Nâng cao chất lượng dạy học vật lý ở trường THCS thông qua việc xây dựng một số thí nghiệm và xác định được các biện pháp sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS; 6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc tổ chức dạy học vật lý theo quan điểm lý luận dạy học hiện đại, làm cơ sở cho việc soạn thảo tiến trình dạy học một số kiến thức vật lý THCS. 6.2. Nghiên cứu vị trí, vai trò của thí nghiệm vật lý trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS, làm cơ sở cho việc xây dựng và sử dụng thí nghiệm vật lý trong tiến trình dạy học các kiến thức vật lý cụ thể. 6.3. Đề xuất các biện pháp sư phạm trong dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS. 6.4. Xây dựng một số thí nghiệm vật lý và đề xuất một số biện pháp sử dụng thí nghiệm vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong dạy học vật lý ở trường THCS. 6.5. Soạn thảo tiến trình dạy học một số bài học trong chương trình vật lý THCS có sử dụng thí nghiệm theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và năng lực tư duy sáng tạo của HS. 6.6. Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở các trường THCS để đánh giá tính khả thi, hiệu quả của tiến trình dạy học các kiến thức với việc sử dụng các thí nghiệm vật lý đã xây dựng.
-1- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống năm đầu kỷ XXI, kỷ mà tri thức người coi yếu tố định đến phát triển xã hội Để đáp ứng phát triển ngày cao xã hội, giáo dục nước nhà phải có đổi mạnh mẽ PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, nâng cao chất lượng thông tin Thực trạng giáo dục nước ta qua nghiên cứu cho thấy việc giảng dạy kiến thức khoa học cho HS nói chung kiến thức vật lý nói riêng chưa coi trọng khai thác phương tiện, thí nghiệm học GV thiết tha trì PPDH truyền thống, nặng truyền thụ kiến thức giảng, ý rèn luyện cách học, cách suy nghĩ cho HS Thực tế dạy học đòi hỏi phải có thay đổi có tính chiến lược tồn cục PPDH mơn trường THCS Vấn đề rõ Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh " [13] Điều 28 Luật Giáo Dục qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" [50] Đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS -2biện pháp tối ưu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngành giáo dục giai đoạn Trong năm qua, ngành Giáo dục nước ta có biện pháp cụ thể việc nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Các cấp quản lý giáo dục khơng ngừng đổi nội dung, chương trình, SGK, STK tập trung nhiều cho việc đổi PPDH cấp học, bậc học Nội dung chương trình, SGK có ý đến việc tổ chức hoạt động HS học, chưa vận dụng cách hiệu quan điểm dạy học đại việc tổ chức hoạt động nhận thức theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Vật lý học khoa học thực nghiệm, nhiên hai hoạt động sáng tạo đề xuất giả thuyết/dự đốn thiết kế phương án thí nghiệm vật lý chưa ý mức dạy học Vì vậy, sử dụng thí nghiệm vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS nhà trường khâu quan trọng có tính định việc nâng cao chất lượng dạy học theo quan điểm đổi PPDH Việc dạy học môn vật lý trường THCS cần phải tiến hành thông qua việc tăng cường phối hợp sử dụng thí nghiệm vật lý Sự cần thiết phải sử dụng thí nghiệm vật lý q trình dạy học quy định tính chất trình nhận thức HS hướng dẫn GV, có tác dụng lớn việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS học vật lý trường THCS Nội dung chương trình, SGK vật lý THCS trọng đến việc phát huy vai trò quan trọng thí nghiệm dạy học Thế nhưng, thí nghiệm vật lý trường THCS chưa có vị trí thích đáng Một số học SGK chưa đưa tiến trình hợp lý để giúp GV phát triển lực sáng tạo HS thơng qua việc sử dụng thí nghiệm Thiết bị thí nghiệm vật lý trang bị cho trường THCS chưa đồng bộ, việc "dạy chay" diễn thời gian dài nên kỹ -3sử dụng thiết bị dạy học GV hạn chế Bên cạnh đó, trường THCS chưa nhận thức cách đầy đủ đắn vai trò thí nghiệm vật lý dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Chính vậy, mấu chốt vấn đề cần giải công đổi phướng pháp dạy học môn vật lý phát huy vai trò thí nghiệm Vấn đề cần phải phát huy mạnh thí nghiệm thực ý đồ đổi PPDH, nghĩa cần phải xây dựng hệ thống thí nghiệm biện pháp sử dụng thí nghiệm theo hướng phát huy hiệu vai trò thí nghiệm dạy học vật lý trường THCS Trên tinh thần đó, tiến hành lựa chọn đề tài "Nghiên cứu xây dựng sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý trường trung học sở" Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường THCS thông qua việc xây dựng số thí nghiệm vật lý xác định biện pháp sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng thí nghiệm vật lý thích hợp, đảm bảo tính khoa học có biện pháp sử dụng thí nghiệm phù hợp dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS phát huy tính tự lực lực sáng tạo HS, nâng cao chất lượng học tập HS Đối tượng nghiên cứu Nội dung chương trình, SGK vật lý THCS, PPDH việc xây dựng, sử dụng thí nghiệm vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS -4- Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng số thí nghiệm vật lý biện pháp sử dụng thí nghiệm chương trình vật lý lớp 7, lớp THCS Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận việc tổ chức dạy học vật lý theo quan điểm lý luận dạy học đại, làm sở cho việc soạn thảo tiến trình dạy học số kiến thức vật lý THCS 6.2 Nghiên cứu vị trí, vai trò thí nghiệm vật lý việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS, làm sở cho việc xây dựng sử dụng thí nghiệm vật lý tiến trình dạy học kiến thức vật lý cụ thể 6.3 Đề xuất biện pháp sư phạm dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS 6.4 Xây dựng số thí nghiệm vật lý đề xuất số biện pháp sử dụng thí nghiệm vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học vật lý trường THCS 6.5 Soạn thảo tiến trình dạy học số học chương trình vật lý THCS có sử dụng thí nghiệm theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động lực tư sáng tạo HS 6.6 Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THCS để đánh giá tính khả thi, hiệu tiến trình dạy học kiến thức vật lý với việc sử dụng thí nghiệm vật lý xây dựng Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu sở lý luận tâm lý học, giáo dục học lý luận dạy học mơn theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS -5Nghiên cứu văn kiện Đảng, sách Nhà nước với thị Bộ Giáo dục Đào tạo vấn đề đổi PPDH cấp học, bậc học mà cụ thể cấp THCS Nghiên cứu mục tiêu, nội dung nhiệm vụ dạy học môn vật lý trường THCS Nghiên cứu vai trò thí nghiệm vật lý, sở lý luận PPDH để phát huy vai trò thí nghiệm vật lý việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS 7.2 Phương pháp điều tra, quan sát Thăm dò, trao đổi ý kiến với GV trường THCS để nắm bắt thực trạng việc sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý trường THCS Xây dựng mẫu, phiếu điều tra vấn đề đổi PPDH vật lý trường THCS Tìm kiếm biện pháp sử dụng thí nghiệm vật lý dạy học cho phù hợp 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THCS có đối chứng để kiểm tra tính khả thi thí nghiệm vật lý xây dựng biện pháp sử dụng thí nghiệm đề xuất việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS học vật lý 7.4 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng phương pháp thống kê mơ tả thống kê kiểm định để trình bày kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai nhóm đối chứng thực nghiệm Đóng góp luận án 8.1 Về mặt sở lý luận Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận vai trò thí nghiệm vật lý việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS theo quan điểm dạy học đại -6Đề xuất 05 biện pháp sư phạm 06 biện pháp sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học vật lý trường THCS Hình thành bước để thiết kế dạy học vật lý THCS theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 8.2 Về mặt nghiên cứu ứng dụng thực tiễn Xây dựng 10 thí nghiệm cần thiết cho số dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS Thiết kế số học vật lý THCS theo hướng khai thác triệt để thí nghiệm mà SGK THCS triển khai Đề xuất tiến trình dạy học số học có sử dụng thí nghiệm xây dựng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Cấu trúc luận án Dung lượng luận án 159 trang nội dung 50 trang phụ lục, gồm: MỞ ĐẦU (06 trang) Chương 1: Cơ sở lý luận việc sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh THCS trình dạy học vật lý (61 trang) Chương 2: Xây dựng sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý trường THCS theo chương trình SGK (62 trang) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm (15 trang) KẾT LUẬN (04 trang) CƠNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ (01 trang) TÀI LIỆU THAM KHẢO (10 trang) PHỤ LỤC (50 trang) -7- Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THCS TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Thực chất việc đổi PPDH nói chung dạy học vật lý nói riêng đề cập nhiều từ năm trước Vấn đề đổi PPDH thực theo nhiều hướng khác nhau, phần phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS học vật lý Trong phát triển nhảy vọt khoa học kỹ thuật kỷ XIX, vấn đề nghiên cứu đổi PPDH nhằm phát triển tính tích cực, lực tư sáng tạo HS trở thành yêu cầu bản, cấp bách mục tiêu giáo dục PPDH phát triển mạnh mẽ từ đầu kỷ XX dựa sở thành công tâm lý học Sự nghiên cứu thực nghiệm nhà sư phạm làm nảy sinh nhiều PPDH mới, vận dụng rộng rãi nhiều nước, gọi chung PPDH tích cực Đây giai đoạn xuất nhiều cơng trình nghiên cứu vận dụng kiến thức vào thực tiễn giáo dục Muốn phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo HS dạy học, tốt hết tổ chức cho HS hoạt động nhận thức theo đường sáng tạo nhà khoa học mơn Đó ý kiến đề xuất nhà khoa học sư phạm hướng tìm tòi PPDH tích cực Trong năm qua, cấp quản lý giáo dục nước có nhiều biện pháp tạo chuyển biến rõ rệt dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng Điều kiện học tập ý mức Các sở -8giáo dục triển khai nghiên cứu, tiến hành thí điểm việc đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS bước đầu đạt số kết định Đã có đề tài nghiên cứu sở lý luận việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học vật lý Viện Khoa học Giáo dục (nay Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục) nghiên cứu phát hành sách“Đổi phương pháp dạy học trường trung học sở” Trần Kiều chủ biên dùng làm tài liệu tham khảo bổ ích cho GV THCS giảng dạy Những vấn đề bản, xúc giáo dục biện pháp giải quyết, tác giả Thái Duy Tuyên thể sách “Những vấn đề giáo dục học đại” [100] Trong “Dạy học vật lý trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tư duy, sáng tạo tư khoa học” [93], tác giả Phạm Hữu Tòng đề cập đến vấn đề hoạt động dạy học theo yêu cầu phát triển hoạt động học tích cực HS mức độ cao: tổ chức, định hướng hoạt động, tìm tòi sáng tạo, giải vấn đề tư khoa học HS Nguyễn Đức Thâm Nguyễn Ngọc Hưng “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thơng” [80] phân tích việc sử dụng phương pháp thí nghiệm lý tưởng dạy học vật lý để tổ chức hoạt động nhận thức HS theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo Nguyễn Đức Thâm Nguyễn Ngọc Hưng “Phương pháp dạy học vật lý trường THCS” [82] giúp GV vận dụng cách sáng tạo PPDH việc tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự lực HS dạy học vật lý THCS Nguyễn Thượng Chung với “Bài tập thí nghiệm vật lý THCS” [9] đề cập đến lĩnh vực hoạt động theo hướng nâng cao chất lượng học tập, tăng cường hứng thú, kích thích tính tích cực, tự lực sáng tạo tháo vát… -9của HS để xây dựng phương án, lựa chọn phương tiện điều kiện tiến hành thí nghiệm Năm 2004, Hà Văn Hùng Lê Cao Phan giới thiệu thí nghiệm tự làm “Tổ chức hoạt động thí nghiệm vật lý tự làm trường THCS”.[34] Một số luận án Tiến sĩ năm qua đặt mục đích nghiên cứu theo hướng cải tiến việc giảng dạy vật lý trường THCS theo hướng phát huy tính tích cực, tư sáng tạo học tập HS Ngô Diệu Nga [52] nghiên cứu xây dựng tình dạy học theo hướng phát triển lực tự chủ, chiếm lĩnh tri thức tư khoa học kỹ thuật dạy phần Quang học THCS Việc tổ chức tình có vấn đề hướng dẫn học sinh tích cực, tự lực giải vấn đề trình dạy học Trần Văn Nguyệt [54] giải đề tài chương “Áp suất chất lỏng chất khí” lớp THCS Đối với chương trình vật lý THCS tiến hành, có luận án Tiến sĩ đề cập, cụ thể như: Vương Đình Thắng [85] với đề tài “Nghiên cứu sử dụng máy vi tính với Multimedia thông qua việc xây dựng khai thác Website dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn vật lý lớp trường trung học sở”, Đồng Thị Diện [10] với đề tài “Xây dựng sử dụng thí nghiệm đơn giản dạy học học lớp theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo học sinh”, Lê Minh Luân [49] với đề tài “Phương pháp sử dụng phần mềm dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học sở” Tuy nhiên, tác giả chưa đề cập cách đầy đủ, sâu sắc đến việc sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học vật lý trường THCS SGK vật lý THCS khai thác theo hướng thí nghiệm vấn đề tiến hành thí nghiệm - 10 nào, áp dụng vào điều kiện cụ thể địa phương, vùng, miền việc cần phải nghiên cứu để phát huy tính tích cực HS, nhằm nâng cao chất lượng dạy học vật lý THCS Đây nguyên nhân dẫn đến đổi PPDH chưa đáp ứng yêu cầu đất nước cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa Đi tìm hướng giải vấn đề có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nước đề cập đến với nhiều khía cạnh khác nhau, cốt lõi học trở nên sinh động hơn, hoạt động HS tích cực chất lượng học tập nâng cao Thế nhưng, tất dừng lại nghiên cứu lý thuyết chính, xuất SGK vật lý THCS viết theo hướng khai thác triệt để thí nghiệm có sở để tích cực hóa hoạt động nhận thức HS học vật lý Nhìn chung, đề tài giải vấn đề nâng cao hiệu dạy học vật lý thơng qua thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS góc độ, theo khía cạnh riêng Đối với nước phát triển giới, người ta phát huy tốt vai trò thí nghiệm dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng Phải nhìn nhận vấn đề cách sâu nước sử dụng thiết bị dạy học cách đầy đủ, SGK ổn định thời gian dài nên phát huy tốt vai trò thí nghiệm dạy học Một tổ chức lớn “Les petits débrouillards”, lúc đầu hình thành Canada, sau phát triển đến 15 nước khác như: Mỹ, Pháp, Trung Quốc, Rumani … Tổ chức đưa chủ trương tạo điều kiện tốt cho HS làm thí nghiệm vật lý, hóa học vật liệu đơn giản, rẻ tiền Những người đầu lĩnh vực Ai cập GS.Kamel Was Sef; Pháp Albert Jacquard; Italia GS.Marid Depar; Đức H.J.Wilke [112] Các tác giả D.K.Nachtigall, J.Dieckhofer, G.Peter [110] nghiên cứu tập hợp sách thí nghiệm đơn giản thuộc phần Cơ, Nhiệt, Điện, Quang: “Qualitative - 53 nghiệm khác Nhờ vậy, HS thường thu nhận tri thức có tính khái qt hơn, bao trùm tri thức biết trước Khơng khái quát hóa lý thuyết, kết luận từ tư trừu tượng HS cần phải kiểm tra tính đắn thơng qua thí nghiệm Thí nghiệm trường hợp góp phần tích cực vào hoạt động nhận thức HS Đây sở động lực việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Ví dụ: Ở "Sự cân lực - Quán tính" SGK Vật lý sử dụng thí nghiệm HS kiểm tra dự đoán "Khi lực tác dụng lên vật khơng cân vận tốc vật thay đổi Vậy lực tác dụng lên vật cân vận tốc vật sao?" GV đưa vấn đề: Khi tác động lên vật lực khơng cân vận tốc vật thay đổi Nếu tác động lên vật lực cân vận tốc vật có thay đổi khơng? Các em dự đốn kết quả? HS dự đoán: Vận tốc vật không thay đổi lực tác dụng lên vật cân Đó dự đốn em, tiến hành thí nghiệm để kiểm tra dự đốn vừa nêu Hình 1.2 - 54 Tiến hành thí nghiệm (hình 1.2) để kiểm tra dự đoán trên, tác giả SGK tiến hành cách dùng hai vật A B giống hệt treo vào hai đầu sợi dậy không co giãn vắt qua ròng rọc cố định Thơng qua thí nghiệm bảng số liệu thu từ thí nghiệm, HS trả lời đúng, sai dự đoán nêu ban đầu 1.7.4.3 Thí nghiệm nguồn cung cấp thơng tin xác, dễ hiểu vật, tượng Sự vật tượng xung quanh vô phức tạp đa dạng Vấn đề ta nghiên cứu riêng lẻ tượng mà khơng có ảnh hưởng tượng khác lên chúng Nghĩa tách riêng tượng để quan sát, nghiên cứu Trong tự nhiên, tượng xảy chằng chịt đan xen lẫn Để nghiên cứu tượng, vật riêng biệt sử dụng thí nghiệm để nghiên cứu riêng cho trường hợp cụ thể đó, có thơng qua thí nghiệm vật, tượng cần nghiên cứu phơi bày rõ ràng chất Thí nghiệm nguồn cung cấp thơng tin xác vật, tượng Chỉ có thơng qua thí nghiệm kiến thức mà HS thu nhận đạt chất lượng, hiệu cao Đồng thời, tạo HS tinh thần say sưa học tập thu nhận kiến thức xác, dễ hiểu với kiểm chứng, minh họa thí nghiệm Ví dụ: Khi dạy "Sự nở nhiệt chất khí" Vật lý GV giảng giải lý thuyết rõ Giọt nước màu ràng thuyết phục HS rằng: chất khí nở gặp nóng co lại gặp lạnh Để truyền thụ kiến thức cho HS cách thuyết phục, rõ ràng hiệu GV cần phải tiến hành thí nghiệm để kiểm tra dự đốn nở nhiệt chất khí Hình 1.3 - 55 Thí nghiệm (hình 1.3) cho thấy khơng khí nở nóng lên Tuy nhiên nở khơng khí thể nào? Phụ thuộc vào độ nóng khơng? Cần làm thí nghiệm để kiểm tra điều đó? Điều giải cách nút bình khí lại, hơ nóng, nút bật Cũng cắm vòi cao su qua nút bình khí, luồn đầu vòi vào nước, hơ nóng bình bọt khí lên nước cắm ống thủy tinh qua bình khí, dùng giọt nước màu giới hạn thể tích Trong cách trên, nhìn chung phương án kiểm tra khơng khí nở nóng lên Tuy nhiên, phương án dùng giọt nước màu đánh dấu dễ thành cơng, giọt nước linh động nên dễ quan sát tượng Để làm nóng bình thực nhiều cách áp tay vào bình, hơ nóng bình lửa, bóng điện nhúng bình nước ấm Quan sát đánh dấu vị trí giọt nước màu trước sau làm nóng Bây giờ, gặp lạnh khơng khí có nở khơng? Qua tiến hành thí nghiệm kiểm tra Vậy: - Chất khí nở nóng lên - Chất khí co lại lạnh 1.7.4.4 Thí nghiệm phương tiện hình thành rèn luyện kỹ cho học sinh Dạy học không dừng lại chỗ truyền thụ cho HS kiến thức phổ thông đơn mà điều không phần quan trọng làm đưa HS đến với thao tác thân em, để từ em có điều kiện tiếp cận với hoạt động thực tiễn Trong dạy học vật lý, giảng có thí nghiệm GV cần phải biết cách hướng HS vào việc tự họ tiến hành thí nghiệm, có kiến thức em thu nhận vững vàng Bên cạnh đó, việc sử dụng - 56 thí nghiệm dạy học góp phần quan trọng việc rèn luyện khéo léo HS, nhờ mà khả quan sát thí nghiệm em ngày tinh tế, tỉ mỉ tất nhiên xác Hơn thơng qua thí nghiệm, khả hoạt động thực tiễn em nâng cao Xét phương diện thao tác kỹ thuật, khơng thể phủ nhận vai trò thí nghiệm việc rèn luyện khéo léo cho HS Thơng qua thí nghiệm mà HS tự tay lựa chọn dụng cụ thí nghiệm cần thiết, lắp ráp dụng cụ bố trí thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, thu nhận xử lý kết thí nghiệm…Điều chứng tỏ, khơng kiến thức kiện mà kiến thức phương pháp, kiến thức mà kỹ em nâng cao Thí nghiệm khơi dậy em say sưa, tò mò để khám phá điều mới, điều bí ẩn từ thí nghiệm cao hình thành nên ý tưởng cho thí nghiệm mới, làm cho hoạt động nhận thức em tích cực học 1.7.4.5 Thí nghiệm góp phần đánh giá lực phát triển khả tư Truyền thụ cho HS kiến thức phổ thông vấn đề then chốt hoạt động dạy học Song để làm điều GV cần phải nhận thức rõ việc xây dựng cho HS tiềm lực, lĩnh thể cách suy nghĩ, thao tác tư làm việc để họ tiếp cận với vấn đề thực tiễn việc quan trọng, có lúc có tính định q trình dạy học vật lý HS cần phải xa vốn hiểu biết tối thiểu mà nhà trường cung cấp cho thân, phát triển mở rộng vốn hiểu biết lên ngang tầm với yêu cầu công cách mạng khoa học cơng nghệ, để từ có hướng nhìn xác tương lai mà thân có khả đóng góp cho cơng xây dựng đất nước Thơng qua thí nghiệm, thân HS cần phải tư cao khám phá điều cần nghiên cứu Trong dạy học vật lý, - 57 giảng có sử dụng thí nghiệm, thí nghiệm có vai trò lớn việc làm cho HS lĩnh hội kiến thức sâu rộng nhanh chóng, tư em phát triển Không thế, trình tiến hành thí nghiệm, HS quan sát đưa dự đốn, ý tưởng Chính từ đó, với hướng dẫn GV, hoạt động nhận thức HS tích cực tư em phát triển Không dừng lại việc cung cấp thông tin cho HS thông qua thí nghiệm mà khâu xử lý thông tin, rút kết quả, nhận xét vận dụng vào thực tiễn việc khai thác thí nghiệm dạy học mang lại hiệu cao nhằm đáp ứng tốt yêu cầu đổi PPDH Các tác giả đưa thí nghiệm vào khâu xử lý thông tin dạy học cách tiến hành thí nghiệm để kiểm tra, so sánh, phân tích, khái qt hóa, nêu dự đốn rút kết luận Thơng qua thí nghiệm, GV đặt câu hỏi cho HS giải quyết; yêu cầu HS quan sát để rút kết luận; HS tiến hành thí nghiệm kiểm tra để dự đoán kết tự rút kết luận thơng qua thí nghiệm 1.7.4.6 Thí nghiệm giúp củng cố vận dụng kiến thức cách vững Thí nghiệm có vai trò lớn việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học vật lý trường THCS Không khía cạnh cung cấp kiến thức, rèn luyện thao tác chân tay, tác động đến giác quan HS , thí nghiệm có vai trò lớn việc giúp HS củng cố vận dụng kiến thức cách vững Các kiến thức vật lý dạy học lớp cần phải khắc sâu tiềm thức HS, cần phải thường xuyên củng cố vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Vấn đề thực tốt biết vận dụng thí nghiệm để giải vấn đề Thí nghiệm vật lý phát huy mạnh vai trò việc củng cố kiến thức cách vững dạy học vật lý trường THCS Có vậy, kiến thức HS - 58 bền chặt từ HS tích cực tham gia vào hoạt động nhận thức thân Bên cạnh đó, thí nghiệm vật lý giúp cho HS có điều kiện vận dụng kiến thức học vào thực tế sống phong phú đa dạng Từ xố bỏ dần lối học vẹt, lý thuyết suông phổ biến 1.7.5 Một số biện pháp sử dụng thí nghiệm vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS Thí nghiệm vật lý có vai trò lớn việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS Cùng với biện pháp sư phạm dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, GV phải biết sử dụng thí nghiệm vật lý dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức để tạo em tích cực cao độ, nâng cao chất lượng dạy học 1.7.5.1 Biện pháp 1: Tăng cường sử dụng thí nghiệm mở đầu để tạo tình có vấn đề Thí nghiệm mở đầu thí nghiệm nhằm giới thiệu cho HS biết qua tượng nghiên cứu [82] Quá trình học tập HS cần tổ chức cho em có điều kiện tự lực giải vấn đề nhiệm vụ học tập đặt Kết trình phát triển lực tư duy, tính tích cực sáng tạo hoạt động nhận thức HS Nếu đưa HS vào tình có vấn đề học tập, thân em có hội để giải vấn đề đặt tính tích cực tư thể Như vậy, tình có vấn đề xuất học sinh ý thức rõ ràng nội dung, yêu cầu vấn đề cần giải sơ nhận thấy có khả giải vấn đề cố gắng suy nghĩ tích cực hoạt động Việc tổ chức để tạo tình có vấn đề xây dựng theo nhiều cách, nhiều biện pháp Tuy nhiên, cần phải hiểu vấn đề câu hỏi, phải biết câu hỏi đâu câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi tạo tình có vấn đề [37] - 59 Một biện pháp đạt hiệu cao việc tạo tình có vấn đề mà lâu đa số GV gần lãng quên việc tăng cường sử dụng thí nghiệm mở đầu dạy học Vật lý học khoa học thực nghiệm, cần phải khai thác hiệu thí nghiệm theo hướng tạo tình có vấn đề Một yếu tố quan trọng dạy học theo hướng tích cực phải làm để thơng qua thí nghiệm gây cho HS ngạc nhiên, khó khăn định mặt nhận thức vấn đề đặt Sử dụng thí nghiệm mở đầu để tạo tình có vấn đề có tác dụng đặc biệt HS THCS việc tạo em thích thú, thu hút ý Nó làm cho em tích cực, chủ động sáng tạo việc tìm tòi giải vấn đề Thí nghiệm mở đầu phải gây HS tò mò, thích thú khám phá vấn đề làm cho tư sáng tạo phát triển Chúng phải thí nghiệm nghiêng định tính, mơ tả tượng mà HS phán đốn tượng trước tiến hành thí nghiệm Trước sau tiến hành thí nghiệm, thân HS có cách giải vấn đề riêng cho dù nữa, thân em phải tích cực, chủ động việc giải vấn đề Tăng cường sử dụng thí nghiệm mở đầu biện pháp cần khai thác hiệu việc giảng dạy vật lý trường THCS Tăng cường tất học vật lý sử dụng thí nghiệm mở đầu Điều GV phải xem xét nội dung học, hiểu nội dung cần phải giới thiệu cho HS biết qua tượng nghiên cứu Chỉ có sử dụng hiệu biện pháp học vật lý đạt yêu cầu cao việc đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS 1.7.5.2 Biện pháp 2: Đưa thí nghiệm nghiên cứu khảo sát, nghiên cứu minh họa lúc để giải vấn đề cụ thể Thí nghiệm nghiên cứu khảo sát thí nghiệm nhằm cung cấp liệu thực nghiệm để từ khái quát hóa, quy nạp, kiếm tra tính - 60 đắn giả thuyết hệ lôgic rút từ giả thuyết đề xuất Thí nghiệm nghiên cứu minh họa thí nghiệm nhằm kiểm chứng lại kiến thức xây dựng đường lý thuyết, dựa phép suy luận lôgic chặc chẽ nhằm minh họa kiến thức mà GV phải thông báo, buộc HS phải thừa nhận [82] Chương trình vật lý THCS hành biên soạn theo hướng khai thác hiệu thí nghiệm, đặc trưng mơn vật lý Thí nghiệm vật lý góp phần lớn việc nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng đổi PPDH Nói khơng có nghĩa học có sử dụng thí nghiệm phát huy vai trò thí nghiệm việc tích cực hóa hoạt động nhận thức, vấn đề GV cần lưu ý Một vấn đề thường thấy lâu việc tiến hành thí nghiệm tiết dạy chưa bám sát học, chưa theo tiến trình dạy học thiết kế Có lúc chưa cần đến thí nghiệm mà cần mơ tả, giải thích tượng tiến hành thí nghiệm để HS nắm sâu vấn đề GV lại phá vỡ Nhưng lại có lúc ngược lại cần phải đưa thí nghiệm trước để tạo tình có vấn đề GV lại khơng thể đáp ứng yêu cầu Nếu tiến hành theo cách khơng thể phát huy tốt vai trò thí nghiệm việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Thơng qua thí nghiệm, HS tiếp thu số thông tin định từ vấn đề học Việc đưa thí nghiệm nghiên cứu khảo sát, nghiên cứu minh họa lúc giúp cho HS thu nhận kiến thức cách dễ dàng Dựa thông tin thu nhận được, em sơ dự đốn tính chất vật, nguyên nhân tượng, mối quan hệ vật tượng Việc đưa thí nghiệm lúc có tác dụng kiểm tra dự đoán HS qua vấn đề nêu Có thể kiểm tra trực tiếp thông qua hệ suy luận đơn giản Đây hình thức đặt biệt khuyến khích - 61 mạnh dạn HS đưa suy nghĩ riêng Và dự đốn suy luận thí nghiệm xác nhận HS phấn khởi, tin tưởng vào thân Từ khắc phục tâm lý thường gặp HS THCS thiếu tự tin vào thân q trình học tập Thí nghiệm nghiên cứu khảo sát, nghiên cứu minh họa đưa lúc đòi hỏi GV phải xác định thời điểm cần cung cấp liệu thực nghiệm, thời điểm cần kiểm chứng lại kiến thức xây dựng đường lý thuyết dựa phép suy luận lôgic chặc chẽ nhằm minh họa kiến thức mà GV phải thông báo, buộc HS phải thừa nhận Để từ khái quát hóa quy nạp, kiểm tra tính đắn giả thuyết hệ lôgic rút từ giả thuyết đề xuất Đối với học có sử dụng thí nghiệm cần phải triệt để khai thác theo hướng Có vậy, việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS THCS dạy học vật lý đạt hiệu cao 1.7.5.3 Biện pháp 3: Kết hợp thí nghiệm biểu diễn GV với thí nghiệm HS để kích thích hứng thú rèn luyện kỹ thí nghiệm cho HS Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức hoạt động giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Thơng qua hình thức trao đổi nhóm, HS phát biểu, trình bày quan điểm riêng tranh luận vấn đề Bản thân HS khơng thể sử dụng thành thạo dụng cụ thí nghiệm, lắp ráp tiến hành thí nghiệm cách hiệu Nếu làm thí nghiệm khơng thành cơng, em chán nản niềm tin vào thân Để giải hạn chế trên, GV cần phải kiên trì, có kế hoạch tỉ mỉ vận dụng kết hợp thí nghiệm GV với thí nghiệm HS để rèn luyện dần khả tối thiểu mà HS cần phải đạt Điều đặt biệt quan trọng HS lớp cuối cấp THCS, làm cho em có điều kiện tiếp xúc với dụng cụ đo lường, thiết bị kỹ thuật thông dụng sống hàng ngày - 62 Trong dạy học vật lý, phải biết cách khai thác mạnh khía cạnh để đạt hiệu cao dạy học Nghĩa cần phải kết hợp thí nghiệm biểu diễn GV với thí nghiệm HS để kích thích hứng thú rèn luyện kỹ thí nghiệm Mỗi nhóm HS thảo luận, tiến hành, giải thích thí nghiệm nêu giả thuyết khoa học dự đốn kết xảy ra, tính tích cực tự lực, tinh thần say mê óc sáng tạo học tập nâng cao Vấn đề thí nghiệm GV kết chung cho lớp vấn đề, thắc mắc mà nhóm tranh luận Việc kết hợp thí nghiệm biểu diễn GV với thí nghiệm HS tạo em tinh thần say mê học tập, ham hiểu biết khoa học, tìm tòi nghiên cứu sở nảy sinh vấn đề hay, vấn đề lý thú bổ ích cho học vật lý 1.7.5.4 Biện pháp 4: Chú trọng đến việc rèn luyện cho học sinh kỹ giải tập thí nghiệm Bài tập thí nghiệm có ưu vừa tập vừa thí nghiệm Do đó, sử dụng tập thí nghiệm hợp lý đạt mục đích gây hứng thú học tập cho HS, kích thích tính tích cực, tự lực, phát triển óc sáng tạo, gắn lý thuyết với thực hành, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học Vật lý mơn học có tính thực nghiệm cao, tập vật lý đa dạng phong phú Tuy nhiên, việc đưa tập thí nghiệm vào dạy học thường ý trường THCS Do thời gian lớp có hạn nên khó sử dụng tập phương tiện truyền thụ tri thức mang tính phổ biến Sử dụng tập thí nghiệm hình thức ôn tập, củng cố, mở rộng thêm kiến thức hướng khả thi hữu dụng Bài tập thí nghiệm phương tiện để nâng cao lực nhận thức cảm tính lý tính cho HS Thơng qua việc giải tập thí nghiệm vật lý góp phần phát triển thao tác trí tuệ phân tích, so sánh, tổng hợp…đồng - 63 thời nâng cao khả phán đoán đề xuất vấn đề, tinh thần độc lập suy nghĩ tư sáng tạo qua rèn luyện có hội phát triển Việc giải tập thí nghiệm giúp HS rèn luyện phẩm chất tâm lý quan trọng kiên trì, nhẫn nại, ý chí vượt khó, tính cẩn trọng tỉ mỉ, tính có kế hoạch hoạt động nhận thức Các tượng vật lý xảy tự nhiên phong phú đa dạng, có định hướng GV thơng qua tập thí nghiệm, em quan sát giải thích Giáo dục kỹ thuật tổng hợp gồm hai mặt: thứ đòi hỏi em phải biết sở khoa học chung ngành sản xuất, thứ hai phải rèn luyện cho em kỹ năng, kỹ xảo sử dụng công cụ đơn giản ngành sản xuất Dạy học vật lý phải gắn liền với đời sống sản xuất, làm cho HS thấy ứng dụng kiến thức vật lý, đồng thời nhận đòi hỏi phải giải với vấn đề đời sống kỹ thuật vật lý người học vật lý.[81] Bài tập thí nghiệm vật lý, với đặc trưng vừa tập vừa thí nghiệm phương tiện tốt để vừa rèn luyện tư khoa học kỹ thuật, vừa rèn luyện kỹ kỹ xảo thực hành Giải tập thí nghiệm, đòi hỏi HS phải tiến hành thí nghiệm, đo đạc, xử lý số liệu để trả lời câu hỏi mà đề đặt Cần rèn luyện cho em kỹ năng, kỹ xảo thực hành, thao tác trí tuệ, trí tưởng tượng, tính độc lập, tính kiên trì, nghị lực khắc phục trở ngại chủ động, sáng tạo công việc thơng qua giải tập thí nghiệm Phải làm cho HS biết vận dụng kiến thức lý thuyết để giải vấn đề thực tiễn, biết thiết kế phương án thí nghiệm, rèn luyện thao tác trí tuệ, kỹ thí nghiệm, để hiểu sâu sắc kiến thức lý thuyết, bước tạo cho HS trực giác nhạy bén tượng vật lý Thơng qua hình thành nhân cách nghiên cứu, tính hấp dẫn môn học, khơi dậy tiềm sáng tạo Bởi vậy, phát huy khả tự lực, tính tích cực hoạt động nhận thức HS yêu cầu quan trọng việc giải tập thí nghiệm - 64 Bài tập thí nghiệm vật lý hình thức tập vật lý nên tuân theo phương pháp để giải toán vật lý Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng số tác giả khác trình bày [9], [41], [82] Các bước chung để giải tập thí nghiệm là: (1) Đọc kỹ đề bài, xác định thuật ngữ quan trọng để tìm hiểu mục đích, u cầu nội dung tập thí nghiệm (2) Phân tích tốn để định hướng giải (3) Dựa vào phân tích tốn để xác lập phụ thuộc cần kiểm tra khảo sát, lựa chọn dụng cụ cần thiết Đề phương án khả dĩ, lựa chọn phương án tối ưu, thiết kế sơ đồ thí nghiệm (4) Hiểu tác dụng dụng cụ cách vận hành dụng cụ đo lường sử dụng để giải Nguyên tắc lắp ráp sai số dụng cụ đo (5) Tiến hành thí nghiệm, ghi kết quan sát hay đo (6) Xử lý số liệu đo đạc tính tốn, so sánh kết thực nghiệm kết lý thuyết, cần vẽ đồ thị lý thuyết ghi điểm thực nghiệm 1.7.5.5 Biện pháp 5: Thảo luận lớp phương án thiết kế, chế tạo, tiến hành thí nghiệm khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thảo luận phương án để thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm mang lại cho em đột phá tư sáng tạo hoạt động nhận thức Thông qua việc thảo luận đề xuất phương án thí nghiệm, em nắm rõ mục đích thí nghiệm, học hỏi lẫn nhau, có điều kiện tranh luận, đề xuất phương án thân tham gia vào việc thảo luận phương án thí nghiệm khác Thảo luận lớp phương án thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm hình thành em cách thức diễn đạt rõ ràng, lập luận xác, học tập kinh nghiệm bạn, làm cho HS vùng thôn quê khỏi rụt rè, tự tin mạnh dạn hào hứng tham gia thảo luận Có vậy, - 65 em nắm kiến thức môn khoa học thực nghiệm vững vàng tích cực tiếp thu kiến thức Thảo luận lớp phương án thiết kế, chế tạo tiến hành thí nghiệm biện pháp vận dụng trình dạy học vật lý trường THCS có đề cập đến thí nghiệm Từ thí nghiệm mơ tả, yêu cầu em thảo luận đề xuất phương án thí nghiệm khác Qua đó, phân tích cụ thể ưu, nhược điểm phương án để em có kiến thức việc xác định phương án thiết kế thí nghiệm thân chuẩn bị phương án thí nghiệm cho học sau tốt 1.7.5.6 Biện pháp 6: Sử dụng MVT để tiến hành thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ Thí nghiệm ảo thí nghiệm tồn thực mơi trường ảo MVT tạo Thí nghiệm mơ thí nghiệm xây dựng từ dụng cụ đối tượng mô sở đối tượng thực MVT phương tiện dạy học đại Đối với môn vật lý, khoa học thực nghiệm, việc giảng dạy kiến thức vật lý thường vào kiến thức, định luật… cụ thể Không phải trình xảy tự nhiên dễ quan sát trực tiếp Một số trình xảy tự nhiên quan sát mắt thường, chúng xảy nhanh chậm, điều gây khó khăn việc nghiên cứu tìm quy luật chúng Một phương pháp hỗ trợ tốt cho việc nghiên cứu q trình sử dụng MVT để mơ khuyếch đại q trình nghiên cứu Ngồi khả mơ cách trực quan xác tượng, q trình vật lý, MVT tạo điều kiện để sâu tìm mối quan hệ có tính quy luật tượng, q trình vật lý Vai trò MVT tạo khả hiển thị kết tính tốn, xử lý số liệu nhiều dạng trực quan khác nhau, tạo điều kiện cho HS dễ dàng phát mối quan hệ chứa đựng - 66 MVT hỗ trợ tích cực cho việc xây dựng mơ đồ thị, biểu thức, phương trình Khi nghiên cứu tượng, trình vật lý mới, người ta tiến hành quan sát, đo đạc, thu thập phân tích, xử lý số liệu để đến nhận thức quy luật chi phối chúng Trước tiên phải xem xét tuân theo quy luật thực tế tượng, q trình vật lý mơ tả Nếu tượng, trình nghiên cứu tượng, q trình phức tạp khơng tn theo quy luật biết việc xây dựng mơ hình cho tượng, q trình vật lý cho giải thích kết quan sát, đo đạc thu thập trình nghiên cứu Đây vấn đề cần quan tâm thường tiến hành nghiên cứu trình, tượng vật lý Để xây dựng mơ hình tốn học cho MVT mơ tượng, q trình vật lý cần theo bước: - Quan sát tượng, trình vật lý cần nghiên cứu - Đưa giả thuyết mối quan hệ có tính quy luật số đại lượng vật lý tượng, trình nghiên cứu - Kiểm tra giả thuyết (mơ hình) Theo bước trên, gặp nhiều khó khăn khó khăn giải với trợ giúp MVT phần mềm tương ứng Nhờ MVT mà tính tốn, đối chiếu kết tính tốn với kết quan sát thực nghiệm trở nên đơn giản Vận dụng MVT để tiến hành thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô xu hướng mà nước phát triển giới khai thác mạnh Sử dụng MVT để tiến hành thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ làm cho học sôi nổi, linh hoạt hơn, gây em tò mò, hứng thú học tập Với trợ giúp MVT thí nghiệm, nhiều vấn đề giải nhanh chóng xác mà thí nghiệm chưa thể đạt - 67 - 1.8 Kết luận chương Kết nghiên cứu quan trọng đạt chương là: - Làm rõ sở lý luận dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS Cơ sở lý luận tập trung vào khái niệm hoạt động, khái niệm tích cực hóa tính tích cực hoạt động nhận thức HS THCS dạy học vật lý Đồng thời sở lý luận đề cập đến vấn đề đổi PPDH theo quan điểm lý luận dạy học đại - Phân tích vai trò thí nghiệm việc tích cực hóa hoạt động nhận thức vật lý HS, xu hướng khai thác sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý theo quan điểm lý luận dạy học đại - Đề xuất 05 biện pháp sư phạm dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS, bao gồm: Trong trình dạy học cần phối hợp PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức; Khai thác thí nghiệm vật lý dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS; Sử dụng phối hợp thí nghiệm với phương tiện trực quan khác trình dạy học vật lý; Đổi hình thức tổ chức dạy học; Đổi việc đánh giá kết học tập HS THCS - Đề xuất 06 biện pháp sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dạy học vật lý trường THCS, bao gồm: Tăng cường sử dụng thí nghiệm mở đầu để tạo tình có vấn đề; Đưa thí nghiệm nghiên cứu khảo sát, nghiên cứu minh họa lúc để giải vấn đề cụ thể; Kết hợp thí nghiệm biểu diễn GV với thí nghiệm HS để kích thích hứng thú rèn luyện kỹ thí nghiệm; Chú trọng đến việc rèn luyện cho HS kỹ giải tập thí nghiệm; Thảo luận lớp phương án thiết kế, chế tạo, tiến hành thí nghiệm khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Sử dụng MVT để tiến hành thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ ... Chương 1: Cơ sở lý luận việc sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh THCS trình dạy học vật lý (61 trang) Chương 2: Xây dựng sử dụng thí nghiệm dạy học vật lý trường. .. phạm dạy học vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS THCS 6.4 Xây dựng số thí nghiệm vật lý đề xuất số biện pháp sử dụng thí nghiệm vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức. .. xây dựng, sử dụng thí nghiệm vật lý theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS -4- Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng số thí nghiệm vật lý biện pháp sử dụng thí nghiệm chương trình vật