Những phương pháp và biện pháp thích hợp để dạy học truyện ngắn “rừng xà nu” của nguyễn trung thành ở lớp 12 từ góc độ loại thể

Phần I: Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Thực trạng dạy đọc văn đơn điệu tẻ nhạt, khiến học sinh không hứng thú học văn dẫn đến chất lượng môn ngày giảm sút Một nguyên nhân quan trọng dẫn tới tình trạng hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm, nhiều giáo viên không xác định “chất loại” thể Xa rời chất loại thể tác phẩm Vì khai thác tác phẩm văn học không làm cho tác phẩm trở nên sống động, giàu sức hấp dẫn mà ngược lại làm cho tác phẩm khô khan, chết cứng “Bệnh công thức cứng nhắc, bệnh rập khuôn, máy móc, bệnh xã hội dung tục sinh từ đó” “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành tác phẩm hay, đặc sắc chương trình ngữ văn THPT giảng dạy lớp 12 Tác phẩm đem tới thông tin mà hệ thống tín hiệu kích thích để bùng nổ thông tin Nói theo cách lập luận thầy Nguyễn Viết Chữ: “ở “cái lạ”, “cái thật”, “cái ảo”, “cái thực” giới hình tượng nghệ thuật gợi mở điều thú vị trường liên tưởng người đọc” (Phương pháp dạy học tác phẩm theo loại thể - T.S Nguyễn Viết Chữ - NXBĐHQG Hà Nội - 2001) Nhưng tác phẩm “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành số tác phẩm khác chương trình ngữ văn THPT chưa tiến hành khai thác hướng Trong nhà trường giảng “Rừng xà nu” truyện ngắn tự Nguyễn Xuân Lạc “Để thấy sao” nhận xét: “Tư tưởng dạy học văn chưa chiếm lĩnh trận địa giảng dạy, phần đông giáo viên giảng dạy theo phương pháp cũ Sự đơn điệu cách dạy trước hết nội dung giảng dạy, cách khai thác, phân tích tác phẩm văn chương” Chính người tiếp nhận không lĩnh hội vấn đề “ở bề sâu, bề sau, bề xa” tác phẩm Yêu cầu có tính cấp thiết phải xác định “chất loại” hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm Bởi “Giảng dạy tác phẩm theo loại thể phương diện lớn việc giảng dạy tác phẩm văn học thống hình thức với nội dung, giảng dạy hướng với quy luật chất văn học, đồng thời đảm bảo hiệu giáo dục cao nhất” Đối với “Rừng xà nu” Của Nguyễn Trung Thành phải khai thác truyện ngắn trữ tình Vì lý chọn đề tài “Những phương pháp biện pháp thích hợp để dạy - học truyện ngắn “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành lớp 12 từ góc độ loại thể” Mục đích đưa đến vấn đề lý luận đại ứng dụng tình hình thực tiễn giảng dạy truyện ngắn “Rừng xà nu” Mong muốn đem đến điều mẻ để khiến học sinh say mê hứng thú học tác phẩm Những phương pháp biện pháp thích hợp khơi dạy rung động thẩm mỹ, đốt lên lửa say mê văn học tâm hồn hệ trẻ Phần II Nội dung nghiên cứu A Mục đích nghiên cứu đề tài Với đề tài này, điều đặc biệt quan tâm đưa đến vấn đề lý luận đại ứng dụng tình hình thực tiễn giảng dạy truyện ngắn “Rừng xà nu” Mong muốn đem đến điều mẻ để khiến học sinh say mê hứng thú học tác phẩm Những phương pháp biện pháp thích hợp khơi dậy rung động thẩm mỹ, đốt lên lửa say mê văn học tâm hồn hệ trẻ B Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: học sinh khối 12 Phạm vi nghiên cứu: Chương trình ngữ văn lớp 12 THPT C Phương pháp nghiên cứu - Qua giảng dạy trực tiếp lớp, kết hợp kinh nghiệm giảng dạy thân đồng nghiệp - Qua đợt hoạt động chuyên môn nhóm tổ chuyên môn, trao đổi thống nội dung cách soạn giảng, tiến trình lên lớp khó, kiểm nghiệm qua thực tế giảng dạy I Cơ sở lý luận đề tài Nhà văn người thai nghén sinh tác phẩm, cha đẻ tác phẩm, để hiểu rõ tác phẩm phải hiểu thi pháp nhà văn Nguyễn Trung Thành nhớ nhà văn Tây Nguyên Trong tác phẩm Nguyễn Trung Thành chất chứa chất thơ làm say lòng người Người đọc bắt gặp bút pháp trữ tình anh hùng ca luôn cất lên cung bậc cao, phù hợp với khung cảnh sống người phản ánh Cảm hứng trữ tình thấm đượm, giọng điệu đằm thắm sôi nổi, cảm xúc tinh tế, ngào, nhìn lành khỏe, trẻo, cách hành văn vừa phơi phới lại lắng sâu, vẻ trang trọng giàu tính sử thi cung bậc khác thống ngòi bút Nguyễn Trung Thành Về mặt chọn lọc chi tiết Nguyễn Trung Thành đứng góc độ riêng Nếu Phan Tứ hay Anh Đức đưa vào truyện chi tiết chân thực để cố gắng biểu sống với tất vẻ gồ ghề, gai góc nó, trái lại, Nguyễn Trung Thành thường sâu vào chi tiết giàu chất thơ, xúc động tâm hồn nhà văn cách mạnh mẽ Cảnh vật, người sống văn Nguyễn Trung Thành đẹp, vẻ đẹp huyền ảo tô điểm màu sắc lãng mạn, làm cho người đọc phải say sưa, ngây ngất Sở trường Nguyễn Trung Thành miêu tả nhân vật anh hùng với nét khái quát cô đọng, hàm súc, tạo nên hình khối lớn, tính cách kiên cường Nguyễn Đăng Mạnh khẳng định vẻ đẹp độc đáo sáng tác nghệ thuật quan niệm người nhà văn Đó quan niệm độc đáo người anh hùng “Nguyên Ngọc suốt đời tìm hùng - đẹp cảm quan thẩm mỹ anh Đối với Nguyên Ngọc, nhu cầu tự thân, thúc bên trong, thúc máu ” Một điều đặc biệt tác giả có tài chọn lọc chi tiết nhỏ, chi tiết giàu tính tạo hình, giàu chất thơ làm phong phú thêm tính cách nhân vật Tây Nguyên mảnh đất có văn hoá với nhiều truyền thuyết đẹp, với mối quan hệ tốt đẹp người thiên nhiên “Sức mạnh, hùng mạnh núi đá cao lớn, sông dữ, rừng thẳm, đại thụ trường sinh, muôn loài cầm thú sức mạnh, hùng dũng người Vẻ yêu kiều mây nước, trăm vạn loài chim trời, sông suối, gió rừng vẻ yêu kiều người” (Nguyên Ngọc) Thiên nhiên đẹp, hoang dại, người kiêu dũng Đó người sống núi rừng bao la, họ yêu tự do, giàu sức sống, không chịu khuất phục ràng buộc, trói buộc bất công Tây Nguyên mảnh đất có nhiều truyền thuyết đẹp, mà bật truyền thuyết lòng yêu nước chống giặc ngoại xâm Các dân tộc Tây Nguyên bao đời đánh giặc bảo vệ mảnh đất thiêng liêng Người Tây Nguyên yêu nước thiết tha từ huyết quản Tình yêu bắt nguồn cụ thể, từ tình yêu suối, cánh rừng, đường lối rẽ Người Tây Nguyên tâm đấnh đuổi đến kẻ tàn phá quê hương yêu dấu máu thịt Đó tình yêu nước lớn lao vĩ đại “Rừng xà nu” truyện ngắn trữ tình; ca chủ nghĩa anh hùng cách mạng; ca chất sử thi hoành tráng II Những phương pháp biện pháp thích hợp để dạy học tác phẩm “Rừng xà nu” từ góc độ loại thể Đọc diễn cảm với “Rừng xà nu” - biện pháp thủ công đặc biệt - Yêu cầu học sinh đọc kỹ văn sách giáo khoa tiến tới đọc diễn cảm yêu cầu đọc đoạn đầu, đoạn mô tả xà nu với chất giọng ngào sâu lắng Phần sau, đặc biệt đoạn kể chuyện cụ Mết phải trầm hùng, hào sảng, ngân vang - Gợi ý em đọc tư lệu tham khảo cần thiết Chú ý tác phẩm có số đoạn hay viết hình tượng xà nu, yêu cầu em đọc nhiều lần, đọc thuộc Vận dụng đan xen bốn phương pháp lớn dạy - học “Rừng xà nu” - Phương pháp đọc sáng tạo Đối với học sinh, khó khăn lớn phải mà vượt qua yếu tố hữu hình ngôn ngữ để nắm bắt yếu tố vô hình tác phẩm chỉnh thể Vì giáo viên phải vận dụng phương pháp đọc sáng tạo Đọc để nhận thức nội dung tác phẩm, phong cách tác giả thể tác phẩm Tác phẩm dạy hai tiết, giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc trước nhà Giáo viên phải làm rõ đâu giọng kể, đâu giọng tả, đâu giọng trần thuật, giọng đối thoại Việc đọc phải làm lên cung bậc tình cảm tác giả làm cho lời văn đọc lên lúc âm vang, lúc thiết tha sâu lắng Đọc để sống dậy tâm tư, tình cảm nhân vật gửi đằng sau câu chữ ngủ yên - Sử dụng phương pháp gợi mở biện pháp nêu vấn đề thông qua việc xây dựng hệ thống câu hỏi giảng để tạo bầu không khí văn chương Coi học sinh bạn đọc sáng tạo, người giáo viên cần tôn trọng tiếp nhận cá nhân học sinh, đồng thời khơi gợi tổ chức cho học sinh tự hoạt động để đến với tác phẩm cách dê dàng Trong giảng giáo viên cần sử dụng biện pháp nêu vấn đề Cơ chế biện pháp là: Giáo viên đặt câu hỏi - học sinh tri giác - giáo viên tổ chức quy trình giải Muốn tạo tình có vấn đề phải xây dựng hệ thống câu hỏi có vấn đề (chứa đựng mâu thuẫn, nhận thức đánh giá) Khi sử dụng phương pháp giáo viên cần hướng dẫn học sinh giải vấn đề cách đầy đủ, xác hình thức câu hỏi gợi mở - Phương pháp giảng bình: Giảng bình trở thành bí giảng văn, khiến giảng văn trở nên hứng thú mang màu sắc cảm xúc văn học rõ rệt - Phương pháp nghiên cứu cần vận dụng nhằm giúp học sinh hình thành rèn luyện lực hoạt động tư sáng tạo nhiên thời gian có hạn, phương pháp nên thực dạng tập nhà buổi ngoại khóa - Phải có đan xen phương pháp Xây dựng hệ thống câu hỏi Chú ý câu hỏi hình dung tưởng tượng, giảm câu hỏi phát Câu hỏi hướng vào ba hình tượng: rừng xà nu, cụ Mết, tnú dân làng Xô man, Tnú hình tượng đôi bàn tay đẫm chất sử thi Ngoài ra, câu hỏi nên hướng vào hình tượng nghệ thuật, chi tiết nghệ thuật độc đáo, đặc sắc tác phẩm Câu hỏi 1: Em đặt cho tác phẩm tên khác lý giải tác giả lại đặt tên “Rừng xà nu”? Dự kiến trả lời: Tên khác: “Làng Xô Man” hay “Cuộc đời Tnú” gây cảm giác cụ thể sức khái quát, gợi mở Mặt khác nhan đề không nêu tinh thần tác phẩm, truyện ngắn trữ tình Vì với cách đặt tên “Rừng xà nu” không ghi nhận tâm hồn tình cảm tác giả mà cả, hàm chứa toàn vẻ đẹp tác phẩm, vẻ đẹp giới sinh động, ngân vang nồng căng sống Câu hỏi 2: Cảm nhận em không khí chiến tranh tác phẩm? Dự kiến trả lời: - Ngay từ đầu tác phẩm, Nguyễn Trung Thành mở đầu câu văn nịch: “Làng tầm đại bác” Câu văn báo trước hủy diệt bạo tàn, khốc liệt - Cảnh rừng xà nu bị tàn phá phần đầu tác phẩm (chi tiết cụ thể) Câu hỏi 3: Qua việc miêu tả tác giả cho thấy thực nơi đây? Em liên tưởng đến phẩm chất dân làng Xô Man? Dự kiến trả lời: Làng phải đối mặt với đồn giặc, phải chấp nhận đối đầu, thử thách, hy sinh đấu tranh bộc lộ toàn sức mạnh tiềm tàng: kiên cường, bất khuất, sức sống mãnh liệt Câu hỏi 4: Nếu tre người miền Bắc không người bạn thân thiết mà tre “giữ làng, giữ nước, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín” Có thể nói với xà nu dân làng Xô Man? Dự kiến trả lời: - Cây xà nu gắn bó với người sống dân làng + Xà nu có mặt đời sống hàng ngày tự ngàn đời dân làng: “rừng xà nu ưỡn ngực lớn che trở cho làng”; lửa xà nu bếp, đống lửa nhà ưng tập hợp dân làng, đuốc xà nu cháy sáng soi đoạn rừng đêm, khói xà nu làm bảng cho Tnú Mai học chữ + Xà nu tham dự vào kiện quan trọng sống chống Mĩ: đuốc xà nu cháy sáng tay cụ Mết tất dân làng vào rừng lấy dáo mác giấu kỹ, chuẩn bị cho dậy, làng Xô Man thức ánh đuốc xà nu, mài vũ khí; giặc đốt hai bàn tay Tnú giẻ tẩm nhựa xà nu ; lửa từ đuốc xà nu soi sáng rực đêm làng dậy, soi rõ xác mười tên lính giặc bị giết ngổn ngang quang đống lửa lớn làng + Xà nu chứng kiến giác ngộ, hy sinh thầm lặng, lòng dũng cảm, ý chí quật khởi dân làng Xô Man: ánh lửa xà nu soi sáng lời dặn anh Quyết “người sống phải chuẩn bị vũ khí, có ngày dùng tới ” Lửa xà nu thử thách ý chí lòng dũng cảm Tnú “không có đượm nhựa xà nu Lửa bắt nhanh Mười ngón tay thành mười đuốc” lòng căm thù cháy giần giật nhựa xà nu bén nhạy để “bàn tay hận thù”, thành “bàn tay trả thù” 10 Câu hỏi 5: Việc chọn xà nu để miêu tả nhiều lần làm phông tác phẩm có tác dụng gì? Dự kiến trả lời: Hình tượng xà nu tạo nên vẻ đẹp hùng tráng, chất sử thi lãng mạn cho câu chuyện làng Xô Man kiên cường, sáng tạo nghệ thuật đặc sắc Nguyễn Trung Thành Với hình tượng này, nhà văn thể không gian nghệ thuật rộng, phản ánh tranh hoành tráng kháng chiến nhân dân Tây Nguyên Làm cho câu chuyện mang vẻ đẹp trữ tình, chất thơ mang đậm chất anh hùng ca Câu hỏi 6: ấn tượng sâu sắc nhân vật cụ Mết Dự kiến trả lời: - Là nhân vật tượng trưng cho lịch sử, cho truyền thống dân làng: + Ông cụ mang vẻ đẹp cường tráng, tư kiêu dũng “ngực căng xà nu lớn ”, mang vẻ đẹp ta bắt gặp huyền thoại Đam San + Ông cụ mang sức mạnh tinh thần vẻ đẹp phẩm chất: cầu nối khứ với tại, mở tương lai “Nhớ lấy, ghi lấy ” Cụ khẳng định “cán Đảng ” Câu hỏi 7: Em biết câu chuyện dậy dân làng Xô Man số phận, đời Tnú qua ai? Lời kể không gian áy có tác dụng gì? Dự kiến trả lời: 11 Xuất qua lời kể cụ Mết, qua hồi tưởng già làng, chiêm ngưỡng người nghe Câu chuyện kể đêm thiêng liêng, nhà Ưng lấm trận mưa đêm, nhà đống lửa lớn bốc lên, xung quanh dân làng nín lặng lắng nghe, giọng cụ Mết trang nghiêm Lời kể không gian khiến cho câu chuyện Tnú trở thành truyện lịch sử, buôn làng, truyện truyền thống Tnú trở thành niềm tự hào dân làng Câu hỏi 8: Qua câu chuyện em hình dung lại đường giác ngộ cách mạng Tnú? Dự kiến trả lời: - Hoàn cảnh xuất thân: Tnú có tuổi thơ nghèo khổ, đứa làng Xô Man “cha mẹ sớm, làng Xô Man nuôi ” Tnú tiếp nối truyền thống làng lẽ tự nhiên, làm rạng rỡ thêm truyền thống + Lúc dân làng bị giặc khủng bố, Tnú người hăng đưa cơm cho cán + Tnú có tâm cao học chữ; không nhớ mặt chữ Tnú lấy đá đập vào đầu cho nhớ chữ tâm học chữ biểu cho tâm hướng tới lý tưởng + Biểu phẩm chất gan dũng cảm: “Đi rừng Tnú xé rừng mà đi, bơi qua sông chọn chỗ nước mạnh ” Bị giặc bắt, tra dã man, chúng hỏi cộng sản đâu? Tnú đặt tay lên bụng mà nói “cộng sản này” 12 - Lớn lên: Tnú làm cách mạng, vượt lên bi kịch cá nhân: + Vượt ngục trở dân làng chuẩn bị vũ khí đánh giặc - lúc bi thương vợ anh - Mai bị giặc bắt tra trước dân làng Tnú tận mắt chứng kiến, đôi mắt anh hai cục lửa lớn, anh nhảy xổ vào bọn lính, dang hai cánh tay hai cánh lim ôm lấy mẹ Mai + Tnú không cứu vợ con, thân anh bị giặc bắt, đốt 10 đầu ngón tay giẻ tẩm nhựa xà nu + Anh lực lượng, “bàn tay hận thù” thành “bàn tay trả thù” Câu hỏi 9: Tại Tnú có sức mạnh thể chất, có lòng dũng cảm, gan góc tình thương yêu vô hạn với vợ mà không bảo vợ thân anh bị bắt, bị đốt 10 đầu ngón tay? Hình ảnh bàn tay Tnú bị đốt cháy gợi cho em suy nghĩ gì? Dự kiến trả lời: Hình ảnh không tố cáo tội ác man rợ kể thù mà nêu lên chân lý sâu sắc, đau đớn: Khi Tnú chưa có vũ khí tay thứ nhựa thấm đượm núi rừng Tây Nguyên thành lửa hủy diệt bàn tay vun xới cho Câu hỏi 10: Nhận xét nghệ thuật xây dựng hình tượng nhân vât Tnú? Dự kiến trả lời: - Ngôn ngữ trang trọng để xây dựng nhân vật đẹp đến mức lý tưởng, đẹp chủ nghĩa anh hùng cách mạng 13 - Dùng hình ảnh ấn tượng biểu tượng: Hình ảnh bàn tay gợi chặng đường đời nhân vật vừa gợi nét phẩm chất cụ thể; bàn tay nuôi dấu cán bộ, bàn tay cầm phấn viết chữ, bàn tay lấy đá đập vào đầu cho nhớ chữ, bàn tay tình nghĩa gặp lại Mai, bàn tay khắc cốt ghi xương mối thù trở thành bàn tay báo Câu hỏi 11: Khi gặp Dít Tnú nhận “Mai! Trước mặt anh Mai đấy!” Em có suy nghĩ hình tượng Dít? Có phải hình tượng Dít tiếp nối vẻ đẹp Mai không? Dự kiến trả lời: - Mai xưa biết yêu thương hình tượng Dít, hình tượng niên thời đại cách mạng yêu thương mà biết căm giận, biết vùng lên, biết chiến đấy, biết bảo vệ Đây hình tượng cô gái trẻ giàu nghị lực, có lĩnh trưởng thành mau chóng phong trào chống Mĩ để trở thành người lãnh đạo tuyệt vời - Nét bật nhân vật gan dạ, giặc bắt uy hiếp tinh thần mà bình thản Dít biểu tượng xà nu mà không tội ác diệt hình tượng cô gái bật lên rắn rỏi, tựa xà nu lớn lao lên bầu trời Câu hỏi 12: bé Heng gợi cho em suy nghĩ trẻ em làng Xô Man tương lai? Dự kiến trả lời: - Heng nhỏ tuổi mang nét đẹp tiêu biểu người Xô Man Heng giống Mai Tnú 14 xưa kia, cậu bé nói nhanh nhẹn, lanh lợi đưa đường thành thục, rắn rỏi - Heng gợi nhiều tin tưởng tương lai người đọc Heng bóng dáng hình tượng chàng trai Tnú ngày trước đựơc xa, xa nhiều đường Đảng, Bác Tăng cường biện pháp hoạt động liên môn với phương tiện kĩ thuật ngành nghệ thuật Có thể cho học sinh xem số tác phẩm hội họa hình tượng xà nu, hình tượng đôi bàn tay Tnú Có thể cho học sinh xem vài đoạn phim đạo diễn điện ảnh Nguyễn Văn Thông thực chuyển thể tác phẩm Có thể cho học sinh nghe âm hưởng ca hào hùng núi rừng tây Nguyên để tạo không khí học Làm thao tác đề xuất trên, chắn học “Rừng xà nu” thú vị hấp dẫn em học sinh Phần III Kết thử nghiệm Kết Trong khuôn khổ báo cáo sáng kiến kinh nghiêm này, đề xuất phương pháp biện pháp thích hợp để dạy học truyện ngắn “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành từ góc độ loại thể Những suy nghĩ tìm tòi 15 thân bắt nguồn từ ý nguyện đáng môn ngữ văn nhà trường ngày phát huy mạnh mẽ hiệu lực giáo dục phong phú nó, góp phần đắc lực vào việc thực mục đích giáo dục nhà trường phổ thông giai đoạn Sau cố gắng, nỗ lực kết hợp đồng nhiều biện pháp thực hiện, thực tế cho thấy gặt hái nhiều kết khả quan Nhiều em thực có hứng học môn Một số em trước chán ghét môn văn hoà hợp vào không khí chung lớp Chính yêu thích, hứng thú học tập động lực thúc đẩy em có ý thức chuẩn bị vở, sưu tầm tài liệu, hăng hái tham gia thảo luận học Sự cố gắng khiến cho kết học tập em tiến nhiều so với năm học trước ý nghĩa lí luận thực tiễn đề tài Lý thuyết phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể khẳng định: Mỗi tác phẩm văn học tồn hình thức loại thể định, đòi hỏi phương pháp, cách thức giảng dạy phù hợp với Bởi vậy, qua báo cáo sáng kiến kinh nghiệm lần này, muốn khẳng định thêm lần vấn đề loại thể văn học thực tiễn giảng dạy trường phổ thông đặt vấn đề tri thức mà chủ yếu vấn đề phương pháp Chúng trình bày cách đầy đủ công việc chính, thao tác, biện pháp phương pháp thích hợp để giúp giáo viên tiến hành dạy - học tốt tác phẩm “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành từ góc độ 16 loại thể Chúng - giáo viên trực tiếp giảng dạy - thực mong muốn góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục, nggiệp trồng người đất nước, mà trước hết chấm dứt tình trạng học sinh chán học môn văn Bằng phương pháp dạy học văn mà thể dạy đọc văn “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành hi vọng làm sống dạy tình yêu văn chương thày cô giáo dạy văn mà làm sống dạy tình yêu văn chương em học sinh, để qua bồi dưỡng tâm hồn em, giúp em sống sâu sắc hơn, nhân Bởi lẽ đơn giản dạy học văn chương dạy làm người, văn chương phép màu nhiệm lọc tâm hồn người Thời đại ngày thời đại công nghệ thông tin, khoa học kỹ thuật Trong bối cảnh ấy, nhiều học sinh không mặn mà với văn chương nghệ thuật điều dễ hiểu Trách nhiệm nặng nề người giáo viên dạy văn đem hết tâm huyết mình, đánh thức, khơi gợi niềm say mê, hứng thú học sinh, hướng học sinh đến chân trời Chân thiện - mỹ để góp phần vào chiến lược đào tạo người - chủ nhân đất nước ngày mai 17 Phần IV Bài học kinh nghiệm - Để trở thành giáo viên dạy giỏi tạo tiết học có hiệu cao thân người giáo viên phải khiêm tốn học hỏi tích luỹ kinh nghiệm giảng dạy thân đồng nghiệp để bước nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Tổ chức tiết dạy mẫu theo sáng kiến kinh nghiệm thân kiểm nghiệm kết phù hợp với thực tế học sinh nhà trường dạy theo phương pháp đổi mới có hiêụ Xác nhận nhà trường 15 tháng 03 năm 2012 Người viết Lê Thị Thao 18 Ngày TƯ LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), “Dạy học văn trường phổ thông”- NXBĐHQGHN Phan Trọng Luận (1999), “Phương Pháp dạy học văn” NXBĐHQG Nguyễn Viết Chữ (2001) “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể - NXBĐHQQG - Nhị Ca “Bàn tay Tnỳ cõy xà nu” - Văn Nghệ quân đội Nhiều tỏc giả (2005) “Nâng cao kỹ làm văn nghị luận” - NXBGD - Huỳnh Tấn Kim Khỏnh (2001) “Bài giảng văn học THPT” - NXB trẻ - Ngữ văn 12 - t2 - NXBGD - 2008 Ngữ văn 12 - t2 - SGV- NXBGD- 2008 19 MỤC LỤC Phần Phần I: Đặt II vấn - đềNội lý dung A - Mục đích nghiên cứu đề tài B - Đối tượng phạm vi nghiên cứu C - Phương pháp nghiên cứu 20 chọn nghiờn đề tài cứu I - Cơ sở lý luận đề tài II - Những phương pháp biện pháp thích hợp để dạyhọc tác phẩm “Rừng xà nu” từ góc độ loại thể Phần III - Kết thử nghiệm 12 Phần 14 IV - Bài học Tài liệu tham khảo 15 21 kinh nghiệm [...]... vấn đề loại thể văn học trong thực tiễn giảng dạy ở trường phổ thông đặt ra không những như một vấn đề tri thức mà chủ yếu còn là vấn đề phương pháp Chúng tôi đã trình bày một cách đầy đủ nhất các công việc chính, các thao tác, các biện pháp và phương pháp thích hợp để có thể giúp giáo viên tiến hành dạy - học tốt tác phẩm “Rừng xà nu” của Nguyễn Trung Thành từ góc độ 16 loại thể Chúng tôi - những giáo... trẻ - 7 Ngữ văn 12 - t2 - NXBGD - 2008 8 Ngữ văn 12 - t2 - SGV- NXBGD- 2008 19 MỤC LỤC Phần 1 Phần 3 I: Đặt II vấn - đềNội lý do dung A - Mục đích nghiên cứu của đề tài 3 B - Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3 C - Phương pháp nghiên cứu 3 20 chọn nghiờn đề tài cứu I - Cơ sở lý luận của đề tài 3 II - Những phương pháp và biện pháp thích hợp để dạyhọc tác phẩm “Rừng xà nu” từ góc độ loại thể Phần III -... thể tác phẩm này Có thể cho học sinh nghe âm hưởng một bài ca hào hùng về núi rừng tây Nguyên để tạo không khí giờ học Làm được các thao tác như đề xuất ở trên, chắc chắn giờ học “Rừng xà nu” sẽ rất thú vị và hấp dẫn đối với các em học sinh Phần III Kết quả thử nghiệm 1 Kết quả Trong khuôn khổ báo cáo sáng kiến kinh nghiêm này, chúng tôi đề xuất những phương pháp và biện pháp thích hợp để dạy học truyện. .. tiếp giảng dạy - thực sự mong muốn góp phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp giáo dục, sự nggiệp trồng người của đất nước, mà trước hết là làm sao chấm dứt được tình trạng học sinh hiện nay chán học môn văn Bằng phương pháp dạy học văn mới mà chúng tôi đã thể hiện trong giờ dạy đọc văn “Rừng xà nu” của Nguyễn Trung Thành hi vọng làm sống dạy tình yêu văn chương không chỉ đối với những thày cô giáo dạy văn... viên phải khiêm tốn học hỏi và tích luỹ kinh nghiệm giảng dạy của bản thân và đồng nghiệp để từng bước nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Tổ chức những tiết dạy mẫu theo những sáng kiến kinh nghiệm của bản thân và kiểm nghiệm kết quả phù hợp với thực tế của học sinh và nhà trường thì các giờ dạy theo phương pháp đổi mới mới có hiêụ quả Xác nhận của nhà trường 15 tháng 03 năm 2 012 Người viết Lê Thị... truyện ngắn “Rừng xà nu” của Nguyễn Trung Thành từ góc độ loại thể Những suy nghĩ tìm tòi 15 của bản thân bắt nguồn từ một ý nguyện rất chính đáng là làm sao bộ môn ngữ văn trong nhà trường ngày càng phát huy mạnh mẽ hiệu lực giáo dục phong phú của nó, góp phần đắc lực vào việc thực hiện mục đích giáo dục của nhà trường phổ thông trong giai đoạn hiện nay Sau những cố gắng, nỗ lực kết hợp đồng bộ nhiều biện. .. 1 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn ở trường phổ thông”- NXBĐHQGHN 2 Phan Trọng Luận (1999), Phương Pháp dạy học văn” NXBĐHQG 3 Nguyễn Viết Chữ (2001) Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể - NXBĐHQQG - 4 Nhị Ca “Bàn tay Tnỳ và cõy xà nu” - Văn Nghệ quân đội 5 Nhiều tỏc giả (2005) “Nâng cao kỹ năng làm văn nghị luận” - NXBGD - 6 Huỳnh Tấn Kim Khỏnh (2001) “Bài giảng văn học. .. học Sự cố gắng ấy khiến cho kết quả học tập của các em tiến bộ hơn nhiều so với năm học trước 2 ý nghĩa lí luận và thực tiễn của đề tài 1 Lý thuyết về phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể đã khẳng định: Mỗi tác phẩm văn học đều tồn tại dưới hình thức một loại thể nhất định, đòi hỏi một phương pháp, một cách thức giảng dạy phù hợp với nó Bởi vậy, qua báo cáo sáng kiến kinh nghiệm lần... bóng dáng của hình tượng chàng trai Tnú ngày trước nhưng còn đi đựơc rất xa, xa hơn nhiều trên con đường của Đảng, của Bác 4 Tăng cường biện pháp hoạt động liên môn với các phương tiện kĩ thuật của các ngành nghệ thuật Có thể cho học sinh xem một số tác phẩm hội họa về hình tượng cây xà nu, về hình tượng đôi bàn tay Tnú Có thể cho học sinh xem một vài đoạn phim của đạo diễn điện ảnh của Nguyễn Văn... điều dễ hiểu Trách nhiệm nặng nề của người giáo viên dạy văn hiện nay là đem hết tâm huyết của mình, đánh thức, khơi gợi niềm say mê, hứng thú của học sinh, hướng học sinh đến chân trời Chân thiện - mỹ để góp phần vào chiến lược đào tạo con người - những chủ nhân của đất nước ngày mai 17 Phần IV Bài học kinh nghiệm - Để trở thành một giáo viên dạy giỏi tạo được một tiết học có hiệu quả cao thì bản thân