Luận văn nghiên cứu về những cơ sở khoa học về việc thiết kế bài tập thảo luận nhóm cho phân môn Tiếng Việt. Trên cơ sở khoa học đáng tin cậy chúng tôi hướng đến thiết kế hệ thống bài tập thảo luận nhóm trong dạy học Tiếng Việt 10. Chúng tôi mong muốn hệ thống bài tập này sẽ được ứng dụng vào thực tế dạy học ở mỗi lớp, mỗi trường trong những điều kiện thực tế khác nhau nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phân môn Tiếng Việt
Trang 1BỘ GIÂO DỤC VĂ ĐĂO TẠO TRƯỞNG ĐẠI HỌC CĂN THƠ
THAI HONG YEN
BAI TAP THAO LUAN NHOM
CHO PHAN MON TIENG VIET 10 (SÂCH GIAO KHOA NGU VAN 10 BO CO’ BAN)
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÂO DỤC
Chuyín ngănh: Lí luận vă Phương phâp dạy học
Trang 2MỤC LỰC Lời cắm ơn .-.-.SẶ SH HS x x Những chữ vIẾt Cate once eee ene enue HH nh HH se Trang Mục lục .-.-.-.- SH HQ HH HH HH HH vn va I PHẢN MỜ ĐẦU c 1 Lý đo chọn đề tăi 2 Đối tượng vă phạm vì nghiín cứu 5
2.1 Đối tượng nghiín cỨu -.- SH SH ng ng ng 6 eke PMID We SRI GIAN aasaaasaauanaasgus6saaasasasauaiassnaiasassaissssassiaaai 6 3 Lịch sử vấn đề nghiín cứu 6
3.1 Lịch sử vấn để nghiín cứu về phương phâp thảo luận nhóm 6 3.2 Lich si van để nghiín cứu vẻ bải tập Ngữ văn nói chung vả bải tập tiếng
Việt nót nẻng nh ng TH ng ng " " nh ng " nh ng " " ö„ LW 4 Mục đích vă nhiệm vụ nghiín cứu ere L6 lu o XIN GD TRANH GIAN ssusuananasausnsss6665656463646456a665666606066563063645556 L6 thun 2 HN Y BE HO N Gasaeasaeaeaneanasaanansanasasannsaaanaeakanesasanaxasa: L6 5 Phương phâp nghiín cứu 17 6 Gia thuyĩt Whoa hoe ooo cece cece cence ceee ecee eee 17 7 Dĩng gúp của đẻ tăi luận văn I8 § Kết cấu của luận văn I8 PHAN NOI DUNG “coe ose pseu sey ta eeaaepretenaegeettnennureneernrenneeenes 19
Chuong 1 CO SO KHOA HOC CUA việc THIẾT xt BAI TAP THAO LUẬN NHÓM CHO PHẦN MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 10 (SGK Ngữ văn 1
theo chương trình chuẩn)
1,1, Dạy học theo nhóm vă băi tập thảo luận nhóm Lụ I.I.1 Đạy học theo nhóm - - - S-SSSS BS 19
L111 Khai nigm về đạy học theo nhóm -c-<- - - — ÍØ I.I.1.2 Câc yếu tổ của đạy học theo nhỏm! Ă cc2 <5 ss-e ID
1.1.1.3 Che loại hình nhóm - - -.- <5 <2 c <- 7 2Í
I.1.1.4 Quy trình tô chức thâo luận nhỏm - - - 2Š
Trang 31.1.2 Băi tập thao luận nhóm ă.Ÿ.ăŸ{ {S2 32
I.1.2 1 Khâi niệm vẻ bải tập ¬ , 2
1.1.2.2, Vi ti cba bas ip trong dạy học theo nhóm — BF
1.1.2.3, Yĩu chu cba bai tập thảo luận nhỏm cóc — để
1.1.2.4 Quy trinh thict kĩ bai tập thâo luận nhóm 34
1.1.2.5 Cie loạt bải tập thảo luận nhóm ses 34
1.2 Thực trạng của băi tập va sir dung bai tap ip tiếng Việt 10 theo hình thức
tho luận nhóm 37
!.2_1 Mục đích khảo sắt - ‹.- -⁄- tee eeeuee nee 37
1.2.2 Câch thức khảo sât thâo — 3Z
(.23 3 Nội dung khảo sắt, ị că cớ neo đỔ
1.24 Kết quả khảo sit., ¬————————_————————_— 40
Chương 2 THIẾT KĨ ì BĂI TẬP THẢO LUẬN NHÓM CHƠO CÂC BĂI
TIENG VIỆT 10 (SGK Ngữ văn 1 theo chương trình chuẩn) 47
2.1 Định hướng thiết kế băi tập thâo luận nhóm cho phđn môn Tiếng
i — k 47
2.2 Thiĩt kế băi tập thảo luận nhóm cho câc băi Tiếng Việt 1U (SGK Ngữ
văn 1(1 theo chương trình chuẩn) 49 2.2.1 Thiết kế bải tập thao luận cho băi “/toạt động giao tiếp hằng ngôn ngiề" (2
3.2.1.1 Kiến thức trọng tảm vă kĩ năng cơ bản $0 tuần luấn (AI BHING BI ĐIỆN saassansaauasssainnaaosaunissasaiasssas6sasöisaaeniaisuanses $0 3 Hướng dẫn thực hiện .- Q v22 S 1< <1 s22 $4 2 2.1.4 Gợi ý đâp ắn -.-QQQSQ TS SH 55
2.2.2 Thiĩt kĩ bai tap thảo luận cho băi **Vấn hẩ" (2tiết) 59
2.2.1 Kiĩn thue trong tim va ki nding eo ban 02 0.0 e cece eee eee 60 2.2.2.2 Che Load DAL CRD 22 eee ee ee eeeee eee eeeeueeeeeeeeeeeenes 60 3 3 Hướng dẫn thực hiện .ă (cv cv 21 vvc: 63 22.34 Gợi ý đắp ắn co HH ng nh nh nh nhu 64 32.3 Thiết kế bải tập thảo luận cho băi “Thực hănh phĩp tu Gr ân dụ vă hoân
Trang 42.2.3.2 Câc loại bải tập - SG TQ TH HH ng ngư, 68
22 3.31 Hướng dẫn thực hiện co cv S01 sẰ 72
2.2.1.4 Gợi ý đắp AI occ cece eee eee eu eeu neue en euneeunueenueenuennans 73
2.244 Thiết kế hăi tập thảo luận nhóm cho bai “Nintag yew cau ve mir dung tieng
Viet (LACE) “(ca aẶÔˆ 79
2.2.4.1 Kiến thực trọng tđm vả kĩ năng cơ bản 25-2 5S ss se 79
2.2.4.2 Câc loại bải tập SL S LH SH HS HS nh re 79
2 2 4.3 Hướng dẫn thực hiện S222 222 2S << <2 §3
2.3.4.4 Gợi ý đắp ân cu HH HH HH HH HH Hư S4
22.5 Thiết kế bải tập thảo luận nhóm cho băi “ong câch ngôn ngừ nghệ that” CV GER) occ c1 11 H211 1021121111 21111515 1111 11201112256 92
2.2.5.1 Kiến thực trọng tắm vả kĩ năng cơ ba cece eee 92 2.2 5.2 Câc loại bải tập TL LH HH HH nghệ 92 32 S1 Hướng dẫn thực biG oo ccc ecceece ee seeueeeweus 94 3.2 Š.4 Gợi ý đắp ân ee 95 Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 97 3.1 Thực nghiệm 97
B.L.L Mage tie the mahidim 2 cece cece cence ence ee eeneeneewewes 97
3.1.2 di tomy thre mghiG 22 22 2 2 2 nen ve 97
3.1.3 Tiến trình thực nghiệm - v0 ng ng 97
3.1.4 Nội dung thực nghiệm 98
3.2 Đânh giâ kết quả thực nghiệm 122 3.2.1 Ket qua thyte maim o.oo c cece cece ue eeeeseeeeeeeeeen 122 3.3.2 Đânh giâ kết quả thực nghiệm 2Q S52 S1 S1 sec 124
Trang 5PHAN MO DAU I Lý đo chọn đề tăi
Hiện nay, học hợp tic hay dạy bọc theo hình thức thảo luận nhóm đê trở
thănh một hình thức dạy học rất phỏ biển ở nhiều nước trín thể giới Bởi vì, đạy học hợp tâc đem lại nhiều lợi ích cho học sinh, Với phương phâp nảy, cơ hội bọc tập của học sinh sĩ nhiều hơn, Học sinh không chỉ học từ thắy mă còn được học từ bạn Bín cạnh đó học sinh còn có điều kiện sử dụng những kinh nghiệm hiểu
biết của bản thđn văo hình thănh kiến thức mới Ngoăi ra, trong quâ trình học hợp
tâc học sinh sẽ cẻ điều kiện rỉn luyện kĩ năng diễn đạt : nghe- nói- đọc- viết vă kĩ
năng phản hỏi Qua quâ trình tự tìm tòi kiến thức, trao đôi, chia sẻ với bạn cùng
nhóm, củng lớp vă vận dụng kiến thức đê biết văo hình thănh kiến thức mới, năng lực tư đuy, tỉnh thần sâng tạo, tự chủ, kĩ năng vận dụng kiến thức của người học cũng được rỉn luyện vă phât triển Dạy học theo nhóm lă một trong những hình thức cơ bản của dạy học hợp tâc, hình thức tổ chức dạy học nảy có thể âp
dụng được ở hằu hết món học trong đẻ có môn Ngữ văn đặc biệt lă phđn món
Tiếng Việt
Trong hoạt dộng nhóm, băi tập có vai trò hết sức quan trọng Bởi băi tập vừa
lă phương tiện nhưng cũng đẻng thời cũng lă nội đung của hoạt động nhóm Băi tập được cøi lă một trong những đơn vị nội dung định hướng cho việc dạy học Bai tap có tâc dụng rỉn luyện kĩ nắng thực bânh, luyện tập cho học sinh câch vận
dụng kiến thức lí thuyết văo việc giải quyết những vấn để cụ thể Với chức năng năy, những kiến thức thuộc vẻ thực hănh có tâc dụng dẫn đắt, mở rộng, cùng cổ vă lăm sđu sắc thím những kiến thức vẻ lí thuyết, Thông qua lăm bai tip, giâo
Viín sẽ tạo ra một môi trường gio dục che phĩp hoc sinh tương tâc, nĩu cầu hoi,
tư duy, từ đó câc em sẽ khâm phâ kiến thức vă tự mình thu nhận kiến thức Dòng thời, thông qua hướng dẫn học sinh lăm hăi tập vă quâ trình lăm băi tập của học
sinh, giâo viín có thể kiếm tra kết quả hoạt động đạy của mình vă hoạt động học
của trò Thể nhưng, muốn có băi tập đạt hiệu quâ cao, người dạy cần biết lựa chọn, định hướng vă tí chức tốt qui trính giải bải tập nhằm giúp học sinh tham
gia giải quyết câc nhiệm vụ của băi tập Hệ thống băi tập phải thể hiện sự phđn
Trang 6nội đụng với hình thức bải đạy Có thể thấy, thiết kế băi tập không phâi lă một công việc để dăng mả đòi hỏi sự chuẩn bị một câch có ý thức, sâng tạo của giâo
viín,
Thế nhưng, trong thực tế hiện nay, vấn đẻ thiết kế băi tập nhóm chựa được quan tam ding mite trong quâ trình dạy học môn Ngữ văn nói chủng vă đặc biệt
lă phđn món Tiếng Việt nói riíng Nguyín nhđn dẫn đến thực trạng năy lă đo sự
tâc động của nhiều nhđn tế mă trước hết lă do ý nghĩ thực dụng của hầu hết giâo
viín Ngữ văn Vì chạy theo điểm số nín phản lớn giâo viín chỉ chú trọng dạy
những gì sẽ phải thị, họ bỏ qua hoặc day qua loa những chương trính không phụ vu cho thi cử Những kiến thức vă kĩ năng tiếng Việt không được coi lả nội dung
chính để kiểm tra đânh giâ nín hẳu hết giâo viín không quan tđm đđu tư, Ngoải
ra, đo thời lượng tiết đạy thì ít mă lượng kiến thức trong sâch giâo khoa thi nhiễu
dù đê qua nhiều lần giảm tăi Do đó, giâo viín phải có gắng chạy đua với thời gian để mong sao truyền tại hết dụng lượng kiến thức cơ bản cho học sinh nín họ cũng ít cha ¥ cho hoc sinh Lim bai tập theo nhóm vì sợ mắt nhiều thời gian Hơn
nữa, bản thđn một số giâo viín có thí đo chưa thật sự tđm huyết với nghẻ hoặc đo
hạn chế vẻ trình đó chuyín môn nín chưa thật sự đầu tư ở khđu chuẩn bị thiết kế băi tập theo đúng nghïa của nó mả chỉ chủ yếu dựa văo những bải tập có sẵn trong sâch giâo khoa, sâch giâo viín, sâch bải tập Thực tiễn đạy học tiếng Việt hiện nay đê chứng mình lă giâo viín chỉ luyện tập một câch mây móc theo bắt cứ hăi tập năo trong SGK mă chưa biết chuyín băi tập đó thănh cầu trúc luyện tập của băi đạy Vì vậy, việc luyện tập một mặt chưa có hệ thông, mặt khâc, chưa khai thâc hết câc dạng băi tập Còn phải nói thím lă, trín câc băi tập có sẵn,
luyện tập chỉ lă tìm đâp số chứ chưa phải dạy quy trình giải Đấy cũng chính lă
một trong câc nguyín nhđn lăm kĩm hiệu quả vă giảm hứng thủ học Tiếng Việt của học sinh
Vi tắt cả những lí đo trín, chúng tôi đê chọn để tăi: “Băi tập thảo luận nhóm cho phđn món Tieng Viet 10 (SGK Net van 10, bd co ban) để lăm luận văn,
Với để tăi năy chúng tôi hí vọng sẽ góp phần nhỏ văo việc thiết kế bải giảng theo
phương phâp hiện đại ở nhă truờng phí thông hiện nay cũng như việc giảng dạy phđn môn Tiếng Việt
Trang 72.1 Đắi tượng nghiín cứu
Đối tượng để tăi nghiín cứu của chúng tôi chính lả băi tập nhóm cho phđn môn Tiếng Việt 10 (SGK Ngữ văn 10, bộ cơ bản)
2.2 Phạm vi nghiín cứu
Do thời gian vă điều kiện hạn hẹp, động thời để đảm băo tính chất lượng
của luận văn nín người viết không thể nghiín cứu vă thực nghiệm rộng rêi Phạm
vi nghiín cứu của luận vẫn nảy sẽ giới hạn trong việc thiết kế bải tập thảo luận nhóm cho phản môn Tiếng Việt 10 {SGK Ngữ văn 10, bộ cơ bản) cụ thể gồm những bải sau đđy:
- Hoạt động giao tiềp bring ngon ne (2 tiết)
- Văn hản (2 tiết
“Thực hănh phĩp tu từ đn đụ vă hoân dự (| tiểu
- Mlrềng vẻu cầu vẻ sử dụng tiếng Việt (L tiếu
- Phong câch ngôn ngữ nghệ thuật (L tiết
3 Lịch sử vấn đề nghiín cứu
3.1 Lịch sử vấn đề nghiín cứu về phương phâp thảo luận nhóm
Đôi mới phương phâp dạy học lă vấn để được nhiều người quan tđm Vă
một trong những phương phâp đạy học tích cực, lẫy người học lăm trung tđm đỏ
chính lă phương phâp dạy học hợp tâc đang được câc giâo viín chủ ý thực hiện
Có thể nói, vận dụng phương phâp thảo luận nhóm văo thiết kế băi học vả thiết kế bải tập không phâi lă vấn để mới Trín thực tế đê có nhiều tâc giả trong vả
ngoăi nước nghiín cứu vẻ vấn để năy Nhưng đo giới hạn của dễ tăi người viết
chỉ tìm hiệu những sâch, bâo, tạp chí những băi viết đâng chú ý có hiện quan
đến để tăi của mình nhằm mục đích phục vụ cho công việc nghiín cứu
Trước tiín, chúng tôi không thí không nói đến quyền giâo trình Uÿ luận day
học của Lí Phước Lộc, Đại học Cần Thơ, năm 2004 Giâo trình gồm có ba chương trình bảy những vấn để cơ bản của lý luận đạy học, những cơ sử cho việc thay đôi phương phâp dạy học, phương phâp dạy vả bọc Đặc biệt trong chương 3 tâc giâ có để cập đến phương phâp đạy học hợp tâc Trước tiín, tâc gid đưa ra
khâi niệm vẻ kiều nhóm: nhóm dai han; nhóm đôi; nhóm thảo luận, Sau đó, tâc
Trang 8định; nhóm dị động; nhóm ghĩp 2 lần: nhóm kim tự thâp: nhóm trả trộn Cudi
phản nảy, tâc gia trinh bay md sổ kiểu nội dưng băi học có thể tô chức học hợp tâc [22; tr_L 351 đó lă: thâo luận đề đânh giâ một qui trình lắm việc; trao đổi trước giữ học; tim sự tương ứng; phđn loại, so sảnh; dùng sơ đỏ tóm tắt nội dụng bải
học hoặc tìm ra kiến thức mới
Giâo trình Ly luan day học trín của Lí Phước Lộc đê trình băy khâi quât
về phương phâp dạy học hợp tâc Đđy lă cơ sở lý luận rất can thiết dễ chúng tỏi nghiín cứu đẻ tăi luận văn của mình Tuy nhiín, giâo trình vẫn chưa dưa ra khâi niệm cụ thể vă hoản chỉnh vẻ học hợp tâc
Còn cuỗn Đạy học vă phương phâp dạy học trong nhă trường Nxb Dại
học sự phạm 2005, của Phan Trọng Ngọ lă một cuỗn sâch khả dảy, nghiín cứu
khâ chỉ tiết về vấn để đạy học vả câc phương phâp dạy học trong nhă trường
Cuốn sâch gẻm có hai phản vă mười bến chương Trong phần thứ nhất, tâc giả chủ yếu trình bảy những vấn để chung vẻ đạy học vă quâ trình dạy học Phản thứ
hai có tổng cộng mười chương tâc giì đê dănh phần lớn dụng lượng đề trình bảy về những phương phâp dạy học như phương phâp dùng lời của giâo viín, nhóm phương phâp trao đổi, nhóm phương phâp tó chức hănh động của học viín, nhóm
phương phâp tỏ chức tương tâc hănh động học, câc phương phâp lăm việc độc lập của học viín có sự trợ giúp của giâo viín, Trong mỗi phương phâp tâc giâ đều có đưa khâi niệm, những điểm mạnh vả những hạn chế cùng với biện phâp khắc phục những hạn chế Riíng nhóm phương phâp trao đôi tâc giâ đưa ra bến
phương phâp đó lă phương phâp vấn đâp, phương phâp thảo luận, phương phâp
động nêo vă xemina Băn về phương phâp thảo luận nhóm trong quyền Day hec
vă phương phâp dạy học trang nhă trường của Phan Trọng Ngọ cho rằng * Thao luận trín lớp lă phương phâp dạy học trong đó người dạy (người điều khiến} tô
chức vă điều khiến câc thănh viín trong lứp trao đổi ý kiến vă tw tưởng của mình
về nội chung học tập qua đỏ đạt được tục đích dạy học” |36 tr 315] Đẻng thời
tâc giả còn khẳng định: zhdo luận trín lớp đòi hỏi người học tích cực động năo,
tạo cơ hội cho mọi thănh viín được tham gia văo quả trình học vă được thẻ hiện
quan điểm của mình [36.tr 315] Ngoăi níu lín những điểm mạnh vă những hạn
chế của phương phâp thảo luận Phan Trọng Ngọ còn nhấn mạnh vâi trò của
Trang 9trín lớp Có thí khăng định đđy lă một quyín sâch nghiín cứu khâ kĩ vẻ câc
phương phâp dạy học Vă cũng chú ý đưa ra khả nhiều những phương phâp nhắm
gđy sự hứng thú học tập cho người học Thiết nghĩ đđy cũng chính lả một cuỗn tăi liệu hữu ích cho những ai đang lăm công tắc giảng đạy hay có quan tắm đến vấn để phương phâp giảng đạy trong nhă trường, Tuy nhiín, ngoăi những điểm đâng ghi nhận nói trín thì có thể thấy cuín Đạy học vẻ phương phâp dạy học
trong nhă trưởng của tâc gia Phan Trọng Ngọ còn mang nặng tính lí luận chứ
chưa đi văo thực tế ứng dụng vả giang dạy cụ thế trong nhả trường
Nhìn chung mỗi tâc giả trình bảy một quan điểm, một khía cạnh của vẫn
để dạy học hợp tâc Nhưng trong chuyín đề Tổ chức học hợp tâc trong dạy học Ngữ vẫn, Dại học Cần Thơ, năm 2006 của tâc giâ Nguyễn Thị Hồng Nam, vẫn để học hợp tâc được tâc giả nghiín cứu vả trình bảy có tính chất chuyín sảu, khâ
hoản chỉnh Trong chuyển để nảy, Nguyễn Thị Hồng Nam trình băy vẫn để tế
chức học hợp tâc theo ba chương
- Chương l: Những vấn để chưng vẻ học hợp tâc ong dạy học hợp tac (33:
tr.2] Trong chương nảy, tắc giả đê trình băy những vẫn đẻ: thế năo lă học hợp
tắc, tại suo nín sử dụng học hợp tâc trong dạy học vă những vĩu tế tạo nín sự
thănh công của việc day học hợp tic
- Chương 2: Câch tô chức dạy học hợp tâc trong dạy học Ngữ văn [33: tr 15] Trong chương nảy tâc giả đặc biệt nhắn mạnh vai trò của người giâo viín trong dạy học hợp tâc Ngoải ra tâc giả còn trình bảy câc bước chuẩn bị cho giờ học hợp tâc, quy trình tô chức thảo luận nhóm vă tâc dụng của học hợp tâc
- Chương 3: Câc bình thức đânh giả hiệu quả học hợp tâc: “Đânh giâ không chỉ đo lường kết qua mă đồi hỏi phải đo lường những tiín hộ của học sinh trong
từng giữ học [33; tr.33| Đồng thời tâc giả tập trung trình băy những hình thức
đânh giâ phủ hợp với dạy học hợp tâc, đó lă đânh giâ thưởng xuyín, giâo viín
đânh giâ học sinh, học sinh tự đânh giâ vă đânh giâ lẫn nhau
Đặc biệt, trong chuyín để nảy, tâc giả cũng cung cấp hệ thíng lý luận về câc loại bải tập, câc bước xảy đựng vă những điều cẳn lưu ý khi xảy dựng bải tập
trong quả trình giâng dạy, Những nội dụng vừa trình bảy trín đđy lă cơ sở lý luận
vẻ phương phâp dạy học theo nhóm cũng như việc vận dụng phương phâp năy
Trang 10nhóm cho phđn môn Tiếng Việt nói riíng, Nhưng trong phđn môn Tiếng Việt lại
có những đặc tính riíng, nín yíu cầu về vận đụng phương phâp tích cực cũng nhự thảo luận nhóm văo thiết kế giâo ân, bải tập cho câc băi Tiếng Việt cũng
phâi có những đặc thù nẻng
Nhđn kỉ niệm ŠŠ năm thănh lập trường Đại học Sư phạm Hă Nội, Trin Bâ
Hoănh đê lựa chọn 26 băi viết trong 10 năm của mình về đổi mới phương phâp
dạy học, chương trình, sâch giâo khoa in thănh cuồn Đổi mới phương phap day học chương trình vă xâch giâo khoa, Nhă xuất băn Đại học Sư phạm, 2067,
Trong quyền sâch tập hợp 26 bải viết của Trần Bâ Hoănh ngoăi phần lI nói vẻ
chương trình vă sâch giâo khoa phí thông thì có khâ nhiều trang viết (từ trang 8 đến trang 174) tic giả băn về đôi mới phương phâp dạy học Trong những vẫn để lí luận chung Trin Bâ Hoănh lưu ý vấn đề đạy học lấy học sinh lăm trung tđm, Quyền sâch đê chỉ ra điểm khâc nhau giữa dạy học lấy học sinh lăm trung tđm vả dạy học lđy giâo viín lăm trung tđm Vẻ dạy học lấy giâo viín lăm trụng tđm, tắc
giả cho rằng “ người ta guan tđm trước hết đến việc trang bị cho học sinh một trình độ kiến thức giâo viín xem trâch nhiệm chính của mình lă truyền đạt cho
hĩt nội dung đê gui định trong chương trùnh sâch giâo khoa Nội dung dạy học
mang tính hăn lđm, thiín về những kiến thức lí thuyết hệ thông của câc môn học
Pliương phâp dạy học chủ yếu lă thuyết trình giảng giải, giảo viín tranh thứ
truyền thụ nhưng hiệu biết vă kinh nghiệm của tình Học sink tiếp thu thu dong,
thưnh thoảng trả lời nhềng cđu hỏi giâo viín nều ra về những vẫn đẻ đă giảng Giảo ân được thiết kế theo đường thẳng, chung cho mọi học xinh, trín lớp giâo
viín chỉ động thực hiện một mạch theo câc bước đă chuẩn bị Giâo viín lă
người độc quyền đânh giả kĩt qua học tập của học sinh, chủ ý chủ yếu tới khả năng ghi nhứ vă tâi hiện câc thông tín" [ L6, tr8] Còn dạy học lấy học sinh lăm
trung tđm thi * chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sông xê hội tđn trọng mục đích nhu cầu, khả năng, lửng thú, lợi ích học tập của học sinh Nội dụng đạy: học chủ trạng câc kĩ năng thực hănh vận dụng kiến thức, năng lực giải quyềt câc vẫn để thực tiền, hưởng văo xự chuẩn bị thiết thực cho từm kiếm việc lăm,
Trang 11từng cả nhđn vă tập thí học sinh Giâo ân được thiết kế nhiều phương ản theo
kiíu phản nhânh, được giảo viín linh hoạt điều chỉnh theo điển tiín của tiết học
với xự (ham gia tích cực của học sinh trong lớn học giâo viín lă người tỏ chức
hướng dđn, điều tiết; bọc sinh tự giâc chịu trâch nhiệm về kết quả bọc tập của
minh, tham gia tw danh gia va danh gia lan nhan" [ L6 8-9} Trín cơ sử đó, tâc
giả đê đưa ra một vải phương phâp đạy học theo hướng lấy học sinh lăm trung
tim đó lă phương phâp tích cực, phương phâp hợp tâc, sự thay đổi vai trò của giâo viín vă học sinh qua sự phât triển câc phương phâp sư phạm Qua đó tâc giả cũng đưa ra những phương phâp tích cực cẳn được phât triín ở trường phí
thông như phương phâp vấn đâp tìm tỏi, phương phâp dạy học đặt van dĩ vă giải
quyết vấn để, phương phâp dạy bọc hợp tâc trong nhóm nhỏ Đẳng thời tâc giả
cùng dua ra hướng tết kẻ băi học theo phương phâp tích cực: cần thay đôi câch
viết mục tiíu bai học, nđng cao trình đệ của cđu hơi vẻ mặt nhận thức, phât triển
câc dạng phiều hoạt động học tập, đíi mới việc đânh giâ kết quả học tập
Nhin chung, những vắn để vẻ phương phâp vă đổi mới phương phâp được
tắc giả của quyín sâch: Đói mới „hương phâp dạy học chương trình vă sâch giâo khoa đê trình bay rit hợp lögic có hệ thống Nhưng vẫn còn mang nặng tính lý thuyết, găn như lă níu khải niệm cho người đọc hiểu được vấn để được trình bảy, chứ chưa thể hiện được khả năng vả điều kiện để vận đụng những cơ sở lí luận đó văo thực tế đạy học ở trường phí thông cụ thể như thể năo, Đíng thời,
quyín sâch năy cũng chưa đẻ cập đến nhiều vẻ phương phâp dạy học hợp tâc
Những vấn đề mă câc tic gia trình băy hằu như xuất phât chủ yếu từ cơ sở lí luận dạy học mang tính chung của quâ trình dạy học, chưa thực sự bâm văo thực tế
dạy vă học ở trường phí thông trong hoăn cảnh lúc bấy giờ của nước nhă Tuy
nhiín, đđy cũng lă cơ sở lí luận rất có ý nghĩa đối với sự nghiệp giâo dục, nhất lă vấn để phương phâp
Ngoăi những công trình lớn nghiín cứu về vấn để đổi mới phương phâp nói
chung vả phương phâp thâo luận nhóm nói níng, thì trín Tạp chí Giâo dục cùng
cú khâ nhiều những bải viết về phương phâp dạy học hợp tâc Có thể thấy mỗi băi viết trình băy một khía cạnh về đạy học hợp tâc nhưng đđy đều lă những băi ViẾt có giâ trị
Trang 12nhỏm, của Lí Thăng Bừng Trong bải viết năy, tâc giả Lí Thăng Bừng nhắn mạnh
phương phâp thâo luận lă “e2 phâp» có tỉnh đột phâ", Đồng thời tâc giâ cũng chứng thực vai trò vă tằm quan trọng của thâo luận nhóm Theo tâc giả “Sản phẩm của nín giảo dục biện đại lă những con người có phẩm chat or duy gan liín với thực tiền, biết giải guyết tâi nhường vấn để thực tiền đôi hỏi, biết tìm tỏi nhừng giải
phâp, biết sảng tạo thực tien mới Dạy học hăng phương phâp thảo luận nhằm giúp?
hoc sink ty mink ca biet hoa sự giao duc de phat trien tiem nang noi tai cia ca
nhđn, đảng thời tạ giao dục theo câc mục tiíu chưng hănh thănh những kĩ năng
song, ki năng thích ứng kiến tạo con người câ nhđn hăi hòa với con người công
đẳng" {6: tr.L3]
Với băi viết Xải đựng kẻ hoạch băi học củ sử dụng hình thức nhỏm nhỏ của Vũ Thị Sơn, trường Đại học sư phạm Hả Nội đăng trín Tạp chí Giâo đục số (19, thắng 8, năm 2005 đê hăy tô quan điểm vă đóng góp ý kiến của mình đối với phương phâp dạy học hợp tâc Tâc giả đê níu lín những ưu điểm cửa phương
phâp dạy học có sử dụng nhóm nho: “Minh thức nan giúp học sinh có kha năng thực biện những nhiệm vụ học tap plare tap” [4L: tr.16] vă níu lĩn vai trẻ quan trọng của người giâo viín trong giờ học có sử dụng hình thức nhóm nhỏ Đông
thời Vũ Thị Sơn cũng trình băy bín yíu cầu chú ý khi thiết kế bải giảng có hình
thức nhóm nhỏ lả:
- Xâc định vấn để chính cia bai học vă hình thănh câc cđu hỏi mA học sinh phải
tra lời
- Lựa chọn những cảu hỏi thích hợp đề xảy đựng nhiệm vụ cho nhóm học sinh - Thiết kế nhiệm vụ cho nhóm nhằm yíu cầu học sinh trong nhóm cùng giải quyết
- Xđy dựng phương ân đânh giâ cụ thí
Đó lă những yíu cầu rat thiết thực, người giâo viín nín có sự quan tđm thấu
đâo khi thiết kế giâo ân có sử dụng hình thức nhóm nhỏ Đặc biết, ở phần kết
luận tâc giả Vũ Thị Sơn còn khẳng định một lắn nữa việc sử đụng nhóm nhỏ trong Đại học đê trở thănh một xu hướng mạnh mẽ vả rộng khắp không chỉ trong
nước mả trín câ phạm ví quốc tế, Ví vậy, khi sử dụng hình thức dạy học nhóm
clin phải được suy tính ngay từ lúc xđy dựng kế hoạch băi học vả phải tính đến
Trang 13sức của giâo viín
Việc thiết kế một băi giảng có vận dụng những phương phâp tích cực phủ hợp cũng không phải lă một việc dễ Đề thiết kế một bải giảng, người giâo viín phải chủ ý đến vấn để Tiết kể vă lựa chọn phương phâp dạy học phù hợp với nội
dung bai hoc Day la băi viết của Trịnh Quang Từ đăng trín Tạp chí Giâo dục, sẻ
154 kì 02, thâng 01, năm 2007 Trong bải viết năy, tâc giả đê trình bảy bến phương hướng lựa chọn phương phâp thiết kế hăi giảng cho phủ hợp với nội dung băi học như sau:
- Thiết kế, lựa chọn phương phâp dạy học cẳn xâc định câc bước dạy học
cơ bản
- Thiết kẻ, lựa chọn phương phâp dạy học theo loại kiến thức
- Thiết kế, lựa chọn phương phâp theo mỗi quan hệ giữa câc đơn vị kiến
thức nột dung băi học
- Thiết kế, lựa chọn phương phâp theo câc con dường giải quyết vẫn dễ
Mỗi phương hướng mă Trịnh Quang Từ đưa ra đều có ưu vă nhược
điểm nhất định vă dĩ nhiín nhược điểm sẽ ít vă bị tiíu trừ níu biết vận dụng những phương hướng đẻ phủ hợp với nội dung bải học Đđy lă một tải liệu quan
trọng giúp tôi trong việc thiết kế băi giâng cũng như việc thiết kĩ bai tập cho học
sinh thảo luận để giải quyết câc vấn để trọng tđm của băi học
3.3 Lịch sử vấn đề nghiín cứu về thiết kế băi tập Ngữ văn nói chung, băi tập tiếng Việt nói riíng
Khi vận dụng nhương phâp thao luận nhóm văo trong giang dạy thì một
trong những yếu tế quan trọng đầu tiín có thể giúp người giâo viín đạt được
thănh công hay khiển họ thất bại đó chính lă ở khđu thiết kế cđu hỏi thảo luận (hay bải tập thảo luận) Trong quyền sâch: “Mây vấn đề tí luận vă thực tiễn vẻ
đạt: học tiếng Uiệt ở trưởng trưng học", Nhă xuất bản Thănh phổ Hỉ Chí Minh,
nim 1998 của tắc giâ Trương Dĩnh Tâc giâ đê níu lín thực trạng đạy vả học
Tiếng Việt ở THPT vă đưa ra những cơ sở lí luận về vấn dĩ đạy vă học phản món Tiếng Việt, Trong dạy bọc tiếng Việt, tâc giả đặc biệt nhắn mạnh vai td cba bai
tap “Luvern tập lảm cho việc hoc tiếng Việt có ý nghĩa thực tiến" [II:tr.I 18] vă
Trang 14khâi niệm} đến hưởng ngoại (vận dụng văo giaa tiếp xê hội) một câch hợp lí
nhắc Trong qua trink Gere hiĩn hệ thông hăi tập đó, lại phải biết lăm thể năo cho học sinh không chú tùm ra đâp só băi tập mă từng hước biết suy: nghĩ cú trình tự
đề tùm ra câc đâp số đú, tức lă đi đến đâp số một câch cú ý thức” [L1;.120] Dựa văo mỗi quan hệ giữa ngôn ngữ vả tư duy, tâc giâ phản loại câc băi tập tiếng
Việt gồm câc loại sau đđy: bải tập nhận biết, băi tập cải biến, hăi tập sảng tạo
hăi tập chữa lăi vă băi tập tổng hợp Công trình nghiín cứu trín của Trương Dĩnh ra đời câch đđy hơn 10 nim nhưng nó vẫn còn giâ trị thiết thực vă lă tăi liệu bẻ ích cho giâo viín khi dạy cũng như việc soạn giâo ân, thiết kế những bải
tiếng Việt Tuy nhiín công trình năy vẫn chưa xoây sđu văo câc phương phâp khi đạy vă học môn Tiếng Việt,
Trong Đạy hoc Van ở trường phố thông, Nxb Dại học quốc gi Hă Nội,
2001, tâc giả Nguyễn Thị Thanh Hương đê nhắn mạnh vai trò của việc đưa ra cảu
hỏi trong quâ trình đạy môn Văn: “Hoạt động hưởng dẫn học xinh chuẩn bị băi:
đặt cđu hoi nhằm gđy hưng thú, định hưởng chủ ý' cho hoc sink vao tac pham va đặt ra những vấn đẻ khoa bạc đôi hỏi câc em phâi say: nghĩ tùm tôi, tự học phản tích giải thích vă lí giải trín cơ sử sự biều biết của từng em” (17; 173) Tac giả không định: “một biện phâp cing quan trong dĩ tao ra hau không khí văn chương lă biện phâp xđt: dựng cđu hỏi có vấn để Những cđu hỏi phải chứa
đựng rong chúng khả năng da dạng húa cđu trả lời vă tôi cđu hỏi biín thănh mộit tình buông đòi hỏi học sinh phải đăo sđu khâm phâ, tìm ra câch giải quyết chúng hoặc xo sảnh phương an trả iớ@f` [ (7; tr.33T] Đđy cũng lă một tải liệu cơ
sử quý bâu đề chúng tối hoản thănh đẻ tải bởi thực chất bải tập nhóm cũng lă
dạng cđu hỏi có vấn dễ nhằm giúp học sinh khâm phâ, củng có vă nđng cao kiến
thức
Trong Phương phâp dạy học tiếng Việt, cúc tâc giả Lí A Nguyễn Quang
Ninh Bủi Minh Toân bín việc đề ra những lí luận cơ bản vă một sẻ phương phâp
day học Tiếng Việt, Tập lăm văn ở nhă trưởng phô thíng, cũng đê khăng định ý nghĩa của bải tập trong quâ trình đạy học: “Bải tập tiếng Việt lă một đơn vị nội
dung định hướng cho việc đạy học Tiếng Việt Thông gua việc hướng đẫn học
Trang 15được ki năng sử dụng tiếng Việt Băi tập có vai trò rất lớn trong quâ trình dạy học Tiếng Việt Đề có thí đđm nhận được vai rò năy băi tập phải đảm bảo tính mục đích, băi tập phải đa dạng vă vừa đu, hăi tập phải hưởng văo rín luyện k
năng giao tiếp” [1;tz.T5-T6] Bín cạnh đó, trong công trình nghiín cứu của mình, câc tắc giâ cũng phđn loại bải tập tiếng Việt như sau: bải tập nhận diện, phẩm
tích; băi tập chuyín đôi; băi tập tạo lập: băi tập sửa chữa Đđy chính lă những
cơ sở lí luận vững chắc vẻ vai trò, vị trí của băi tập của Băi tập nhóm cho phan món Tiếng Việt f0 Những ý kiến quý bâu của câc tâc giả đê tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tỏi tiến hănh nghiín cứu vă thực hiện dĩ tải
Bín cạnh đó, cuốn lương phâp dạy học Văn- Nxb Quốc gia Hă Nội 2M do Phan Trọng Luận chủ biín cũng đưa ra một số phương phâp day hoe
tích cực hiện nay, đó lă: phương phâp gợi mở, phương phâp nghiín cứu, phương
phâp dọc sâng tạo, phương phâp tâi tạo vả phương phâp níu vấn đẻ Mặt khâc, câc tâc giả của quyín sâch nảy cũng chỉ ra câch thức để vận dụng những phương
phâp năy bởi vì: “Mở phương phâp có vị trí vă tính năng riíng của nó, cẩn được vận dụng sảng tạo trong những băi học vă trường hợp cụ thể Trang từng tiết đạy., một phương phâp có thể vận dụng nhự phương phâp “Chủ công ” dựa trín
cơ sở nội dung mục đích của tăi liệu giảng dạy vă đặc điềm của đổi tượng giâo
đục do đỏ phải vận dụng kết hợp nhiều phương phâp khâc nhaw" [33: tr901
Ngoăi ra, câc tâc giả còn lưu ý: “Mới phương phâp đều có wâ thế đối với từng
phiẩn tản vă từng đói tượng nhất định” [33: tri90] Trong công trình nảy, tâc giả cùng đặc biệt khang định: trong quâ trình dạy học Ngữ văn “điểu quan trong ld không dừng lại ở bước nằm lí thuyết Lí thuyết chỉ được củng có, khắc họa tinh thông qua hệ thông băi tập lớn, nhỏ Giâo viín cần phản định một câch cụ thẻ cú kế hoạch từng bước hệ thông băi tập tương ứng với từng thao tâc vă kỉ năng lăm van" (23: 0.316) Cĩ thĩ nói, công trình nghiín cứu năy đê nói đến rất nhiều
phương phâp dạy học văn Cụ thể lă những giờ dạy vă học tâc phẩm văn chương
Li luận văn học, Văn học nước ngoăi, Lăm văn, Nhưng hău như không nói đến
Trang 16Quan tắm đến văn để nảy Nguyễn Thị Hĩng Nam trường đại học Can
Thơ đê viết băi Tiết kẻ cảu hỏi dạy học văn, một thứ thâch đổi với giảo viín đăng trín Tạp chí Giâo dục số 147 thâng 1 năm 2006 Trong bải viết của mình
tắc giả đê cho rằng thiết kế cảu hỏi trong thảo luận nhóm không phải lă một công
việc dễ dăng, đỏi hỏi sự chuẩn bị một câch có ý thức của giao viín, Cầu hơi phâi
nhằm mục đích sư phạm vă mục đích giâo dục Tâc giả đê đẻ cập đến vấn dĩ vai
trỏ của cđu hỏi vă thực trạng vấn đề thiết kế, sử đụng cđu hỏi trong đạy học Ngữ văn cua GV THPT Cudi băi viết của mình tâc giả đê nhin manh “Thao ludn
nhỏm lă một hình thức dạy học tích cực, tuy nhiín khí thiết kế cđu hải thảo luận
phải chú ý:
- Cđu hoi phải được vậy dựng tập trung văo trọng tđm của hai hoc
- Nĩu xứ dụng loại hoạt động trao đổi thì cđu hỏi cho câc nhằm phải có
độ khó tương đương nếu không nhóm có cđu hỏi dể sẽ nhanh chóng tìm ra cđu tra lời vă sẽ nói chuyện riíng
- Trình tự cđu hoi phải phụ hợp với câc bước tt duy của học sùnh ”
[32.tr.I8|
Có thí nói băi viết “Thiết kế cđu hỏi dạy học văn- một thứ thâch với giâo
viín ” lă một băi viết hữu ích giúp chúng tôi có câch nhìn khâch quan vẻ thực
trạng cũng nhự nắm bắt được một số nguyín tắc cơ bản về vấn để thiết kế vă sử
dụng cảu hỏi hăi tập của ŒV trong suốt quâ trình giảng day
Van dĩ bai tap Tiếng Việt trong Băi tập Ngữ van 10 (tap 1 va tip 2), Nxb Giao dyc, 2006, do Phan Trong Luan chu biín cũng lă một trong những tải liệu
tham khảo chính nhằm hỗ trợ cho học sinh giải quyết phần luyện tập trong SGK,
Tuy nhiín trong tăi liệu năy, câc tâc giả chủ yếu nặng vẻ việc hướng dẫn, gợi ý giúp học sinh giải quyết những cđu hỏi trong SGK mă chưa đưa ra nhiều bai tập
giúp học sinh mử rộng, nẵng cao kiến thức Do vậy, trong quâ trình dạy vả học, bản thđn GV vă HS chưa thật sự tìm thấy hiệu quả thiết thực của quyền SBT Do vậy, trong thực tế, SBT Ngữ văn đổi khi bị lăng quín trong quâ trình dạy vả học
ư trường THPT
Trong Pệ thẳng cảu hỏi trắc nghiệm vă tự lưận Ngừ văn !f (tập 1 vă tập
2), Nxb Dai học quốc gia TPHCM, 2006, tâc ga Doăn Thị Kim Nhung va Hoang
Trang 17nghiện được thiết kế khả công phu nhằm giúp học sinh tự ôn tập vă củng cô kiến thức cơ bản, Đó lă những tư liệu đâng qủ để lăm cơ sử cho chúng tôi thiết kế hệ
thẳng bải tập nhóm cho phđn món Tiếng Việt của mình,
Ngoăi ra trong Öải tập trắc nghiệm Ngừ văn !, Nxb Giâo đục, 2006, do
Đỗ Ngọc Thống chủ biển cũng đê thiết kế khâ công phu hệ thống bải tập trắc
nghiệm chương trình Ngữ văn 10 nhằm giúp HS tự ôn tập, củng cổ kiến thức cơ bản Đđy cũng lă tư liệu đâng qủ cho chúng tôi tham khảo thiết kế hệ thắng băi tập Tiếng Việt
Chung quy lại, qua mỗi công trình nghiín cứu của cắc tâc giả, người đọc có thể trang bị cho mình những hiệu biết về cơ sở lý luận về phương phâp dạy học phât huy tính chủ động tích cực ở học sinh, Song song đó, người đọc cũng có thể học hỏi những kính nghiệm cần thiết cho mình để có thể thiết kế băi giảng vă thiết kế bai tập thảo luận chớ học sính thực hănh dạt hiệu quả
Tuy nhiín, dù đê cĩ nhiều tải liệu nghiín cứu vẻ câc phương phâp dạy
học tích cực nói chung vả trong môn Ngữ văn nói riíng, đặc biệt lă trong phđn món Tiếng Việt, kể cả việc nghiín cứu thiết kế bải tập tiếng Việt Nhưng vẫn
chưa có công trình năo nghiín cứu cụ thể vả đầy đủ về việc “Băi tập thâo luận nhóm cho phđn thđn Tiếng Việt II” ( SGK Ngữ văn i0.hộ cơ bản) Thực hiện đề
tăi năy, chúng tôi hi vọng sẽ đóng góp phần văo việc nghiín cứu thiết kế băi tập
thảo luận cho phđn miín Tiếng Việt lớp 10
4 Mục đích vă nhiệm vụ nghiín cứu
4.1 Mục đích nghiín cứu
Khi hắt tay thực hiện đẻ tăi năy, chúng tôi xâc định rõ mục đích của đẻ tăi
lă nghiín cứu những cơ sở khea học về việc thiết kế băi tập thâo luận nhóm cho phđn môn Tiếng Việt Trín cơ sở khoa học đâng tin cậy chúng tôi hướng đến
thiết kể hệ thông bải tập thảo luận nhóm trong đạy học tiếng Việt 10, Chúng tôi mong muốn hệ thông băi tập năy sẽ được ứng dụng văo thực tế đạy học ở mỗi lớp, mỗi trường trong những điều kiện thực tế khâc nhau nhằm nắng cao hiệu quả dạy học phản môn Tiếng Việt
4.2 Nhiệm vụ nghiín cứu
- Xâc định cơ sử lí thuyết vă thực tiễn của hệ thống hăi tập thảo luận
Trang 18Quan tắm đến vấn để nảy Nguyễn Thị Hỗng Nam trường đại học Can
Thơ đê viết băi Thiết kẻ cảu hỏi dạy học văn, một thứ thâch đổi với giảo viín đăng trín Tạp chí Giâo dục số 147 thâng 10 năm 2006 Trong băi viết của mình tâc giâ đê cho rằng thiết kế cảu hỏi trong thảo luận nhóm không phải lă một công
việc dễ dăng, đòi hỏi sự chuẩn bị một câch có ý thức của giâo viín Cđu hỏi phải
nhằm mục đích sư phạm vă mục đích giâo dục Tâc giả đê đề cập dĩn van dĩ vai trỏ của cđu hỏi vă thực trạng vấn đề thiết kế, sử đụng cầu hỏi trong đạy học Ngữ
văn của GV THPT Cuỏi băi viết của mình tâc giả đê nhắn mạnh “Thao ludn
nhỏm lă một hình thức dạy học tích cực, tuy nhiĩn khi thiết kế cđu hỏi thảo luận
phải chú ý:
- Cđu hai phâi được vậy dựng tập trung văo trọng tđm của hăi học
- Nĩu xứ dụng loại hoạt động trao đổi thì cđu hỏi cho câc nhóm phải có
độ khó tương đương nếu không nhóm có cđu hỏi dễ sẽ nhanh chóng tìm ra cẩu tra lời vă sẽ nói chuyện riíng
- Trình tự cđu hoi phải phụ hợp với câc bude ar duy cia hoc sink.”
[32.tr.18]
Có thí nói băi viết “Thiết kế cđu hỏi dạy học văn- một thứ thâch với giâo
viín ” lă một bải viết hữu ích giúp chúng tôi có câch nhìn khâch quan vẻ thực
trạng cũng nhự nắm bắt được một sẻ nguyín tắc cơ bản về vấn để thiết kế vă sứ
dụng cảu hỏi băi tập của GV trong sudt qua trình giảng day
Vẫn đề bâi tập Tiếng Việt trong Băi tập Ngữ văn !f† (tập 1 va tap 2), Nxb Ciiâo dục, 2006, do Phan Trọng Luận chủ biín cũng lă một trong những tải liệu tham khảo chính nhằm hỗ trợ cho học sinh giải quyết phần luyện tập trong SGK Tuy nhiín, trong tăi liệu năy, câc tâc giả chủ yếu nặng về việc hướng dẫn, gợi Ỹ giúp học sinh giải quyết những cđu hỏi trong SGK mă chưa đưa ra nhiều bải tập giúp học sinh mử rộng, nẵng cao kiến thức Do vậy, trong quâ trình dạy vả học, bản thđn GV vă HS chưa thật sự tìm thấy hiệu quả thiết thực của quyền SBT Do
vậy, trong thực tế, SBT Ngữ văn đổi khi bị lăng quín trong quâ trình dạy vả học
ư trường THPT
Trong Hệ thẳng cảu hỏi trắc nghiệm vă tự luận Ngừ văn lí (tập Ì vă tập
3), Nxb Đại học quốc gia TPHCM, 2006, tic gia Doan Thi Kim Nhung va Hoang
Trang 19nghiệm được thiết kế khả công phu nhằm giúp học sinh tự ôn tập vă củng cô kiến thức cư bản, Dó lă những tư liệu đâng qủ để lăm cơ sử cho chúng tôi thiết kế hệ thống bải tập nhóm cho phần món Tiếng Việt của mình,
Ngoăi ra, trong ải tập trắc nghiệm Ngừ văn !, Nxh Giâo đục, 2006, do Đỗ Ngọc Thông chủ biến cũng đê thiết kế khâ công phụ hệ thống băi tập trac nghiệm chương trình Ngữ văn 10 nhằm giúp HS tự ồn tập, củng cổ kiến thức cơ
bản Đđy cũng lă tư liệu đâng qủ cho chúng tôi tham khảo thiết kế hệ thống hăi tập Tiếng Việt
Chung quy lại, qua mỗi công trình nghiín cứu của câc tâc giả, người đọc có thĩ trang bị cho mình những hiệu biết về cơ sở lý luận về phương phâp dạy học
phât huy tính chủ động tích cực ở học sinh Song song đó, người đọc cũng có thĩ học hỏi những kính nghiệm cắn thiết cho mình để có thế thiết kế băi giảng vă thiết kế băi tập thảo luận cho học sinh thực hănh dạt hiệu quả
Tuy nhiín, dù đê có nhiều tải liệu nghiín cứu về câc phương phâp dạy
học tích cực nói chưng vả trong môn Ngữ văn nói riíng, đặc biệt lă trong phđn
món Tiếng Việt, kế cả việc nghiín cứu thiết kế bải tập tiếng Việt Nhưng vẫn
chưa có công trình năo nghiín cứu cụ thể vả đầy đủ về việc “Băi tập thâo luận nhóm cho phản thđn Tiếng Việt 10” ( SGK Ngữ văn 10,bộ cơ bản) Thực hiện đề
tăi năy, chúng tôi hỉ vọng sẽ đóng góp phản văo việc nghiín cứu thiết kế băi tập
thảo luận cho phđn môn Tiếng Việt lớp 10
4 Mục đích vă nhiệm vụ nghiín cứu 4.1 Mục đích nghiín cứu
Khi hắt tay thực hiện đẻ tăi năy, chúng tôi xâc định rõ mục đích của đẻ tăi
lă nghiín cứu những cơ sở khea học về việc thiết kế băi tập thâo luận nhóm cho
phđn môn Tiếng Việt Trín cơ sở khoa học đâng tin cậy chúng tôi hướng đến
thiết kế hệ thống bải tập thâo luận nhóm trong đạy học tiếng Việt L0, Chúng tôi
mong muốn hệ thông băi tập năy sẽ được ứng dụng văo thực tế đạy học ở mỗi
lớp, mỗi trường trong những điểu kiện thực tế khâc nhau nhằm nắng cao hiệu quả dạy học phản môn Tiếng Việt
4.2 Nhiệm vụ nghiín cứu
Trang 20- Xđy dựng hăi tập thảo luận nhóm cho câc bải Tiếng Việt 10 (SGK Ngữ văn theo chương trình chuẩn)
- Tổ chức thực nghiệm để kiểm tra khả nắng thực thi của hệ thông băi tập được thiết kế
5 Phương phâp nghiín cứu
Đề nghiín cứu vẫn để mă luận văn đặt ra, chúng tôi đê kết hợp, vận dụng
tảng hợp câc phương phâp nghiền cứu lí thuyết vă phương phâp nghiín cứu thực
nghiệm, cụ thế như sau:
- Phương phâp phđn tích tổng hợp được sử đụng đề nghiín cứu lịch sử vấn
để vă phât hiện, rút ra những kết luận cần thiết về cơ sở lí luận thông qua tìm
hiểu câc tư liệu, tạp chí, giâo trình, câc bải nghiín cứu .có liín quan trực tiếp đến phạm vi để tải
- Phương phâp diểu tra, khảo sât được sử dụng để thu thập những tư liệu thực tế vẻ tinh hình thiết kế vả sử dụng bải tập nhóm cho phản môn Tiếng Việt LŨ (theo chương trình chuẩn) dang diễn ra ở trường THPT trín địa băn huyện
Binh Tan
- Phương phâp thực nghiệm, ở đẻ tải năy, do mục đích, nhiệm vụ nghiín
cứu việc thực nghiệm sẽ ở phạm vì tở chức đạy thực nghiệm giâo ân để xuất
trong sự đối chứng với câc giâo ân thông thường để kiếm nghiệm khả năng ứng
dụng vả tính hiệu quả của để tăi,
- Phương phâp thẳng kẻ được sử dụng đề xử lí câc sẻ liệu trong quâ trình
khảo sât, thực nghiệm, bí trợ cho phương phâp phđn tích, tổng bợp nhằm đạt tới những kết luận chính xâc, khâch quan
- Phương phâp tíng kết kinh nghiệm được dùng để xem xĩt lại những
thănh quả của hoạt động thực tiễn trong quâ khứ đẻ rút ra những kết luận hẻ ích
cho thực tiễn vă cho khoa học
Cúc phương phâp nghiín cứu nảy sẽ được người viết vận dụng linh hoạt,
phủ hợp để mang lại kết quả nghiín cứu tốt nhất 6 Gia thuyết khoa hục
Trang 21giâo viín ở trưởng THPT coi trọng đúng mức Thiết nghĩ, níu hệ thông bai tip
thăo luận nhóm được xảy đựng dựa trín những cơ sử lí thuyết khoa bọc vả thực
tiễn tin cậy phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với đặc điểm môn học thì sẽ góp phần không nhỏ văo kết quâ tổ chức thảo luận nhóm, góp phản nẵng cao chất
lượng dạy vă học tiếng Việt ở trường Trung học phí thông
7 Đóng gúp của đỉ tăi luận văn
Luận văn khóng thiín về tìm ra những quan điểm mới về lí thuyết thảo
luận nhĩm cũng như bải tập thâo luận nhóm mâ chúng tôi thông nhất với quan
điểm của những nhă nghiín cứu trước đđy Chúng tôi chỉ mong muốn mang những kiến thức mình nghiín cứu được ứng đụng văo thiết kế hệ thông bải tập thảo luận nhóm cho phđn món Tiếng Việt LŨ vả cung cấp câc bải tập thảo luận
nhóm trong câc bải Tiếng Việt 10 (SGK Ngữ văn L0, bộ cơ bản) dựa trín cơ sử
khoa học tin cậy, nhiều khả năng thực thị vă có hiệu quâ Đề từ đó, thông qua hệ thong bai tap được thiết kế, giâo viín có thể rút kinh nghiệm đề thiết kế câc hăi
học Tiếng Việt khâc trong chương trình
8 Kết cấu của luận vẫn
Ngoăi phần mở đầu, phụ lục vă phần kết luận thì luận văn gẻm có 3 chương: Trong chương |, chang tĩi trình bảy những cơ sử khoa học của việc
thiết kế băi tập thảo luận nhóm cho phản môn Tiếng Viết 10 (sâch giâo khoa Ngữ van 10, bộ cơ bản), Ở chương nảy chúng tôi chủ yếu tập trung nghiín cứu hai nội dung lớn đó lă lí thuyết về dạy học theo nhóm vă băi tập thảo luận nhóm đồng
thời chúng tôi cũng tiến hănh khảo sắt thực trạng của băi tập vă sử dụng hăi tập
Tiếng Việt LÍ theo hình thức thảo luận nhóm ở bă trường THPT trín địa bản
huyện Bình Tđn Chương 2 chính lă chương trọng tđm của luận văn Chúng tôi dựa trín những cơ sử khoa học đảng tin cậy dĩ tiến hănh thiết kế hệ thong bải tập
Trang 22PHÂN NỘI DUNG
Chương 1 CƠ SƠ KHOA HỌC CUA VIỆC THIET KE BAI TAP THẢO LUẬN NHÓM CHO PHẦN MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 10 (SGK Ngữ
van 10 bộ cơ bản)
1.1 Đạy học theo nhóm vă băi tập thảo luận nhóm 1.1.1 Day học theo nhóm
1.1.1.1 Khâi niệm về đạy học theo nhóm
Dạy học theo nhóm lă một hình thức tô chức dạy học trong đó câc nhóm học sinh cùng nhau giải quyết câc nhiệm vụ học tập do giâo viín níu ra, từ đó rút ra bai hoe dưới sự hướng dẫn của giâo viín Hình thức học tập nảy đỏi hỏi sự
tham gia đíng góp trực tiếp va tích cực của mỗi học sinh văo quâ trình học tập vả sẽ tạo nín mỗi trưởng giao tiếp, hợp tâc giữa trỏ — trò, thầy — trò, trong đỏ, vai trò
của mỗi học sinh gắn nhự ngang nhau NHOM 2 | NHOM 3
Mô hình dạy học hep tac
1.1.1.2.Câc yếu tế cơ bản của thâo luận nhóm
Yếu tổ đđu tiín vả quan trọng nhất của thảo luận nhóm lă sự phụ thuộc lẫn nhau một câch rõ rảng giữa câc thânh viín trong nhóm Câc thânh viín trong
nhĩm phải nhận thức được rằng: Họ hoặc lả luôn sât cânh bín nhau để thănh
công, hoặc lă cùng thất bại, Câc thănh viín trong nhóm phải nhận thức được rằng
[Type text]
Trang 23sự nỗ lực của mỗi người không chỉ đem lại lợi ích cho câ nhần mả cỏn cho cả
nhóm Việc phụ thuộc chặt chế văo nhau tạo nín sự cam kết đối với thănh công của mọi người cũng như của từng người Dđy chính lă điểm cốt yếu của thâo luận nhóm Bởi vỉ chỉ có sự phụ thuộc lẫn nhau một câch tích cực thi mới có sự hợp tâc
Yếu tế thứ hai của thâo luận nhóm lă trâch nhiệm của từng câ nhđn vă của cả nhóm Nhóm phải có trâch nhiệm xâc định được mục đích đẻ ra, dòng thời mỗi
câ nhđn phải có trâch nhiệm đóng góp văo công việc chung cia nhóm để đạt
được mục đích Mỗi thănh viín trong nhĩm không được phĩp ÿ lại văo câc thănh viín khâc của nhĩm Nhóm phải xâc định rõ mục đích của mình vă đânh giâ
được củ tiễn trình đạt đến mục đích đó cũng như sự nỗ lực của mỗi câ nhên Trâch nhiệm câ nhđn tỏn tại khi việc thực hiện nhiệm vụ của mỗi học sinh được đânh giâ vă kết quả được trao lại cho nhóm vă câ nhđn đó, từ đó xâc định xem ai cản được hễ trợ vă khuyến khích thím để hoăn thănh nhiệm vụ Mục dịch của
nhóm thao luận lă lăm cho câc thănh viín trong nhóm trợ thănh những câ nhđn
có kha năng lăm việc dạt hiệu qua bơn, tức lă thông qua công việc cùng nhau
hoạt động, học sinh dẫn dăn đạt được kết quả câ nhđn tốt hơn
Yếu t6 thứ ba của thảo luận nhóm đó lă khuyến khích sự tâc động qua lại, tết nhất lă băng hình thức trực điện giữa câc thănh viín trong nhóm, Học sinh cần được thực hiện câc hoạt động củng nhau, tử đó thúc đđy sự thănh công của nhau thông qua việc chứa sẻ kinh nghiệm, sự giúp đỡ, ủng hộ, khuyến khích va tạo cho nhau hứng thú để học tập Nhóm học hợp tâc vừa lă một hệ thống hỗ trợ học vấn vừa lă hệ thông hỗ trợ câ nhắn Một số hoạt động nhận thức quan trọng vă tính năng động liín câ nhđn chỉ xuất hiện khi bọc sinh khuyến khích quâ trình học tập của nhau bằng việc trình hăy miệng câch giải quyết văn đẻ, thảo luận bản chất
cúc khâi niệm đang được học, chia sẻ với bạn sự hiểu biết của mình vả kết nếi những kiến thức đê được tích lũy trong quâ khứ với những kiến thức trong hiện tại Thông qua việc khuyến khích quâ trình học tập của nhau một câch trực điện,
câc thănh viín trở nín gắn bó với nhau để đạt được câc mục tiểu chung
Yếu tế thứ tư của thảo luận nhĩm đó lă sử dụng thích hợp câc kỹ năng giao tiếp của câ nhđn vả của nhóm Câc kỳ năng nảy bao gím: hiểu vă tin tưởng
Trang 24nói chơ người khâc hiểu, biết chấp nhận vă ủng hộ ý kiến của câc thănh viín
trong nhóm cho đủ rằng đỏ lă ý kiến trắi ngược với ý kiến của mình, biết câch giải quyết xung đột giữa câc thănh viín trong nhỏm với tỉnh thắn xảy đựng.,
Đo đó, người giâo viín phâi dạy những kỷ nắng lăm việc nhóm cho học sính
song song quâ trình đạy những kỹ năng học tập Sự hựp tâc vả sự mđu thuẫn có
liín quan chặt chẽ với nhau, câc bước vă câc kỹ năng giải quyết mđu thuẫn mang tính xảy dựng lă dặc biệt quan trọng cho sự thănh công của nhóm học tập
Yếu tổ thứ năm của thảo luận nhóm lă quâ trình hoạt động nhóm Quâ trình
hoạt động nhóm tín tại khi câc thănh viín của nhĩm thảo luận được về việc hợ đê dạt được mục tiíu tốt đến mức độ năo vă duy trì hiệu quả câc mối quan hệ hợp tắc ra sao Nhóm cắn nhận thức được những hoạt động gỉ có hiệu quả vă không
có hiệu quâ, hănh vi nảo cản tiếp tục hay thay đôi, Sự tiễn bộ liín tục của kết quâ
học tập có được lă nhờ việc câc thănh viín hoạt dộng cùng nhau vả hiệu qua lam
việc của nhóm tăng cường như thế năo? 1.1.1.3 Câc loại hình nhóm
Có rất nhiều hình thức thảo luận theo nhóm Hiệu quả của chủng phụ
thuộc văo ý đẻ vă tính chất sử dụng của người dạy Dưới đđy lă một số loại hình nhĩm phỏ biến:
Dựa văo sẻ lượng học sinh tham giâ trong một nhóm có: nhóm 2 học sinh, nhĩm 4-Š học sinh, nhóm 6-10 hoe sinh
* Nhĩm 2 hoc sinh
Đđy lă hình thức 2 học sinh ngôi cạnh nhau, trao đổi giải quyết tình hudng do giâo viín dĩ ra, trong quâ trình giải quyết câc tình huồng, học sinh sẽ
thu nhận kiến thức một câch tích cực Đĩ học sinh có thế lăm việc theo cặp, giâo
viín phải tạo ra dạng băi tập “Lỗ hẻng thông tin” cho học sinh, Nếu giâo viín không tạo được “Lễ hỏng thông tin” thì sẽ không tạo ra như cầu hợp tâc thật sự
giữa câc học sinh
Ưu điểm của kiểu nhóm năy lă không mắt nhiễu thời gian, việc tổ chức thảo luận không xâo trộn chỗ ngồi mă vẫn huy động được học sinh lăm việc với nhau, Nhóm 2 bọc sinh còn được dùng trong việc chốt lai bai học, có hai hình thức sau:
Trang 25học hoặc thảo luận về những cđu hỏi mă chưa được trả lời Công việc nảy giúp
học sinh tập trung văo những điểm chính của băi học, phât triển khả năng viết
của học sinh,
- Hinh thức đôi bạn cùng gh: chĩp: Hình thức nảy hoe sinh lam việc theo cặp, cả hai cùng nhau ghi chĩp băi vă sau đó xem lại cùng bở sung cho nhau để hẻn thiện củng ghi chĩp hoăn hảo Hình thức nảy giúp cho học sinh có được một
băi ghi chĩp hoăn hảo, đễ hiệu, chính xâc, tóm tắt được những quan điểm chính
cua bai
M6 hinh nhom 2 hoe sinh * Nhĩm 4-5 hoe sinh
Nhóm có từ 4 đến 5 em học sinh
Vẻ tỏ chức, giâo viín chía lớp thănh nhiều nhóm nhỏ 4-Š học sinh thảo luận câc bải tập, cảu hỏi, tinh hudng do giâo viễn níu ra Nhóm nảy được sử dụng đẻ huy động khả năng của bọc sinh trong nhóm vă giải quyết câc băi tập
vận dụng trị thức thực hănh hoặc lă câc hăi tập tinh huong, hình thức thực hănh
hoặc câc bải tập vận dụng tr thức giải quyết câc tình huông thực tiễn
Loại hoạt động nhóm nảy thưởng được sử dụng cho những bải học cỏ
dung lượng kiến thức lớn mă thời gian trín lớp lại hạn hẹp
Vẻ ưu điểm của nhóm năy lă tổ chức gọn nhẹ, huy động tắt cả câc học
Trang 26hình thức năy có tính chất tổ chức cao vì học sinh đông cần phải có quản lí, nín
cẳn phải phản công nhiệm vụ rõ rằng cho từng thănh viín
Nhóm năy thường được sử dụng tốt trong câc giờ học có thí nghiệm, thực
hănh mả học sinh phâi thực hănh, quan sắt, phđn tích hoặc phâi rẻn luyện kỹ năng tổ chức, rất khó khăn cho việc đi lại của giâo viín lúc cẳn thiết t +> - > ~~ + “~ i ' ' Mỏ hình nhằm 6- 10 học sinh
Dựa văo hình thức của sự hợp tâc trong học nhóm: chúng tôi chia ra cic loại hình nhóm: nhóm ghĩp, nhóm kăm tự thấp, nhóm hoạt động trả trộn,
# Nhóm phĩp
Đđy lă kiểu tế chức câc nhóm có tính luần chuyín, Trước tiín, giâo viín chia lớp thănh nhiều nhóm, chăng hạn lă § nhóm, mỗi nhóm gồm Š thănh viín theo hình thức sau: Nhóm 1 gồm Š thănh viễn mang sẽ l: 11111; nhóm 2 gồm Š
thănh viín mang số 2: 22222: câc nhóm 3,4,5 cũng tương tự như vậy Mỗi nhóm
>
có nhiệm vụ giải quyết một vấn đề của băi học, mỗi thănh viín trong nhóm phải nắm được bải tập của nhóm mình Sau đó, giâo viín tâch câc thănh viín trong
nhóm ra đí thănh lập 5 nhóm mới gôm 5 thănh viín 12345 của câc nhóm cũ Câc thănh viín năy trở thănh “đạt sứ” cho nhóm cũ trong nhóm mới, họ phât thông
hâo nhiệm vụ vă câch giải quyết nhiệm vụ của nhóm mình cho nhóm mới
Hình thức ghĩp nhĩm khó sử dụng ơ những lớp đông học sinh nhưng có ưu
điểm lă việc bâo câo cíng việc của câc nhóm sẽ do tắt cả câc thănh viín trong
nhóm đảm nhận chứ không phât chỉ do một học sinh khâ, giỏi dam nhận, Mỗi
Trang 27chỉnh vă sẽ không có một học sinh nảo đứng ngoăi hoạt động của lớp học Nếu
trong câc loại nhóm khâc, ưu thể thường thuộc vẻ câc thănh viín khâ, giỏi thì trong loại ghĩp nhóm, mỗi thănh viín đều có vai trò thật sự Câch năy lăm tăng
sự tự tin cho câc thănh viễn trong nhóm
aaa | \ ; sa) 3 os) V ĩs
Mô hình nhôm ghĩp
* Nhóm kim tự thâp
Thảo luận theo mô hình kim tự thâp lă câch tổng hợp ý kiến tập thể về
mot van dĩ bai hoe
Đầu tiín, giâo viín đưa ra một vấn để chơ lớp lăm việc độc lập, kế đó ghĩp
hai học sinh thănh một cặp để câc học sinh trao doi ý kiến với nhau, sau đẻ câc cặp sẽ ghĩp lại thănh nhóm 4 người, câc nhóm bến người sẽ hợp lại thănh nhóm
tắm người nhóm mười sâu người Cuối cùng cả lớp có một bảng tổng kết câc kiến hoặc một giải phâp tốt nhất giải quyết vấn đề, Như vậy ý kiến của câ nhđn phải dựa văo ý kiến chụng của tập thí
Đđy chính lă quâ trình hoạt động dđn chủ, lăm việc dựa trín nguyín tắc tương hỗ Câch học năy giúp bọc sinh hiểu vai trò của học tập thể, rằng ý kiến tập thĩ tốt hơn ý kiín câ nhđn, có thế học hỏi được nhiều điều hay, điều mới ở bạn mình Câch học năy rất phù hợp với câc giữ ín tập khi học sinh cản phải nhứ
Trang 28Mo hink nhom kim tự thải * Nhĩm hoạt động tră trộn
Đđy lă một hình thức đòi hỏi tắt câ học sinh trong lớp học phải di
chuyín trong lớp để thu thập thông tin từ câc thănh viín khâc Việc di chuyín khỏi chỗ ngồi cổ định lăm cho học sinh cảm thấy thoâi mât, thích thú hơn Đổi với học sinh yếu, nhút nhât thì đđy lă cơ hội đề học hỏi nhiều bạn bỉ mă không
cam thấy ngạt ngùng.,
Bằng câch học nảy, học sinh cảm thấy hứng thú để giải quyết một vẫn đề qua
nhiều cđu trủ lời đúng, nhiều ý kiến, nhiều quan điểm khâc nhau Với ý nghĩa năy, hoạt động trả trộn lă “Bang ưng cđu ý kiến” hoặc “Khảo sât ý kiến của tập thể" Hoạt động năy thường được dùng để mở đầu cho mớt tiết học nhằm “Khai
động" hoặc kích thích sự nhận thức của học sinh trước khi giâo viín truyền đạt
kiến thức mới
Hoạt động nảy rat thích hợp với giờ ôn tập
Trín đảy lă câc hình thức thảo luận nhóm được sử dụng phẻ biến, đem đến
hiệu quả cao ở trường phí thông, nhất lă câc nước có nền giâo dục tiín tiền
thường sử dụng đề giang dạy Tùy theo mỗi món học, nội dụng dạy học, mục
đích dạy học, số tiết, số học sinh trong một lớp, .mă giâo viín lựa chọn loại hình nhĩm cho phủ hợp vả đạt hiệu quả cao
1.1.1.4, Quy trình tổ chức thảo luận nhóm * Xâc định số lượng học sinh
Số lượng học sinh trong nhóm tủy thuộc văo mục tiíu bải học, độ tuổi vả
kinh nghiệm lim việc của học sinh, chương trình, tăi liệu, dụng cụ hiện có va
Trang 29- Khi sẻ lượng học sinh trong nhóm cảng tăng, phạm vì, khả năng, kiến thức
chuyín môn, kỹ năng số lượng “đầu óc” để tiếp thu vă xứ lý thông tin cũng
ting
- Trong nhĩm đôi khí học sinh chỉ kiểm sốt hai tâc động qua lại với nhau
Trong nhóm ba người, có đến sâu tâc động qua lại Trong nhóm bến người có
đến mười hai tắc động qua lại, Khi số lượng tâc động qua lại giữa câc học
sinh căng tăng, mới quan hệ câ nhđn vă những kỹ năng cần thiết dế lăm việc
trong nhóm cũng tăng
- Thời gian cảng ít số lượng học sinh trong nhóm cảng it
- Nhóm cảng ít học sinh căng khó đựa dẫm văo người khâc vă không thí năo
không đóng gĩp văo công việc của nhóm,
- Nhỏm căng Ít cảng để tìm ra khó khăn mê học sinh có thí gặp phải khi cùng
nhau lăm: việc, ® Chia nhóm
- Chia nhóm ngẫu nhiín:
Vị dụ: Muốn chưa lớp thănh 6 nhóm ngẫu nhiín ta lăm như sau:
+ Giai đoạn 1: Yíu cầu học sinh dĩm sĩ (bat dau tit hoc sinh & ban dau
tiín bĩn trai hay bín phải của lớp học, vị trí hắt đău đếm sẻ năy giâo viín có thĩ lựa chọn theo nhiễu vị trí khâc nhau) đếm số 1, học sinh tiếp theo đếm sĩ 2, sinh tiếp theo đểm số 3, (có thể đểm số theo hăng ngang hoặc hăng đọc)
+ Giai đoạn 2: Yíu cảu học sinh có cùng sẻ | văo một nhóm, học sinh có cùng số 2 văo một nhóm, học sinh có cùng số 3 văo một nhóm, Ta có được
sâu nhóm ngẫu nhiín
Tương tự đổi với câc nhóm ngẫu nhiín khâc thì giâo viín cũng cho học sinh
đếm số
e Ưu điểm : Học sinh có cơ hội tiếp xúc với nhiều bạn có khả năng vă sở thích khâc nhau tạo cho học sinh cơ hội học hỏi về quan điểm vă phương phâp giải
quyĩt van dĩ,
e Hạn chế : Do chia ngẫu nhiín nín có thể trong câc nhóm có một số học sinh không hợp nhau, không hiết câ tính của nhau vì vậy sự hợp tâc học tập của học
Trang 30khâ, những nhóm có nhiều học sinh trung binh, những nhóm có nhiều học sinh yếu, dẫn đến sự chính lệch vẻ khả năng lăm việc của câc nhóm
- Chia nhóm: đủ trinh độ
Ví dụ : Để chứa lớp thănh bến nhóm: đủ trình độ, giâo viín thực hiện như sau:
+ Giai đoạn 1: Phđn loại (một câch tương dối) trình độ học sinh trong lớp
thănh bến loại: giỏi, khâ, trung bình, yếu với sẻ lượng tương đương
+ Giai đoạn hai: Yíu cầu học sinh đếm số riíng ở mỗi nhóm {giỏi, khâ, trung
bình, yếu) từ 1 đến 4
+ Giai đoạn 3: Yíu cảu học sinh có cũng số Ì ở câc nhóm văo một nhóm mới,
câc cm có củng số 2 văo củng nhóm, câc cm có củng số 3 văo củng nhóm, câc
em có cùng sẻ 4 văo cùng nhóm Khi đó ta tạo được nhóm có đủ học sinh giỏi, khâ, trung bình, yếu với sẻ lượng tương đương
e Ưu điểm; Tạo ra khả năng tương tắc giữa câc học sinh, Học sinh trung bình,
yếu có cơ hội học hỏi những bạn khâ, giỏi Ngược lại, những bạn khâ, giỏi thông qua sửa lỗi, giúp đỡ câc bạn yếu hơn có kinh nghiệm cho ban thđn đểng thời
hiệu rõ, sảu hon bai học
e Hạn chế: Học sinh trung bình, yếu có thể ý lại văo câc bạn khâ, giỏi không
thật sự hợp tâc lăm việc
- Chia nhóm cùng sơ trường :
Căn cứ văo quâ trình học tập của học sinh, giâo viín phản những học sinh
giỏt văo cùng một nhóm, khâ văo cùng một nhóm, trung bình văo cùng mốt nhóm, yếu văo cùng một nhóm
e Ưu điểm: Phât huy sử trường học tập của học sinh, phât triín năng lực của
hoc sinh theo kha nang cla minh,
e Hạn chế: Đòi hỏi giâo viín phải chuẩn bị băi giảng đa đạng, công phụ hơn,
việc xử lí câc tình huống sư phạm trín cũng rắt phức tạp
- Chia nhĩm theo cơ cầu lớp học :
Theo câch năy giâo viín có thí chia nhóm theo tế, đđy bản
Ví dụ: hai bản cạnh nhau tạo thănh một nhóm, lớp có bín tổ thi mỗi tổ lă một
nhóm,
® Ưu điểm: Ít tổn thời gian cho việc thănh lập nhóm
e Hạn chế: Học sinh it có cơ hội tiếp xúc với nhiều bạn trong lớp
Trang 31- Chia nhĩm ty chon:
Giâo viín cho học sinh tự chọn với nhau đề thănh lập nhóm
e Ưu điểm: Học sinh được lắm việc với những bạn mình thích nín tạo điều
kiện thuận lợi hơn cho việc thâo luận nhóm,
e Hạn chế: Tốn nhiều thời gian cho việc thănh lập nhóm, câc nhóm được thănh
lập có thể chính lệch nhau về khả năng lăm việc của nhóm {do câc hạn học sinh
giỏi, khâ có thế chọn với nhau dĩ thănh lập nhĩm) * Phđn vai
Khi đê chia nhóm, thì giâo viín phải phđn vai trò nhiệm vụ cụ thĩ cho
từng thănh viễn trong nhóm:
-_- Nhỏm trưởng: người lênh đạo hoạt động nhóm, điều khiến câc thănh viín trong nhóm lăm việc tốt, phản chia câc công việc cho câc thănh viễn trong nhóm, có thĩ đại diện cho nhóm trình hăy ý kiến của nhóm
-Thư kí: người ghi chĩp câc ý kiến, kết quả thảo luận của nhóm, chuẩn bị tăi liệu đề trình băy trước lớp
- Giâm sắt viín: người đón đốc công việc đề nhóm hoăn thănh đúng thời gian quy định cũng như nhắc nhở câc bạn vẻ trật tự, về sinh, di dời dia diĩm,
- Bâo câo viín: thay mặt nhóm bâo câo công việc của nhóm
- Câc vai khâc: cỏ thí lăm nhiệm vụ trợ lý cho nhóm trướng.,
Ngoăi ra, tùy văo nội dụng học tập giâo viín có thể phần thím một số vai khâc khi cắn thiết (câc chức đanh của nhóm có thĩ do giâo viín chỉ định hoặc đo
hye sinh bau ra)
* Giao nhiĩm vy cho cac nhĩm va phan thời gian thảo luận Câo viín giao nhiệm vụ học tận cho câc nhom (khi giao nhigm vy cho nhóm, giâo viín phải giải thích rõ nhiệm vụ lăm cho học sinh nắm vững, thời
gian lăn) việc, .)
* Câc nhóm tiến hănh lăm việc
Cho câc nhóm tiễn hănh Lim việc (trong quâ trình câc nhóm: lăm việc, giâo viín phải giâm sât, giúp đờ, gợi ý cho học sinh kịp thời)
* Tô chức thảo luận chung
Tẻ chức chơ học sinh thảo luận chung trín lớp băng câch chơ câc nhóm
Trang 32Khi đại điện câc nhóm trình băy kết quả, giâo viín ghi lại những kết quả
đúng, níu cđu hỏi gợi mở cho học sinh tiếp tục phât triển những vấn để mă câc nhóm chưa tìm ra cđu trả lời, cho câc nhóm khâc nhận xĩt bộ sung Sau đẻ, giâo viín nhận xĩt, chốt lại vấn để vă đânh giâ kết quâ lăm việc của học sinh
1.1.1.Š Vai trò vă nhiệm vụ của giâo viín trong thảo luận nhóin
Một cuộc thao luận thănh công lă cuộc thảo luận phât sinh vă giải quyết
được nhiều mđu thuẫn nhận thức giữa câc thănh viín trong câc nhóm Vì vậy hiệu qua của cuộc thao luận phụ thuộc rất nhiều văo vat trò của người điều khiến,
Thíng thường trong câc cuộc thâo luận ở trưởng THPT, vai trỏ năy do giảo viín
đảm nhận, trong nhiều trường hợp có thí giao cho học sinh trong lớp Người diều khiến có thể lă người trọng tăi phđn xử ý kiến của câc học viín, cũng có thí lă người hướng đạo, dẫn đắt học sinh khâm phâ vă phât hiện những điều mới trong câc ý kiến khâc với mình Diễu nảy phụ thuộc rắt nhiều văo thâi độ vả nghệ thuật dẫn đắt thảo luận của giâo viín hay người điều khiín
- Trước tiín giâo viín phâi xâc định rõ rang mục đích thao luận nhóm
- Có nhiều yếu tô ảnh hưởng đến chất lượng của cuộc thảo luận Trong đó yếu tố sử dụng cđu hỏi hay thiết kế băi tập lă một trong những yếu tế quan trọng Đề có một buổi học thảo luận đạt hiểu quả, giâo viín phải dầu tư thiết kế băi tập thảo luận Trânh níu những vấn để có sẵn cđu trả lời trong sâch giâo khoa 80%
sự thănh công của thảo luận nhóm lă giâo viín níu ra được những van dĩ tha vị,
thâch thức, kích thích tính tò mò sự lí thủ trong cảu trả lời, Giâo viín phải xđy dựng những cđu hỏi trọng tắm của băi bọc, không phải tắt cả nội dung văn bản để
ra có thể đem ra thảo luận nhóm, nột đụng thảo luận chỉ nín hướng văo những
van dĩ then chót phức tạp
- Khi đê đưa ra băi tập thảo luận nhóm, giâo viín phải t chức cho lớp thảo
luận Mỗi câ nhđn trong nhóm góp mót phần kinh nghiệm kiến thức của mình để
giải quyết bải tập của nhóm
Việc học nhóm sẽ không hảo hứng khi có miột vải thănh viín trong nhóm không nót lín những được suy nghĩ của mình hoặc sợ hăi khi phâi đóng góp ý
kiến, Do vậy nhiệm vụ của giâo viín lă phải kích thích tinh than hee tập của học
sinh, khuyến khích sự hợp tâc trong nhóm vă giữa câc nhóm, phât huy tối đa
Trang 33- Không được âp đặt cđu trả lời tạo không khí nặng nỈ trong lớp học, giâo
viín phải lă người chủ động tạo không khí cửi mở, thoâi mâi trong tiến trình thảo
luận
- Níu rõ câc tiíu chuẩn cần đạt khi giao băi tập cho câc nhóm, nếu mỗi thănh
viín trong nhóm đạụt được tiều chuẩn đê níu thì bản thần học sinh đó vă cả nhóm
được điểm tết
- Lăm cho học sinh thấy rõ được trâch nhiệm của mỗi câ nhđn trong nhóm va
trâch nhiệm đổi với tập thí bằng câch phđn công cụ thế công việc cho từng thănh
viín trong nhóm,
- Hạn chế tình trạng Ì hoặc 2 học sinh độc chiếm “điển đản" lẫn ât câc học sinh khâc bằng câch phản công một học sinh lăm trưởng nhóm đóng góp vai trò xúc tâc, kích thích câc thănh viín khâc phât biếu
- Động viín câc nhóm bằng câch cho điểm cộng hay bằng những lời động viín
khen ngợi khi câc nhóm giải quyết tốt câc nhiệm vụ học tập mă giâo viín đưa ra
dĩng thời khi câc nhóm có thâi đệ tích cực trong thảo luận
- Trong khi học sinh thâo luận, giâo viín phải theo dõi lắng nghe ý kiến của
học sinh, đến gan câc nhóm thảo luận để nhắc nhở câc vẫn đẻ cần thiết Ghi chĩp
những vấn để nảy sinh trong quâ trình thâo luận, ghỉ chĩp những ý kiến hay của học sinh, yíu cầu học sinh phât biíu ý kiến đó trước lớp
- Khuyến khích học sinh trình băy ý kiến của mình bảng sơ đẻ, hình về hoặc
bảng bang dễ khâi niệm để giải thích cho cả lớp Đíng thời quan sắt tinh than
thai độ của học sinh Diễu năy giúp giâo viín đânh giâ công bằng hơn câc nhóm
- Sau khi học sinh thao luận xong, giâo viín tạo điền kiện cho tắt cả câc nhóm trình băy băi tập trước lớp bằng câch đại điện nhóm viết kết qua thao luận
trín bảng hoặc trình bảy trước lớp
- Khi nhóm trình bảy ý kiến, giâo viín nhắc nhử câc nhóm phải lắng nghe, đânh giâ, bỏ sung ý kiến, Đông thời giâo viín cũng phải biết lắng nghe mọi ý kiển Giâo viín nín trânh tranh côi với học viín Sau khi lắng nghe mọi ý kiến,
giâo viễn phải lựa chọn phương ân đề trả lời Nín trả lời câc cầu hỏi tích cực
trước, khăng định chúng vă khai thâc triệt để chúng trước khi để cập những cđu
Trang 34Trong phương phâp thảo luận nhóm, giâo viín lă người tế chức, hướng
dẫn, động viín, kích hoạt, đânh thức câc năng lực tiểm tảng ở học viín, động thời
giâo viín cũng lă người cổ vấn, trọng tải, đânh giâ bảo đảm cho câc hoạt động
theo nhóm được đi đúng hướng, đạt tới mục tiíu học tập Có thí nói, khi tổ chức thảo luận nhóm, giâo viín phải hết sức linh hoạt vả nhạy bĩn, phải lắng nghe Ý kiến của học sinh, xử lí kạp thời vớt ý kiến đúng sai để kịp thời bí sung văo băi
guing
1.1.1.6.Tâc dung của việc tô chức thâo luận nhóm
Day vă học theo hình thức thảo luận nhóm lă một trong những phương phâp cẻ tâc dụng tích cực đối với cả giâo viín vă học sinh Dưới đđy lă một số tâc dụng tích cực của bọc nhóm
* Tâc dụng đối với học sinh
Pdi vin hoe sinh, hoc hợp tâc sẻ:
- Tạo điều kiện tết cho tắt cả câc học sinh có cơ hội tham giâ văo câc hoạt động
học tập của lớp, đặc biệt lă học sinh trung hình, học sinh yếu, kĩm vă những học
sinh nhút nhât cam thấy tự tin hơn trong quâ trình tham gia học tập Từ đó tạo
được mới quan hệ bình đăng giữa câc thănh viín, không còn sự phđn biệt học
sinh giới, khâ hay yếu kĩm mă ai cũng có nhiệm vụ vai trẻ riíng
- Bước đầu hình thănh khâ năng tự học, tự nghiín cứu, về cơ bản thì học sinh nim bải ngay trín lớp, biết vận đụng kiến thức để lăm bải tập, đặc biệt lă nhớ được kiến thức lđu hơn, Điều nảy sẽ lăm cho hoe sinh chủ động, sắng tạo hơn
- Học sinh có thể học từ bạn Trong quâ trình học hợp tâc, học sinh học từ bạn
những kinh nghiệm, phương phâp học tập, câch lí luận đề đưa ra vin dĩ, cùng với thâi độ tinh than cla câc bạn cùng nhóm
- Rỉn luyện cho người học tính thần hợp tâc khi tham gia giải quyết nhiệm vụ,
mục tiíu của nhóm Tắt câ học sinh phâi nhận thức được trâch nhiệm câ nhắn của mình đối với sự thănh công chung của nhóm mă có thâi độ học tập tích cực
- Trong quâ trình học theo nhóm thâo luận vả cả tập thể lớp, học sinh sẽ phât
huy được nhiều kỹ năng giao tiếp như; năng lực diễn đạt, kỹ năng nghe, kỳ năng
đặt cđu hỏi, trả lời, giải thích, tóm tắt, kết luận, Đó lă cơ sở cho sự phât huy trí
tuệ của bọc sinh
Trang 35sinh Trong quâ trình thảo luận sự tâc động qua lại giữa cúc ý kiến, quan điểm
khâc nhau sẽ thúc đẩy vả phât triển năng lực tư đuy của học sinh Câc em sẽ có
cơ hội hiệu rõ hơn những quan hệ đânh giâ một câch chính xâc những sai lệch,
những khiến khuyết trong hiệu biết của mình Từ đó định hướng, điều chính hoạt
động câ nhắn
- Tạo ra bầu không khí học tập vui vẻ, thoải mắt, học sinh năng động, thích thủ hơn Mỗi quan hệ giữa học sinh với nhau trở nín tốt đẹp hơn, giữa giâo viín vă học sinh trở nín gần gũi hơm, trong tiết học có sự giao lưu = phản hỏi từ học sinh
vả giâo viín
- Ngoăi ra, việc học nhóm có ưu thế trong việc phât huy nhên câch của từng câ
nhđn, Thông qua học tập nhóm tại lớp học sinh có điều kiện trao đổi tđm tự, tinh cảm, kinh nghiệm, phương phâp học tập để từ đẻ hiểu rõ mình vả hiểu rõ người khâc Hay nói khâc hơn, học sinh sẽ hiểu biết lắn nhau nhiều hơn không chỉ vẺ trí
thức, kỷ năng mă câ thâi độ Ứng XỨ giữa người với người,
Tóm lại, học theo nhóm có tâc dụng phât huy cac độ tính tích cực, tự giâc
độc lập, sâng tạo của người học nhằm chiếm lĩnh trí thức, kỹ năng, kỹ xảo một
câch chủ động Lă mục tiíu của giâo dục vă đạy học nhằm đăo tạo thể hệ trẻ thích ứng với môi trường luôn biến động đâp ứng được sự biến đổi kinh tế, xê
hội trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước
* Tâc dụng đối với giâo viín
Hình thức đạy bọc theo kiều thảo luận nhóm sẽ tạo điều kiện cho giâo
Viín :
— Do lường vă đânh giâ chính xâc mvức độ hiểu bải, nhận thức, tình cảm vă
năng lực diễn đạt cũng như câc năng lực tư duy của học sinh,
—_ Trín cơ sử đó, điều chỉnh phương phâp dạy học có hiệu quả
—_ Trong một số trường hợp, giâo viín có thí học được tử học sinh những điều hay những câch lí giải vấn để mă trước đó giâo viín chưa nghĩ đến
1.1.2 Băi tập thảo luận nhóm
1.1.3.1 Khâi niệm vẻ băi tập
Băi tập lă biến dạng của cđu hỏi để tẻ chức hoạt động độc lập chơ học sinh
trong quâ trình học tập Muĩn giải quyết vấn để chứa đựng trong băi tập, học
Trang 36tòi rút ra câc kết luận cần thiết trong yếu cầu xâc định của bải tập 1.1.2.2 Vị trí của băi tập trong đạy học theo nhóm
Học hợp tâc yíu cầu học sinh phải cũng nhau giải quyết câc nhiệm vụ học
tập, tử đó rút ra hải học Chính vì thế nhiệm vụ tiín quyết của giâo viín lă phâi
thiết kế được câc nhiệm vụ học tập cho học sinh khâm phâ kiến thức Vì vậy mả trong thảo luận nhóm, băi tập có vai trẻ hết sức quan trọng Băi tập vừa lă phương tiện vừa lă nội dụng hoạt động nhóm Băi tập lă phương tiện để tô chức
hoạt động tích cực của học sinh, giâo viín thông qua hệ thông hăi tập tạo ra cắc mđu thuẫn lôgw trong nhận thức của học sinh Đó chính lă động lực thúc day qua
trình học tập tích cực ở học sinh Đồng thời, hăi tập được cơi lă một trong những
đơn vị nội dung định hướng cho việc dạy học Bải tập có tâc dụng rẻn luyện kĩ
năng thực hảnh, luyện tập cho học sinh câch vận dụng kiến thức lí thuyết văo việc giải quyết những vấn đẻ cụ thể, Với chức năng năy, những kiến thức thuộc về thực hănh có tâc dụng dẫn dắt, mở rộng, củng có vă lăm sđu sắc thím những kiến thức vẻ lí thuyết
Băi tập được sử dụng ở tắt cả câc khđu trong quâ trình dạy học:
- Băi tập lă phương tiện truyền thụ kiến thức mới - Băi tập lă phương tiện củng cẻ kiến thức
- Băi tập lă phương tiện nđng cao kiến thức
- Băi tập lă phương tiện kiím tra vă đânh giâ kiến thức
1.1.3.3 Yíu cầu của băi tập thâo luận nhóm
Thiết kế bai tập cho học sinh thio luận lă một thử thâch dối với giâo viín, Điều năy đòi hỏi giâo viín phải nắm vừng kiến thức của bải học, trình đệ học sinh, trín cơ sở dó thiết kế băi tập thâo luận phù hợp Vì vậy, khi xảy dựng cđu hoi, bai tap thao luận giâo viín cần đâp ứng câc yíu cầu sau:
- Cấu trúc cđu hỏi, băi tập phải ngắn gọn, từ ngữ phải rõ rằng, dễ hiểu - Cđu hỏi, hải tập phải đảm bâo vừa sức vă phủ hợp với đặc điểm tắm: lÍ
của học sinh
- Băi tập không quâ khó hoặc quâ dễ
- Hệ thống cảu hỏi, băi tập để tế chức cho học sinh nhận thức một vắn đẻ cẳn sắp xếp theo một trình tự phù hợp với lôgic phât triển kiến thức trong tư đuy
Trang 37- Nhiệm vụ khâm phâ phâi xoay quanh nói dụng trọng tắm của băi hoc sao
cho qua quâ trình giải quyết câc nhiệm vụ năy học sinh rút ra nội đụng của băi
học
- Bai tip phải thủ vi, gảy hứng thủ ở học sinh, nín cho nhiều bải tập gắn liễn với thực tế sẽ thu hút được bọc sinh
Nói tóm lại, hĩ thong cau hoi, băi tập cần được xđy dựng vă thiết kế dựa trín cơ sử khoa học có như vậy mới giúp cho người học tìm hiểu, nắm hắt, chiếm
lĩnh kiến thức vă kĩ năng Đỏng thời, khi thiết kế cđu hỏi, băi tập giâo viín nín
lưu Ý xâc định thời gian thâo luận phủ hợp với câc bải tập
1.1.2.4 Quy trình thiết kế băi tập thâo luận nhóm
Đí thiết kế được bải tập thảo luận, giâo viín phải thực hiện hai bước sau:
- Bước l: Phản tích kĩ nội dung bải học, xâc định rõ mục tiểu của bâi
học, xâc định rõ kiến thức nảo lă trọng tđm, kiến thức năo cần thảo luận
- Bước 2: Từ đó giâo viín xđy dựng câc băi tập thâo luận dựa trín câc
kiến thức đó
1.1.2.Š Câc dạng băi tập thảo luận nhóm
Việc đổi mới phương phâp cũng như đổi mới sâch giâo khoa ngăy căng mang lại những kết quả đâng mừng trong đạy học Ngữ văn Bín cạnh những cđu
hỏi, băi tập sâch giâo khoa đê cụng cắp, người giâo viín có thể thiết kể, xđy dựng thím hoặc lựa chọn những cđu hỏi, bải tập khâc để phục vụ cho việc giâng đạy cha minh thật tết phât huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập Ngăy nay việc vận dụng phương phâp mới đê giúp cho người giâo viín có được sự chủ động vă đạt được hiểu quả cao trong giảng dạy
Câc dạng hăi tập thảo luận được sử dụng đa dạng tùy theo giờ Đọc hiểu
văn bản, Tiếng Việt hay Lam văn; tùy theo thời điễm sử dụng: học băi mới, giờ
ôn tập, giờ thực hănh hoặc tủy theo mục tiíu lă giúp học sinh khâm phâ kiến thức mới hay ôn tập Nhìn chung gồm có câc đạng sau:
Trang 38lă dạng bải tập thưởng được giâo viín giao cho một nhóm thực hiện trước khi
học một tâc phẩm: văn xuôi đải)
- Hói- đâp: Yíu cầu học sinh đọc băi sắp học (tâc phẩm văn chương, bải Tiếng Việt, .) vă ghi những cđu hỏi về những vẫn để của băi học Những cđu hỏi
năy sẽ được thao luận trong nhóm khi học băi mới hoặc văo đđu tiết học, giâo
viín chỉ ngẫu nhiín chọn hai học sinh, một em níu cđu hỏi, em kia trả lời
- Thuyết trình: cho mỗi nhóm chuẩn bị một vấn đẻ, hay tat cả câc nhóm
cùng chuẩn bị một vẫn đẻ trong băi sắp học vă thuyết trình trước lớp
- Khâm phâ, cảm thụ : Yíu cầu học sinh đọc kĩ băi sắp học (tâc phẩm
văn xuôi, thơ) vă khâm phâ cảm thụ câi hay cât đẹp của tâc phẩm (về nội dung vă nghệ thuật) Đề học sinh khâm phâ, cảm thụ câi hay câi đẹp của tâc phẩm giâo
viín có thể thiết kế hệ thẳng cđu hỏi giao cho câc nhóm: thực hiện trước giờ học
hoặc yíu cảu câc nhóm viết lín những điều mă em thấy hay nhất khi đọc tâc
phẩm:
- Sưu tầm: yíu cầu câc nhóm tìm câc tăi liệu, tranh ảnh trong bâo chí,
sâch tham khảo hoặc thu thập thông tin từ những người có hiệu biết vẻ những
vấn đẻ có liín quan đến băi học
- Liín hệ: Trước khi học băi mới giâo viín yíu cầu học sinh đọc kĩ văn bản, nắm nội dung van ban Sau đó, câc nhóm liín hệ giữa vẫn bản mình sắp học
với những văn bản đê học hoặc được biết Hoặc liín hệ văn bân với thực tẾ cuộc sing * Câc đạng băi tập thâo luận trong gil hoe (bai fp grip hoe sinh khâm phâ kiến thức mới) Trong quâ trình dạy băi mớn, giâo viín có thể sử dụng một sở dạng băi tập sau:
- So sânh: Giâo viín yíu cầu học sinh so sânh, rút ra những điểm giống
nhau khâc nhau giữa hai sự kiện, hai van dĩ
- Nhận điện phđn tích: Giâo viín cho sẵn ngữ liệu vă yíu cầu học sinh nhận diện, phản tích kết cấu ngữ phâp của một cảu, cấu trúc của một văn bân,
phản tích ý nghĩa một chỉ tiết, biện phâp nghệ thuật, hoặc phđn tích tính câch
tột nhắn vật, nội đụng một đoạn văn, một khí thơ,
Trang 39băi học Ví dụ: thảo luận vẻ chủ để tâc phẩm, tóm tat mĩt vin ban,
- Phđn loại: Giâo viín yíu cầu học sinh chọn lựa câc chỉ tiết, hiện tượng sự kiện phủ hợp với tiíu chí đê đẻ ra
- Sắp xếp theo thứ tự: Sau khi đọc xong tâc phẩm, giâo viín cho học sinh bảng sắp xếp lộn xôn câc sự kiện trong tâc phẩm, hoặc câc bước thực hiện một công việc, yíu cău học sinh sắp xếp lại cho ding
- Lập kế hoạch: Giâo viín yíu cầu học sinh xâc định câc bước trình bảy mot van de, câc bước phđn tích một để văn, câc thao tic tóm tắt một văn ban
- Tạo lập sản phẩm theo những yíu cầu nhất định: Giâo viín cho mỗi
học sinh (nhĩm: 2 hoặc 4-5 học sinh} một để tăi, câc nhóm xđy dựng đản ý cho
bai viết Sau đẻ câ nhóm cùng viết bải,
- Biín tập: Giâo viín yíu cầu mỗi học sinh viết bải, sau đẻ trao đôi băi
viết của mình cho câc bạn trong nhóm nhận xĩt, đânh giâ theo tiíu chí chưng
- Sửa chữa: Giâo viín cho miột bải tập sai, yíu cầu câc nhóm phât hiện lỗi
vă để xuất câch sửa
* Câc dạng băi tập thâo luận cuối giờ học, hoặc sau giờ học (bải tập
cùng có, ĩn tập kiến thức):
Đề giúp hoc sinh củng có kiến thức văo cuối giờ học hoặc ôn lại kiến thức
trong giờ ôn tập, giâo viín có thí sử đụng một số bải tập sau:
- Tóm tất băi học: Giâo viín yíu cảu nhóm hai hoặc ba học sinh nhớ lại vă tóm tắt những điểm chính của bải học, chương bảng hình thức viết, về sơ đẻ
Đẳng thời giâo viín cùng có thĩ cho câc nhóm dạng biểu đỏ, sơ đề hoản chỉnh hoặc không hoản chỉnh (còn gọi lă biểu đỏ, sơ đỏ khuyếo, học sinh phải tim ra
câc thông tin thích hợp đề điền văo chế khuyết
- Hói - đâp: Giâo viín cha nhóm 2 học sinh, hoe sinh A nĩu những cđu
hỏi về băi học, học sinh B trả lời, sau đó đâo lại vị trí: B níu cđu hỏi, Â trả lời
- Tạo lập sản phẩm: Giâo viín yíu cầu học sinh tự mình tạo nín (bằng lời nói hoặc bằng chữ viết) sản phẩm ngôn ngữ theo một yíu cầu nảo đó Hoặc Nhóm 2 bọc sinh hợp tâc viết bải thụ hoạch ngắn trong thời gian 1-2 phút vẺ
những điểm quan trọng của bải học vả níu cảu hỏi về những gì nhóm chưa hiểu ro,
Trang 40cho sẵn A vă B tương tự hình thức trắc nghiệm ghĩp đôi
- Điện khuyết: Giâo viín cho sơ đỏ, biíu bảng khuyết vả yíu cảu học sinh
điền những thông tin văo
- Phiếu ôn tập: Cuỗi học kì hoặc cuối năm học giâo viín cho những cảu hỏi vẻ những kiến thức trọng tảm mă học sinh đê học Câc cảu hỏi năy được viết lín những tắm phiếu vă được xếp thănh từng bộ, câc cđu hỏi trong mỗi bộ cảu hởi hoăn toăn giíng nhau Số lượng cđu hỏi trong mỗi bộ phụ thuộc văo số thănh
viín trong nhóm Sau đó, giâo viín phât cho câc nhóm, thănh viín thứ nhất rút
một cđu hỏi hắt kỷ, trả lời xong cđu hỏi năy đến thănh viín thứ hai rút cđu hỏi số
hai, thănh viín thứ ba Nếu giâo viín sử dụng 10 cđu hỏi thi chia nhóm Š học
sinh, mỗi học sinh có nhiệm vụ trả lời một cđu hỏi, níu sử dụng 12 cđu hỏi thi
chia nhĩm 6 hoc sinh
Sự phản chia câc bải tập trín chỉ có tính tương đối, Tùy theo loại giờ: Đọc hiểu văn bản, Tiếng Việt, Lăm văn; tuỳ theo thời điểm sử dụng: định hướng nội
dung băi học, học hăi mới, giờ ín tập; hoặc tuỳ theo mục tiếu lă giúp hge sinh
khâm phâ kiến thức hay giúp học sinh ôn lại kiến thức đê học mă giâo viín có thể cho hải tận thao luận phù hợp
Trong quâ trình xđy đựng hệ thếng băi tập cho đề tăi Băi (ốp nhóm cho phđn môn Tiếng Việt I0 (SGK Ngữ văn bộ cơ bản) chúng tôi vận dụng kiến thức
năy đí xđy dựng hệ thông bải tập thật hợp lí, khoa học nhằm phât huy tính tích
cực, chủ động của học sinh
1.2 Thực trạng của băi tập vă sử dụng băi tập Tiếng Việt 10 theo hình thức
thâo luận nhóm ở trường THPT 1.2.1 Mục đích khiio sat
Chúng tôi tiến hănh điều tra khảo sắt thực trạng của băi tập vă sử dung bai
tập Tiếng Việt 10 theo hình thức thảo luận nhóm ở câc trưởng thuộc địa băn huyện Binh Tản gom: THPT Tan Quới: THPT Tđn Lược; THPT Mỹ Thuận,
nhằm tìm hiệu thực tế vấn để thiết kể bải tập Tiếng Việt 10 vă vắn để vận dung
bai tập Tiếng Việt 10 theo hinh thức thâo luận nhóm Từ đó chúng tôi sẽ có những định hướng vả cơ sở thực tế trong quâ trình thực nghiệm