Xây dựng hệ thống bài tập chữa lỗi câu cho sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế kĩ thuật HảiDương theo quan điểm giao tiếp

Xây dựng hệ thống tập chữa lỗi câu cho sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế kĩ thuật Hải Dương theo quan điểm giao tiếp Nguyễn Thị Thúy Hạnh Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Mã số 60 14 10 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Ban Năm bảo vệ: 2010 Abstract Nghiên cứu lí thuyết giao tiếp; nghiên cứu câu hệ thống ngôn ngữ câu hoạt động giao tiếp; nghiên cứu đặc điểm tâm lí tư sinh viên trường Cao đẳng để có sở lí luận cho việc việc đề xuất hệ thống tập chữa lỗi câu Tìm hiểu thực tế việc dạy học phần câu, việc chữa lỗi câu cho sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dương để có sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp dạy học mang tính khả thi Đề xuất hệ thống tập chữa lỗi câu theo quan điểm giao tiếp Tiến hành thể nghiệm để kiểm chứng tính khả thi đề xuất biện pháp dạy học Keywords Ngữ văn; Phương pháp dạy học; Câu Content PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giao tiếp có chức làm tiền đề khách quan cho phát sinh phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ đời không mục đích tự thân mà nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp người cộng đồng xã hội, nhu cầu mang tính bẩm sinh người Con người giao tiếp nhiều phương tiện, nhiều kênh giao tiếp khác xét góc độ “ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người” (V.I Lê nin) Câu đơn vị hệ thống ngôn ngữ, thực chức thông báo ngôn ngữ Ngoài việc truyền đạt thông báo thực khách quan,câu bao hàm đánh giá, thái độ tình cảm người nói (viết) với thực nói tới.Trong hoạt động giao tiếp, câu thực bộc lộ hết thuộc tính bình diện câu thực hoá Câu cấu tạo từ đơn vị tương đối ổn định, tĩnh bình diện câu thực rõ ràng vào hoàn cảnh sử dụng Do vậy, việc dạy học câu tách rời với hoạt động giao tiếp 1.2 Ngày nay, hoà với phát triển giáo dục đào tạo giới, công cải cách giáo dục nước ta có thay đổi phù hợp với xu chung đạt nhiều tiến đáng khích lệ Tuy nhiên, bên cạnh thay đổi mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học, thay đổi phương pháp bất cập Phương pháp dạy học sử dụng phổ biến nhà trường chủ yếu thuyết giảng Điều phần ảnh hưởng đến phát triển số kĩ cần thiết cho người học có kĩ giao tiếp.Vấn đề đạt cho nhà giáo dục “dạy nào?” để người học phát triển tốt lực sẵn có mình, có phương pháp học tập, phương pháp luận khoa học để tiếp tục tự học suốt đời Điều IV – Luật giáo dục nước CHXHCNVN Quốc hội thông qua ngày 02/12/1998 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực trở thành yêu cầu cấp thiết nghiệp giáo dục Trong năm gần đây, dạy học theo định hướng giao tiếp, theo quan điểm giao tiếp quan điểm dạy học mới, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Phương pháp giao tiếp nhiều nước giới thực từ lâu cho thấy hiệu rõ rệt: phát huy tính tích cực,tự giác, động, sáng tạo người học Dạy tiếng Việt nhà trường phổ thông tiếng Việt thực hành nhà trường chuyên nghiệp có sứ mệnh dạy cho người học viết đúng, viết hay sử dụng cách hiệu ngôn ngữ tiếng Việt đời sống công việc sau Một khâu quan trọng dạy học tiếng Việt hoạt động chữa lỗi từ, câu cách thức diễn đạt để nhằm nâng cao chất lượng sử dụng tiếng Việt cho người học Tuy nhiên, việc chữa lỗi câu chưa coi trọng nhà trường Giáo viên chủ yếu quan tâm đến việc chữa lỗi câu đơn lẻ, lỗi câu cấu trúc mà chưa thực ý đến việc chữa lỗi câu hoạt động giao tiếp văn 1.3 Mục tiêu dạy học đại tạo người mới, phát triển toàn diện, động, sáng tạo thích ứng nhanh với phát triển xã hội phải có kí cần thiết để bước vào sống Một kĩ quan trọng hàng đầu kĩ giao tiếp Nghị Trung ương khoá VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng rõ: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc; công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hoá dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khoẻ, người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên lời dặn Bác Hồ” Vì vậy, việc dạy học không đơn truyền thụ tri thức, cung cấp kiến thức cho học sinh mà quan trọng dạy cho người học cách tự học, tự nghiên cứu Người học không tiếp thu kiến thức cách thụ động mà phải tham gia vào qúa trình học tập cách tích cực, chủ động Chữa lỗi câu cho sinh viên theo quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt nhằm thực mục tiêu 1.4 Nằm hệ thống giáo dục quốc gia, trường Cao đẳng có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ thời kì công nghiệp hoá, đại hoá địa phương đất nước Nhiệm vụ đòi hỏi thầy trò trường Cao đẳng địa phương phải cố gắng để làm cho trình dạy học có chất lượng, phù hợp với yêu cầu phát triển Môn Tiếng Việt thực hành đưa vào học trường Đại học, Cao đẳng với mong muốn trang bị cho sinh viên lực sử dụng ngôn ngữ công việc chuyên môn cách có hiệu nâng cao khả giao tiếp cho em sau hoàn thành khoá học để tự tin bước vào sống Môn Tiếng Việt thực hành Trường Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dương đưa vào học kì năm thứ Mặc dù có định hướng rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt hoạt động thực tiễn (trong đời sống, công việc sau em) nói chung giáo trình biên soạn để giảng dạy chưa sâu vào phần thực hành mà nặng phần lí thuyết mà điều em học chương trình tiếng Việt phổ thông Cụ thể phần Chữa câu sai giáo trình chủ yếu đưa lỗi câu mặt cấu tạo ngữ pháp, ngữ nghĩa mà chưa ý tới lỗi câu mặt ngữ cảnh Nói cách khác, lỗi câu quan tâm lỗi cấu trúc mà chưa làm rõ hoạt động hành chức câu Và điều ảnh hưởng lớn tới hiệu quả, chất lượng việc giảng dạy môn học nhà trường đặc biệt với nhà trường chuyên nghiệp người học cần trang bị kĩ thực hành Xuất phát từ lí nêu trên, chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống tập chữa lỗi câu cho sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dương theo quan điểm giao tiếp” với mong muốn góp tiếng nói vào trình đổi phương pháp dạy học tiếng Việt, hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt thực hành nhà trường chuyên nghiệp nói chung Trường Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dương nói riêng Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Những nghiên cứu lí thuyết giao tiếp dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Giao tiếp xem xét từ nhiều phương diện: phương diện xã hội học (giao tiếp xem xét qúa trình tương tác xã hội), phương diện ngôn ngữ (giao tiếp xem xét quan hệ với chức ngôn ngữ), theo hướng khoa học thông tin (giao tiếp phân biệt với thông tin) Ở Việt Nam, nhà ngôn ngữ học đưa cách hiểu giao tiếp Theo tác giả Đỗ Hữu Châu [7]:“Nói cách tổng quát, giao tiếp hoạt động liên nhân, có chức truyền đạt thông tin vật, tượng thực tế (thông tin miêu tả hay thông tin vật) nhằm tạo biến đổi tình cảm, trạng thái tâm lí hoạt động người tham gia giao tiếp (thông tin liên nhân hay thông tin tác động) Nó nơi người bộc lộ chinh Mỗi chức giao tiếp đòi hỏi phải có loại tín hiệu thích hợp với Tác giả Bùi Minh Toán trong“Từ hoạt động giao tiếp Tiếng Việt” quan niệm: “Giao tiếp tiếp xúc, giao lưu người người xã hội, qua người bộc lộ, truyền đạt cho nhận thức, tư tưởng thái độ tình cảm điều diễn đạt…” [6] Trong năm gần đây, xu hướng dạy học tiếng theo quan điểm giao tiếp hướng mới, mang lại hiệu cao cho trình dạy học giới Việt Nam Vận dụng quan điểm dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phát huy hiệu sử dụng Tiếng Việt việc thực chức quan trọng ngôn ngữ - chức giao tiếp Ở Việt Nam, việc dạy học tiếng Việt theo hướng giao tiếp nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu Tác giả Lê A “Dạy tiếng Việt dạy hoạt động hoạt động” (Tạp chí ngữ số 4/2001) đề cập thực trạng dạy học tiếng Việt nhiều điểm chưa tiến bộ, đồng thời tác giả đưa nguyên tắc dạy tiếng là: “…Dạy tiếng Việt dạy cho em hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, loại hoạt động sở hoạt động người… Trong đó, hoạt động học phải hướng tới hoạt động giao tiếp tiến hành hoạt động giao tiếp” Tác giả Nguyễn Quang Ninh “Một số vấn đề lí luận việc dạy tiếng” (Thông báo khoa học, ĐHSPHN, số 2/1992) khẳng định mục đích việc dạy tiếng phát triển lực giao tiếp.Tác giả cho “chính việc coi trọng giao tiếp ngôn ngữ việc dạy tiếng kéo theo biến đổi việc biên soạn tài liệu dạy tiếng, cách chọn ngữ liệu, phân bố ngữ liệu, phương pháp dạy vị trí người giáo viên học viên trình giảng dạy Việc xem hoạt động ngôn ngữ giao tiếp mục đích việc dạy tiếng làm cho cách tổ chức giảng dạy phải xây dựng tình giao tiếp thực Cuốn giáo trình “Phương pháp dạy học tiếng Việt” nhóm tác giả Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán – giáo trình mang tính định hướng cho chương trình giảng dạy tiếng Việt nêu rõ: “Ngôn ngữ hệ thống hoạt động chức năng, tách khỏi hoạt động chức không sức sống, trở thành hệ thống khô cứng Nói cách khác, ngôn ngữ phải thể dạng lời nói khác nhau, quy luật cấu trúc hoạt động hệ thống ngôn ngữ rút sở nghiên cứu lời nói sinh động Mặt khác, muốn hình thành kĩ kĩ xảo ngôn ngữ, học sinh phải trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp” [tr 57] Các tác giả xác định giao tiếp bốn phương pháp bản, đặc thù việc dạy tiếng Việt nhà trường, phương pháp quan trọng việc tổ chức dạy học tiếng Việt: “Phương pháp giao tiếp phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng lí thuyết học vào thực nhiệm vụ trình giao tiếp, có ý đến đặc điểm nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp… Phương pháp giap tiếp trở thành phương pháp chủ yếu để phát triển lời nói cho học sinh Phương pháp áp dụng dạy học từ ngữ, câu, phong cách đặc biệt thuộc phân môn làm văn” [tr 69, 70] Tác giả Bùi Minh Toán “Quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt” (TCNCGD số 11/1992) đưa yêu cầu việc dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp cho học sinh: nhằm cung cấp cho học sinh tri thức tiếng Việt, quy tắc hoạt động sử dụng ngôn ngữ, kĩ việc rèn luyện lực sử dụng ngôn ngữ (lĩnh hội, sản sinh lời nói) Việc vận dụng quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt trình bày cụ thể, rõ ràng nhiều đề tài nghiên cứu như: “Xây dựng tình giao tiếp dạy học “Nghĩa câu” trường trung học phổ thông” Lê Thị Bích Hồng (luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN, 2007); “Chữa lỗi câu cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm giao tiếp” Phạm Hà Thương (luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN, 2008)… Trên giới, hoạt động giao tiếp người nhà ngôn ngữ học bắt đầu quan tâm nghiên cứu từ khoảng kỉ XX Một số tác C.E.Shanno (1994) W.Weaver (1962), Wilburn Schramn (1955) nghiên cứu trình truyền thông đưa sơ đồ trình giao tiếp.Tuy nhiên, sơ đồ trình giao tiếp mạng điện báo trình truyền thông Một cách hiểu rộng giao tiếp: Giao tiếp việc dùng mật mã (ngôn ngữ, phi ngôn ngữ) để chuyển thông điệp (bức thư, mệnh lệnh…) từ điểm đến điểm khác Có thể tìm thấy ý định nghĩa G.A.Miller (1956): “Giao tiếp việc tin truyền từ điểm đến điểm khác” Một bước phát triển cách nhìn nhận “giao tiếp” đời ngữ dụng học Ngôn ngữ tiền dụng học chưa phát chất hoạt động giao tiếp Khi ngữ dụng học đời khắc phục hạn chế đó, giao tiếp quan tâm nghiên cứu địa hạt thực thi hành vi ngôn ngữ nhân vật giao tiếp Người xây dựng móng tiên phong cho lí thuyết hành vi ngôn ngữ nhà triết học người Anh John L.Austin với công trình: “How to thing with words” Qua đó, J.L.Austin điều chỉnh lại cách sâu sắc mối quan hệ ngôn ngữ lời nói theo quan niệm phân biệt rạch ròi F.de Saussure Người phát triển quan điểm Austin J.Searle Đối với nước giới, xu hướng dạy học tiếng theo hướng giao tiếp Dạy học ngôn nói ngôn viết giao tiếp để giao tiếp xem kim nam cho trình xây dựng chương trình dạy học nước Trong chương trình tiếng Pháp bang Quebec (Canada) quy định : “Việc giảng dạy tiếng Pháp phải dựa việc thực hành ngôn ngữ lớp học tiếng Pháp học sinh luôn đặt vào tình giao tiếp” Chương trình nhấn mạnh : Cơ phải đặt học sinh tình giao tiếp làm sản sinh lời nói thông hiểu Ngay từ năm 80, chương trình giáo dục CHDC Đức (cũ) xác định : Nguyên tắc đạo việc quy hoạch dạy tiếng mẹ đẻ nhà trường phục vụ cho kĩ giao tiếp người học Có thể nói, quan điểm khẳng định : Dạy tiếng giao tiếp, giao tiếp để giao tiếp quan điểm tiến đại việc giảng dạy tiếng mẹ đẻ mà nhiều nước có giáo dục phát triển giới áp dụng Theo phương hướng đó, việc dạy học ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết phải lấy giao tiếp làm môi trường, lấy việc phục vụ giao tiếp làm nhiệm vụ mục đích cho việc dạy học tiếng 2.2 Những nghiên cứu chữa lỗi câu Chữa lỗi câu lĩnh vực khoa học giáo dục Vì thế, không nhà nghiên cứu ngôn ngữ học quan tâm mà nhà sư phạm, quan tâm, mong muốn “giữ gìn sáng Tiếng Việt” coi trọng Từ năm 80 trở trước, vấn đề lỗi câu chữa lỗi câu quan tâm nhiều mặt cấu trúc ngữ pháp Tiêu biểu có tác giả Nguyễn Minh Thuyết với “Mấy gợi ý việc phân tích sửa lỗi ngữ pháp cho học sinh” (1974) ; tác giả Nguyễn Xuân Khoa với “Sai – – hay việc dùng từ, đặt câu, chấm câu” (1968) ; tác giả Nguyễn Đức Dân với “Chập cấu trúc – trình tâm lí lỗi sai học sinh” (1982) Khuynh hướng ý xem xét câu đơn lẻ tách khỏi văn bản, việc phân loại lỗi câu đề xuất cách chữa dựa sở xem xét cấu trúc câu Dựa vào cấu trúc câu, tác giả phân loại loại lỗi câu : Lỗi cấu tạo câu, lỗi dùng quan hệ từ, dùng dấu chấm câu… Từ đó, rút nhận xét bổ ích việc chữa câu Tuy nhiên, việc dùng cấu trúc câu để giải lỗi câu mặt hạn chế ngôn ngữ học truyền thống Cuối năm 80 trở lại đây, sở lí luận lí thuyết ngôn ngữ học văn bản, thuyết hoạt động giao tiếp phổ biến rộng rãi Việt Nam khuynh hướng nhìn nhận câu cấu trúc đơn vị lớn câu thu hút ý người nghiên cứu dạy học Tiếng Việt Tiêu biểu cho khuynh hướng có tác giả Đình Cao – Lê A “Làm văn” tập I (1989), tác giả Bùi Minh Toán – Lê A – Đỗ Việt Hùng với “Tiếng Việt thực hành” (1998), tác giả Đào Ngọc – Nguyễn Quang Ninh với “Rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt” (1997), tác giả Nguyễn Quang Ninh với “Giáo trình Tiếng Việt thực hành” ( 2000)… Khuynh hướng trọng đến chức câu văn Các tác giả cho câu đơn vị nhỏ văn Vì thế, xem xét lỗi câu với tư cách đơn vị cấu thành văn Các tác giả quan tâm tới mối liên hệ câu với nhân tố giao tiếp để xác định phân loại lỗi câu Vì vậy, bên cạnh lỗi câu khuynh hướng đề cập, khuynh hướng câu sai vi phạm quy tắc ngữ nghĩa, phong cách… Có thể nói, với khuynh hướng có nhiều ưu điểm, lỗi câu nhìn nhận toàn diện Tạp chí ngôn ngữ đăng nhiều nghiên cứu nhà khoa học, nhà giáo dục vấn đề chữa lỗi câu cho học sinh Có thể kể đến “Có thể tìm đường ngắn để dạy viết câu” tác giả Trần Phô (số 1/1969) ; “Lỗi ngữ pháp học sinh – nguyên nhân cách chữa” tác giả Nguyễn Xuân Khoa (số 1/ 1970) ; “Mối quan hệ ý lỗi trình hình thành số kiểu câu sai học sinh” tác giả Nguyễn Mai Hồng (số 4/1975) ; “Tìm cách giúp thêm cho học sinh viết câu Tiếng Việt” tác giả Diệp Quang Ban (số 4/1976) Tạp chí Nghiên cứu giáo dục có nhiều viết đáng ý vấn đề chữa lỗi câu cho học sinh : “Chập cấu trúc – trình tâm lí câu sai học sinh” (số 7/1982) tác giả Nguyễn Đức Dân ; hay “Về phương pháp chữa câu sai học sinh” (số 6/1985) tác giả Nguyễn Thanh Bình Qua viết trên, thấy vấn đề lỗi câu việc chữa lỗi câu cho học sinh trở thành vấn đề quan trọng cấp thiết việc dạy học tiếng Việt Các viết sâu vào phân tích lỗi, nguyên nhân đề xuất cách chữa Đây đóng góp quan trọng việc chữa lỗi câu cho học sinh Vấn đề chữa lỗi câu cho học sinh nhiều nội dung cần nghiên cứu kĩ sâu để đến thống Gần đây, có nhiều viết, nhiều công trình nghiên cứu vấn đề Đó viết “Nhận diện dạng lỗi câu từ góc độ văn bản” tác giả Nguyễn Thị Ban (Tạp chí Nghiên cứu giáo dục chuyên đề quý I năm 1999) ; “Lỗi ngữ pháp cách khắc phục” tác giả Cao Xuân Hạo – Lí Tùng Hiếu – Nguyễn Kiên Trường – Trần Thị Tuyết Mai (NXB Giáo dục 2000) Rõ ràng, vấn đề lỗi câu chữa lỗi câu cho học sinh thu hút quan tâm nhiều nhà giáo, nhà nghiên cứu Điều vừa phản ánh việc mắc lỗi câu học sinh phổ biến vừa khẳng định việc tổ chức hướng dẫn chữa lỗi câu cho học sinh việc làm cần thiết người giáo viên trình dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Tóm lại, qua việc khảo sát tình hình nghiên cứu lỗi câu vấn đề chữa lỗi câu tác giả, nhận thấy, công trình nghiên cứu chủ yếu tập trung xem xét lỗi câu cấp vĩ mô, nặng lỗi ngữ pháp lỗi câu văn mà chưa đề cập đến việc chữa lỗi câu theo quan điểm giao tiếp Hơn nữa, công trình nghiên cứu dừng lại học sinh phổ thông mà nghiên cứu việc sửa lỗi câu cho sinh viên trường chuyên nghiệp Có thể nói, công trình nghiên cứu giao tiếp chữa lỗi câu nêu tài liệu quý báu, kiến thức bản, tảng để tham khảo, học hỏi định hướng cho nghiên cứu thực đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí thuyết giao tiếp, việc dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp, nghiên cứu việc dạy học chương Luyện viết đoạn văn, chương Tạo câu văn giáo trình Tiếng Việt thực hành giảng dạy Trường Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dương, đề xuất hệ thống tập chữa lỗi theo quan điểm giao tiếp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần câu nói riêng dạy học Tiếng Việt thực hành nói chung ; đồng thời góp phần nâng cao lực kĩ giao tiếp cho sinh viên nhà trường để em tự tin bước vào sống 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề ra, luận văn cần phải giải số nhiệm vụ cụ thể sau : - Nghiên cứu lí thuyết giao tiếp; nghiên cứu câu hệ thống ngôn ngữ câu hoạt động giao tiếp; nghiên cứu đặc điểm tâm lí tư sinh viên trường Cao đẳng để có sở lí luận cho việc việc đề xuất hệ thống tập chữa lỗi câu - Tìm hiểu thực tế việc dạy học phần câu, việc chữa lỗi câu cho sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dương để có sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp dạy học mang tính khả thi - Đề xuất hệ thống tập chữa lỗi câu theo quan điểm giao tiếp - Tiến hành thể nghiệm để kiểm chứng tính khả thi đề xuất biện pháp dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Xuất phát từ đề tài, chọn việc xây dựng hệ thống tập chữa lỗi câu cho sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dương theo quan điểm giao tiếp làm đối tượng nghiên cứu Trong khuôn khổ luận văn giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài việc tổ chức dạy học nội dung chữa lỗi câu cho sinh viên theo giáo trình “Kĩ thuyết trình xử lí văn bản” tác giả Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, Lê Quang Huy, Đỗ Hồng Cổn – Trường Đại học Quản lí Kinh doanh Hà Nội sử dụng giáo trình dạy học phần Tiếng Việt thực hành trường Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất hệ thống tập chữa lỗi câu thích hợp giúp sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dương sử dụng hiệu câu giao tiếp, kết học tập môn Tiếng Việt thực hành nói riêng, kết học tập nói chung em nâng cao Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích thực nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phương pháp dùng để phân tích, tổng hợp vấn đề lí luận thu nhận được, từ rút kết luận cần thiết cho việc đề xuất biện pháp chữa lỗi câu cho sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dương - Phương pháp khảo sát, nghiên cứu thực tiễn: Đây phương pháp dùng để điều tra, thu thập thông tin tìm hiểu đánh giá thực tế việc dạy học phần câu chữa lỗi câu môn Tiếng Việt thực hành cho sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dương cách phát phiếu điều tra với nhiều nội dung hình thức khác cho nhiều đối tượng lớp, ngành đào tạo có học môn Kết xử lí, đánh giá nhằm rút nhận xét cần thiết để phục vụ cho đề tài - Phương pháp thống kê, so sánh: Chúng vận dụng phương pháp để kiểm định giả thuyết, nghiên cứu, so sánh đối chiếu số liệu kết thực nghiệm,đối chứng kết học tập sinh viên nhóm thực nghiệm đối chứng nhằm khẳng định biện pháp đề xuất khả thi - Phương pháp thể nghiệm sư phạm: Chúng sử dụng phương pháp để kiểm chứng đánh giá tính khả thi biện pháp dạy học mà đề xuất luận văn Bố cục luận văn Ngoài phần Tài liệu tham khảo phần Phụ lục, luận văn gồm phần: Phần mở đầu, Phần nội dung, Phần kết luận Phần nội dung gồm chương Cụ thể: Chương 1: Cơ sở khoa học việc xây dựng hệ thống tập chữa lỗi câu cho sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dương Chương 2: Hệ thống tập chữa lỗi câu theo quan điểm giao tiếp cho sinh viên Trường Cao đẳng Kinh tế Kĩ thuật Hải Dương Chương 3: Thể nghiệm sư phạm Reference TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Bùi Minh Toán, Đỗ Việt Hùng Tiếng Việt thực hành, NXB Giáo dục, 2004 Lê A, Chuyên đề lí thuyết giao tiếp việc tổ chức giảng dạy tiếng Việt nhà trường phổ thông Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, H, 2001 4 Hoàng Anh (chủ biên), Phạm Văn Thấu Tiếng Việt thực hành, NXB Lý luận trị, 2005 Hoàng Anh, Ngô Công Hoàn Giao tiếp sư phạm (Giáo trình đào tạo giáo viên Trung học sở), NXB Giáo dục, 1999 Diệp Quang Ban (chủ biên), Hoàng Dân Ngữ pháp Tiếng Việt (sách CĐSP), NXB Giáo dục, 2000 Diệp Quang Ban Cú pháp việc ứng dụng ngữ pháp Tiếng Việt, TC Ngôn ngữ, số 2.2002 Diệp Quang Ban Ngữ pháp Tiếng Việt, tập 2, NXB Giáo dục, 2001 Diệp Quang Ban Những vấn đề nội dung sách Tiếng Việt 11, (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên), NXB ĐHSP, 1991 10 Đỗ Hữu Châu Cơ sở ngữ nghĩa học, NXBGD, HN, 1998 11 Đỗ Hữu Châu Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 12 Nguyễn Thùy Dung “Xây dựng hệ thống tập rèn luyện câu tiếng Việt theo cấu tạo ngữ pháp cho sinh viên Trường Đại học Tây Bắc”, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN, 2003 13 Nguyễn Thị Diễm, Lê Quang Sơn Đặc điểm giao tiếp sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị, Tạp chí Khoa học Công nghệ Đà Nẵng số 2/2008 14 Hữu Đạt Tiếng Việt thực hành, NXBGD, 1997 15 Hồ Ngọc Đại Tâm lí học dạy học, NXBGD, Hà Nội, 1997 16 Nguyễn Thiện Giáp (chủ biên), Đoàn Thiện Thuật, Nguyễn Minh Thuyết Dẫn luận ngôn ngữ học, NXB Giáo dục, 2005 17 Nguyễn Thiện Giáp Dụng học Việt ngữ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 18 Lê Thị Bích Hồng “Xây dựng tình giao tiếp dạy học “Nghĩa câu” trường trung học phổ thông”, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN, 2007 19 Học viện hành Quốc gia, Khoa Văn Công nghệ hành Giáo trình Tiếng Việt thực hành, NXB Giáo dục, 2005 20 Học viện Khoa học quân Giáo trình Dẫn luận ngôn ngữ, (Lưu hành nội bộ), Hà Nội, 2002 21 Học viện Khoa học quân Giáo trình ngôn ngữ học đối chiếu, (Lưu hành nội bộ), Hà Nội, 2006 22 Học viện Khoa học quân Giáo trình Tiếng Việt thực hành, Hà Nội 1999 23 Học viện Khoa học quân Tài liệu dạy học môn Khoa học giao tiếp, (Lưu hành nội bộ), Hà Nội, 2007 24 Đinh Trọng Lạc Phong cách học Tiếng Việt, NXB ĐHQGHN, 1997 25 Đinh Trọng Lạc 300 tập phong cách học Tiếng Việt, NXBGD, 1999 26 Trần Thị Lương Câu tiếng Việt, NXBĐHSP, 2006 27 Bùi Minh Toán Quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt, TC Nghiên cứu giáo dục, số 11/ 1992 28 Nguyễn Kim Thản – Hồ Lê – Lê Xuân Thại – Hồng Dân Nói viết Tiếng Việt, NXB Khoa học, 1967 29 Nguyễn Thị Thìn Câu tiếng Việt nội dung dạy học câu trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, 2003 30 Đinh Văn Thuận “Tổ chức chữa lỗi câu làm văn cho học sinh Trung học sở”, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN, 2006 31 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Văn Hiệp Tiếng Việt thực hành, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội,1997 32 Phạm Hà Thương “Chữa lỗi câu cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm giao tiếp”, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN, 2008 33 Trần Ngọc Thêm Hệ thống liên kết văn Tiếng Việt, NXB Giáo dục, 2002 34 Trường Đại học Quản lí Công nghệ Hà Nội Kĩ giao tiếp đàm phán kinh doanh (Lưu hành nội bộ), 2007 35 Trường Đại học Quản lí Công nghệ Hà Nội Kĩ thuyết trình xử lí văn (Lưu hành nội bộ), 2008 36 Ủy ban khoa học xã hội Việt Nam – Viện ngôn ngữ học Giữ gìn sáng Tiếng Việt (2 tập), NXB KHXH, 1981 37 Nguyễn Văn Sơn “Lỗi liên kết câu học sinh THCS Lào Cai – dạng lỗi cách chữa”, Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN, 2004, 38 Viện ngôn ngữ học Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm từ điển học, NXB Đà Nẵng, 2006