Vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hóa hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học bài thơ Vội Vàng của Xuân Diệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ TRANG NHUNG VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG CHIẾM LĨNH TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TR

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ TRANG NHUNG

VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG CHIẾM LĨNH TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC

BÀI THƠ “VỘI VÀNG” CỦA XUÂN DIỆU

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

(Bộ môn Ngữ văn)

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: GS TS NGUYỄN THANH HÙNG

HÀ NỘI – 2010

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 7

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 11

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 12

5 Đóng góp mới của luận văn 12

6 Phương pháp nghiên cứu 13

7 Cấu trúc của luận văn 13

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG CHIẾM LĨNH TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 14

1.1 Câu hỏi và sử dụng câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương ở trường trung học phổ thông 14

1.1.1 Câu hỏi 14

1.1.2 Sử dụng câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương ở trường phổ thông 14

1.1.3 Sự sa sút về hứng thú học tập môn Văn do cách sử dụng câu hỏi của giáo viên trong giờ dạy tác phẩm văn chương 16

1.1.4 Sự non kém về năng lực, kỹ năng của học sinh do cách đặt câu hỏi của giáo viên trong giờ học 17

1.2 Hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương trong dạy học 19

1.2.1 Quan niệm về câu hỏi tích cực hoá 19

1.2.2 Những tiền đề lí luận của việc đề xuất hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương trong dạy học 21

1.2.3.Đề xuất hệ thống câu hỏi tích cực hoá 38

Chương 2: CÁCH THỨC VẬN DỤNG CÂU HỎI HƯỚNG DẪN

HỌC SINH LÀM VIỆC CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC, SÁNG TẠO

ĐỂ CHIẾM LĨNH GIÁ TRỊ NỘI DUNG TƯ TƯỞNG VÀ HÌNH

THỨC NGHỆ THUẬT CỦA BÀI THƠ „„VỘI VÀNG” 41

2.1 Định hướng, cách tổ chức dạy học và biện pháp hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm ‘‘Vội vàng ” 41

2.1.1.Định hướng tiếp cận 41

2.1.2 Cách tổ chức dạy học và biện pháp hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm ‘‘Vội vàng” 46

2.2 Định hướng, cách tổ chức dạy học và biện pháp hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm ‘‘Vội vàng ” 53

2.2.1 Định hướng phân tích 53

2.2.2 Cách tổ chức dạy học và biện pháp hướng dẫn học sinh phân tích tác phẩm ‘‘Vội vàng” 59

2.3 Định hướng, cách tổ chức dạy học và biện pháp hướng dẫn học sinh cắt nghĩa tác phẩm ‘‘Vội vàng ” 64

2.3.1 Định hướng cắt nghĩa 64

2.3.2.Cách tổ chức dạy học và biện pháp hướng dẫn học sinh cắt nghĩa tác phẩm ‘‘Vội vàng” 67

2.4 Định hướng, cách tổ chức dạy học và biện pháp hướng dẫn học sinh bình giá tác phẩm ‘‘Vội vàng ” 71

2.4.1 Định hướng bình giá 71

2.4.2 Cách tổ chức và biện pháp hướng dẫn học sinh bình giá tác phẩm ‘‘Vội vàng” 73

Chương 3: THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM DẠY HỌC BÀI THƠ „„vỘI VÀNG” THEO HƯỚNG VẬN DỤNG CÂU HỎI TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG CHIẾM LĨNH TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG 78

3.1 Mục đích thiết kế 78

3.2.Nội dung thiết kế 78

3.3 Đối tượng và địa bàn thể nghiệm thiết kế 78

3.4 Thiết kế bài dạy 78

3.5 Giải thích thiết kế 105

3.5.1 Điểm mới về nội dung 105

3.5.2 Điểm mới về phương pháp 105

3.6 Hướng dẫn thực hiện thiết kế 105

3.7 Đánh giá thiết kế 106

3.7.1 Tự đánh giá 106

3.7.2 Tổ nhóm chuyên môn đánh giá 106

KẾT LUẬN 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1.Tình hình sử dụng câu hỏi trong giờ dạy văn hiện nay

Câu hỏi có vai trò quan trọng trong tiến trình dạy học của giáo viên nhưng thực tế hiệu quả của việc sử dụng các câu hỏi này còn nhiều hạn chế Bằng kinh nghiệm nghề nghiệp và hiểu biết khoa học về câu hỏi trong dạy học Ngữ văn, một số giáo sư đều có chung một nhận định rằng có câu hỏi tốt, biết nêu câu hỏi đúng lúc, biết xây dựng câu hỏi một cách hệ thống là điểm yếu của sách giáo khoa Ngữ văn và đại đa số giáo viên từ trước đến nay Khi đánh giá lại sách giáo khoa do mình biên soạn, giáo sư Lê Trí Viễn cũng đã tâm sự

„„Kinh nghiệm của tôi, khiến cho tôi có chỗ chưa hài lòng về hệ thống câu hỏi hướng dẫn sách giáo khoa” [23,tr.41] Phó giáo sư Đỗ Bình Trị, chủ tịch Hội

đồng bộ môn Ngữ văn của Bộ giáo dục và đào tạo (2000 - 2005) nói về chất

lượng sư phạm của sách giáo khoa cho biết: „„Đáng lưu ý hơn cả là vấn đề hệ

thống thao tác, tiếp cận tác phẩm và hệ thống câu hỏi, bài tập các câu hỏi hầu hết đều là những câu hỏi tái hiện, tức là sơ đẳng nhất trong bảy cấp độ câu hỏi dành cho học sinh” [23,tr.42] Trong bài đăng trên báo Văn nghệ

ngày 12-2-1998, đề cập đến vấn đề cấp thiết của việc dạy học môn Ngữ văn,

GS TS Trần Đình Sử cũng không quên nhấn mạnh: „„Hiện nay nội dung cách

đọc cũng đã được chú ý qua một số câu hỏi gợi ý hướng dẫn học bài, nhưng chưa thành hệ thống, chưa có câu hỏi kiểm tra sự hiểu biết của học sinh”[23,tr.42] PGS TS Nguyễn Viết Chữ đã khẳng định : „„Một thông số có thể tin cậy được là 70% số câu hỏi hướng dẫn chung chung, đại khái đôi khi còn quá dài, quá khó, là kết quả của cách dạy miêu tả, tái hiện, nội dung thường qua khó, quá lớn hoặc quá dễ, quá đơn giản Thậm chí có những câu hỏi như một đề tập làm văn thực sự, phải làm hàng nửa ngày cũng không thoả mãn Nội dung của phần lớn câu hỏi này nghiêng về phía khai thác nội dung

ý nghĩa văn học, đưa nội dung phản ánh thành mục tiêu số một của văn học”[11,tr.38]

Nội dung của phần lớn các câu hỏi nghiêng về khai thác nội dung ý nghĩa văn học, đưa nội dung phản ánh thành mục tiêu số một của giờ học khiến học sinh cảm thấy mệt mỏi, tiết học vừa căng thẳng vừa đơn điệu Có nhiều giờ dạy câu hỏi được giáo viên sử dụng đã làm cho bài học trở nên nhạt nhẽo, lãng phí thời gian, dấu ấn mờ nhạt trong trí não học sinh Ví dụ: câu hỏi không dựa trên nền kiến thức cũ, làm học sinh lúng túng và thường phản ứng bằng cách đoán mò Câu hỏi không định hướng làm học sinh khó xác định hoặc xác định sai yêu cầu Dạng câu hỏi này thực tế dẫn tới người giải quyết vấn đề lại chính là giáo viên Câu hỏi quá đơn giản, không có giá trị phát huy trí lực của học sinh Giờ học đưa ra quá nhiều câu hỏi làm cho bài giảng nát vụn, mất tính hệ thống, kiến thức cốt lõi ít được nghiên cứu, phân tích, chưa kích thích được học sinh làm việc một cách thực sự để tự mình chiếm lĩnh tác phẩm Nội dung câu hỏi, hình thức câu hỏi, diễn đạt trình bày câu hỏi bằng văn bản ( viết, nói) và mô hình cấu trúc câu hỏi đã phong phú và đa dạng vô cùng nhưng vấn đề quan trọng hơn rất nhiều vẫn là làm sao sắp xếp xây dựng câu hỏi cho thành hệ thống chặt chẽ, hợp lí nhằm tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương của học sinh để đạt đến những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ của bài học

1.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học

Những thay đổi không ngừng của xã hội theo xu thế toàn cầu hoá và sự phát triển của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin là những thách thức lớn cho giáo dục trong việc phát triển nguồn nhân lực có tri thức cao, thông minh và sáng tạo Đổi mới qui trình, chương trình đào tạo và phương pháp dạy học đang là những vấn đề thời sự của tất cả hệ thống giáo dục Rất nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy học mới được thử nghiệm và chuyển giao nhằm xây dựng một xã hội học tập, hình thành năng lực tự học, học thường xuyên,

học suốt đời, theo phương châm “Học để biết, học để làm, học để chung

sống, học để tự khẳng định mình ” (Unesco,1998)

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghị quyết của Đảng, được thể chế hoá trong luật giáo dục, được cụ thể hoá trong các chỉ thị của bộ Giáo dục và Đào tạo

Nghị quyết số 02- NQ/HNTƯ (khoá VIII) của Đảng về Định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá và

nhiệm vụ đến năm 2000 đã cho thấy một tư tưởng đổi mới đúng đắn:“Đổi

mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học”

Luật giáo dục năm 2005, khoản 2 điều 28 cũng đã ghi: “Phương pháp

giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, đem lại niềm hứng thú trong học tập cho học sinh”

Quan điểm dạy học hiện đại đã chi phối một cách toàn diện tất cả các khâu, các phương diện của quá trình dạy học Có thể khẳng định cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, chống lại thói quen học tập thụ động của học sinh Chuyển từ cách dạy truyền thụ một chiều sang dạy và học tích cực Trong cách dạy và học này, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập Làm cho học là quá trình kiến tạo, học sinh tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình, có khả năng ứng dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống Phương pháp

dạy học mới không chỉ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình học tập mà còn thực hiện phương châm dạy học để thầy và trò cùng được học và tiếp tục phát triển Điều này đòi hỏi giáo viên phải không ngừng tìm kiếm, thay đổi các phương pháp, kỹ thuật dạy học để thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy Sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích quá trình làm việc một cách chủ động, tích cực của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tác phẩm trở nên vô cùng cần thiết để thúc đẩy quá trình dạy học nhằm đạt đến những mục tiêu dạy học đặt ra

1.3 Sự thay đổi về yêu cầu của giờ dạy học tác phẩm văn chương

Trong giờ giảng văn truyền thống, yêu cầu giáo viên phải khám phá bài

văn thật sâu sắc, tự mình rung cảm thật sự để rồi truyền thụ tới học sinh sao cho hấp dẫn, để các em có thể đồng cảm, ghi nhớ và biết làm theo khuôn mẫu cảm thụ, phân tích của thầy

Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương mới đổi khác về mục đích, về con đường đạt đến mục đích, do đó cũng đổi khác về cơ chế hoạt động dạy học cùng hàng loạt vấn đề về tiến trình tổ chức giờ dạy, phương pháp tiếp cận

tác phẩm ở học sinh „„Mục đích giờ dạy tác phẩm văn theo phương pháp mới

không phải là giáo viên truyền thụ lời giảng của mình Mục đích cao nhất là dưới sự hướng dẫn của thầy, học sinh chủ động cảm nhận, khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm, do đó tạo được sự tự phát triển về trí tuệ, tâm hồn, nhân cách

và năng lực Vì vậy, mọi phương pháp, biện pháp, hình thức hoạt động của thầy và trò đều nhằm làm sao thúc đẩy được sự hoạt động trí tuệ của bản thân từng học sinh” [43,tr.281]

Sự hoạt động phải được tiến hành bằng một hệ thống những thao tác, những biện pháp làm cho hoạt động được vật chất hoá Giờ dạy học tác phẩm

là một quy trình được thiết kế bằng một hệ thống thao tác, hệ thống việc làm

để học sinh thực sự có những hoạt động trí tuệ theo con đường cảm xúc hoá

phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương “Chống áp đặt trong cảm thụ

nghệ thuật, khắc phục bệnh xã hội học dung tục, phát huy vai trò tích cực, chủ động của học sinh trong tiếp nhận thẩm mĩ của ngành nghệ thuật ngôn từ

là vấn đề bức xúc đang đặt ra”[11,tr.32]

Có thể khẳng định giờ dạy TPVC trong nhà trường phổ thông hiện nay đòi hỏi giáo viên không chỉ cung cấp kiến thức mà còn phải hình thành và rèn luyện kĩ năng cho học sinh, chú trọng phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của các em trong quá trình học tập Hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh TPVC cho học sinh sẽ góp phần quan trọng trong việc thực hiện yêu cầu đổi mới dạy học Ngữ văn hiện nay

1.4 Vai trò, ý nghĩa của hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương của học sinh trung học phổ thông

Câu hỏi không phải là một vấn đề mới trong lịch sử nghiên cứu khoa học cũng như khi đi vào lí giải các hiện tượng đời sống Câu hỏi là sự mở đầu cho con đường nghiên cứu khoa học Câu hỏi đánh thức sự tư duy của con người

Nói như Rubinxten: „„Tư duy con người chỉ bắt đầu từ một vấn đề trong một

câu hỏi, từ một sự ngạc nhiên hay thắc mắc, từ một mâu thuẫn” [43, tr.201]

Đặt ra các câu hỏi cho học sinh trong những giờ lên lớp là một công việc rất quen thuộc đối với giáo viên Tuy nhiên thực tế giảng dạy cho thấy để đưa

ra các câu hỏi có chất lượng, kích thích tư duy, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh không phải là chuyện dễ dàng Đề cập đến những vấn đề khó nhất trong dạy học Ngữ văn có lẽ ai cũng thừa nhận rằng xây dựng được những câu hỏi có chất lượng trong một hệ thống nào đấy là vô cùng khó khăn và phức tạp

Những câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương gắn liền với mối liên

hệ giữa con người được phản ánh trong tác phẩm và thái độ hiện sinh của tác giả với tư cách là người phản ánh Đồng thời câu hỏi ấy không chỉ nhằm vào tác phẩm mà còn được nuôi dưỡng trong mối quan hệ giao tiếp sống động, là cách thức thúc đẩy con đường dạy học một cách hiệu quả Mặt khác câu hỏi

còn là phương tiện nội dung gây hiệu ứng tìm tòi phát hiện chiều sâu và công năng của tri thức Việc chuyển đổi nội dung kiến thức bài học thành hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương có tác dụng phát huy trí lực, sự chủ động, sáng tạo của học sinh Đồng thời khơi dậy

sự tò mò tìm hiểu thế giới tự nhiên và xã hội, từ đó khích thích học sinh làm việc nhiều hơn, có hiệu quả hơn, góp phần nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái

độ cho học sinh Học sinh chủ động khám phá kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên, thực sự trở thành chủ thể của quá trình nhận thức

Hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương còn giúp học sinh hình thành và rèn luyện phương pháp tự tìm hiểu, tự khám phá và cảm nhận về một tác phẩm văn học Nó còn giúp giáo viên xây dựng phương án dạy học tối ưu, thích hợp với hoàn cảnh và đối tượng dạy học Đổi mới phương pháp dạy học văn trong nhà trường theo định hướng coi

học sinh là “Chủ thể sáng tạo” phải là sự thay đổi toàn diện và đồng bộ trong

đó có sự thay đổi của hệ thống câu hỏi trong giờ dạy tác phẩm văn chương

Hệ thống câu hỏi một mặt phải hấp dẫn, phong phú, kích thích trí tuệ và sự làm việc hiệu quả, tích cực, sáng tạo của mỗi học sinh, mặt khác phải đảm bảo tính hệ thống, tạo nên những kỹ năng cần thiết trong việc hình thành và

rèn luyện kỹ năng tự tiếp nhận và “Năng lực sử dụng Tiếng Việt, tiếp nhận

văn học, cảm thụ thẩm mĩ; phương pháp học tập, tư duy, đặc biệt là phương pháp tự học; năng lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống” [3,tr.5]

1.5.Hiệu quả thực tế của việc dạy học bài thơ ‘‘Vội vàng”

Bài thơ „„Vội vàng” của Xuân Diệu đã được nghiên cứu dưới nhiều góc

độ khác nhau Trên thực tế nhiều giáo viên đã rất công phu khi xây dựng các phương án giảng dạy tác phẩm này Tuy nhiên trong các giờ dạy cũng như một số thiết kế bài giảng số lượng câu hỏi tái hiện, không có giá trị phát huy trí lực, chưa kích thích được hứng thú của học sinh còn nhiều Qua việc quan sát một số giờ dạy tác phẩm này của giáo viên ở trường THPT Vĩnh Bảo,

THPT Nguyễn Khuyến và THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm huyện Vĩnh Bảo thành phố Hải Phòng chúng tôi nhận thấy nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc

sử dụng câu hỏi, học sinh chưa tích cực tham gia xây dựng bài, vai trò chủ thể hoạt động học tập của học sinh chưa thực sự được phát huy Giờ học còn đơn điệu, thiên về thuyết trình của giáo viên Do vậy, việc vận dụng những câu hỏi

có tác động đến sự làm việc chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh để chiếm lĩnh giá trị nội dung và hình thức nghệ thuật của tác phẩm, để quá trình dạy học của giáo viên thực sự trở thành quá trình tự nhận thức của học sinh là một việc làm vô cùng cần thiết

Xuất phát từ những lí do trên và từ thực tế giảng dạy của người viết, chúng

tôi chọn đề tài: ‘‘Vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hóa hoạt động chiếm

lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học bài thơ ‘‘Vội vàng” của Xuân Diệu.” nhằm góp thêm tiếng nói về vấn đề đổi

mới phương pháp giảng dạy môn Ngữ Văn nói chung và việc giảng dạy tác phẩm „„Vội vàng” của Xuân Diệu nói riêng

Trước công nguyên Xôcrat ( 429 - 399) người Hy Lạp đã dùng câu hỏi để kích thích tính tích cực, tự thân vận động của học sinh Kỹ thuật đặt câu hỏi của Xôcrat dựa trên việc thực hiện các cuộc đối thoại sâu sắc và có tính nguyên tắc Theo Xôcrat, nguồn gốc của nhận thức là tự nhận thức Ông

quan niệm không có người học theo kiểu „„ăn sẵn”, nhận khối tri thức vào

đầu mình như nước rót bình Bằng nhiều câu hỏi khác nhau người dạy đưa người học vào tình huống có vấn đề, tạo ra được nhu cầu học tập, dưới sự hướng dẫn của thầy giáo thông qua các câu hỏi mà người học có được tri thức mới Đây là tiền đề của phương pháp dạy học đối thoại, dạy học nêu vấn đề sau này

„„Hệ thống câu hỏi phát triển tư duy người học” Benjamin Bloom(1956)

quan niệm „„Câu hỏi phải rèn cho học sinh khả năng tư duy logic, từ tái hện

cụ thể về đối tượng đến khái quát nâng cao vấn đề” Ông đề xuất một thang 6

mức câu hỏi (6 loại câu hỏi) tương ứng với sáu mức chất lượng lĩnh kiến thức: biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Muốn phát huy tính tích cực học tập của học sinh, cần phát triển loại câu hỏi ở các mức từ 3 đến 6 (áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá)

Ở Việt Nam, vấn đề câu hỏi đã được nhiều nhà nghiên cứu đề cập tới Trước hết phải kể đến cuốn giáo trình phương pháp dạy học Văn tập I do giáo

sư Phan Trọng Luận chủ biên, cảm thụ văn học, giảng dạy văn học của giáo sư Phan Trọng Luận Trong các công trình nghiên cứu của mình, tác giả

đã phân loại thành câu hỏi tái hiện và câu hỏi sáng tạo, nhấn mạnh đặc điểm của câu hỏi sáng tạo, câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học tác phẩm văn chương Tác giả phê phán loại câu hỏi trong hoạt động tái hiện thường vụn vặt, rời rạc

và đưa ra những yêu cầu có tính nguyên tắc sau khi xây dựng câu hỏi:

Câu hỏi nói chung nhất thiết phải vạch ra được (hoặc định hướng) mối liên

hệ hữu cơ giữa những ý thức cụ thể với những vấn đề tổng hợp của bài văn Câu hỏi phải mang tính hệ thống liên tục

Câu hỏi phải sát hợp với tác phẩm và khêu gợi hứng thú của bản thân học sinh

Câu hỏi phải có tính chất rõ ràng, phải có màu sắc văn học, có khả năng khêu gợi tình cảm, xúc động thẩm mĩ của học sinh

Câu hỏi phải vừa sức học sinh, thích hợp với khuôn khổ một giờ học trên lớp, vừa có khả năng gợi vấn đề suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của học sinh Câu hỏi không tuỳ tiện, vừa được xây dựng thành một hệ thống lôgíc, vừa

có tính toán giúp học sinh từng bước đi sâu vào tác phẩm như một chỉnh thể Câu hỏi nói chung căn cứ vào đặc điểm nội dung và nghệ thuật của bài văn

GS.TS Nguyễn Thanh Hùng trong cuốn “Giáo trình phương pháp dạy học Ngữ văn ở trung học cơ sở” đã đề cập đến phương pháp nêu câu hỏi trong dạy

học Ngữ văn Giáo sư khẳng định: “ Đáng xếp phương pháp nêu câu hỏi

trong dạy học Ngữ văn vào phương pháp dạy học hiện đại, vì chẳng những nó phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh mà còn thực hiện phương châm dạy học để thầy trò cùng đựợc học và tiếp tục phát triển”[23,tr.43]

PGS.TS Nguyễn Viết Chữ trong cuốn “Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường” phần “Tìm hiểu tác phẩm văn chương qua hệ

thống câu hỏi” cho rằng “Sự tuỳ tiện đặt câu hỏi trong giờ dạy văn đến nay

chưa thể khắc phục được nếu câu hỏi không phù hợp với việc phát huy chủ thể cảm thụ nghệ thuật là học sinh và thầy giáo (vì cả thầy và trò đều là người đọc) thì sự không ăn khớp ấy có tác hại đáng kể, thậm chí có khi không gây được cảm xúc và ấn tượng mạnh như được lây lan trong phương pháp diễn giảng trước đây”[11, tr.39] Tác giả đưa ra những cơ sở lí luận và thực

tiễn cho việc đặt câu hỏi trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương Phó giáo sư tiến hành xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương theo các tiêu chí:

Câu hỏi theo mức độ từ khó đến dễ

Câu hỏi kích thích sự cảm thụ

Câu hỏi có “diện” và có “điểm”

Câu hỏi phải giúp cho người đọc phát hiện được hết chi tiết nghệ thuật có giá trị và toàn bộ cấu trúc tác phẩm

Tác giả cũng đề xuất hệ thống câu hỏi cảm thụ trong dạy học tác phẩm văn chương và vận dụng cách thức đặt câu hỏi cho những thể loại văn học tiêu biểu Trong cuốn „„Để dạy và học tốt tác phẩm văn chương” (phần trung đại)

trường phổ thông, PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hương đã khẳng định „„Trong

giờ dạy tác phẩm văn chương giữa giáo viên và học sinh phải trao đổi đàm luận nhằm tạo bầu không khí văn chương và phát huy khả năng tiếp nhận sáng tạo ở học sinh Việc đặt câu hỏi trong một giờ văn do đó là biện pháp không thể thiếu nhằm tạo ra sự băn khoăn, buộc học sinh phải tìm kiếm cách giải quyết”[33, tr.40]

Tiến sĩ Nguyễn Thị Hồng Năm trong bài viết „„Thiết kế câu hỏi dạy học văn - một thử thách với giáo viên”(tạp chí Giáo dục số 147 - 2006) đã khẳng

định: „„Quan điểm giáo dục hiện đại nhấn mạnh vai trò của người học với tư

cách là người tham gia một cách chủ động, trực tiếp vào quá trình dạy học để tìm kiếm kiến thức mới dưới sự hướng dẫn của giáo viên”[49,tr.16] Một

trong những cách cơ bản là giáo viên thiết kế tình huống, nêu những câu hỏi, những vấn đề cho học sinh giải quyết qua đó vừa lĩnh hội kiến thức vừa rèn luyện tư duy Mức độ phát triển tư duy của học sinh, một phần phụ thuộc vào câu hỏi của giáo viên Thông qua các thao thao tác trong giờ học kiến thức được học sinh thu nhận bằng con đường tích cực: học bằng cách khám phá và học bằng cách làm

Nguyễn Quang Cương trong luận án tiến sĩ „„Hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa văn học bậc phổ thông trung học”- Đại học sư phạm Hà Nội

2000 đã nhấn mạnh „„Hệ thống câu hỏi và bài tập văn học sẽ đóng một vai trò

rất to lớn trong việc hình thành và rèn luyện kĩ năng tự tiếp nhận, tự phân tích và đánh giá tác phẩm văn học - một kĩ năng hết sức cần thiết cho học sinh cả khi còn ngồi trên ghế nhà trường cũng như khi đã bước vào đời”[7,tr.20] Trong công trình của mình, tác giả đã nghiên cứu về hệ thống

câu hỏi trong SGK văn học và việc vận dụng chúng theo tinh thần đổi mới

dạy học, hệ thống bài tập văn học và việc hình thành năng lực tiếp nhận TPVC của học sinh

Qua những công trình trên, các nhà nghiên cứu đã khẳng định vai trò vô cùng quan trọng của hệ thống câu hỏi trong giờ dạy văn, nó có ý nghĩa với cả học sinh và giáo viên, cả việc học bài ở nhà và quá trình dạy học trên lớp Câu hỏi có ý nghĩa với nhiều phương pháp dạy học văn trong nhà trường phổ thông, đặc biệt là nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình học tập Các tác giả cũng đề cập đến những mặt hạn chế cần khắc phục của một số dạng câu hỏi Tuy nhiên, việc xây dựng hệ thống những câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực để chiếm lĩnh giá trị nội dung và hình thức nghệ thuật của tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông chưa được đề cập đến một cách cụ thể

Một số giáo án, thiết kế bài giảng tác phẩm „„Vội vàng” trong chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn 11 đã đưa ra thiết kế nhiều câu hỏi phục vụ việc giảng dạy của giáo viên, nhưng còn nhiều câu hỏi tái hiện, chưa xây dựng được hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động của học sinh

3 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Tính tích cực,chủ động của học sinh trong hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương

Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực để chiếm

lĩnh giá trị nội dung và hình thức nghệ thuật của tác phẩm văn chương

Bài thơ „„Vội vàng” của Xuân Diệu

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong dạy học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông, vấn đề câu hỏi được nghiên cứu ở những góc độ khác nhau Trong khuôn khổ luận văn của mình, chúng tôi tập trung nghiên cứu loại câu hỏi có tác động đến sự làm

việc tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương

Cách thức vận dụng hệ thống câu hỏi này trong hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương

Cách vận dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực để chiếm lĩnh giá trị nội dung và hình thức nghệ thuật bài thơ „„Vội vàng” của Xuân Diệu trong chương trình Ngữ văn lớp 11

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống câu hỏi có tác động đến sự làm việc tích cực, sáng tạo, có hiệu quả của học sinh nhằm chủ động chiếm lĩnh giá trị nội dung và hình thức nghệ thuật của tác phẩm

Bài thơ „„Vội vàng‟‟ của Xuân Diệu

5 Đóng góp mới của luận văn

Xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng hệ thống câu hỏi nhằm tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh THPT

Giúp giáo viên nhận thức sâu sắc hơn về vai trò của hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực để chiếm lĩnh giá trị nội dung

và hình thức nghệ thuật của tác phẩm văn chương

Vận dụng hệ thống câu hỏi này trong dạy học bài thơ „„Vội vàng” của Xuân Diệu

6 Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu các vấn đề trên chúng tôi sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp tổng hợp, khái quát hoá lí luận: Tổng hợp những công trình nghiên cứu, những bài viết của những nhà lí luận, những nhà nghiên cứu về phương pháp và luận văn của các bạn đồng nghiệp về hệ thống câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương ở nhà trường và về bài thơ „„Vội vàng” của Xuân Diệu

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: khảo sát, điều tra thực tiến giảng dạy của giáo viên để có cách nhìn nhận rõ ràng hơn về vai trò, vị trí quan trọng của hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh văn chương và tiến hành thể nghiệm hệ thống này trong dạy học bài thơ „„Vội vàng” của Xuân Diệu

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết kuận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính

của luận vă được trình bày trong 3 chương

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông

Chương 2: Cách thức vận dụng câu hỏi hướng dẫn học sinh làm việc chủ động, tích cực, sáng tạo để chiếm lĩnh giá trị nội dung tư tưởng và hình thức nghệ thuật của bài thơ „„Vội vàng ”

Chương 3: Thiết kế thể nghiệm dạy học bài thơ „„Vội vàng” theo hướng vận dụng câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh TPVC

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG

HỆ THỐNG CÂU HỎI TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG CHIẾM LĨNH TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Câu hỏi và sử dụng câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương ở trường trung học phổ thông

1.1.1 Câu hỏi

Từ trước đến nay đã tồn tại nhiều quan niệm khác nhau về câu hỏi:

Theo Aristotle „„Câu hỏi là một mệnh đề trong đó chứa đựng cả cái đã biết

và cả cái chưa biết”

Theo từ điển Triết học: Câu hỏi là mệnh đề ghi nhận những yếu tố không biết rõ và cần làm sáng tỏ của một tình hình, hoặc cụm từ nghi vấn trong ngôn ngữ tự nhiên

Theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê „„hỏi” tức là:

- Nói ra điều mình muốn người ta cho mình biết với yêu cầu được trả lời

- Nói ra điều mình đòi hỏi hoặc mong muốn ở người ta với yêu cầu được đáp ứng

Những định nghĩa trên đều thống nhất với nhau ở những điểm sau:

- Hướng vào đối tượng nhận xét

- Sự đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ bằng lời

- Đòi hỏi sự giải quyết đáp lại, trả lời

1.1.2 Sử dụng câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương ở trường phổ thông

Câu hỏi có vai trò vô cùng quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học tác phẩm văn chương nói riêng Nó có tác dụng trong việc thu hút sự chú ý của người đối thoại, lôi cuốn họ tham gia vào đề tài mình đang nói, đang trình bày, đang diễn giảng Mặt khác câu hỏi có tầm quan trọng đặc biệt trong hoạt

động nhận thức thế giới của con người và trong dạy học bởi tương quan giữa cái đã biết và cái chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết của con người Trong dạy học tác phẩm văn chương ở trường phổ thông, hỏi là một hành động thường gặp vì nó có tác dụng tích cực trong việc truyền đạt kiến thức cho học sinh, khuyến khích học sinh tham gia vào bài giảng Thực chất nêu câu hỏi là vận dụng phương pháp đối thoại trong dạy học ngữ văn Nêu câu hỏi là cách tốt nhất để biết những điều đã biết và cả những điều chưa biết ở học sinh và về học sinh Đối với giáo viên câu hỏi được coi là một „„kĩ thuật dạy học” nhằm tổ chức quá trình lĩnh hội kiến thức, quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh, giúp học sinh tiếp nhận những kiến thức mới, kĩ năng

kĩ xảo mới

Hệ thống câu hỏi của giáo viên trong giờ học Ngữ văn có vai trò rất quan trọng khi mà phương pháp thuyết trình dần bị thay thế bởi các phương pháp mới như: đàm thoại, gợi mở, nêu vấn đề Tuy nhiên sử dụng câu hỏi như thế nào để phát huy được vai trò của nó trong dạy học tác phẩm văn chương là một vấn đề đang được đặt ra cần phải giải quyết kịp thời Chúng tôi cho rằng trong giờ dạy học tác phẩm văn chương, câu hỏi được sử dụng trước hết phải phù hợp đặc trưng của giờ dạy tác phẩm văn chương, với tiến trình dạy học luôn bị chi phối bởi thời gian, bên cạnh đó nó phải thích hợp với học sinh, với phương pháp dạy học của giáo viên Câu hỏi phải gắn với quá trình khám phá tác phẩm, làm rõ nội dung và giá trị nghệ thuật trong sáng tác của người nghệ

sĩ Mặt khác, câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu đổi mới giờ học tác phẩm hiện nay, chú trọng sự mới lạ, khích thích quá trình làm việc với tác phẩm một cách chủ động, tích cực, sáng tạo từ phía học sinh Không nên quan niệm rằng một giờ học tốt theo tinh thần đổi mới là phải có nhiều câu hỏi Nhiều câu hỏi quá nhất là câu hỏi nhận biết và câu hỏi tái hiện, giải thích khiến lớp học có vẻ sôi nổi nhưng không kích thích được học sinh đào sâu suy nghĩ, ngược lại nếu sử dụng câu hỏi tổng hợp, đánh giá quá nhiều khiến học sinh làm việc vất vả,

căng thẳng dễ thủ tiêu tâm thế học tập Sử dụng câu hỏi trong giờ dạy học tác phẩm văn chương như thế nào cho hiệu quả đòi hỏi giáo viên không ngừng tìm tòi và sáng tạo

1.1.3 Sự sa sút về hứng thú học tập môn Văn do cách sử dụng câu hỏi của giáo viên trong giờ dạy tác phẩm văn chương

Về bản chất, Văn là một môn học rất dễ lôi cuốn và hấp dẫn nhưng có một

thực tế đáng buồn đó là sự sa sút về hứng thú học tập môn học này hiện nay ở học sinh phổ thông Theo điều tra của viện khoa học giáo dục năm 2007 trên khoảng 4000 học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông ở các địa phương có tính đại diện cho các vùng miền trong toàn quốc, số học sinh không có hứng thú với việc học tập môn Ngữ văn chiếm tới 47,6 %, số học sinh hứng thú với môn học chỉ chiếm 13, 8%, số còn lại 40,6 % cảm thấy bình thường, không yêu, không thích [19,tr.66]

Có nhiều nguyên nhân khác để giải thích cho việc sa sút về hứng thú học tập môn Ngữ văn của học sinh hiện nay Tuy nhiên, không thể phủ định rằng nguyên nhân chính là do phương pháp dạy học bộ môn này của giáo viên còn nhiều hạn chế cần khắc phục Trong đó có việc sử dụng câu hỏi của giáo viên trong giờ học Phần lớn các câu hỏi hướng dẫn chung chung, hoặc quá dài, quá lớn, quá khó, hay quá dễ Nhiều câu hỏi chỉ chú ý đến nội dung mà chưa chú ý nhiều đến hình thức và việc kích thích hứng thú học tập của học sinh Những câu hỏi chưa tạo ra được những lệnh làm việc cụ thể nên nhiều học sinh không xác định được mình nên làm gì để có thể tìm ra được câu trả lời Trên lớp nhiều giáo viên vẫn có thói quen thuyết trình, ít chú ý đến vai trò chủ thể của học sinh, hậu quả là các em tỏ ra thụ động, lười suy nghĩ, không có hứng thú học tập Nhiều giáo viên vận dụng phương pháp mới nhưng còn lúng túng, có những giờ học giáo viên sử dụng khá nhiều câu hỏi nhưng vẫn không tạo ra được say mê, hưng phấn học tập của học sinh bởi những câu hỏi được sử dụng còn đơn điệu, chưa hấp dẫn, ít sáng tạo, những câu hỏi đòi hỏi

sự khám phá sâu sắc tác phẩm chưa nhiều, chưa giải phóng được tiềm năng sáng tạo của học sinh Tỉ lệ các câu hỏi tích cực hoá hoạt động của học sinh còn ít Nhiều câu hỏi chưa tạo cơ hội để học sinh thể hiện quan điểm, suy nghĩ của cá nhân mình, khiến các em tỏ ra thờ ơ với giờ học

Khảo sát, tìm hiểu thực tế học sinh lớp 11 ở 3 trường THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng là THPT Vĩnh Bảo, THPT Nguyễn Khuyến và THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm đã cho chúng tôi những kết luận ban đầu Mỗi trường, chúng tôi chọn 100 học sinh để trả lời phiếu thăm dò, kết quả:

- 34 % học sinh cho rằng câu hỏi của giáo viên tập trung vào nội dung tác phẩm

- 24 % học sinh cho rằng câu hỏi của giáo viên chưa hấp dẫn, sáng tạo

- 40 % học sinh cho rằng câu hỏi của giáo viên chưa có tác dụng thúc đẩy sự làm việc chủ động, tích cực và sáng tạo ở học sinh

- 2 % học sinh không hiểu câu hỏi của giáo viên

Thực tế này một lần nữa khẳng định cần có sự thay đổi trong cách đặt câu hỏi của giáo viên trong giờ học, tăng cường các câu hỏi tác động vào quá trình khám phá nội dung và nghệ thuật của tác phẩm của học sinh, thêm nhiều câu hỏi có tính sáng tạo để giải phóng năng lực của học sinh, tạo ra sự hứng

thú, say mê học tập của học sinh

1.1.4 Sự non kém về năng lực, kỹ năng của học sinh do cách đặt câu hỏi của giáo viên trong giờ học

Sự phát triển kì diệu của công nghệ thông tin, của giáo dục hiện đại đang

đặt ra thử thách cho giáo dục Việt Nam trong quá trình hội nhập với khu vực

và trên thế giới Một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục Việt Nam hiện nay là vấn đề đào tạo con người Ngày nay người học không chỉ học các kiến thức môn học mà còn thành thạo các kĩ năng môn học, biết chuyển hoá những gì đã học thành năng lực giải quyết các vấn đề nảy sinh

trong thực tiễn đời sống Thế nhưng một thực tế đáng báo động là kĩ năng làm văn hiện nay của học sinh phổ thông đang còn ở mức thấp, năng lực tiếp nhận tác phẩm và khả năng vận dụng ngôn ngữ trong diễn đạt ở một bộ phận học sinh còn yếu Nhiều học sinh thiếu mạnh dạn, không dám hoặc không có khả năng tranh luận, đối thoại Kỹ năng giao tiếp của một bộ phận không nhỏ học sinh trong cuộc sống còn hạn chế Có nhiều nguyên nhân tạo nên điều này, một trong những nguyên nhân đó là trong giờ học các em chưa có điều kiện rèn luyện, cơ hội thể hiện khả năng của mình do tỉ lệ các câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương còn ít, nhiều giáo viên sử dụng câu hỏi như một cách dẫn dắt bài học đơn thuần, chất lượng câu hỏi chưa cao hậu quả của một lối dạy mà hơn 50 năm trước đây giáo sư Đặng Thai

Mai đã lên án, đó là lối dạy „„thôi miên”, lối học „„vểnh tai cho người ta

ngoáy” Tư tưởng sư phạm hiện đại đã khẳng định mục đích và bản chất của

quá trình dạy học: học là công việc cá nhân, là hoạt động của bản thân người học Kết quả học tập không thu nhận bằng con đường truyền mớm mà thông qua hoạt động của từng cá nhân Văn hoá là kết quả hoạt động từ cá nhân, bằng cá nhân Dạy như thế nào còn quan trọng hơn dạy cái gì? Mục đích cuối cùng của dạy học là dạy cách học Học là để học suốt đời Đó cũng là chiến lược giáo dục của mọi nhà trường hiện đại Cần thực sự có một sự đổi mới triệt để về chiến lược dạy học trong nhà trường nói chung, trong dạy học văn nói riêng nhằm hướng vào học sinh, giúp học sinh tham gia khám phá chiếm lĩnh tác phẩm để tăng cường việc vận dụng những kiến thức có ý nghĩa và ích dụng cho cuộc sống của các em Công việc của giáo viên là hướng dẫn tổ chức học sinh thực sự hoạt động trên lớp để khám phá tác phẩm từ đó phát hiện và phát triển con người mình Giáo án của thầy không thể là bản đề cương nội dung thuyết giảng về cái hay, cái đẹp của tác phẩm mà thầy tâm đắc mà là một bản thiết kế công việc làm của học sinh để từ hình tượng tác giả và tác phẩm tạo dựng được một hình ảnh bạn đọc trong từng học sinh

Tuy nhiên đây là một công cuộc cực kì khó khăn mà người giáo viên sẽ là người tiên phong thể nghiệm và thực thi cuộc đổi mới phương pháp trong nhà trường của chúng ta

1.2 Hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương trong dạy học

1.2.1 Quan niệm về câu hỏi tích cực hoá

* Khái niệm tích cực:

Theo từ điển tiếng việt của Hoàng Phê, tích cực mang những nét nghĩa:

- Có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, thúc đẩy sự phát triển

- Tỏ ra chủ động, có những hoạt động nhằm tạo ra sự biến đổi theo hướng phát triển

- Đem hết khả năng và tâm trí vào việc làm

Vận dụng vào dạy học, sự tích cực thể hiện ở thái độ chủ động, hăng hái, nhiệt tình của học sinh trong việc học tập, và thông qua các hoạt động ấy mà tạo ra sự biến đổi theo hướng phát triển Có thể nói, tích cực hoá là một tập hợp các hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức

để nâng cao hiệu quả học tập Khi các em chiếm lĩnh được tác phẩm văn

chương cũng là lúc hoàn tất sự chuyển hoá bên trong học sinh „„từ bước nhận

thức hình tượng sang giai đoạn tự nhận thức một cách tự giác, tích cực về lí

tưởng, tình cảm, thẩm mỹ” [39,tr.109]

* Câu hỏi tích cực hoá:

Những câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương của học sinh là những câu hỏi có tác dụng thúc đẩy quá trình làm việc với tác phẩm của học sinh một cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo để chiếm lĩnh giá trị nội dung tư tưởng và hình thức nghệ thuật của tác phẩm văn chương Tích cực được biểu hiện ở bên ngoài bằng thái độ, hành động với công việc, ở bên trong thể hiện bằng những vận động tư duy, trí nhớ, những

chấn động của các cung bậc tình cảm, cảm xúc Quá trình làm việc của học sinh trong giờ dạy tác phẩm văn chương không phải chỉ thể hiện ở số lượt phát biểu của các em, ở những biểu hiện bên ngoài mà quan trọng hơn, nó thể hiện ở sự trăn trở thực sự của tư duy, cảm xúc, thúc đẩy học sinh khao khát tìm hiểu, vận dụng kinh nghiệm đã biết của bản thân để lí giải vấn đề đặt ra trong tác phẩm, tác động đến việc hình thành kĩ năng, thái độ của học sinh

* Vai trò của hệ thống câu hỏi tích cực hoá:

Câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương sẽ định

hướng cho học sinh những việc làm cụ thể trong quá trình tìm hiểu tác phẩm Một thực trạng còn tồn tại trong giờ dạy tác phẩm văn chương hiện nay là có nhiều câu hỏi hướng dẫn chung chung, đại khái, chú trọng nhiều vào khai thác nội dung, chưa thực sự quan tâm đến việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh vì vậy các em chưa phát huy được hết trí lực của mình Nhiều học sinh chưa tự giác suy nghĩ, tìm hiểu tác phẩm do những câu hỏi đưa ra chưa định hướng cụ thể việc làm Câu hỏi phải có tác dụng vật chất hoá hoạt động của học sinh, để học sinh thật sự có được sự hoạt động trí tuệ từ tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa đến bình giá phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương

Mặt khác hệ thống câu hỏi này góp phần khẳng định vị trí chủ thể tiếp nhận của bản thân học sinh Với những câu hỏi tác động đến quá trình làm việc với tác phẩm của học sinh, người học sẽ chuyển từ vị trí thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập Qua quá trình làm việc chủ động, tích cực đó, học sinh tự mình làm chủ được tác phẩm văn chương, hiểu được các giá trị nội dung và nghệ thuật của tác phẩm, hình thành các kỹ năng và thái độ theo yêu cầu của giờ học Bên cạnh đó, hình thành ở học sinh ý thức và trách nhiệm trong học tập, biết học mọi lúc, mọi nơi, tiến tới biết tự học, tự đánh giá, có nhu cầu và hứng thú học tập suốt đời Thông qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh hình thành và rèn luyện khả năng làm việc và suy nghĩ độc lập, biết đối thoại về những vấn đề đặt ra trong

tác phẩm, vận dụng những điều đã khám phá trong tác phẩm để đọc hiểu, phân tích, đánh giá những tác phẩm khác, bổ sung vào vốn hiểu biết của cá nhân Trong học văn kiến thức chỉ thực sự trở thành kiến thức của bản thân học sinh một khi kiến thức đó được tiếp nhận thông qua sự vận động của bản thân chủ thể học sinh Tác phẩm văn chương chỉ thực sự phát huy sức mạnh khi nào tác phẩm ấy khơi dậy được từ bên trong người tiếp nhận những hoạt động tâm

lí sáng tạo Qua sự làm việc chủ động, tích cực của mình, học sinh sẽ hình thành các năng lực sử dụng Tiếng Việt như: nghe, nói, đọc viết, năng lực tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; phương pháp học tập, tư duy, đặc biệt là phương pháp tự học; năng lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống

Hệ thống câu hỏi cũng khẳng định vai trò tổ chức, hướng dẫn của giáo viên trong giờ dạy tác phẩm văn chương Với việc sử dụng hệ thống câu hỏi này giáo viên sẽ là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình, do đó

sẽ khuyến khích sự sáng tạo, chủ động trong học tập của học sinh Bên cạnh

đó giáo viên còn có thể kiểm tra, giám sát, đánh giá, điều chỉnh quá trình và kết quả học tập của học sinh

Câu hỏi tích cực hoá có thể nằm trong những phương pháp mới và cả những phương pháp truyền thống nếu được vận dụng khéo léo, thúc đẩy quá trình làm việc với tác phẩm của học sinh

1.2.2 Những tiền đề lí luận của việc đề xuất hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương trong dạy học

1.2.2.1 Cơ chế dạy học Văn mới với việc vận dụng câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh TPVC

Giáo dục và đào tạo có vai trò quan trọng trong việc bồi dưỡng và phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững Đặc biệt trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá hiện

nay cần phải tích cực đổi mới giáo dục, trong đó có đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học văn nói riêng nhằm góp phần đào tạo lớp người mới năng động, sáng tạo, đủ sức giải quyết những vấn đề đặt ra trong thực tiễn xây dựng đất nước

Trong cơ chế dạy và học văn theo lối cũ, mối liên hệ giữa giáo viên và học sinh là mối quan hệ giữa người giảng với người nghe, người truyền thụ với người tiếp thụ, người đưa thông tin và người tiếp nhận, người trình bày và người ghi nhớ Như vậy những năng lực chủ quan của bản thân học sinh không được phát huy Học sinh chỉ cần nghe, ghi nhớ và lặp lại những điều đã nghe Giáo viên sẽ kiểm tra và đánh giá chất lượng học tập của học sinh theo điều mà mình đã thuyết trình Theo cơ chế này, mối liên hệ giữa học sinh với sách giáo khoa, với tác phẩm đã bị phá vỡ Hiện tượng học sinh không đọc sách giáo khoa, hoặc không tiếp xúc với tác phẩm là một hiện tượng có thật

và đáng lo ngại Thói quen đọc sách, năng lực độc lập phát hiện kiến thức, tác phong cụ thể trong học tập không được hình thành mà còn bị thay thế bằng bệnh đại khái, hời hợt trong lao động Cách dạy này tạo ra cách học thụ động thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ, vì thế hiệu quả dạy và học không đáp ứng yêu cầu phát triển năng động của xã hội hiện đại

Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương mới có sự thay đổi về mục đích, về con đường đạt đến mục đích, do đó cũng đổi khác về cơ chế hoạt động dạy học cùng hàng loạt vấn đề về tiến trình tổ chức giờ dạy, phương pháp tiếp cận tác phẩm ở học sinh Với quan điểm học sinh là chủ thể nhận thức đã xác lập lại một cơ chế dạy và học văn trong những mối liên hệ hợp lí giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với bài văn và sách giáo khoa Giáo viên không phải là nguồn kiến thức duy nhất, không phải là máy phát tin mà

là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập Dưới sự hướng dẫn của thầy, học sinh cảm nhận, khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm văn chương một cách chủ động, sáng tạo, do đó tạo được một sự tự phát triển về trí tuệ, tâm

hồn, nhân cách và năng lực Công việc học tập của học sinh trên ghế nhà

trường phổ thông đã thực sự là „„công việc lao động chủ động và sáng tạo, có

thể phát huy được mạnh mẽ những năng lực tư duy và phẩm chất trí tuệ của từng học sinh” [39, tr.238]

Giáo viên phải thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn, phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ tiếp nhận của học sinh Đồng thời động viên, khuyến khích, tạo cơ hội cho học sinh được tham gia một cách chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức, tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng

kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn để: „„công việc dạy văn

trong nhà trường thực sự là một hoạt động rèn luyện con người học sinh, rèn luyện bộ óc của học sinh” [39,tr.238]

Phương pháp dạy học mới cũng yêu cầu học sinh phải tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia vào hoạt động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn Tích cực vận dụng kến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các tình huống và các vấn đề đặt ra từ thực tiến Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho thầy và cho bạn Trong giờ Văn, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tiếp xúc trực tiếp với thế giới hình tượng của tác phẩm, thế giới nghệ thuật của nhà văn, trực tiếp lắng nghe „„thế giới nội tâm của nhà văn”, đồng thời cọ xát, tranh luận trao đổi với bạn bè từ đó tự mình đạt đến những yêu cầu đặt ra trong giờ học bởi trong văn chương, sáng tạo cũng như tiếp nhận, vai trò chủ thể là cực

kì quan trọng, văn chương không lay động, thức tỉnh từng con người thì hiệu quả chẳng bao giờ có được

Với việc đề cao vai trò chủ đông, tích cực của học sinh, coi „„Học sinh là

bạn đọc sáng tạo”, quá trình dạy học văn sẽ là những cuộc đối thoại bình

đẳng, phong phú và sinh động giữa những người đọc văn trong một không khí học tập cởi mở, có định hướng, có mối quan hệ giao tiếp thực sự giữa các chủ thể tiếp nhận văn học được xác lập, tất cả để hướng đến mục tiêu cao nhất là trong những giờ học văn, học sinh được trở thành người đọc văn đích thực, được nói lên tiếng nói cảm nhận, rung động nghệ thuật của mình Hiệu quả tiếp nhận văn học của học sinh không chỉ được hình thành từ quá trình đối thoại với chính mình mà còn có sự đóng góp rất tích cực của quá trình đối thoại với người khác

Vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh THPT chính là góp phần thúc đẩy quá trình học tập của bản thân học sinh nhằm đạt tới những yêu cầu của mục tiêu giáo dục

1.2.2.2 Đặc điểm cảm thụ văn học ở lứa tuổi học sinh THPT là cơ sở để vận dụng câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh TPVC

Trình độ nhận thức và đặc điểm tâm lí lứa tuổi của học sinh là yếu tố ảnh

hưởng trực tiếp đến thưởng thức và tiếp nhận tác phẩm văn chương, là cơ sở

để vận dụng hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương cho học sinh THPT

Học sinh ở lứa tuổi THPT có sự phát triển mạnh mẽ về thể lực, trí tuệ và tình cảm Với sự phát triển này, các em hoàn toàn có khả năng tư duy trừu tượng và tưởng tượng tái hiện Khi đứng trước cái hay, cái đẹp, cái lạ của sự vật, hiện tượng hay một tác phẩm văn chương, học sinh có sự nhận thức nhạy bén, tinh tế Năng lực cảm thụ cái đẹp đã phát triển cao hơn, cách nhìn nhận đánh giá về sự vật, hiện tượng đã tinh nhạy, sâu sắc và độc lập hơn Ở lứa tuổi này, học sinh có nhu cầu ham hiểu biết, khao khát tìm hiểu thế giới xung

quanh, tự nhiên, xã hội và con người: „„Các em muốn tìm hiểu thế giới khách

quan vượt ra ngoài những khả năng và sự hiểu biết của mình, muốn tìm hiểu,

lí giải những vấn đề trong cuộc sống bằng chính những kinh nghiệm ít ỏi của

mình” [34, tr.30]

Những tình huống, sự kiện, số phận của nhân vật trong tác phẩm tác động đến học sinh, các em luôn băn khoăn, suy nghĩ, đòi hỏi một sự lí giải, phân tích Để thoả mãn nhu cầu tâm lí, học sinh thường có nhu cầu đối thoại, thích trao đổi, trò chuyện, bày tỏ thái độ với người khác Các em muốn bày tỏ suy nghĩ, tình cảm của mình và cũng mong muốn có một sự đáp lại, một sự đồng cảm, chia sẻ, hoặc giúp lí giải rõ ràng hơn Với cá tính và ý thức bản thân đang phát triển khá mạnh, học sinh luôn tìm cách tự khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức bằng mong muốn trực tiếp lí giải, trình bày ý kiến theo quan điểm riêng của mình Vì vậy lối dạy văn theo kiểu áp đặt kiến thức, không thông qua các hoạt động của bản thân học sinh sẽ khiến các em không có hứng thú học tập, hiệu quả của dạy học do vậy sẽ không đạt được như mong muốn Giáo viên cần tạo ra những tình hống, những câu hỏi để tác động vào quá trình làm việc với tác phẩm của học sinh, giúp các em tự chiếm lĩnh tác phẩm bằng chính niềm say mê, hứng khởi của mình

1.2.2.3 Tiếp nhận văn học và hệ thống câu hỏi tích cực hoá

Tiếp nhận văn học có vai trò, ý nghĩa rất quan trọng trong việc hoàn tất quá

trình sáng tác - giao tế của văn học Nhờ tiếp nhận, hoạt động sáng tạo nghệ thuật trở nên có ý nghĩa, có mục đích và những giá trị chân chính của tác phẩm được bảo tồn, được phát triển và phong phú thêm lên, trở thành một nhân tố tích cực của đời sống tinh thần con người

Nói đến vai trò của tiếp nhận văn học tức là nói đến vai trò của người đọc Người đọc giúp tác phẩm đi hết vận số của mình và với chức năng này, người đọc trở thành một nhân tố không thể thiếu được của quá trình văn học Tác phẩm văn chương không chỉ là phương tiện, kết quả phản ánh hiện thực một cách nghệ thuật của nhà văn mà còn là đối tượng nhận thức thẩm mĩ nhằm đáp ứng nhu cầu thưởng thức của người đọc Do vậy, quá trình nhận thức tác

phẩm luôn luôn là sự chuyển hoá biện chứng từ nhận thức hình tượng khách quan mà nhà văn xây dựng nên đến quá trình tự nhận thức, tự thể hiện chủ thể

và phát triển nhân cách một cách tự giác ở bản thân người đọc „„Người đọc

phải tiếp nhận tác phẩm bằng tất cả tính tích cực, sáng tạo của mình Tính tích cực, sáng tạo của người đọc thể hiện ở chỗ: trong quá trình tiếp nhận tác phẩm anh ta đã lấp đầy những „„khoảng trống” mà nhà văn có ý thức hoặc vô tình tạo nên Người đọc, bằng hoạt động liên tưởng, tưởng tượng của mình,

đã cụ thể hoá cấu trúc kí hiệu tác phẩm, làm phát lộ những hàm ngôn, những

ẩn ý tiềm tại trong „„mạch lạc” của nó, làm dậy lên tiếng nói của những khoảng lặng, tìm ra cái lôgích của những kết nối bất ngờ Ở cấp độ cao hơn, người đọc phát hiện ra những ý nghĩa mới của tác phẩm cùng những mối liên

hệ chỉnh thể tương ứng với chúng ” [61, tr.162]

Trong dạy học tác phẩm văn chương, dấu hiệu của sự chuyển hoá thế giới

hình tượng nghệ thuật của tác phẩm vào tâm hồn học sinh là sự tự bộc lộ những rung động, cảm xúc, tình cảm tương ứng trước hình tượng, nhân vật, nội dung tác phẩm Khi học sinh chưa có được những rung động cảm xúc ấy thì chưa thể thật sự sống với tác phẩm, với nhân vật và chưa thể coi là đã tiếp nhận được tác phẩm Như vậy, từ một góc độ cụ thể, dạy học sinh tiếp nhận tác phẩm văn chương là hướng dẫn học sinh có một sự vận động cảm xúc nội tâm và giúp cho học sinh bộc lộ những rung động, những cảm xúc đó trước thế giới nghệ thuật của nhà văn Đây cũng là sự khác biệt giữa tiếp nhận văn chương tự do ngoài xã hội và trong nhà trường: việc tiếp nhận một tác phẩm văn chương ngoài xã hội hoàn toàn có tính chất tự do, độc lập và mang tính cá nhân là chủ yếu Còn tiếp nhận một tác phẩm văn chương trong nhà trường lại mang tính tập thể và có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên

Trong giáo trình phương pháp dạy học văn, giáo sư Phan Trọng Luận đã lí giải yêu cầu vận dụng lí thuyết tiếp nhận vào việc dạy học tác phẩm văn

chương Giáo sư khẳng định: „„Người giáo viên có trách nhiệm nặng nề là

làm cho mỗi học sinh từ kinh nghiệm cá nhân, từ sự chủ quan hoá sâu sắc của bản thân tiếp nhận tác phẩm – hình tượng khách quan trong tác phẩm do nhà văn sáng tạo lên để tự nhận thức, tự phát triển theo sự định hướng sư phạm của giáo viên” [43,tr.249]

Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thanh Hùng cho ra đời chuyên luận „„Đọc và tiếp nhận văn chương” đã đưa ra phương hướng cơ bản hướng dẫn học sinh một cách đọc vừa tôn trọng bản chất nghệ thuật của tác phẩm văn chương vừa phát huy tính năng động của chủ thể Một khi đã coi học sinh là chủ thể tiếp

nhận, là „„bạn đọc sáng tạo” thì giữa nhà văn, giáo viên và học sinh bao giờ

cũng tồn tại một khoảng cách nhất định, để chủ thể tự do hoạt động Nhà văn không thể áp đảo bạn đọc học sinh, giáo viên khômg thể áp đặt học sinh mà

phải để cho họ „„tự do và cá nhân” hơn tham gia vào các kì ảo của văn học

như ý kiến của Marquez nhà văn nổi tiếng của Côlômbia - giải Nôben văn học

1982 đã từng khẳng định

Nhiệm vụ của giáo viên là phải khơi gợi, khích thích học sinh bộc lộ những rung động, cảm xúc, tình cảm và suy nghĩ về hình tượng, nhân vật, nội dung tác phẩm để thu hẹp dần khoảng cách giữa tác phẩm và học sinh, tạo ra một cuộc giao lưu, đối thoại Đối với tiếp nhận văn học, chỉ có thông qua đối thoại (đối thoại với tác giả, đối thoại giữa những người đọc ) ý nghĩa tác phẩm mới nảy sinh và được bộc lộ một cách đích thực, phong phú, sinh động, giàu có,tầm đón nhận ở mỗi người đọc mới có thể thực sự được bổ sung và ngày càng được mở rộng, phát triển hơn

Đối thoại trong quá trình tiếp nhận văn học ở nhà trường là đối thoại dựa trên cảm thụ tác phẩm một cách cá nhân, sáng tạo Ở đây, học sinh đọc tác phẩm (bản thể thẩm mĩ) là để đối thoại với tác giả (chủ thể thẩm mĩ) về giá trị nghệ thuật của những kí hiệu ngôn ngữ, hình tượng nghệ thuật, tính cách nhân vật, tình huống, cảm xúc và đối thoại với chính mình để xác lập mối quan hệ giữa ý đồ sáng tác của tác giả và những yếu tố nghệ thuật của tác phẩm với tri

thức, kinh nghiệm của chính bản thân mình Trên cơ sở đó học sinh lại tiếp tục đối thoại với giáo viên, với các học sinh khác để được tiếp xúc với những quan điểm, cách nhìn, cách lí giải khác, để được nghe nhiều tiếng nói, giọng điệu khác, tức là được tham gia trực tiếp vào một cuộc đối thoại lớn, nhiều chiều Thông qua một hoạt động tự giác, tích cực như vậy, mọi nhận thức, kiến thức văn học có được của học sinh chắc chắn sẽ chính xác, đầy đủ hơn, phù hợp hơn với tầm đón nhận của mỗi cá nhân

Mặt khác giáo viên phải biết tạo ra những câu hỏi để học sinh tự bộc lộ cảm xúc của mình „„cần dành cho học sinh có khoảng trời riêng để các em biểu

lộ tình cảm, sự thích thú, suy nghĩ chủ động tìm hiểu và thể nghiệm Cần biết tôn trọng cách cảm thụ, cách hiểu và thể nghiệm độc đáo của học sinh” (Trần Đình Sử) Điều này phù hợp với quy luật hoạt động cảm thụ văn học, tôn trọng tính chủ quan của người học, phát huy được những kiến giải sáng tạo, những suy nghĩ thông minh và độc đáo của học sinh Một trong những yêu cầu sư phạm đặc trưng của việc dạy học văn chính là phải quan tâm đúng mức đến những kiến giải, cảm nhận, đánh giá cá nhân học sinh, tạo điều kiện để các em được bộc lộ, được lắng nghe, được va chạm với những kiến giải, cảm nhận, đánh giá cá nhân khác về cùng một vấn đề từ đó có những thao tác lựa chọn, đánh giá, điều chỉnh

để tìm ra hướng đi đúng đắn nhất, từng bước phát triển kĩ năng đọc văn, học văn của học sinh đúng với tư cách „„người đọc - học sinh”

1.2.2.4 Tính hệ thống của câu hỏi trong hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương

Hệ thống theo cách hiểu thông thường là: một tổ hợp những yếu tố có mối liên hệ nhất định với nhau Theo Hán Việt từ điển của Đào Duy Anh thì hệ thống là „„thứ tự của sự vật có quan hệ với nhau Từ điển Hán Việt của Bửu

Kế giải thích rõ hơn: „„Hệ có nghĩa là ràng buộc, thống có nghĩa là manh mối

Hệ thống có nghĩa là những sự vật có liên quan với nhau và hướng về nền tảng nhất định”

Theo GS TS Nguyễn Thanh Hùng “Tính hệ thống của câu hỏi được thể

hiện ở các bình diện hỏi, những nội dung liên đới, phù hợp với đối tượng khách quan qua kiến thức, cách hỏi, hình thức hỏi và kỹ thuật hỏi Tính hệ thống của câu hỏi phụ thuộc vào cách tiếp cận đối tượng và vấn đề [24, tr.42]

Nếu tiếp cận tái hiện chúng ta có hệ thống câu hỏi nhằm vào dạng thức bên ngoài về số lượng, về tính chất và đặc điểm đối tượng, vào trí nhớ, việc đọc, việc học thuộc lòng và liệt kê

Nếu tiếp cận sáng tạo chúng ta có hệ thống câu hỏi nhằm vào việc so sánh nhiều đối tượng với nhau Câu hỏi nhận định đánh giá rút ra bài học, nội dung khái quát, câu hỏi mở rộng đi sâu vào vấn đề, câu hỏi về mối quan hệ bên trong, câu hỏi về bản chất sự vật, hiện tượng và những câu hỏi vận dụng

tư duy tổng hợp và tư duy phê phán

Nếu tiếp cận theo hệ thống phương pháp tư duy tổng hợp và tư duy phê phán văn chương, chúng ta sẽ có câu hỏi đọc sáng tạo, câu hỏi nêu và giải quyết vấn đề, câu hỏi gợi tìm, câu hỏi giảng bình và câu hỏi đọc - hiểu

Với mục đích kích thích học sinh làm việc một cách chủ động, tích cực, sáng tạo dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên để từ đó tự phát triển về tư duy, kiến thức, kĩ năng và thái độ chúng ta có hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Hệ thống những câu hỏi này được triển khai theo mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ phát hiện đến sáng tạo, từ phân tích đến tổng hợp, tranh luận nhằm giúp học sinh từng bước khám phá tác phẩm, tạo cho các em hứng thú và khát vọng chiếm lĩnh nghệ thuật, đồng thời rèn được kỹ năng đọc hiểu tác phẩm văn chương cho học sinh, nói như giáo sư Lê Trí Viễn là dạy học sinh “học cách

đọc, phép đọc để tự mình biết đọc”

1.2.2.5.Vai trò của câu hỏi trong hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương

Trong truyền thống dạy học tác phẩm văn chương, chúng ta nhận ra tầm

quan trọng của câu hỏi Trong xu thế giáo dục hiện đại thì câu hỏi lại càng

được sử dụng rộng rãi, sâu sắc hơn Trước đây, người giáo viên nêu câu hỏi là nhằm kiểm tra sự chuẩn bị học bài ở học sinh Ngày nay, vai trò ấy vẫn còn nhưng sự thay đổi nội dung và phương pháp dạy học khiến cho việc nêu câu hỏi trong giờ học có những sứ mệnh quan trong hơn Câu hỏi là cách thức để thực hiện giao tiếp trong giờ học, nhằm thực hiện quá trình dạy học, đồng thời

để đánh giá trình độ tiếp nhận của học sinh

* Câu hỏi là cách thức để thực hiện giao tiếp

Câu hỏi đặt ra là cách thức để thực hiện giao tiếp và cốt yếu là để khêu gợi,

thúc đẩy sự giao tiếp nhằm đến mục đích cuối cùng của bài học Trong giờ dạy tác phẩm văn chương học sinh và giáo viên tham gia vào cuộc giao tiếp gián tiếp với tác giả thông qua tác phẩm và trực tiếp giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau Thông qua các cuộc giao tiếp ấy học sinh sẽ trở nên chủ động, tích cực chiếm lĩnh tác phẩm về cả nội dung và nghệ thuật, qua

đó thu nhận được kiến thức, phát triển về tâm hồn cũng như hình thành được các

kỹ năng theo yêu cầu của bài học „„Câu hỏi nhằm nuôi dưỡng mối quan hệ giao

tiếp sống động tức thời giữa giáo viên và học sinh với tư cách là những con người cá thể tìm thấy mình trong những tình huống cụ thể của sinh tồn biểu hiện của nó chính là sự chia sẻ, đồng cảm của bạn đọc học sinh với sự sống thật của con người trong những, trạng huống, thời điểm một đi không trở lại của tác

phẩm văn chương để nâng cao đời sống tâm hồn của học sinh” [22,tr.3]

Tác phẩm văn học lớn nào cũng là một tác phẩm có vấn đề Giáo viên biết nắm bắt được những câu hỏi, những tình huống có vấn đề từ tác phẩm, từ tầm đón nhận của học sinh, theo dự đoán, điều tra của giáo viên để học sinh trao đổi Và giáo viên cũng có cơ hội để nắm bắt được trình độ tiếp nhận của học sinh với những mặt mạnh, mặt yếu cần điều chỉnh, biểu dương, phát huy Không khí giờ học thật sự là một giờ học dân chủ, mỗi học sinh thực sự là một chủ thể chứ không phải là một thực thể thụ động Học sinh chiếm lĩnh được kiến thức của bài học và lưu giữ kiến thức ấy một cách lâu bền

Câu hỏi tạo ra sự trao đổi trong giờ học, đóng vai trò then chốt trong việc tiếp nhận và điều chỉnh năng lực, kỹ năng đọc, viết, khả năng giao tiếp và tư duy trong dạy học tác phẩm văn chương Học sinh thông qua việc phát biểu tại lớp sẽ phát triển được kĩ năng diễn đạt, lập luận lô gíc, xử lí thông tin nhanh nhạy Thông qua giao tiếp trong văn học, các em sẽ có những năng lực

để giao tiếp trong cuộc đời thực

Câu hỏi còn là hình thức phổ biến và hết sức cơ bản để bày tỏ quan hệ tinh cậy và tôn trọng học sinh của người giáo viên, thực hiện sự bình đẳng về nhân cách giữa giáo viên và học sinh Bởi thông qua việc trả lời học sinh được tự

do biểu hiện thái độ riêng của mình trước những vấn đề do nhà văn đặt ra, đồng thời được trao đổi ý kiến với các bạn cùng lớp, được đối thoại, trao đổi song phương với giáo viên về những vấn đề trong tác phẩm Vì vậy, trong quá trình giảng dạy giáo viên phải xử lí nhiều quan hệ phức tạp hơn Trong giờ học cũ, giáo viên chủ yếu chỉ cần tìm hiểu tác phẩm là đủ, công việc chủ yếu cũng là trình bày sao cho hấp dẫn người nghe Trong giờ học có những cuộc giao tiếp sống động, giáo viên không những phải nắm vững tác phẩm mà còn phải dự đoán những tình huống xảy ra trong sự tiếp nhận của học sinh Giáo viên không chỉ thuyết trình mà còn biết tổ chức cho học sinh tham gia vào các cuộc đối thoại sao cho trình tự, lô gíc, có định hướng mà vẫn đảm bảo không khí tự do, dân chủ, không khí cởi mở của một giờ văn chương

* Câu hỏi nhằm thực hiện quá trình dạy học

Nêu câu hỏi là cách tốt nhất để biết những điều học sinh đã biết và cả

những điều chưa biết ở học sinh, về học sinh Thông qua việc trả lời của học sinh, giáo viên xác định được kiến thức học sinh đã thu nhận được, trình độ tiếp nhận của học sinh, những ưu, nhược điểm của các em ở một số phương diện Những căn cứ này giúp giáo viên tìm ra phương án giảng dạy phù hợp nhằm đạt đến yêu cầu đặt ra của giờ học

Đặt câu hỏi là cách dễ nhất để khuyến khích học sinh tương tác trong giờ

học Học sinh sẽ chủ động tham gia vào quá trình dạy học của giáo viên, tích cực chiếm lĩnh tri thức trong giờ học mà không bị gượng ép Tiến sĩ Edward Roy Krishnan, Hiệu trưởng trường Thong Lor, giám đốc chương trình phát triển chiến lược tại trường quốc tế Wells - Thái Lan đã có bài viết trên Learning Post nhằm chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy của mình Ông cho rằng:

„„đặt câu hỏi là cách dễ nhất để khuyến khích học sinh tương tác trong các bài học và hiệu quả học tập sẽ tốt hơn” Câu hỏi nhằm tích cực hoá hoạt động

nhận thức và phát triển tư duy học sinh Vì vậy nó có thể coi là một kĩ thuật trong dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học Học sinh đóng vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức, chủ động giành lấy kiến thức thông qua việc trả lời các câu hỏi từ đó khắc phục lối truyền thụ một chiều

Về mặt phương pháp câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương là phần nhạy cảm nhất để nhận ra sự đổi mới thực sự của chiến lược dạy học mang tính hiện đại Nó khắc phục tình trạng ghi nhớ máy móc, học sinh được tham gia với vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức, chủ động giành lấy kiến thức thông qua việc trả lời các câu hỏi đồng thời giúp học sinh rèn luyện phương pháp tự học Vị thế của học sinh được cải thiện thật sự trong cơ chế dạy học bằng cách tạo ra niềm tin với thái độ tự do, dân chủ và bình đẳng trước chân

lý, lẽ phải và cái đẹp nghệ thuật nhờ vận dụng tốt hệ thống câu hỏi Câu hỏi luôn

là công cụ khai sáng trí tuệ và tâm hồn Kết quả mà học sinh cần thu nhận được thông qua giờ dạy tác phẩm văn chương là sự phong phú của kiến thức, sự thông minh sáng tạo của bộ óc, sự nhạy cảm về cái đẹp trong tác phẩm văn chương và trong cuộc đời cũng như sự thành thạo các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết có được cũng một phần là do hiệu quả mà câu hỏi mang lại

Đối với giáo viên, câu hỏi phục vụ đắc lực cho quá trình dạy học của họ, là phương cách xây dựng, truyền đạt kiến thức trong giờ học Thông qua câu hỏi nêu ra tốt nghĩa là biết hỏi những điều đáng hỏi, học sinh trả lời, giáo viên có

cơ hội để bổ sung thêm kiến thức cơ bản và kinh nghiệm sư phạm của mình Học sinh được phép hỏi lại bằng những câu hỏi nghiêm túc với giáo viên lại càng giúp giáo viên nhìn nhận vấn đề, nội dung bài học một cách toàn diện, mới mẻ hơn, vì vậy nó phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình học tập và thực hiện phương châm dạy học để thầy và trò cùng được học và tiếp tục phát triển

* Câu hỏi để đánh giá sự tiếp nhận của học sinh

Đánh giá là một bộ phận quan trọng không thể thiếu cho các hoạt động giáo dục, là công việc giáo viên thường xuyên phải làm trong quá trình dạy học nhằm:

Thu thập kịp thời, chính xác những thông tin về mức độ đã đạt được hoặc chưa đạt các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập của học sinh theo những mục tiêu của bài học

Xác định khách quan, chính xác trình độ tiếp nhận, năng lực học tập của học sinh theo những mục tiêu đã đề ra

Tìm đúng những nguyên nhân và cách khắc phục cản trở chất lượng học tập của học sinh Đồng thời đưa ra những quyết định đúng đắn cho việc dạy

và học của giáo viên và học sinh

Với những mục đích này đánh giá kết quả học tập của học sinh vừa có chức năng kiểm tra thực trạng năng lực học tập của học sinh vừa có chức năng hiệu chỉnh giúp học sinh nhận ra ưu điểm và thiếu sót trong quá trình học tập để điều chỉnh, giúp giáo viên tìm ra nguyên nhân và cách cải tiến phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học đồng thời còn có chức năng giáo dục giúp học sinh có động cơ và thái đô học tập đúng đắn, khuyến khích học sinh tiếp tục học tập tốt hơn

Việc đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh cần cố gắng thể hiện tinh thần đổi mới phương pháp giáo dục Cần dựa trên quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập của người học với ý nghĩa người học tự giác, chủ

động linh hoạt trong lĩnh hội và vận dụng kiến thức, kỹ năng, khắc phục lối dạy thiên về ghi nhớ, xem nhẹ thông hiểu, vận dụng chủ động, sáng tạo ngôn ngữ vào đời sống, hạn chế kiểm tra lý thuyết đơn thuần tăng cường đánh giá việc vận dụng những kiến thức có ý nghĩa thiết thực cho cuộc sống và những vấn đề có tính chất địa phương

Giáo viên có thể sử dụng những câu hỏi khích thích trí thông minh, óc sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề để kiểm tra, đánh giá học sinh về các mặt kiến thức, kĩ năng, năng lực trí tuệ và phẩm chất Tạo những bước đột phá mới trong quá trình dạy học

1.2.2.6.Yêu cầu của câu hỏi trong hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương

Hệ thống câu hỏi tích cực hoá hoạt động chiếm lĩnh tác phẩm văn chương

có ý nghĩa quan trọng trong việc phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập Để xây dựng được một hệ thống câu hỏi đạt yêu cầu đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu, tìm tòi, rút kinh nghiệm qua soạn bài, qua sự thể hiện ở các giờ lên lớp Mỗi tiết dạy đưa ra nhiều hay ít câu hỏi còn tuỳ thuộc vào từng bài và đối tượng học sinh Điều quan trọng nhất là đưa ra được những câu hỏi cần thiết, có chất lượng, có tác dụng thiết thực thúc đẩy hoạt động của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tác phẩm để

từ đó đạt đến những yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ của bài học Phát triển tư duy đi liền với tâm hồn, nhân cách Muốn vậy hệ thống câu hỏi phải đảm bảo những yêu cầu sau:

* Đảm bảo tính khoa học

Tính khoa học của câu hỏi là ở sự chính xác về nội dung cũng như hệ thống thuật ngữ, khái niệm Nội dung câu hỏi phải rõ ràng, ngắn gọn và trực tiếp Các câu hỏi không được rối rắm, tối nghĩa và có cấu trúc phức tạp dễ làm cho học sinh nhầm lẫn Loại trừ câu hỏi có thể hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Sinh thời nhà thơ Tản Đà đã quy thành hai tội lớn của con người là

„„lợi dụng lòng yêu nước của nhân dân và ra đề tập làm văn hiểm hóc đánh lừa học sinh”[24, tr.45]

Câu hỏi dựa trên nền kiến thức cũ tạo cho học sinh kết nối, kế thừa giữa vốn kiến thức cũ với việc tìm hiểu kiến thức mới (câu hỏi không dựa trên nền kiến thức cũ thường làm học sinh lúng túng và phản ứng bằng cách đoán mò) Câu hỏi đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp phù hợp với quy luật tiếp nhận của học sinh

Câu hỏi giúp học sinh khám khá tác phẩm một cách khoa học, lựa chọn phương pháp tiếp cận theo đúng đặc trưng của văn học: đi từ cấu trúc bề nổi đến cấu trúc bề sâu của tác phẩm, nắm bắt tư tưởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm Câu hỏi có tính định hướng, gợi mở những vấn đề then chốt của tác phẩm ( vấn đề quan trọng có tác dụng quyết định tới sự phát triển của toàn bộ tác phẩm) Câu hỏi không định hướng làm học sinh khó xác định hoặc xác định sai yêu cầu, điều này làm học sinh rối trí, mất nhiều thời gian đồng thời không hoàn thành được yêu cầu do giáo viên đặt ra

* Đảm bảo tính sư phạm

Câu hỏi cần bám sát theo mục đích và chuẩn kĩ năng, thái độ của bài học

nhằm thực hiện yêu cầu của mục tiêu giáo dục trong nhà trường phổ thông Câu hỏi phải vừa sức với học sinh: phù hợp với lứa tuổi, khả năng hiểu biết và

mối quan tâm của học sinh „„đối với học sinh thì không câu hỏi nào khó hơn là

những câu hỏi mà họ không hiểu được người hỏi muốn hỏi gì [24, tr.46]

Những câu hỏi cần được đưa ra một cách tự nhiên thân mật, có mối liên

hệ chặt chẽ với mạch suy nghĩ của học sinh, gợi sự tò mò khám phá và tìm hiểu, tạo ra hứng thú tranh luận, trao đổi

Câu hỏi có giá trị phát huy trí lực học sinh, kích thích hứng thú và tư duy của học sinh, kích động lòng tự ái và trí tò mò, niềm cảm hứng say mê với cái

mới của tri thức Nói như Rubinxten „„tư duy con người chỉ bắt đầu từ một