính chất chung đối với cả hai và ngôn ngữ trong văn bản

23

viết phải khác với ngôn ngữ trong văn bản nói Để đạt được điều này thì người giao tiếp phải biết cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ sao cho phù hợp với đối tượng giao tiếp, nội dung giao tiếp, sử dụng vốn ngôn ngữ mang tính chất cộng đồng … để người nhận có thể tiếp thu, có thể hiểu được nội dung mà người nói muốn truyền đạt Đối với người Việt trong những hoạt động giao tiếp thông thường thì ngôn ngữ được sử dụng là tiếng Việt Khi giao tiếp bằng ngôn ngữ thì trình độ ngôn ngữ cũng như vốn hiểu biết về tiếng Việt sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả giao tiếp Cũng như các loại hình ngôn ngữ khác, tiếng Việt cũng được thể hiện ở cả hai dạng nói

và viết Khi sử dụng tiếng Việt chúng ta còn cần phải chú ý đến các phong cách

sử dụng vì mỗi phong cách sẽ quyết định việc lựa chọn những phương tiện giao tiếp cho phù hợp

1.1.3.5.Hoàn cảnh giao tiếp

Hoàn cảnh giao tiếp là không gian, thời gian và những đặc điểm của nơi diễn ra cuộc giao tiếp Hoàn cảnh giao tiếp có thể chia làm hai loại: hoàn cảnh giao tiếp rộng và hoàn cảnh giao tiếp hẹp Hoàn cảnh giao tiếp rộng

là những hiểu biết chung về chính trị , văn hóa, xã hội … tại thời điểm diễn

ra cuộc giao tiếp Tất cả những hiểu biết này tạo ra tiền giả định để các nhân vật giao tiếp huy động theo những cách khác nhau vào cuộc giao tiếp Khi tiến hành cuộc giao tiếp thì các nhân vật giao tiếp phải có chung một tiền giả định Hoàn cảnh giao tiếp hẹp là không gian, thời gian cụ thể đang diễn

ra cuộc giao tiếp Hoàn cảnh giao tiếp hẹp đòi hỏi nhân vật tham gia giao tiếp phải có những ứng xử cho phù hợp Hoàn cảnh giao tiếp cũng ảnh hưởng rất nhiều đến cuộc giao tiếp, mỗi hoàn cảnh ta phải có sự lựa chọn những cách thức giao tiếp cho phù hợp

Trên đây là những nhân tố cơ bản của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ Các nhân tố này có mối quan hệ mật thiết với nhau trong khi tiến hành

24

hoạt động giao tiếp Nhân vật giao tiếp có vai trò quyết định nội dung, phương tiện giao tiếp Chẳng hạn như ngôn ngữ dùng để giao tiếp với người lớn tuổi hơn mình sẽ khác với ngôn ngữ dùng giao tiếp với người ngang hàng Khi gọi em mình ăn cơm, ta có thể nói “vô ăn cơm” nhưng khi gọi ông nội thì ta không thể dùng ngôn ngữ đó mà phải nói là “cháu mời ông nội vào dùng cơm” Nội dung giao tiếp lại quyết định việc lựa chọn phương tiện giao tiếp Vì mỗi đối tượng mỗi nội dung giao tiếp khác nhau sẽ có những phương tiện giao tiếp phù hợp Đồng thời khi có sự hiểu biết, sự nắm vững đầy đủ về nhân vật giao tiếp, nội dung giao tiếp, phương tiện giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp thì mới có thể đạt được mục đích giao tiếp như kết quả mong muốn

1.1.4 Giao tiếp và việc dạy - học làm văn để giao tiếp

(1) Dạy tiếng Việt và làm văn là dạy học sinh rèn luyện và nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Việt làm phương tiện giao tiếp - sản sinh văn bản làm phương tiện giao tiếp

Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh những tri thức ngôn ngữ, quy tắc sử dụng ngôn ngữ tạo ra các sản phẩm trong hoạt động giao tiếp Tiếng Việt là công cụ để giao tiếp và tư duy Dạy tiếng Việt là dạy về ngôn ngữ mà ngôn ngữ là phương tiện để tạo nên văn bản trong hoạt động giao tiếp Văn bản này được xây dựng dựa trên những nguyên tắc chung của tiếng Việt Văn bản là một chuỗi lời nói được sắp xếp một cách mạch lạc nhằm truyền đạt nội dung giao tiếp nào đó Văn bản bao gồm hai phần: hình thức và nội dung Hai thành phần này được xây dựng dựa trên những nguyên tắc của tiếng Việt Thành phần nội dung nhằm phản ánh hiện thực, thái độ, tình cảm của con người và để truyền tải được nội dung đó đến người tiếp nhận thì người nói cần phải sử dụng một hình thức cho phù hợp Giữa nội dung và hình thức có mối quan hệ mật thiết với nhau: nội dung quyết định hình thức,

25

hình thức phản ánh nội dung Dạy tiếng Việt là dạy các kiến thức cơ bản để

có thể tạo nên mối quan hệ hài hòa giữa hình thức và nội dung trong cùng một văn bản Làm văn là phương tiện để học sinh có thể thực hành những văn bản trong hoạt động giao tiếp Bất cứ một vấn đề nào cũng vậy nếu ta chỉ dạy lý thuyết suông thì không thể đạt được hiệu quả mà ta cần phải gắn lý thuyết với thực hành Cho nên có thể nói rằng dạy tiếng Việt và làm văn là dạy cho học sinh có cách sử dụng tiếng Việt để làm phương tiện giao tiếp

(2) Dạy làm văn không phải chỉ dạy hình thức bài văn đúng phong cách

mà quan trọng là nội dung có ý hay, đẹp

Về hình thức: Hình thức bài văn bao gồm nhiều đoạn, nhiều câu liên kết chặt chẽ với nhau, các câu này phải cùng thể hiện được một chủ đề, cùng hướng đến một mục đích nhất định Môn Làm văn có các thao tác lập luận cơ bản Ta có thể lập luận theo cách diễn dịch hay quy nạp Tùy theo nội dung và yêu cầu của bài văn mà ta sẽ có sự lựa chọn phương pháp lập luận cho phù hợp vì mỗi phương pháp lập luận đều có những ưu, khuyết điểm riêng Các thao tác lập luận này cần phải được tổ chức mạch lạc, chặt chẽ để giúp cho đoạn văn có một hình thức thống nhất Bố cục bài làm văn gồm có 3 phần lớn: mở bài, thân bài, kết bài

Mở bài là nêu một cách khái quát về vấn đề trọng tâm mà mình sẽ khai thác ở phần thân bài Phần mở bài này sẽ giúp cho học sinh nhận diện được vấn đề mà mình sẽ tìm hiểu Mở bài trong bài văn tự sự thuyết minh thường giới thiệu khái quát về đối tượng, sự vật, sự việc sẽ kể sẽ thuyết minh trong phần thân bài Mở bài trong bài văn nghị luận thường nêu lên luận điểm trọng tâm sẽ được trình bày trong phần thân bài Phần mở bài đóng một vai trò rất quan trọng, nó là điều kiện là tiền đề để học sinh có thể làm phần tiếp theo Vì có nhiều trường hợp học sinh mất quá nhiều thời gian để có thể viết được phần mở bài Có những học sinh khi không viết được phần mở bài thì

26

sẽ không thể làm được những phần tiếp theo

Thân bài có nhiệm vụ là triển khai và làm sáng tỏ vấn đề nêu ở phần mở bài Ở phần thân bài này sẽ gồm các luận điểm, luận cứ góp phần làm sáng tỏ luận đề ở phần mở bài Các luận điểm, luận cứ này cần phải được liên kết chặt chẽ với nhau bằng các thao tác lập luận Các luận điểm phải nhỏ hơn và tập trung làm sáng rõ luận đề Giữa các đoạn văn trong cùng một bài làm văn được liên kết với nhau bằng các câu chuyển đoạn

Kết bài là tổng kết, kết luận lại nội dung đã trình bày Qua đó nêu lên nhận định của bản thân về vấn đề đó, khẳng định hoặc phủ dịnh vấn đề đó Phần kết luận thường ngắn gọn, súc tích giúp học sinh nắm lại được nội dung chính của vấn đề Làm văn lớp 6 có 2 kiểu bài cơ bản: Tự sự, miêu tả Mỗi kiểu bài sẽ có hình thức riêng cho nên ta phải biết cách lựa chọn hình thức cho phù hợp với từng kiểu bài

Khi nói đến một bài làm văn thì một trong những vấn đề quan trọng là việc sử dụng từ ngữ vì làm văn chính là thực hành những kiến thức về tiếng Việt đã học Từ ngữ trong một bài làm văn góp phần thể hiện được những kĩ năng của người viết, phải biết lựa chọn từ ngữ trong sáng, mạch lạc, súc tích phù hợp với từng kiểu bài và phù hợp với phong cách của một bài làm văn Ngôn ngữ trong một bài làm văn thuộc về ngôn ngữ nghệ thuật cho nên từ ngữ đòi hỏi phải đạt được giá trị thẫm mĩ Mỗi từ ngữ không phải chỉ hàm chứa nội dung mà còn phải đạt được cái hay cái đẹp Tiếng Việt của ta về từ ngữ thì rất phong phú, đa dạng Sự phong phú đa dạng này đem lại kết quả 2 mặt: một là nếu ta sử dụng đúng thì sẽ giúp cho lời văn trở nên sinh động đạt được hiệu quả cao Ngược lại thì nó sẽ làm sai ý nghĩa hoặc đôi khi làm đảo lộn cả nội dung muốn nói đến Bên cạnh đó thì câu cũng đóng vai trò quan trọng trong một bài Làm văn Nội dung giữa các câu cần phải được sắp xếp một cách hợp logic, đúng đặc điểm ngữ pháp để tạo nên được hiệu quả diễn

27

đạt Người ta thường nói “phong ba bão táp không bằng ngữ pháp Việt Nam”, ta thấy rằng chỉ với một dấu câu cũng có thể làm thay đổi nội dung của cả câu

Ví dụ

Ngày tôi về nhà, cô ấy rất vui!

Ngày tôi về, nhà cô ấy rất vui!

Ta thấy chỉ cần thay vị trí dấu phẩy thì ý nghĩa của hai câu đã khác xa nhau Ở câu thứ nhất thì người có được niềm vui là “cô ấy”, còn ở câu thứ 2 thì cả nhà cô ấy có được niềm vui Từ sự phân tích trên ta thấy rằng khi viết thành câu thì ta còn cần phải chú ý đến cả dấu câu Các câu được liên kết chặt chẽ với nhau bằng các phép liên kết, các phương thức ngữ pháp khác nhau cho phù hợp Từ là phương tiện để tạo nên câu, câu là đơn vị để tạo nên một đoạn văn và mỗi đoạn văn lại là phương tiện để tạo nên một bài làm văn Cho nên để có thể tạo nên một bài làm văn đạt được yêu cầu thì trước tiên cần phải sử dụng từ ngữ, câu đúng phong cách, đặc điểm ngữ pháp để cho bài làm văn chẳng những mang giá trị nội dung mà còn đạt được giá trị thẩm mĩ Tóm lại, để có thể viết được một bài làm văn hay, đạt hiệu quả thì trước tiên bài làm văn đó phải đạt được yêu cầu về mặt hình thức Hình thức đóng vai trò quan trọng trong một bài làm văn vì hình thức là điều đập vào mắt người đọc trước khi tiếp xúc với nội dung của một bài làm văn Cho nên khi hình thức tạo được sức thuyết phục nơi người tiếp nhận thì người ta mới có thể tiếp nhận tiếp phần nội dung Bên cạnh, bài làm văn cần chú ý đến phần nội dung

Về nội dung: Nội dung giao tiếp vô cùng phong phú, đa dạng về vấn đề

tự nhiên rồi các vấn đề xã hội như đạo đức, văn học, tình cảm Trong bất cứ hoàn cảnh nào thì con người cũng cần phải có giao tiếp Trong nhà

28

trường thường giao tiếp về các lĩnh vực khác nhau Ở đó, không chỉ cung cấp thông tin mà còn bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho học sinh Cho nên nội dung giao tiếp cần phải hướng đến nhiều đối tượng khác nhau để đạt được những hiệu quả giao tiếp Lượng kiến thức mà nhà trường cung cấp cho học sinh với số lượng rất lớn Người giáo viên cần truyền tải tất cả nội dung này gắn liền với giao tiếp để vừa giúp học sinh rèn luyện được kĩ năng của mình vừa phát huy được tính tích cực, tự giác, sự hứng thú của học sinh trong các giờ học nói chung và giờ làm văn nói riêng Giờ làm văn là những giờ giúp cho học sinh có thể diễn đạt được những kiến thức đã học

Cùng một vấn đề để làm sáng tỏ (nội dung) đâu phải lúc nào cũng chứng minh hay phân tích với 1 thao tác duy nhất Có thể tùy người nghe (đọc), ý muốn chủ quan của người nói (viết) mà sử dụng những thao tác lập luận, kiểu bài phù hợp Đây là vấn đề có liên quan đến việc ra đề làm văn sao cho phù hợp nhu cầu, lựa chọn cách thức thể hiện của người viết Và chỉ khi phù hợp nhu cầu thì người viết mới có khả năng bộc lộ sự thích thú, sáng tạo được Từ

đó bài viết sẽ hay, hấp dẫn hơn Ví dụ ta thử so sánh hai đề làm văn sau:

Đề 1: Hãy chứng minh đôi vai là kì diệu nhất

Đề 2: Lấy đôi vai làm đề tài, hãy viết bài luận về đề tài ấy

Ta thấy đề 2 sẽ tạo sự linh hoạt, hứng thú, sáng tạo nơi người viết Ở đề

1 tạo sự thụ động cho người viết vì ở đây khẳng định tác dụng của đôi vai là

“kì diệu nhất” và yêu cầu người viết chứng minh điều đó Nghĩa là người viết phải chấp nhận nhận định đó là đúng và chỉ tìm những ý nào chứng tỏ đôi vai là kì diệu nhất làm cho phạm vi viết trở nên rất hạn hẹp Còn ở đề 2 người viết có thể tự do suy nghĩ và chọn ra chủ đề mà mình yêu thích Mỗi người sẽ

có suy nghĩ, có sáng tạo khác nhau Chẳng hạn như có thể viết “đôi vai là nơi

sẻ chia những tình cảm” hoặc “đôi vai là nơi để ta cùng nhau chia sớt những gánh nặng trong đời” Mỗi người sẽ có sự thể hiện những tình cảm riêng của

29

mình, do không bị gò bó về mặt nội dung cho nên sẽ tạo được sự hứng thú cho người viết Người viết sẽ thả những suy nghĩ của mình trong bài làm văn Qua cách ra đề như vậy người giáo viên sẽ nắm được kiến thức của học sinh Như vậy, nội dung làm văn phải phong phú, gắn với cuộc sống xung quanh chứ không chỉ vấn đề sách vở, vấn đề lời người xưa Vì học sinh thích những điều gì thực tế, nắm bắt được chứ không phải những gì mang tính chất lý thuyết khô khan Học sinh có nhu cầu tìm hiểu về thế giới, về những gì diễn

ra xung quanh cuộc sống của các em Mỗi thời đại khác nhau thì nhu cầu của con người cũng khác nhau Chẳng hạn như quan niệm về cái đẹp của con người hiện đại sẽ khác quan niệm về cái đẹp của con người thời trung đại Cho nên những vấn đề mang tính chất sách vở của người xưa không còn phù hợp với nhu cầu, thị hiếu thẩm mĩ của học sinh lúc bấy giờ Nó không còn gần gũi và tạo được sự hứng thú cho các em vì những vấn đề mang tính chất sách vở thường phải theo khuôn mẫu Điều này làm cho học sinh không bộc lộ được tư tưởng, tình cảm của mình Mỗi học sinh sẽ có cách nhìn nhận vấn đề khác nhau Cùng một vấn đề có em cho là đúng, có em lại cho là sai Trong khi

đó thì khi ra đề làm văn cho học sinh người giáo viên thường cho học sinh làm

về những vấn đề gắn với sách vở, tác phẩm văn chương Khi làm các đề làm văn này, học sinh phải làm theo nội dung mà giáo viên cung cấp Từ đó làm cho học sinh trở nên thụ động trong tư duy, suy nghĩ của mình

Tóm lại, nội dung đề văn, hình thức câu chữ của đề văn góp phần tạo hứng thú, sáng tạo trong việc lựa chọn cách thức trình bày, thể hiện cho phù hợp Chỉ khi tạo được sự hứng thú, sáng tạo thì học sinh mới có thể hoàn thành một bài làm văn đạt hiệu quả

(3) Giáo viên phải cho học sinh chú ý đến mục đích viết bài làm văn Điều này liên quan đến việc ra đề Trong đề văn có thể có yêu cầu người viết trình bày rõ vấn đề để làm gì hoặc không yêu cầu cụ thể nhưng cần cho học

30

sinh ý thức được mục đích của bài làm văn của mình Viết để làm gì? Cho ai đọc? Khi ý thức được mục đích của bài làm văn thì học sinh mới có sự lựa chọn phương tiện ngôn ngữ phù hợp, đúng phong cách Các nhân tố giao tiếp ảnh hưởng rất nhiều trong việc dạy và học làm văn Mỗi nhân tố sẽ mang những đặc điểm khác nhau cho nên dạy làm văn là phải giúp cho học sinh ý thức đến các nhân tố giao tiếp để học sinh sử dụng đúng ngôn ngữ trong từng trường hợp cụ thể

Phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt trong việc dạy và học tiếng Việt xét trên hai phương diện :

- Phân môn Tập làm văn tập vận dụng các hiểu biết và kĩ năng về tiếng Việt do các phân môn khác rèn luyện hoặc cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng Để làm được một bài văn nói hoặc viết, người làm phải hoàn thiện các kĩ năng nói, đọc, viết, phải vận dụng các kiến thức về tiếng Việt Trong quá trình vận dụng này, các kĩ năng và kiến thức đó được hoàn thiện và nâng cao dần

- Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sản sinh văn bản (nói và viết) Nhờ vậy tiếng Việt không chỉ là hệ thống cấu trúc được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân môn

31

Tập làm văn đã góp phần thực hiện hóa mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy và học tiếng Việt là dạy học sinh sử dụng tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt, trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học…

1.3.2 Đặc điểm tâm lý và trình độ nhận thức của học sinh 6 Trung học cơ sở

Học sinh lớp 6 Trung học cơ sở là học sinh vừa mới chuyển cấp, với đặc điểm tâm lý nổi bật ở lứa tuổi này là ý thức tự khẳng định mình, muốn tự lực độc lập trong mọi hoạt động Đây là lứa tuổi có bước nhảy vọt về cả thể chất lẫn tinh thần, các em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để tiến sang giai đoạn phát triển cao hơn tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt trong mọi mặt phát triển: Thể chất, trí tuệ, tình cảm, đạo đức… Chính vì vậy, giáo viên cần lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi lớp 6 này

1.2.2.1 Đặc điểm học tập của học sinh Trung học cơ sở

Hoạt động nhận thức cơ bản của lứa tuổi lớp 6 là hoạt động học tập trong nhà trường So với học sinh tiểu học , hoạt động học tập của học sinh lớp 6 THCS đã có những biến đổi phù hợp với ý thức tập làm người lớn

Xét về động cơ học tập, hứng thú nhận thức của học sinh thường thiên về hành động thực tiễn nhiều hơn là nhận thức lý thuyết, thiên về nhận thức sự việc một cách trực tiếp hơn là lý luận về sự việc đó Động cơ học tập rất đa dạng và chưa bền vững, bởi vậy để học sinh có động cơ và thái độ học tập đúng đắn thì tài liệu học tập phải có nội dung khoa học, xúc tích và phải gắn với cuộc sống thực tiễn

Đối với học sinh lớp 6, chú ý có chủ định được hình thành dần, mặt khác chú ý dễ bị phân tán và không bền vững Để thu hút sự chú ý của học sinh lứa tuổi này cần tổ chức các hoạt động học tập hợp lý, nội dung học tập đòi hỏi phải giúp học sinh hoạt động nhận thức thôi thúc tìm tòi

32

1.2.2.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ của học sinh Trung học cơ sở

Học sinh lớp 6, tính chủ động được phát triển mạnh mẽ trong các quá trình nhận thức, tri giác có mục đích cũng đã phát triển Việc quan sát ngày càng có hệ thống, có mục đích và toàn diện hơn Tuy vậy, việc quan sát của học sinh trong giai đoạn này sẽ không thể đạt hiệu quả cao nếu thiếu sự chỉ đạo của giáo viên để hướng dẫn các em vào một nhiệm vụ quan sát cụ thể Việc ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ có ý nghĩa, dựa trên sự phân loại, hệ thống hoá Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu ghi nhớ tăng lên, lúc này dạy học cần tránh việc buộc học sinh phải công nhận, ghi nhớ máy móc Việc áp dụng các phương tiện hiện đại vào dạy học sẽ tạo điều kiện cho học sinh huy động nhiều giác quan để nhận thức, tăng khả năng ghi nhớ, biết ghi nhớ lôgic theo sự sắp xếp có hệ thống nội dung học tập Đây là lứa tuổi mà các chức năng của não phát triển, tư duy trừu tượng của học sinh

đã chiếm ưu thế, nhưng những phần hình tượng cụ thể của tư duy bộ phận không giảm xuống mà vẫn phát triển Trong dạy học, khi phân tích các dấu hiệu bản chất, trừu tượng của đối tượng mà không hình thành được biểu tượng trực quan về đối tượng cho học sinh sẽ làm cho các em hiểu đối tượng một cách hình thức Ở lứa tuổi này, do đặc điểm phát triển tâm sinh lý hầu hết các

em có nhu cầu hiểu biết, độc lập suy nghĩ trong học tập, nhu cầu nâng cao nhận thức nên đòi hỏi phải có những cải tiến trong hoạt động học tập trong nhà trường cho phù hợp với nhu cầu phát triển trí tuệ và nhân cách của học sinh

1.3.3 Đặc điểm của môn Tập làm văn 6

Sách giáo khoa Ngữ Văn 6 nằm trong bộ sách giáo khoa Ngữ Văn trung học cơ sở được biên soạn theo hướng tích hợp: sát nhập ba phân môn (Văn, Tiếng Việt, Tập Làm Văn) vào một chỉnh thể Ngữ Văn Mỗi bài học, đơn vị của Sách giáo khoa đ ều đủ ba phần Trong đó, phần Phần Tập làm văn gồm

35 tiết tương ứng với 35 tuần học, được xếp sau các phân môn Văn, Tiếng

33

Việt để hình thành, rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ và tạo lập văn bản cho học sinh

Chương trình Tập làm văn lớp 6 bao gồm 2 chủ đề cơ bản là

- Những vấn đề chung về văn bản và tạo lập văn bản

- Các kiểu văn bản: Bao gồm hai kiểu văn bản chính là miêu tả và tự sự,

và làm quen với một phần văn bản hành chính công vụ

1.3.4 Thực trạng dạy học môn Tập làm văn ở trường Trung học cơ sở hiện nay

Trong chương trình Ngữ văn Trung học cơ sở nói chung , chương trình Ngữ văn lớp 6 nói riêng, có rất nhiều tiết Tập làm văn và đặc biệt ở chương trình sách giáo khoa lớp 6 được triển khai 2 thể loại văn đó là tự sự và miêu tả

và nhà biên soạn cũng coi trọng mối quan hệ đồng qui, đã gắn bó với ba phân

môn Văn - Tiếng - Tập làm văn và cũng vạch ra định hướng kết nối hệ thống

tri thức trong từng phân môn, thậm chí, kiến thức của môn Ngữ văn có thể được kết nối với kiến thức của các môn khoa học khác Việc tiếp cận tinh thần đổi mới của sách giáo khoa theo hướng tích hợp giữa các phân môn đó là một phương pháp dạy tốt nhất để phát huy tính sáng tạo của học sinh trong phân môn tập làm văn

Phân môn Tập làm văn có vai trò như đã nêu ở trên, thế nhưng qua thực

tế, chúng ta thấy năng lực cảm thụ văn chương và đưa văn chương vào cuộc sống của đại đa số các em lớp 6 còn yếu Có những học sinh cấp trung học cơ

sở mà viết những đoạn văn, bài văn thật ngây ngô khiến cho người đọc phải

“cười ra nước mắt” Các em chỉ có thể làm văn bằng cách sao chép những bài mẫu hoặc ghi lại tất cả những lời giảng của giáo viên chứ không thể viết ra những điều mình nghĩ Chính điều đó đã làm cho các em lo sợ và ít hào hứng khi học môn Ngữ văn, nhất là phân môn Tập làm văn

34

Việc học Tập làm văn lớp 6 ở trường Trung học cơ sở hiện nay vẫn còn chưa được thực hiện đảm bảo đầy đủ các nhân tố giao tiếp, từ khâu hướng dẫn, ra đề đến làm bài và đánh giá kết quả bài làm của học sinh Trong các tiết hướng dẫn làm bài và ra đề thi/kiểm tra, giáo viên đôi khi chỉ chú trọng đến nội dung giao tiếp mà không hướng học sinh tiếp cận mục đích, đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp Làm văn là sản sinh ngôn bản, mà sản sinh ngôn bản chỉ phục vụ mục đích duy nhất là giao tiếp, giao tiếp thì phải có đối tượng giao tiếp Bác Hồ từng nói: “Trước hết muốn viết văn thì phải biết mình viết cho ai cái dã Có hình dung được đối tượng để hướng tới thì viết mới có tác dụng” Thực tế, học sinh làm văn hầu hết đều lấy đối tượng giao tiếp của mình là…

cô giáo, viết để cho cô giáo đọc, vì học sinh nhầm là cô giáo đọc, chấm bài văn của mình Thực ra giáo viên chỉ là người đánh giá sản phẩm của các em chứ hoàn toàn không phải là đối tượng giao tiếp

Trong dạy học văn miêu tả, học sinh chưa được đặt trong bối cảnh giao tiếp nên học sinh thụ động và lúng túng khi chọn chi tiết miêu tả

Ví dụ:

Đề bài: Tả một cơn mưa

Học sinh sẽ không biết tả các chi tiết nào của cơn mưa, không biết hình ảnh nào là độc đáo, có ý nghĩa Vì thế, bài của học sinh tả rất chung chung: từ chuẩn bị mưa: gió thổi mạnh, trời mây âm u… đến khi mưa: lúc đầu chỉ lộp độp vài hạt, sau dày hạt dần… Những câu tả như một nhà khí tượng đang nghiên cứu quy luật của một sơn mưa Các bài văn như thế hao hao giống nhau, không có sự sáng tạo, đặc biệt hơn, nếu giáo viên cho phép tham khảo bài văn mẫu thì chắc chắn sẽ có đến 2/3 số bài giống nhau Việc tìm hiểu về nhân vật giao tiếp rất vô hình, lựa chọn đối tượng giao tiếp cũng rất vô hình, không cụ thể, học sinh viết theo văn mẫu nhiều, vô hình chung đã đẩy học

35

sinh đến việc tự do lựa chọn nhân tố giao tiếp và đây là vấn đề rất lớn cần được khắc phục

Trong văn kể chuyện, là loại văn về cơ bản đã có rất nhiều yếu tố thuộc

lý thuyết giao tiếp (như người kể, ngôi kể, nhân vật, đối tượng, bối cảnh…) nhưng các bài văn cũng hầu hết dừng lại ở việc kể chuyện đơn thuần, ít thấy

sự sáng tạo và xác định rõ các nhân tố giao tiếp

Nguyên nhân nào khiến các em rơi vào tình trạng như vậy? Cũng có thể

là do giáo viên chỉ chú trọng vào dạy lí thuyết mà xem nhẹ khâu thực hành tại lớp hoặc do sách bài văn mẫu do tràn ngập thị trường, các em không cần phải động não suy nghĩ mà vẫn có được bài văn hay…Song nguyên nhân chủ yếu là do các em chưa nắm được phương pháp, từ đó không thể hình thành cho mình kĩ năng làm văn Điều đó bắt nguồn từ việc giáo viên chưa giúp học sinh định hướng được phương pháp tiếp cận và làm bài một cách có hiệu quả Do

đó, việc giáo viên định hướng được cách tiếp cận các dạng văn bản và hướng dẫn học sinh là việc làm hết sức quan trọng

36

CHƯƠNG 2 DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN LỚP 6 TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP 2.1 Vấn đề dạy học Tập làm văn ở Trung học cơ sở theo quan điểm giao tiếp

Chương trình dạy học môn ngữ văn mới ở Trung học cơ sở được xây dựng theo quan điểm tích hợp Có sáu kiểu văn bản (tự sự, miêu tả, biểu cảm,

thuyết minh , lập luận (nghị luận), điều hành (hành chính - công vụ) được lựa

chọn làm trục đồng quy Nội dung dạy làm văn cũng tập trung vào 6 kiểu văn bản này Cấu trúc của chương trình đổi mới theo hướng : tăng thực hành, giảm lý thuyết nhằm tạo cho học sinh cơ hội luyện tập, rèn kỹ năng tạo lập văn bản;hình thành và phát huy năng lực độc lập,sáng tạo

Khi thực hiện chương trình này, giáo viên cần lực chọn những phương pháp và biện pháp dạy học phù hợp để giúp học sinh có năng lực tiếp nhận và tạo lập sáu kiểu văn bản nói trên ở cả hai dạng: nói và viết Các em không chỉ biết tạo lập văn bản phù hợp với mục đích, hoàn cảnh, điều kiện giao tiếp; mà còn biết tự đánh giá , tự điều chỉnh cách nói, cách viết của mình

1 Dạy làm văn theo quan điểm giao tiếp cho học sinh Trung học cơ sở là dạy cách tổ chức giao tiếp, hay nói cụ thể là dạy cách thức tổ chức giao tiếp bằng văn bản Khi dạy học, giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh cách lập văn bản theo bốn giai đoạn: định hướng, lập chương trình, thực hiện chương trình, kiểm tra đánh giá, sửa chữa sao cho bài viết đạt được mục đích giao tiếp

đề ra

Mặt khác, giáo viên lưu ý hướng dẫn học sinh biết thể hiện được chính xác tư tưởng, tình cảm của mình; đồng thời biết tổ chức bài văn sao cho người tiếp nhận dễ dàng tiếp thu được nội dung văn bản Muốn vậy, trước khi làm bất cứ một bài văn nào, học sinh phải chú ý đến việc xác định đối tượng giao tiếp (viết về cái gì?); nhân vật giao tiếp (viết cho ai? Người đó như thế nào?

37

Quan hệ giữa người tiếp nhận và mình ra sao?)…học sinh đọc kỹ đề bài để nhận diện đề (đề bài thuộc loại nào, kiểu nào); xác định yêu cầu trọng tâm của

đề (luận đề); xác định hướng làm và giới hạn phạm vi làm

Ví dụ, đề làm văn: “ Nói về việc tu dưỡng ý chí, ca dao có câu: Ai ơi

giữ cho chí bền/Dù ai xoay hướng đổi nền mặc ai Hãy bình luận câu ca dao trên” Với đề bài này, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh xác định:

- Kiểu bài: bình luận, loại nghị luận xã hội

- Nội dung đề bài: Đề cao tinh thần kiên định, giữ vững ý chí trước sự tác động của môi trường, cuộc sống xung quanh

- Phạm vị kiến thức: Chủ yếu lấy kiến thức từ đời sống thực tế

- Hướng làm bài: giải thích, chứng minh, phân tích và nhận định đánh giá để khẳng định lời khuyên trên là đúng đắn, cần thiết cho những ai muốn làm nên sự nghiệp

Khi xác định được đúng hướng nội dung trên, học sinh sẽ có được “nền móng” vững chắc cho bước tiếp theo là tìm ý, sắp xếp ý (xây dựng kết cấu) của văn bản

2 Theo quan điểm giao tiếp, việc giao tiếp bằng văn bản không chỉ đơn thuần nhằm mục đích thông tin mà chủ yếu là quá trình tác động đến người nhận về nhận thức, quan điểm thểm mỹ và hành động Trong mối quan hệ giữa thông tin và tác động thì thông tin là phương tiện của tác động, còn tác động là mục đích của thông tin Bất cứ một văn bản nào cũng thường qua thông tin để nhằm vào mục đích nhất định – thông tin để bộc lộ, biện minh, giải thích làm thay đổi thái độ, hành động và nhận thức của người tiếp nhận

Ví dụ, đề văn miêu tả “Mùa xuân về trên quê hương em thật ấm áp và

vui tươi Em hãy tả lại một buổi sáng mùa xuân ấy”, giáo viên hướng dẫn học

sinh khi làm văn này, ngoài việc cung cấp thông tin về không khí, về quang