Lý thuyết trường nghĩa và việc phân tích văn bản thơ cho học sinh trung học phổ thông

Một vấn đề cốt lõi của ngôn ngữ học là ngữ nghĩa học vẫn luôn được lưu tâm, việc nghiên cứu đã đạt được những thành tựu quan trọng trong đó lý thuyết như lý thuyết về trường nghĩa trườn

Lý thuyết trường nghĩa và việc phân tích văn bản thơ cho học sinh trung học phổ thông

Hoàng Thị Hà

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Ngữ văn)

Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Đỗ Việt Hùng

Năm bảo vệ: 2010

Abstract Trình bày cơ sở lý luận: Cơ sở ngôn ngữ học; cơ sở tâm lý và giáo dục

học Thực trạng việc phân tích văn bản thơ ở nhà trường THPT và việc ứng dụng trường nghĩa vào việc phân tích văn bản thơ Đề xuất cách dạy ứng dụng trường nghĩa vào phân tích văn bản thơ cho học sinh THPT Thực nghiệm sư phạm: Thiết

kế giáo án thực nghiệm “Đây thôn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc Tử, dạy thực nghiệm, kiểm

tra, đánh giá kết quả thực nghiệm

Keywords Ngữ văn; Phương pháp dạy học; Phân tích thơ; Lý thuyết trường nghĩa

Content

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Trước sự bùng nổ của nền kinh tế tri thức, giáo dục trong những năm qua đã có những

chuyển biến mạnh mẽ nhằm đào tạo những con người mới đáp ứng yêu cầu của thời đại Trung tâm đổi mới của giáo dục là đổi mới hoạt động dạy học Trong đó, dạy học theo hướng tích hợp là một xu thế phổ biến trên thế giới Dạy học theo hướng tích hợp là chìa khoá để giải quyết mâu thuẫn giữa thời gian và nội dung dạy học, giữa nhu cầu của người hoc

và yêu cầu của người dạy

Dạy học văn cũng không nằm ngoài quỹ đạo ấy Một trong những biểu hiện của sự tích hợp trong bộ môn Ngữ văn là việc dạy phân môn Tiếng Việt phải gắn kiến thức về ngôn ngữ với việc phân tích văn học và việc hình thành các kiến thức, kỹ năng tạo lập văn bản Phân môn tiếng việt giúp học sinh rèn luyện việc phân tích, thẩm nhận từ ngữ, lựa chọn, trau dồi từ ngữ, phát triển các kỹ năng đặt câu Thực chất là những kiến thức, kỹ năng hữu ích cho việc tiếp nhận văn bản( tăng cường kỹ năng đọc - hiểu văn bản) cũng như cho việc tạo lập văn bản (tăng cường kỹ năng làm văn) Ngược lại, ở những giờ đọc – hiểu về tác phẩm lại có giá trị cung cấp những từ ngữ mang giá trị biểu cảm đặc sắc, có tác dụng rèn và phát triển ngôn ngữ

Vì vậy, mang lai cho người học những lợi ích to lớn; mở rộng những kiến thức và kỹ năng phong phú, đa dạng thích hợp với cuộc sống

Dạy học theo tinh thần tích hợp ở nhà trường phổ thông đã trở nên thực sự cần thiết

nhằm tăng hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian Dạy học tích hợp gắn nội dung dạy kiến thức với nội dung rèn luyện kỹ năng, nội dung các môn học hỗ trợ lẫn nhau, đơn vị kiến thức

sau bao hàm những kiến thức kỹ năng đã học trước nhưng ở mức cao hơn và sâu hơn theo nguyên tắc đồng tâm và phát triển

Tuy nhiên, dạy học theo hướng tích hợp ở THPT còn nhiều bất cập do việc biên soạn mảng ngôn ngữ còn trống và lặp lại chương trình cấp dưới, chưa có sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa mảng ngôn ngữ và văn học

1.2 Hơn nữa, khoa học hiện đại ngày càng mang tính liên ngành Văn học và ngôn ngữ lại là

hai ngành khoa học có quan hệ ngày càng gắn bó chặt chẽ do đối tượng của ngôn ngữ được

mở rộng Ngôn ngữ không chỉ được nghiên cứu trong sự tồn tại mang tính hệ thống dưới dạng tĩnh mà ngôn ngữ được đặt trong hoạt động hành chức ở trạng thái động Vì vậỵ, việc vận dụng những thành tựu nghiên cứu về ngôn ngữ vào quá trình nghiên cứu văn học là hết sức cần thiết Vận dụng các kiến thức ngôn ngữ vào nghiên cứu văn học không chỉ là cơ sở giúp văn học giải thích các hiện tượng ngôn ngữ mà còn giúp văn học giải thích được chính văn học Cơ sở ngôn ngữ học có thể hỗ trợ cho văn học đạt được mục đích của mình nhưng ngược lại bản thân ngôn ngữ học khi nghiên cứu văn học cũng sẽ nhận ra được những quy tắc, những nhân tố góp phần tự phát triển mình “Một nhà ngôn ngữ không biết gì tới các chức năng thi ca và một nhà văn học mà thờ ơ với các vấn đề ngôn ngữ thì đều lỗi thời như nhau”( Jacopson-“Ngôn ngữ và thi ca”,Tài liệu dịch ĐHTH Hà Nội)

Việc ứng dụng những thành tựu của ngôn ngữ vào phân tích văn học mở ra những hướng tiếp cận, giải mã mới cho các văn bản văn học, đặc biệt là thơ

Việc đọc hiểu các văn bản thơ chiếm một tỷ lệ khá lớn trong chương trình THPT Phân tích văn bản thơ là một công việc thường xuyên và không kém phần khó khăn phức tạp của người dạy và người học Giải mã ngôn ngữ thơ sao cho đúng, trúng tư tưởng, chủ đề tác phẩm, sao cho ra cái được biểu hiện, mạch ngầm văn bản của một thứ ngôn ngữ đa nghĩa, cô đọng, hàm súc, giàu hình ảnh như thơ bằng một con đường gần nhất Đấy là điều người viết hết sức quan tâm

1.3 Một vấn đề cốt lõi của ngôn ngữ học là ngữ nghĩa học vẫn luôn được lưu tâm, việc

nghiên cứu đã đạt được những thành tựu quan trọng trong đó lý thuyết như lý thuyết về trường nghĩa( trường từ vựng ngữ nghĩa) là đối tượng được các nhà nghiên cứu quan tâm từ rất lâu Nghiên cứu trường nghĩa (trường từ vựng ngữ nghĩa) sẽ làm sáng tỏ các mối quan hệ ngữ nghĩa của hệ thống từ vựng Đặc biệt, nếu đặt các từ của trường nghĩa trong hoạt động, người nghiên cứu sẽ có điều kiện phát hiện ra quy luật chuyển hóa từ trạng thái tĩnh sang trạng thái động, qua đó phát hiện ra các đặc điểm sử dụng của từ ngữ

1.4 Phân tích văn bản thơ trong chương trình THPT đã có rất nhiều cách tiếp cận như tiếp

cận từ thể loại, từ hệ thống thi pháp Cùng với việc tiếp cận văn bản từ các yếu tố ngoài văn bản thì việc tiếp cận văn bản thơ từ chính hệ thống ngôn ngữ ( yếu tố nội tại của văn bản) trong mối quan hệ với các yếu tố ngoài văn bản là một công việc hết sức quan trọng Vì khi phân tích văn bản thơ, ngoài những yếu tố cần tìm hiểu như: xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác, thể loại thì việc phân tích chính ngôn bản như câu chữ, hình ảnh, nhịp điệu…là hết sức cần thiết, đặc biệt là tìm ra nội dung cái được biểu đạt, mạch ngầm văn bản đằng sau những câu chữ cụ thể

Ngôn ngữ thơ, đặc biệt là thơ trữ tình nghiêng về biểu hiện với việc tổ chức kép các lượng ngữ nghĩa vừa là một thử thách với người đọc, vừa là vẻ đẹp độc đáo, thú vị của thứ ngôn ngữ “ý tại ngôn ngoại”

Tuy nhiên, trong quá trình dạy học văn ở nhà trường THPT, do thói quen của lối dạy học cũ (tách rời các phân môn) và đặc biệt là việc phân tích văn bản thơ theo lối cảm tính, tách rời từng yếu tố ngôn ngữ riêng biệt mà không đặt trong một hệ thống gắn với chủ đề, đề tài nên việc phân tích đi chệch khỏi mạch ngầm văn bản, địa hạt nội dung cái được biểu đạt

mà tác giả muốn truyền tải tới người đọc

1.5 Ứng dụng lí thuyết trường nghĩa vào phân tích văn bản thơ không chỉ hướng đến việc

rèn luyện khả năng sử dụng ngôn ngữ vào việc tiếp nhận văn bản sao cho có hiệu quả mà còn

có hiệu lực lớn trong việc phân tích, giải thích sự dùng từ nhất là cách diễn đạt chứa các hiện tượng ngôn ngữ bất thường trong các văn bản thơ Không chỉ ở việc tiếp nhận mà sử dụng lí thuyết trường nghĩa vào phân tích văn bản thơ còn giúp cho học sinh khả năng tạo lập ( sản sinh) lời nói thông qua một giờ dạy tác phẩm văn chương Là một hoạt động hữu hiệu đối với quá trình huy động và lựa chọn từ ngữ thích hợp nhất với nội dung cần diễn đạt Chỉ huy động đủ các từ ngữ thuộc về trường nghĩa, người viết mới dễ dàng tìm từ ngữ thích hợp để tạo lời

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Lịch sử nghiên cứu các tác phẩm thơ

Thơ ca ra đời từ rất sớm và là hiện tượng độc đáo của văn học Đã có nhiều công trình

nghiên cứu lớn, nhiều hướng tìm tòi để giải mã các tác phẩm thơ

Từ thời cổ đại Điđơrô đã bàn nhiều đến những vấn đề của thi ca Có thể nói, học thuyết của

họ là tiền thân của ngành khoa học gọi là thi pháp học Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu

về thơ như: “Nghệ thuật thơ ca” của Aritxtôt, “Thi pháp học” của Tz Todrov, “Ngôn ngữ và thơ ca”

của Jakobson v.v

Hiện nay, việc nghiên cứu văn học, trong đó có thi ca từ hướng tiếp cận của “Thi pháp học” đang được quan tâm Từ những thành tựu của môn khoa học này,các công trình nghiên cứu đã phát hiện ra nhiều điều mới về thơ,tạo cho người đọc một môi trường giao tiếp thuận lợi để tiếp xúc với thơ Tuy khái niệm “Thi pháp” rộng hẹp khác nhau, trong nghiên cứu cũng không giống nhau (từ kí hiệu học, ngôn ngữ học, lí luận văn học…) nhưng các công trình đều

coi tổ chức ngôn ngữ là trung tâm của thi pháp thơ

Đặc biệt, là từ sự ra đời của chủ nghĩa cấu trúc ở những năm sáu mươi của thế kỷ XX tại Pháp Tư tưởng cấu trúc bắt đầu từ lý thuyết ngôn ngữ học của F.de Saussure.Chủ nghĩa cấu trúc trong văn học bắt nguồn từ chủ nghĩa hình thức Nga, là sự vận dụng lý thuyết ngôn ngữ vào văn học với các đại diện tiêu biểu như R.Jakobson,Iu.Tưnhanốp, Mucarốpxki R.Jakobson đi tìm các nguyên tắc tạo ra văn bản thơ làm nên “tính thơ”, “tính văn học” để phân biệt văn bản văn học với phi văn học, mà tính văn học, tính thơ là do cách cấu tạo chất liệu ngôn ngữ mà thành Mục tiêu số một của thi pháp học cấu trúc là tìm ra mô hình cấu trúc của văn bản, từ đó tìm cách để giaỉ mã văn bản Lý thuyết đọc của chủ nghĩa cấu trúc kết hợp với ký hiệu học nghệ thuật chú ý thêm phần ngữ nghĩa học và dụng học, trong đó phương diện ý nghĩa, tạo nghĩa đóng vai trò quan trọng Mà nói đến ý nghĩa thì cấu trúc học phải mở

ra, biến đổi, chứ không khép kín, bất biến như trường phái hình thức Nga và phê bình mới

Anh, Mỹ quan niệm

Chủ nghĩa cấu trúc ra đời có ảnh hưởng rất lớn tới việc nghiên cứu, giải mã tác phẩm thơ Mở ra nhiều hướng tiếp cận mới mang tính liên ngành cho hai ngành khoa học ngôn ngữ

và văn học

Tuy nhiên, ở Việt Nam hiện nay việc tiếp cận thơ ca từ góc độ ngôn ngữ chưa thực sự được quan tâm đúng mức Ngoại trừ một số bài báo đăng rải rác trên các tạp chí (“Ngôn ngữ thơ mới và ngôn ngữ thơ kháng chiến”-T.S Vũ Duy Thông, Tạp chí ngôn ngữ số1/2001;

“Một cách nói của ngôn ngữ thơ”- Hồng Diệu, Tạp chí ngôn ngữ số3/2001, “Ngôn ngữ thơ hiểu thế nào cho phải?”-Trần Nhuận Minh,Tạp chí ngôn ngữ số6/2001; “Ngôn ngữ và nhà thơ” -Đào Duy Hiệpv.v ) Chỉ đi vào một số mặt về ngôn ngữ của mảng thơ kháng chiến, về một cách sử dụng số từ trong thơ Nguyễn Bính, một cách lý giải về ngôn ngữ thơ, một ý kiến bàn luận về ngôn ngữ thơ, một nhận định về mối quan hệ giữa ngôn ngữ và ngôn ngữ thơ,

giữa ngôn ngữ thơ và nhà thơ trong công việc sáng tạo v.v

Chỉ thấy một số ít chuyên luận đi vào miêu tả những hoạt động của ngôn ngữ thơ ca dưới các góc độ khác nhau :Bùi Công Hùng-Góp phần tìm hiểu phong cách nghệ thuật thơ

ca, H, 1989 Phan Ngọc-Góp phần tìm hiểu phong cách Nguyễn Du trong Truyện Kiều, H,

1985 Nguyễn Phan Cảnh- Ngôn ngữ thơ,H, 1987 Hữu Đạt- Ngôn ngữ thơ ca Việt Nam, Viện Hàn lâm khoa học Nga,M, 1993 Và một số luận văn, luận án nghiên cứu ngôn ngữ

nghệ thuật của từng tác giả khác nhau như: “Ngôn từ nghệ thuật trong thơ Nguyễn Bính”,

“Tìm hiểu ngôn từ thơ Hàn Mặc Tử” v.v

2.2 Lịch sử nghiên cứu văn học dựa trên trường nghĩa

Trường nghĩa và việc nghiên cứu trường nghĩa đã có từ lâu.Song, việc nghiên cứu sự

hành chức của một trường nghĩa mới đang ở giai đoạn đầu

Trước tiên phải kể đến công trình của nhà nghiên cứu Đỗ Hữu Châu, song song với việc nghiên cứu, giới thiệu về trường nghĩa và các ứng dụng của nó, ông cũng đề cập đến việc ứng

dụng trường nghĩa vào phân tích văn học

Trên tạp chí ngôn ngữ số 3 năm 1974, Đỗ Hữu Châu có bài viết “Trường từ vựng ngữ nghĩa và việc dùng từ ngữ trong tác phẩm văn học nghệ thuật” Ngoài ra trong các cuốn sách của ông như “Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt” (NXBGD,1999), “Từ vựng học tiếng Việt” (NXB ĐHSP, 2004) Sau khi trình bày lí thuyết về trường nghĩa tác giả cũng gợi mở hướng nghiên cứu ngôn ngữ tác phẩm văn học theo trường nghĩa bằng việc lựa chọn một số trích

đoạn văn chương để phân tích Nhưng tất cả mới chỉ dừng lại ở hướng gợi mở

Đỗ Việt Hùng trong bài viết “Một số khía cạnh ứng dụng trường nghĩa trong hoạt động giao tiếp (Tạp chí ngôn ngữ số 3 năm 2010) cũng đề cập đến việc ứng dụng trường nghĩa trong quá trình tạo lập, sản sinh lời nói và quá trình lĩnh hội, tiếp nhận lời nói, trong đó quá trình tiếp nhận và phân tích lời nói nhất là cách diễn đạt chứa hiện tượng ngôn ngữ bất thường đặc biệt được quan tâm Tuy nhiên Đỗ Việt Hùng mới chỉ đề cập đến sự ứng dụng của lý thuyết trường nghĩa trong hoạt động giao tiếp nói chung, đồng thời cũng chỉ ra rằng:

“Quan hệ trường nghĩa giữa các từ ngữ trong từ vựng không chỉ là một bằng chứng về tính

hệ thống của từ vựng mà việc sử dụng tốt các quan hệ trường nghĩa còn có tính hành dụng cao trong cả hai quá trình giao tiếp là tạo lập lời nói và lĩnh hội, phân tích các giá trị diễn

đạt nhất là các giá trị diễn đạt văn chương”[17, 13]

Tác giả Phạm Minh Diện trong luận văn thạc sỹ “Tìm hiểu một số phương pháp phân tích ngôn ngữ tác phẩm văn học( một thử nghiệm so sánh các phương pháp qua việc phân tích một bài thơ)” (1985) đã phân tích bài thơ “Từ ấy” của Tố Hữu theo một số hướng phân tích của các tác giả Hoàng Tuệ, Đái Xuân Ninh, Nguyễn Thái Hòa và theo trường từ

vựng-ngữ nghĩa của Đỗ Hữu Châu Người viết luận văn này cũng đã nhận xét rằng: “Phương pháp

ngôn ngữ học thực thụ (như phương pháp ngữ nghĩa học của Đỗ Hữu Châu) bao giờ cũng cho phép ta bắt đầu từ các từ ngữ với những ý nghĩa rõ ràng của nó, trên cơ sở đó mới tuần

tự chỉ ra các lớp nghĩa do phối hợp hay do đối lập với ngữ cảnh Bởi vậy những hình ảnh, cảm xúc bao giờ cũng hiện ra với tư cách là những “ý nghĩa” thuộc các lớp khác nhau Và cũng do vậy, chúng có một cấu trúc cực kỳ tinh vi, phức tạp nhưng lại khá rõ ràng Đó chính

là chỗ mạnh của phương pháp ngữ học”[ 12, 46 ] Cũng theo người viết luận văn trên, tuy

phương pháp này không phải không có hạn chế( tác phẩm bị chẻ ra thành những yếu tố nhỏ,

dễ làm mất tính chỉnh thể) nhưng sự phân tích lại đạt tới trình độ chính xác, khoa học như vậy là khá tối ưu

Trong luận văn này, tác giả mới thử nghiệm phân tích một số tác phẩm thơ ca nhưng còn hết sức sơ lược về hướng phân tích văn học theo trường nghĩa, việc phân tích lại chủ yếu nhằm so sánh giữa các phương pháp nên chưa thực sự đi sâu vào hướng phân tích này

Tuy nhiên, việc ứng dụng trường nghĩa như môt phương pháp vào dạy học bộ môn Ngữ văn, đặc biệt là ngôn ngữ thơ cho học sinh trong nhà trường THPT thì vẫn còn là một khoảng trống, Đây là công việc người viết muốn tìm tòi đi sâu nghiên cứu

3 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu chung: Đề xuất một hướng tiếp cận văn bản thơ cho học sinh nhà trường THPT, phân tích ngôn ngữ thơ dựa trên mối quan hệ ngữ nghĩa của hệ thống từ vựng (trường ngữ nghĩa) với đề tài, chủ đề của văn bản thơ

Mục tiêu cụ thể: Từ mục tiêu chung, trong qua trình triển khai nghiên cứu, đề tài sẽ tập trung giải quyết những mục tiêu cụ thể sau đây

3.1 Phân tích ngôn ngữ thơ đặt trong mối quan hệ với các trường nghĩa:

Trường nghĩa biểu vật

Trường nghĩa biểu niệm

Trường nghĩa tuyến tính (trường nghĩa ngang)

Trường nghĩa liên tưởng

3.2 Chỉ ra các hiện tượng sử dụng đúng trường nghĩa, chuyển trường nghĩa

Từ đó lí giải các biện pháp tu từ các hiện tượng lệch trường trong ngôn ngữ thơ Từ đó tìm ra

mạch ngầm văn bản, cái được biểu đạt của ngôn ngữ thơ

3.3 Chỉ ra hướng tiếp cận văn bản thơ từ lí thuyết trường nghĩa

Xác định chủ đề, đề tài Xác lập các trường nghĩa giúp cho việc phân tích ngôn ngữ

thơ chính xác, rõ ràng, khoa học tránh tùy tiện chủ quan

4 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung: đề tài giải quyết 3 mục tiêu ,nghiên cứu đề ra ở mục 3

- Giới hạn trong mục tiêu nghiên cứu; văn bản thơ ở chương trình THPT gồm ca dao, thơ

trung đại Việt Nam, thơ hiện đại Việt Nam, thơ nước ngoài

5 Mẫu khảo sát

Hoạt động dạy học văn học cụ thể là dạy học văn bản thơ ở nhà trường THPT

6 Vấn đề nghiên cứu

Ứng dụng lý thuyết trường nghĩa như thế nào vào hoạt động phân tích thơ ở nhà

trường THPT ?

7 Giả thuyết nghiên cứu

Ứng dụng lí truyết trường nghĩa vào phân tích văn bản thơ cho học sinh trong nhà trường

THPT là phương pháp phân tích ngôn ngữ thơ đặt các đơn vị ngôn ngữ trong tính hệ thống

(trường từ vựng ngữ nghĩa) gắn với chủ đề đề tài để lí giải các hiện tượng dùng từ và tìm mạch

ngầm văn bản của ngôn ngữ thơ

8 Phương pháp nghiên cứu

- Phân tích tài liệu: Phân tích các nguồn tư liệu về trường nghĩa và ngôn ngữ thơ

- Phương pháp quan sát, tổng kết thực tiễn qua hoạt động giảng dạy của bản thân và đồng

nghiệp

- Phương pháp nghiên cứu và so sánh giữa hai phương pháp giảng dạy Dạy ngôn ngữ thơ

với việc xác lập các trường nghĩa với cách dạy tự do không xác lập trường nghĩa

9 Đóng góp của đề tài

Về phương diện lí luận: Đề tài được nghiên cứu sẽ góp phần làm sáng tỏ phương

diện lí luận trong khoa học nghiên cứu văn học, đặc biệt là ngôn ngữ thơ, lí luận về phương

pháp phân tích văn bản thơ ở nhà trường THPT Việc sử dụng lý thuyết trường nghĩa như

một phương pháp phân tích văn bản thơ cho học sinh THPT

Về phương diện thực tiễn: Kết quả nghiên cứu đề tài sẽ góp phần làm sáng tỏ những

thành tựu ứng dụng của khoa học ngôn ngữ vào nghiên cứu văn học, phục vụ hoạt động dạy

học văn trong nhà trường THPT Những giải pháp đưa ra sẽ có tác dụng thiết thực đối với

giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh phân tích văn bản thơ trong nhà trường THPT

10 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung

chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận

Chương 2: Thực trạng và đề xuất cách dạy văn bản thơ ứng dụng lý thuyết trường

nghĩa

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

References

1 Phạm Thị Kim Anh Tín hiệu thẩm mỹ thuộc trường nghĩa cây trong thơ Việt Nam

Luận án tiến sĩ ĐHSP.H, 2005

2 Aristote Nghệ thuật thơ ca Nxb văn học H, 1999

3 Nguyễn Phan Cảnh Ngôn ngữ thơ Nxb văn hóa thông tin H, 2001

4 Nguyễn Huy Cẩn (chủ biên) Ngôn ngữ học, một số phương diện nghiên cứu liên

nghành Nxb khoa học xã hội H, 2008

5 Đỗ Hữu Châu Cở sở ngữ nghĩa học từ vựng NxbGD,1998

6 Đỗ Hữu Châu Từ vựng học tiếng Việt.NXBĐHSP.H, 2004

7 Đỗ Hữu Châu Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt Nxb Đại học Quốc Gia Hà nội H,

1996

8 Đỗ Hữu Châu Trường từ vựng ngữ nghĩa và việc dùng từ ngữ trong tác phẩm nghệ

thuật Ngôn Ngữ số 3,1974

9 Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường

NxbGD H,2009

10 Phạm Minh Diện Tìm hiểu một số phương pháp phân tích ngôn ngữ tác phẩm văn

học( thử nghiệm so sánh các phương pháp qua việc phân tích một bài thơ) Luận văn

thạc sỹ ĐHSP.H,1985

11 Hồng Diệu Một cách nói của ngôn ngữ thơ Tạp chí ngôn ngữ số3, 2001

12 Hữu Đạt Ngôn ngữ thơ Việt Nam NxbGD H,1996

13 Hà Minh Đức Lý luận văn học.NxbGD.H,1995

14 Fde.Saussure Giáo trình ngôn ngữ học đại cương Nxb Khoa học xã hội, 2005

15 Phạm Nhị Hà Trường từ vựng ngữ nghĩa chỉ màu sắc trong thơ Xuân Quỳnh Luận

văn thạc sỹ khoa học Ngữ Văn ĐHSP H,2004

16 Nguyễn Thái Hòa Tìm cái mới trong biểu đạt thơ Việt Nam hơn nửa thế kỷ qua Tạp

chí văn học số 7

17 Đỗ Việt Hùng- Nguyễn Thị Ngân Hoa Phân tích phong cách ngôn ngữ trong tác

phẩm văn học Nxb Đại học Quốc Gia Hà nội H, 2003

18 Đỗ Việt Hùng Một số khía cạnh ứng dụng trường nghĩa trong hoạt động giao tiếp

Tạp chí ngôn ngữ số 3 , 2010

19 Đỗ Việt Hùng Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh trong việc dạy học tiếng

Việt Nxb Giáo dục H.1998

20 Jakôbsơn, R Ngôn ngữ học và thi học Tạp chí ngôn ngữ số 14, 2001

21 Jakôbsơn,R Thơ của ngữ pháp và ngữ pháp của thơ Tạp chí văn học số12, 1998

22 Jakôbsơn.R Thơ là gì? Tạp chí văn học số 12, 1996

23 Jonh Lyons Nhập môn ngôn ngữ học lý thuyết NxbGD, 1996

24 Jung C.G Quan hệ của tâm lý học phân tích và sáng tạo nghệ thuật thơ ca, Tạp chí

văn học số 2, 1995

25 Nguyễn Trọng Khánh Phân tích tác phẩmvăn học trong nhà trường từ góc độ ngôn

ngữ Nxb Giáo dục H, 2008

26 Nguyễn Xuân Kính Thi Pháp Ca dao Nxb Đại Học Quốc Gia.H, 2006

27 Lajos, Nyiro Việc phân tích tác phẩm văn học theo ngữ nghĩa học Tạp chí văn học

số 6 , 1978

28 Mã Giang Lân Nhận xét ngôn ngữ thơ Việt Nam Tạp chí văn học số3 ,2003

29 Likhasôp.Đ Về đặc trưng của từ ngữ nghệ thuật Tạp chí văn học số6, 1980

30 Phương Lựu Tiếp nhận văn học GD, 1997

31 Phan Trọng Luận (Chủ biên) Phương pháp dạy học văn (tập 1,2).Nxb

ĐHSP.H,2008

32 Trần Nhuận Minh Ngôn ngữ thơ, hiểu thế nào cho phải? Tạp chí ngôn ngữ số6

,2001

33 Nguyễn Xuân Nam, Thơ, tìm hiểu và thưởng thức NXBTác phẩm mới, 1985

34 Nguyễn Thanh Nga Phương thức chuyển nghĩa và tạo đơn vị từ vựng mới trên cơ sở

nghĩa biểu trưng trong giao tiếp lời nói hằng ngày Tạp chí ngôn ngữ số 4, 2001

35 Phan Ngọc Thơ là gì?Tạp chí văn học số 1, 1991

36 Solncev VM Về các huyền thoại ngôn ngữ học Tạp chí ngôn ngữ số 1, 1992

37 Trịnh Thanh Sơn Bàn về ngôn ngữ thơ Tạp chí ngôn ngữ số6 ,2001

38 Trần Đình Sử Những Thế giới nghệ thuật thơ NXBGD-Hội Nhà văn,1995

39 Trần Đình Sử Một số vấn đề thi pháp học hiện đại Vụ giáo viên H, 1993

40 Trần Đình Sử Ngôn ngữ với việc lĩnh hội tác phẩm thơ Tạp chí Văn Học số

10/1999

41 Trần Đình Sử Tính mơ hồ, đa nghĩa của văn học Tạp chí văn học Số1/1996

42 Bùi Minh Toán Những mối quan hệ hệ thống của ngôn ngữ và việc phân tích ngôn

ngữ nghệ thuật của tác phẩm văn học Tạp chí ngôn ngữ số3,1989

43 Bùi Minh Toán Từ trong hoạt động giao tiếp Nxb GD, 1999

44 Nguyễn Bá Thành Tư duy thơ và tư duy thơ Việt Nam hiện đại NxbVăn học.H,

1996

45 Trần Khánh Thành.Vài nét về hướng sáng tạo trong ngôn ngữ thơ Việt Nam hiện

đại Tạp chí văn học số 2, 1982

46 Trần Ngọc Thêm Suy nghĩ về một phương pháp phân tích văn bản thơ.Tạp chí văn

học số 5, 1981

47 Lã Nhâm Thìn Phân tích tác phẩm văn học trung đại Việt Nam từ góc nhìn thể loại

NxbGD.H, 2009

48 Vũ Duy Thông Ngôn ngữ thơ Mới và ngôn ngữ thơ kháng chiến Tạp chí ngôn ngữ

số 1 , 2001

49 Đỗ Lai Thúy Con mắt thơ Nxb Lao động H,1992

50 Hoàng Trinh Thơ và hình thức thơ.Tạp chí Văn học số1, 1983

51 Trung Tâm Ngữ Văn Mấy vấn đề về ngôn ngữ học và văn học Nxb Khoa học xã

hội và nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh , 1997

52 Lê Dục Tú Về một số đặc điểm của thơ hôm nay Tạp chí văn học số 3, 1992

53 Nguyễn Như Ý(chủ biên) Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học.NxbGD, 2003