Nghiên cứu và áp dụng quan điểm dạy học phân hóa ở trường trung học phổ thông nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh (chương nhóm nitơ hóa học 11 nâng cao)

1 Nghiên cứu và áp dụng quan điểm dạy học phân hóa ở trƣờng trung học phổ thông nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh (chƣơng Nhóm Nitơ - hóa học 11 nâng cao) Research and application of teaching point division in high school to positive cognitive activities of students (nitrogen group program - advanced chemistry class 11) NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 116 tr. + Nguyễn Thị Liên Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lí luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn hóa học; Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS. TS Đặng Thị Oanh Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Tổng quan cơ sở lí luận và thực tiễn về quan điểm dạy học phân hóa ; trong đó nêu đƣợc ba phƣơng pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học phân hóa : phƣơng pháp dạy học theo góc, theo hợp đồng và theo dự án. Thiết kế đƣợc 6 giáo án có sử dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học phân hóa bao gồm: 3 giáo án theo phƣơng pháp dạy học góc, 2 giáo án theo dạy học hợp đồng và 1 giáo án theo dạy học dự án. Áp dụng thực nghiệm và lấy kết quả 3 giáo án, mỗi giáo án sử dụng 1 phƣơng pháp dạy học tích cực kể trên. Kết quả thực nghiệm sau khi xử lý thống kê cho thấy sự đúng đắn của giả thuyết khoa học, tính hiệu quả và khả thi của đề tài; cơ sở lí luận và các giáo án đƣợc thiết kế là tài liệu tham khảo tốt, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học và nhận thức của học sinh các trƣờng trung học phổ thông Keywords: Phƣơng pháp dạy học; Hóa học; Lớp 11 Content. 1. Lý do chọn đề tài - Theo quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nƣớc cùng với sự phát triển của một xã hội hiện đại. - Đổi mới PPDH theo hƣớng phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; giúp HS nhận biết đƣợc năng lực – khả năng học tập của bản thân: có quan điểm dạy học phân hóa bao gồm PPDH theo góc, theo hợp đồng và theo dự án. 2 - Chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu và áp dụng quan điểm dạy học phân hóa trong môn hóa học ở trường trung học phổ thông nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh” (chương Nhóm Nitơ - hóa học 11 nâng cao). 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu  Nguồn trên internet. + “Phƣơng pháp dạy học theo hợp đồng”, địa chỉ: http://baigiang.violet.vn/present/show/entry_id/310181. Đây là một bài power point trình bày tóm tắt về nội dung PPDH theo hợp đồng. + “Dạy học theo góc, theo dự án, theo hợp đồng tiếp cận trong giáo dục nghệ thuật và cuộc sống” của tác giả Ths. Nguyễn Thị Đông, địa chỉ: http://www.spnttw.edu.vn/Pages/Content.aspx?siteid=1&sitepageid=162. Đây là bài viết với nội dung nói về điểm tích cực của 3 PPDH theo góc, theo dự án, theo hợp đồng. + “Phƣơng pháp dạy học tích cực – dạy học sâu” của tác giả Lê Hƣơng – Yên Biên, tại địa chỉ:http://phanminhchanh.info/home/modules.php?name=News&op. Đây là bài viết giới thiệu về thông tin và hiệu quả khi thực hiện 3 phƣơng pháp dạy học sâu theo dự án Việt – Bỉ. + “Về đổi mới PPDH ở các trƣờng sƣ phạm trong xu thế hội nhập” của tác giả: PGS.TS Cao Đức Tiến thuộc viện nghiên cứu Sƣ phạm, trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội, tại địa chỉ:http://ioer.edu.vn/component/k2/item/289. Bài viết giới thiệu nhiều PPDH tích cựu mới đƣợc du nhập và sử dụng, trong đó có các PPDH theo dự án, theo góc và hợp đồng,… + “Tập huấn đồng đẳng về 3 PPDH – Học theo góc, theo hợp đồng, theo dự án T7/2008” theo dự án Việt – Bỉ tại 14 tỉnh, tại địa chỉ: http://atl.edu.net.vn/project-activities/active-teaching-and /view.html. ……  Các đề tài luận văn cao học: + Luận văn thạc sĩ “Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng và dạy học theo góc góp phần rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên Hóa học trường ĐHSP” Tác giả Kiều Phƣơng Hảo, Trƣờng ĐHSP Hà Nội( 2010) + Luận văn thạc sĩ : “Nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng và dạy học theo góc trong môn hóa học ở trường THPT – phần phi kim hóa học 10 nâng cao”.Tác giả Hoàng Thị Kim Liên. Trƣờng ĐHSP Hà Nội (2011) 3 + Luận văn Thạc sĩ “Vận dụng dạy học theo góc vào phần sự điện li chương trình hóa học lớp 11 nâng cao với sự hỗ trợ của CNTT”.Tác giả Nguyễn Minh Đức. Trƣờng ĐHSP Hà Nội (2011) + Luận văn Thạc sĩ : “Sử dụng PPDH theo hợp đồng trong dạy học hóa học phần phi kim lớp 10 nâng cao” . Tác giả Nguyễn Phƣớc Hoài Sơn . Trƣờng ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh (2011) Ngoài ra còn khá nhiều các luận văn, luận án khác tuy không nghiên cứu sâu ba phƣơng pháp dạy học trên nhƣng có sử dụng các phƣơng pháp dạy học này kết hợp trong các phƣơng pháp dạy học tích cực khác nhằm phát triển năng lực cho học sinh nhƣ luận án Tiến sĩ của tác giả Trần Thị Thu Huệ với đề tài: “Phát triển một số năng lực của học sinh THPT thông qua PP và thiết bị trong DH Hoá học vô cơ” . Điều đó cho thấy các PPDH tích cực trong đó có các PPDH theo góc,theo hợp đồng và dạy ọc theo dự án là những PPDH tích cực đang ngày càng đƣợc các nhà Giáo dục nƣớc ta quan tâm trong xu thế đổi mới PPDH nhƣ hiện nay. 3. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu và áp dụng quan điểm dạy học phân hóa với PPDH theo dự án, PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc trong môn hóa học ở trƣờng THPT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài - Xu hƣớng đổi mới nền giáo dục THPT, đổi mới PPDH nói chung và PPDH hóa học nói riêng. Một số kĩ thuật dạy học tích cực hỗ trợ trong dạy học phân hóa. - Nghiên cứu cơ sở lý luận tổng quan về “ Quan điểm dạy học phân hóa” với PPDH theo dự án, PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc. 4.2. Áp dụng quy trình triển khai 3 PPDH và thiết kế giáo án. - Nghiên cứu nội dung chƣơng nhóm nitơ – hóa học 11 nâng cao, từ đó thiết kế kế hoạch bài học có thể triển khai áp dụng PPDH theo dự án, theo hợp đồng và theo góc. - Thiết kế một số giáo án có sử dụng 3 PPDH này. 4.3. Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả việc sử dụng các PPDH theo dự án, dạy học theo hợp đồng và dạy học theo góc áp dụng trong chƣơng: Nhóm Nitơ - hóa học 11 nâng cao bằng việc: + Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm. + Xử lý thống kê các số liệu và rút ra kết luận. 4 5. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 5.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học lớp 11 nâng cao ở trƣờng THPT 5.2. Đối tượng nghiên cứu Quan điểm “dạy học phân hóa” với PPDH theo dự án, PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc thực hiện trong quá trình dạy học ở lớp 11THPT. 6. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu và áp dụng PPDH theo dự án, PPDH theo hợp đồng, PPDH theo góc theo quan điểm dạy học phân hóa chƣơng : Nhóm nitơ - hóa học 11 nâng cao . 7. Mẫu khảo sát - Lớp 11A1, 11A3 – trƣờng THPT Bắc Sơn, Ngọc Lặc, Thanh Hóa. - Lớp 11A1, 11A2– trƣờng THPT Đông Sơn I, Thanh Hóa. 8. Câu hỏi nghiên cứu Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa nhƣ thế nào trong dạy học chƣơng nhóm nitơ – hóa học 11 nâng cao sẽ giúp HS học tích cực dựa trên năng lực của mình? 9. Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng các PPDH theo dự án, dạy học theo hợp đồng, dạy học theo góc và tổ chức dạy học phân hóa một cách hợp lý chƣơng nhóm nitơ – hóa học 11 nâng cao, sẽ giúp HS có thể học tích cực dựa trên năng lực của mình. Nói cách khác, việc tổ chức cho HS học phân hoá là con đƣờng nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học. 10. Phƣơng pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Tổng quan các tài liệu tiếng Anh và tiếng Việt về các vấn đề có liên quan đến đề tài: dạy học phân hóa, lý thuyết nhận thức, tính tích cực hóa hoạt động nhận thức…. - Phối hợp các PP phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, mô hình hóa, khái quát hóa…  Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, quan sát QTDH hóa học chƣơng nhóm nitơ – hóa học 11 nâng cao. - Phỏng vấn, trao đổi ý kiến với GV ở trƣờng THPT trong thời gian TNSP. - TNSP nhằm kiểm nghiệm tính hiệu quả của đề tài và đƣa ra các đề xuất.  Phương pháp xử lý thông tin Phƣơng pháp thống kê toán học (áp dụng toán thống kê để xử lý số liệu và sử dụng phần mềm đánh giá trong nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng). 5 11. Đóng góp mới của đề tài - Tổng quan các cơ sở lý luận về quan điểm dạy học phân hóa, cơ sở lý luận về PPDH theo dự án, PPDH theo hợp đồng và PPDH theo góc. - Đánh giá thực trạng về việc thực hiện dạy học phân hóa ở một số trƣờng THPT ở tỉnh Thanh Hóa. - Áp dụng quy trình triển khai thực hiện 3 PPDH trên để thiết kế một số giáo án chƣơng nhóm nitơ – hóa học 11 nâng cao theo quan điểm dạy học phân hóa và tiến hành TNSP. 12. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo; luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề đổi mới PPDH ở trƣờng THPT theo quan điểm dạy học phân hóa. Chương 2: Áp dụng quan điểm dạy học phân hóa chƣơng nhóm nitơ – hóa học 11 nâng cao. Chương 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở THPT THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA 1.1. Phƣơng hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học hóa học 1.1.1. Phương hướng chung 1.1.2. Những đặc trưng của đổi mới phương pháp dạy học 1.2. Một số quan điểm dạy học ở Việt nam 1.2.1. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm 1.2.2. Dạy học hoạt động hóa người học (hay dạy học bằng hoạt động) 1.2.3. Dạy học tích cực 1.3. Quan điểm “dạy học phân hóa” 1.3.1. Thuyết “đa trí tuệ” Thuyết đa trí tuệ là cơ sở nền tảng của mô hình dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa, chúng tôi sẽ trình bày ở dƣới đây. 1.3.2. Dạy học phân hóa là gì? 1.3.3. Tại sao nên đưa day học phân hóa vào THPT? 1.3.4. Các yếu tố có thể sử dụng trong lớp học phân hóa 1.3.4.1. Phân hóa về nội dung 6 1.3.4.2. Phân hóa về quá trình 1.3.4.3. Phân hóa về sản phẩm 1.3.5. Đặc điểm của lớp học phân hóa 1.3.6. Các con đường thực hiện phân hóa dạy học 1.4. Một số phƣơng pháp dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 1.4.1. Dạy học theo dự án 1.4.1.1. Khái niệm 1.4.1.2. Bản chất của dạy học theo dự án 1.4.1.3. Quy trình thực hiện dạy học dự án a. Giai đoạn chuẩn bị Bƣớc 1: Xem xét các yếu tố cần thiết để học theo dự án được hiệu quả Bƣớc 2: Thiết kế kế hoạch bài học theo dự án b. Giai đoạn 2: Tổ chức cho HS học theo dự án Bƣớc 1: Quyết định chủ đề dự án Bƣớc 2: Xây dựng kế hoạch Bƣớc 3: Thực hiện dự án Bƣớc 4: Giới thiệu sản phẩm dự án Bƣớc 5: Đánh giá dự án 1.4.1.4. Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo dự án 1.4.2. Dạy học theo hợp đồng 1.4.2.1. Khái niệm 1.4.2.2. Bản chất của dạy học theo hợp đồng 1.4.2.3. Quy trình thực hiện dạy học theo hợp đồng a. Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị Bƣớc 1. Xem xét các yếu tố cần thiết để học theo hợp đồng đạt hiệu quả Bƣớc 2: Thiết kế các dạng bài tập và nhiệm vụ học theo hợp đồng Bƣớc 3. Thiết kế văn bản hợp đồng b. Giai đoạn 2: Tổ chức cho HS học theo hợp đồng GV phát hợp đồng  HS nghiên cứu và kí kết hợp đồng  HS thực hiện nhiệm vụ trong hợp đồng  GV nghiệm thu hợp đồng. 1.4.2.4. Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo hợp đồng 1.4.3. Dạy học theo góc 1.4.3.1. Khái niệm 7 1.4.3.2. Bản chất của dạy học theo góc 1.4.3.3. Quy trình thực hiện a. Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị Bƣớc 1. Xem xét các yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả Bƣớc 2. Xác định nhiệm vụ và hoạt động cụ thể cho từng góc b. Giai đoạn 2. Tổ chức cho HS học theo góc Bƣớc 1. Bố trí không gian lớp học Bƣớc 2. Giới thiệu bài học/nội dung học tập và các góc học tập Bƣớc 3. Tổ chức cho HS học tập tại các góc Bƣớc 4: Tổ chức cho HS trao đổi và đánh giá kết quả học tập (nếu cần). 1.4.3.4. Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học theo góc 1.5. Một số kĩ thuật dạy học tích cực 1.5.1. Kỹ thuật dạy học “khăn trải bàn” 1.5.2. Kỹ thuật sơ đồ tư duy 1.6. Tình hình nghiên cứu và thực trạng áp dụng quan điểm dạy học phân hóa trên thế giới và các trƣờng THPT ở tỉnh Thanh Hóa. 1.6.1. Trên thế giới 1.6.2. Thực trạng tổ chức dạy học hóa học theo PPDH hợp đồng, PPDH theo góc và PPDH theo dự án và các PPDH khác ở trường THPT Bảng 1.1. Mức độ sử dụng các PPDH ở trƣờng THPT Bảng 1.2. Kết quả thăm dò ý kiến GV về các phƣơng pháp dạy học và cơ sở vật chất Tiểu kết chƣơng 1 Trong chƣơng này chúng tôi đã trình bày cơ sở lý luận về thuyết đa trí tuệ là cơ sở phƣơng pháp luận của quan điểm dạy học phân hóa. Quan điểm dạy học phân hóa và các PPDH theo dự án, theo HĐ và theo góc.Chúng tôi cũng đã tìm hiểu thực trạng của việc dạy học môn Hóa học ở một số trƣờng THPT thuộc tỉnh Thanh hóa về việc áp dụng các PPDH tích cực trong đó có 3 PPDH theo hợp đồng, theo góc và theo dự án để làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề xuất các nội dung ở chƣơng 2. 8 CHƢƠNG 2 ÁP DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN, DẠY HỌC HỢP ĐỒNG VÀ DẠY HỌC GÓC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA CHƢƠNG NHÓM NITƠ - HÓA HỌC 11 NÂNG CAO 2.1. Nội dung, cấu trúc chƣơng trình chƣơng “nhóm nitơ” hóa học 11 nâng cao 2.1.1. Mục tiêu của chương [6] 2.1.1.1. Kiến thức Biết – hiểu – vận dụng 2.1.1.2. Kĩ năng 2.1.1.3. Giáo dục tình cảm, thái độ 2.1.2. Cấu trúc chương trình chương: Nhóm Nitơ - hóa học 11 nâng cao. 2.1.3. Một số đặc điểm cần lưu ý khi dạy học về : Nhóm Nitơ- Hóa học 11 nâng cao 2.2. Nguyên tắc lựa chọn nội dung và yêu cầu khi sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án, dạy học theo hợp đồng và dạy học theo góc [23] 2.2.1. Nguyên tắc lựa chọn nội dung 2.2.2. Yêu cầu tổ chức dạy học 2.3. Thiết kế một số giáo án chƣơng nhóm nitơ – hóa học 11 nâng cao theo quan điểm dạy học phân hóa. 2.3.1.Thiết kế kế hoạch dạy học áp dụng PPDH theo góc 2.3.1.1. Kế hoạch dạy học bài “Amoniac và muối amoni” Chúng tôi chỉ tiến hành dạy học theo góc trong mục “tính chất hóa học của amoniac”. Bài Amoniac gồm có các nội dung: Cấu tạo phân tử và tính chất vật lý, chúng tôi áp dụng phương pháp đàm thoại gợi mở kết hợp với thí nghiệm biểu diễn của GV (Thí nghiệm tính tan của NH 3 ). Mục ứng dụng của amoniac sử dụng phương pháp HS tự nghiên cứu, mục điều chế amoniac, áp dụng phương pháp dạy học đàm thoại gợi mở kết hợp với tự nghiên cứu SGK. Mục muối amoni , áp dụng PP đàm thoại kết hợp với hoạt động nhóm. BÀI 11: AMONIAC VÀ MUỐI AMONI Ở đây, chúng tôi trích đƣa phần tính chất hóa học: có sử dụng PPDH theo góc kết hợp với kĩ thuật khăn trải bàn. 9 -3 Nội dung Hoạt động của GV Hoạt động của HS Đồ dùng – thiết bị Hoạt động 2: Triển khai dạy học theo góc (30 phút) III. TÍNH CHẤT HÓA HỌC Các nhóm trình bày (10 phút) 1. Tính bazơ yếu a. Tác dụng với H 2 O NH 3 +H 2 O NH 4 + +OH - K b = 1,8.10 -5 b. Tác dụng với axit NH 3(k) + HCl (k)   NH 4 Cl (r) NH 3 + H +  NH 4 + c. Tác dụng với muối Al 3+ +3NH 3 +3H 2 O   Al(OH) 3 +3NH 4 + 2. Khả năng tạo phức dd NH 3 có khả năng hòa tan hidroxit hay muối ít tan của một số kim loại tạo phức chất Cu(OH) 2 + 4NH 3  [Cu(NH 3 ) 4 ](OH) 2 Xanh thẫm 3. Tính khử a. Tác dụng với oxi 0 3 0 0 3 2 2 2 4 3 2 6 t N H O N H O     0 32 3 2 2 4 5 4 6 t xt N H O NO H O    Nêu mục tiêu và cách thực hiện nhiệm vụ theo góc, thời gian mỗi góc là 10 phút - Nêu tóm tắt mục tiêu, nhiệm vụ của mỗi góc (chiếu trên màn hình và dán ở các góc). - Hƣớng dẫn HS về các góc xuất phát. - Quan sát, theo dõi hoạt động của các nhóm HS và hỗ trợ nếu HS yêu cầu về : Hƣớng dẫn sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn ở góc phân tích, hƣớng dẫn quan sát thí nghiệm, hƣớng dẫn áp dụng bài tập. - Nhắc nhở HS luân chuyển góc theo nhóm. - Hƣớng dẫn HS báo cáo kết quả. - Yêu cầu đại diện nhóm HS báo cáo kết quả trên bảng từ góc phân tích đến góc quan sát và cuối cùng là góc áp dụng. - GV Chốt lại kiến thức và hƣớng dẫn HS ghi vở. - HS biết đƣợc các mục tiêu và nhiệm vụ ở mỗi góc học tập. - HS nghe, nhận nhiệm vụ. - Trao đổi những vấn đề còn chƣa rõ trong PHT ở các góc. - Thực hiện các nhiệm vụ theo yêu cầu của các PHT. - Báo cáo kết quả qua việc thực hiện các nhiệm vụ tại mỗi góc theo nhóm. - Rút ra kiến thức chung. - HS chốt lại nội dung kiến thức về phần tính chất vật lí, tính chất hóa học của NH 3 : tính bazơ yếu, khả năng tạo phức và tính khử. Đại diện các nhóm HS lên trình bày sản phẩm của nhóm mình. Giải thích vì sao NH 3 có những Góc nghiên cứu: SGK hóa học 11 NC, bút dạ, giấy. Phiếu học tập số 1. Góc quan sát. Các video thí nghiệm về tính chất hóa học của NH 3 . Viết các PTHH. Phiếu học tập số 2, giấy viết. Góc áp dụng Bảng hỗ trợ kiến thức. Phiếu học tập số 3, 10 GÓC “PHÂN TÍCH” - Phiếu học tập số 1  In trên giấy màu hồng (Mức độ dành cho HS trung bình – khá) Nghiên cứu SGK và trả lời các câu hỏi sau: - Dựa vào thuyết axit, bazơ của Bron-stêt để giải thích tính bazơ của NH 3 . - Dựa vào tính chất chung của một bazơ nêu tính chất và viết PTHH minh họa tính chất bazơ của amoniac? - Amoniac có khả năng tạo phức với Cu(OH) 2 nhƣ thế nảo? Viết PTHH? - Xác định số oxi hoá của nitơ trong phân tử amoniac. Qua đó, cho biết NH 3 thể hiện tính khử hay tính oxi hóa? Viết các PTHH minh họa.  In trên giấy màu xanh (Mức độ dành cho HS khá – giỏi) - Dựa vào công thức electron, công thức cấu tạo và số oxi hóa của N trong phân tử NH 3 dự đoán tính chất hóa học và giải thích vì sao NH 3 có những tính chất đó? Viết PTHH minh họa? - Xác định số oxi hóa của các nguyên tố trong các chất và vai trò của NH 3 trong các phản ứng hóa học đó? GÓC “QUAN SÁT” Phiếu học tập số 2 1. Quan sát các hiện tượng xảy ra trong các thí nghiệm và điền các thông tin vào tờ giấy A0 đã in sắn các đề mục như dưới: b. Tác dụng với CuO 0 30 3 2 2 2 3 3 3 t N H CuO Cu N H O      - GV đánh giá thái độ, kết quả của các góc. tính chất nhƣ vậy. giấy, bút dạ [...]... này và đề nghị áp dụng vào QTDH học phần tiếp theo Kết quả thực nghiệm sƣ phạm chứng tỏ đề tài Nghiên cứu và áp dụng quan điểm dạy học phân hóa trong môn hóa học ở trường trung học phổ thông nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh là cần thiết, góp phần nâng cao chất lƣợng giờ học môn hóa học, nâng cao năng lực nhận thức của HS Kiến nghị - Để nâng cao đƣợc chất lƣợng giờ học có sử dụng. .. bài dạy áp dụng PPDH theo dự án thuộc chƣơng : Nhóm Nitơ (hóa học 11 – nâng cao) 3 Thực nghiệm sư phạm Đã tiến hành thực nghiệm 3 giáo án áp dụng 3 PPDH nói trên theo quan điểm dạy học phân hóa trong chƣơng: “ Nhóm nitơ (hóa học 11 – nâng cao) tại trƣờng THPT Bắc Sơn – Thanh Hóa và trƣờng THPT Đông Sơn I – Thanh Hóa Kết quả điều tra ý kiến của HS cho thấy đa số các em (41,34%) đều thích đƣợc học theo... hỏi bài học: Câu 1: Phân bón hóa học là gì? Tại sao phải sử dụng phân bón hóa học? Phân loại phân bón hóa học? Câu 2: Vai trò của phân bón đối với sản xuất nông nghiệp nói chung? Câu 3: Các biện pháp sử dụng để nâng cao chất lƣợng phân bón? Câu 4: Thực trạng của việc sản xuất phân bón hóa học nói chung ở nƣớc ta? Nhiệm vụ riêng: Câu hỏi nội dung chi tiết Nhóm 1 Câu 1: Phân đạm là gì? Có mấy loại phân. .. việc áp dụng quan điểm dạy học phân hóa với PPDH theo hợp đồng, PPDH theo góc và PPDH theo dự án cho các bài học cụ thể trong chƣơng Nitơ – photpho” chƣơng trình hóa học lớp 11 nâng cao Nội dung được thực hiện theo cấu trúc sau: 1 Phân tích mục tiêu và cấu trúc nội dung chƣơng Nitơ – photpho” hóa học 11 – nâng cao 18 2 Đề xuất những yêu cầu để lựa chọn nội dung để thiết kế kế hoạch bài học áp dụng. .. đƣợc chất lƣợng giờ học có sử dụng PPDH tích cực theo quan điểm dạy học phân hóa, đặc biệt là học theo góc thì cần phải giảm số lƣợng HS trong lớp xuống còn từ 30 – 35 em (để có không gian lớp học) - Các PPDH tích cực nhƣ Dạy học theo hợp đồng, Dạy học theo góc, dạy học dự án là những PPDH mới cần đƣợc khai thác và sử dụng nhiều hơn nữa nhằm góp phần tích cực vào việc đổi mới giáo dục, đào tạo con ngƣời... theo hợp đồng, dạy học theo góc và dạy học theo dự án 2 Nội dung Đề xuất nội dung dạy học có thể áp dụng PPDH theo hợp đồng, PPDH theo góc và PPDH theo dự án theo quan điểm dạy học phân hóa Đã thiết kế 6 giáo án gồm 3 giáo án thuộc dạng bài truyền thụ kiến thức mới áp dụng dạy học theo góc kết hợp với kĩ thuật khăn trải bàn, 2 giáo án bài dạy thuộc dạng bài luyện tập áp dụng PPDH theo hợp đồng kết hợp... phẩm của từng nhóm - Tóm tắt ngắn gọn trọng tâm của bài học - Nhắc nhở HS lƣu ý kiến thức trọng tâm và học bài 2.4 Tổ chức dạy học phân hoá 2.4.1.Tìm hiểu HS trong lớp học 2.4.2 Cân bằng mục tiêu học tập, tài liệu học tập và nhu cầu HS 2.4.3 Xây dựng kế hoạch bài học với các hoạt động đa dạng và hướng dẫn công bằng 2.4.4 Sử dụng các nhóm học tập linh hoạt và hợp tác 2.4.5 Tiến hành đánh giá thường xuyên... Kế hoạch dạy học bài “luyện tập tính chất của nitơ và hợp chất của nitơ HOẠT ĐỘNG 1: NGHIÊN CỨU VÀ KÍ KẾT HỢP ĐỒNG (5 phút) GV: Đƣa ra mẫu hợp đồng, giải thích một số nội dung và yêu cầu trong hợp đồng HS: Xem hợp đồng, hỏi GV những điều chƣa hiểu rõ rồi kí hợp đồng Luyện tập: Tính chất của nitơ và hợp chất của nitơ Họ và tên:…………………………… Thời gian: 90 phút 12 Nhiệm vụ 1 2 3 4 5 Lựa Nội dung Nhóm  ... Bảng 3.8 Phân loại kết quả học tập của HS Phân loại kết quả học tập của HS (%) Yếu kém Trung bình Khá Giỏi (0-4 điểm) (5,6 điểm) (7,8 điểm) (9,10 điểm) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0,00 3,66 11, 5 23,17 58,97 57,12 29,48 15,85 Bảng 3.9 % số học sinh đạt điểm Xi, % HS đạt điểm Xi trở xuống 120 60 50 40 30 20 10 0 100 80 TN GIỎI TN ĐC YẾU TRUNG KHÁ BÌNH 60 40 ĐC 20 0 4 5 6 7 8 9 10 Hình 3.1 Đồ thị cột và đƣờng... nội dung và lập kế hoạch TNSP 2 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm tại 2 trƣờng THPT Bắc Sơn – Ngọc lặc và Đông Sơn 1 Thanh hóa với 2 cặp lớp TN và ĐC 3 Thu thập và xử lý kết quả 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1 Cơ sở lí luận Biết cách tiến hành một đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục, đã nghiên cứu hệ thống cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài, tổng quan cơ sở lí luận về PPDH theo hợp đồng, dạy học theo . Nghiên cứu và áp dụng quan điểm dạy học phân hóa ở trƣờng trung học phổ thông nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh (chƣơng Nhóm Nitơ. trung học phổ thông nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh (chương Nhóm Nitơ - hóa học 11 nâng cao). 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu  Nguồn trên