skkn xây DỰNG các bài TOÁN NHẬN THỨC TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH học 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG lực NGHIÊN cứu KHOA học của học SINH

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN XÂY DỰNG CÁC BÀI TỐN NHẬN THỨC TRONG Tên sáng kiến: CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Sinh học Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 05 tháng 09 năm 2012 đến ngày 07 tháng 03 năm 2015 Tác giả: Họ tên: Trần Thị Thanh Xuân Năm sinh: 1979 Nơi thường trú: Lô 30 – Lê Văn Hưu - Khu thị Hịa Vượng Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Chức vụ cơng tác: Tổ phó tổ chun mơn Nơi làm việc: Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong Địa liên hệ: Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong - 76 Vị Xuyên Điện thoại: 0982826215 Đồng tác giả: Không có Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong Địa chỉ: 76 Vị Xuyên – Nam Định Điện thoại: 0350 3640297 XÂY DỰNG CÁC BÀI TỐN NHẬN THỨC TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC 12 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Trong đổi giáo dục, hầu khắp nước giới r t uan t m đến ồi dư ng c phát hi n gi i u ết n đ cho học sinh thông ua môn học, th hi n đ c i t r n t uan m tr nh kiến th c phư ng pháp học thông ua chư ng tr nh, sách giáo khoa Ở Vi t Nam, định hướng đổi n to n di n giáo dục nước ta giai đoạn hi n na “chu n mạnh uá tr nh giáo dục từ chủ ếu trang ị kiến th c sang phát tri n to n di n c phẩm ch t người học” ác Nghị u ết H i nghị ần th tư khoá V 1993 , ần th hai khoá V 199 an ch p h nh Trung ng Đ ng ng s n Vi t Nam Lu t iáo dục đ nêu r : “ ộ h mạn v hươn h i ụ hư n n ười họ r n l yện h t triển khả năn s y n hĩ khả năn iải q y t v n đ h năn độn độ l s n tạ n y tr n q trình họ t nhà trườn h th n ụn nh n hươn h i ụ i n năn l tư y s n tạ năn l iải q y t v n đ Văn ki n H i nghị ần th hai an h p h nh Trung ng khóa V , Nx hính trị Quốc gia, H N i, tr.41 Trong hiến ược phát tri n giáo dục 2011 - 2020 đ Thủ tướng Ngu ễn t n Dũng phê du t nêu r : “Tiếp tục đổi phư ng pháp học đánh giá kết u học t p, rèn u n theo hướng phát hu tính tích c c, t giác, chủ đ ng, sáng tạo c t học người học” ác d án phát tri n iáo dục ti u học, Trung học c sở Trung học phổ thông nước ta hi n na th c hi n đổi iáo dục theo định hướng II Mô tả giải pháp 2.1 Thực trạng Mẫu phiếu u tra năm 2013 trường THPT chu ên Vĩnh Phúc, THPT chuyên Bắc iang, THPT chu ên Nam Định, THPT chu ên Hòa nh đ cho th y, phần lớn giáo iên chưa nh n th c đầ đủ v khái ni m c chưa uan t m đến vi c rèn c cho học sinh Tuy nhiên, kĩ c u th nh c nhi u giáo viên rèn luy n Đ c bi t, o đầu năm học 2014 – 2015, B Giáo dục đ o tạo tổ ch c t p hu n Đổi phư ng pháp dạy học đánh giá c học sinh đ có tác đ ng tích c c đến vi c gi ng đánh giá giáo viên Qua phân tích kết qu u tra nh n th , đa số giáo viên cho rằng, vi c rèn luy n c nghiên c u khoa học chủ yếu nhi m vụ gi ng viên trường ao đẳng, Đại học Do v y, vi c rèn luy n c nghiên c u khoa học cho học sinh c p THPT chưa th c s quan tâm Tuy nhiên, m t số kỹ gi i v n đ , viết báo cáo, thuyết trình đ giáo viên rèn luy n m c đ nh t định 2.2 Mô tả giải pháp sau có sáng kiến Từ năm 2006 – 2010, Vi t Nam có sáng chế đăng ký Mỹ, trung bình năm có ằng sáng chế Trong đó, năm 2011, khơng có sáng chế n o đăng ký Những số đ ph n ánh c nghiên c u khoa học Vi t Nam nhi u hạn chế Phát tri n c nói chung c nghiên c u khoa học học sinh vi c làm cần thiết, phù hợp với chủ trư ng định hướng đổi giáo dục Với đối tượng học sinh chuyên vi c phát tri n c nghiên c u khoa học r t cần thiết, nhằm phát hi n bồi dư ng nhà khoa học chuyên ngành tư ng Nghiên c u khoa học m t hoạt đ ng tìm kiếm, xem x t, u tra, ho c thử nghi m D a số li u, tài li u, kiến th c,… đạt từ thí nghi m nghiên c u khoa học đ phát hi n v b n ch t s v t, v giới t nhiên xã h i, đ sáng tạo phư ng pháp phư ng ti n kỹ thu t cao h n, giá trị h n on người muốn làm nghiên c u khoa học ph i có kiến th c nh t định v ĩnh c nghiên c u ph i rèn luy n cách làm vi c t l c, có phư ng pháp từ lúc ngồi ghế nh trường Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Tổng quan nghiên cứu lực nghiên cứu khoa học, toán nhận thức mối quan hệ 1.1.1 Năng c 1.1 - Khái ni m Khái ni m “năng c” tiếng Anh: competence nhà ngôn ngữ học người Mỹ N Chomsky sử dụng đ c ngôn ngữ m t thành viên m t c ng đồng ngơn ngữ n o đó, đ đối l p với khái ni m “ngữ thi” (performance) t c kết qu m t hoạt đ ng ngơn ngữ Sau đó, nh ý u n dạy học ngoại ngữ sử dụng r ng rãi thu t ngữ n đ m t c n o tr nh ĩnh h i ngơn ngữ đích Trong ý lu n dạy học nói chung, khái ni m “năng c” có nhi u định nghĩa khác X Rogiers đ mơ h nh hố khái ni m c th nh kĩ h nh đ ng n i dung cụ th m t loại tình hoạt đ ng: “Năng c s tích hợp kĩ tác đ ng m t cách t nhiên lên n i dung m t loạt tình cho trước đ gi i v n đ tình n đ t ra” Năng c kh cá nh n đáp ng yêu cầu ph c hợp th c hi n thành công nhi m vụ m t bối c nh cụ th ” OE D, 2002 Năng c xây d ng c sở tri th c, thiết l p qua giá trị, c u trúc kh năng, h nh th nh ua tr i nghi m/củng cố qua kinh nghi m, hi n th c hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1996) Năng c kh kĩ nh n th c vốn có cá nhân hay có th học được… đ gi i v n đ đ t cu c sống Năng c h m ch a tính sẵn s ng h nh đ ng, đ ng c , ý chí trách nhi m xã h i đ có th sử dụng m t cách thành cơng có trách nhi m gi i pháp tình tha đổi (Weinert, 2001) Năng c người học kh m chủ h thống kiến th c, kĩ năng, thái đ phù hợp với l a tuổi v n hành (kết nối) chúng m t cách hợp lí vào th c hi n thành công nhi m vụ học t p, gi i hi u qu v n đ đ t cho em cu c sống (Nguyễn Công Khanh, 2013) “Năng c kh cá nh n đáp ng yêu cầu ph c hợp th c hi n thành công nhi m vụ m t bối c nh cụ th ” Năng c cần xác định m t loạt tình nhi m vụ ph i làm chủ đánh giá có th th c hi n cách đối đầu với sinh viên với m t mẫu (cuối mơ phỏng) tình C u trúc c Năng c học sinh m t c u trúc đ ng (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng b c, hàm ch a không kiến th c, kĩ năng, m c ni m tin, giá trị, trách nhi m xã h i th hi n tính sẵn s ng h nh đ ng em môi trường học t p phổ thông u ki n th c tế tha đổi xã h i Các loại c + Năng c chung: nhóm nước khác có c chung khác hư ng tr nh Vi t Nam sau 2015 có c chung chia nhóm Năng c chung c c n, thiết yếu đ người có th sống làm vi c nh thường xã h i Những c chung n hình thành phát tri n iên uan đến nhi u mơn học, có nước gọi c xu ên chư ng tr nh Mỗi c chung cần: a) Góp phần tạo nên kết qu có giá trị cho xã h i c ng đồng; b) Giúp cho cá nh n đáp ng đòi hỏi m t bối c nh r ng lớn ph c tạp; c) Chúng có th khơng quan trọng với chu ên gia, r t quan trọng với t t c người ó c sau đ nhi u nước đ xu t/l a chọn, gồm: Tư du phê phán, tư du ogic; Sáng tạo, t chủ; (3) Gi i v n đ ; (4) Làm vi c nhóm - quan h với người khác; (5) Giao tiếp, làm chủ ngơn ngữ; (6) Tính tốn , ng dụng số; Đọc - viết (literacy); (9) Công ngh thông tin- truy n thông (ICT) Trong d th o “Mục tiêu chuẩn chư ng tr nh giáo dục phổ thông sau năm 2015”, Vi t Nam đ xu t c chung chia th nh nhóm c Mỗi mơn học tham gia rèn luy n c chung m c đ khác + Năng c đ c thù môn Sinh học: Theo nghiên c u đ xu t trường Đại học Victoria (Úc) h thống c Sinh học bao gồm nhóm c sau: * Tri th c v sinh học (Biology knowledge): Kiến th c kĩ cần thiết đ có th đ m nh n m t cơng vi c ĩnh c sinh học (giáo viên sinh học, nhà nghiên c u sinh học) ho c có th tiếp tục học sau đại học v ĩnh c sinh học - Kiến th c v s đa dạng sinh học c p đ từ gen, tế o, c uan, c th , s tư ng tác cá th , quần th , quần xã h sinh thái - Hi u biết v nguyên lí di truy n c chế dẫn đến s đa dạng u u t di truy n Menđen, di tru n phân tử, di truy n quần th …) - Áp dụng nguyên lí học thuyết c chế tiến hố đ gi i thích s đa dạng sinh học - Hi u biết v c u trúc ch c th c v t, đ ng v t - Sử dụng kiến th c v ĩnh c tốn học, v t lí, hóa học đ gi i v n đ liên quan sinh học - Hi u biết v lịch sử nghiên c u sinh học vai trò to lớn sinh học xã h i * Năng c nghiên c u: Hi u biết sử dụng nguyên lí phư ng pháp nghiên c u khoa học, áp dụng phư ng pháp th c nghi m đ gi i v n đ khoa học - Nghiên c u lí thuyết: Tổng hợp tài li u đánh giá tài li u khoa học - Thu th p số li u, ch ng khoa học thông qua vi c quan sát th c nghi m, đ xu t v n đ nghiên c u - Đ xu t gi thuyết có kh ki m ch ng th c nghi m, d đoán kết qu nghiên c u - Thiết kế thí nghi m đ ki m ch ng gi thuyết - Biết cách quan sát ghi chép, thu th p số li u, kết qu nghiên c u - Sử dụng toán xác xu t thống kê đ ph n tích đánh giá li u thu được, từ đưa kết lu n phù hợp - Rút kết lu n - Truy n đạt kết qu ý tưởng rõ ràng có hi u qu vào báo cáo khoa học, ăn b n thuyết trình - Th hi n m t m c đ hi u biết sâu sắc v nghiên c u cách đ xu t ước tư ng cần thiết đ tiếp tục mục tiêu thí nghi m * Năng c th c địa: Sử dụng quy tắc kĩ thu t an to n đ th c hi n nghiên c u mơi trường - D đốn, p kế hoạch th c địa - Chuẩn bị phư ng ti n, thiết bị cần thiết đ th c địa - Sử dụng b n đồ th c địa xác định vị trí cần nghiên c u môi trường - Sử dụng thiết bị th c địa đ uan sát, xác định thông số, thu th p xử lí mẫu * Năng c th c hi n phịng thí nghi m: Sử dụng quy tắc kĩ thu t an to n đ th c hi n nghiên c u phòng thí nghi m - Th c hi n quy tắc an tồn phịng thí nghi m - V n hành máy móc phịng thí nghi m theo u tr nh - Sử dụng thành thạo thiết bị thí nghi m thích hợp - Tìm lỗi tối ưu hóa phư ng pháp kĩ thu t - Th c hi n kĩ c n liên quan thí nghi m theo phư ng pháp thủ tục tiêu chuẩn Theo chuẩn c HL Đ c, c người học cần đạt học Sinh học bao gồm: - Kiến th c môn học: Hi n tượng sinh học, khái ni m, nguyên tắc, biết s ki n khái ni m c n liên quan - Nghiên c u khoa học: Quan sát, so sánh, thử nghi m, sử dụng mơ hình áp dụng kĩ thu t làm vi c - Truy n thông: Thiết l p trao đổi thông tin đ c p đến môn học - Đánh giá quy chuẩn: Công nh n đánh giá hi n trạng sinh học bối c nh khác Theo tác gi Phan Thị Thanh H i Trần Khánh Ngọc trường phổ thông, c chu ên ng nh Sinh học m học sinh cần đạt : Năng c kiến th c Sinh học; Năng c nghiên c u khoa học Năng c uan sát, c th c nghi m Năng c th c hi n phịng thí nghi m - Năng c kiến th c sinh học ao gồm kiến th c c u tạo c th th c t, đ ng t, người; kiến th c hoạt đ ng sống th c t, đ ng t; kiến th c đa dạng sinh học; kiến th c u u t di tru n, tiến hoá sinh thái học Kiến th c Sinh học h thống: c p đ từ ph n tử - tế o - c th - uần th / o i - uần x / h sinh thái - sinh u n - Năng c nghiên c u khoa học ao gồm: Năng c uan sát c th c nghi m - Năng c th c hi n phịng thí nghi m ao gồm kĩ như: Kĩ sử dụng kính hi n i; kĩ th c hi n an to n phịng thí nghi m; kĩ thiết kế m t số tiêu n đ n gi n; kĩ o u n m t số mẫu t th t 1.1.2 Năng c nghiên c u khoa học * Khái niệm lực nghiên cứu khoa học - Khoa học: Từ “khoa học” xu t phát từ tiếng Latin “Scienta”, nghĩa tri th c Theo We ter’s New o egiste Dictionar , “Khoa học” định nghĩa “những tri th c đạt qua kinh nghi m th c tế nghiên c u” Theo Pieere Auger, khoa học h thống tri th c v loại quy lu t v t ch t s v n đ ng v t ch t, quy lu t t nhiên, xã h i, tư du Tri th c khoa học tri th c tích ũ ua hoạt đ ng nghiên c u nghiên c u khoa học, thông qua kết qu vi c quan sát, thí nghi m hi n tượng, s ki n, hoạt đ ng x y hoạt đ ng xã h i hoạt đ ng t nhiên D a o đối tượng nghiên c u khoa học, có th phân loại khoa học thành: khoa học t nhiên khoa học trừu tượng (khoa học xác); khoa học kĩ thu t công ngh kĩ thu t n tử, kĩ thu t di truy n), Theo J Beillerot 1991 , nước phư ng T , từ “khoa học” dùng chung ới từ “nghiên c u” từ năm 1930, đ m t hoạt đ ng tu n thủ m t u tr nh ch t chẽ khách uan nhằm t m hi u n đ m nh khoa học uan t m V thế, i c t học phư ng pháp nghiên c u khoa học u ki n u c đối ới nh khoa học Nghiên c u khoa học m t u tr nh ch t chẽ ao gồm nhi u công đoạn, nhi u thao tác nhi u cầu khác Trong Từ i n Nghiờn c u khoa hc, Lefranỗois 1991 nh nghĩa hoạt đ ng n sau: “Nghiên c u khoa học hoạt đ ng có h thống ch t chẽ ao h m m t phư ng pháp u n nghiên c u phù hợp ới m th n đ nhằm t m hi u m t hi n tượng, gi i thích hi n tượng khám phá m t số u u t Nghiên c u khoa học n i đối chiếu ti n gi định ý thu ết th c tế c m nh n’ Theo ei erot, x t góc đ hoạt đ ng nghiên c u hoạt đ ng trí tu , nghiên c u khoa học ao gồm tiêu chí sau đ : - Tiê hí 1: h ạt độn sản sinh r ki n thứ m i - Tiê hí 2: q y trình hặt hẽ - Tiê hí 3: hải ó n ố k t q ả - Tiê hí : hải ó nh n xét h n v n n ố hươn h h thứ ti n hành ủ n hiên ứ - Tiê hí 5: hải ó tính hệ thốn tr n việ th th liệ - Tiê hí 6: hải ó iễn iải n hiên ứ the lý th y t hành xây n v n đ n hiên ứ ũn iễn iải liệ n hiên ứ Đ có th m nghiên c u khoa học được, người nghiên c u ph i m chủ nhi u phư ng pháp nghiên c u khác nhau, tù theo tính ch t đ t i, mục tiêu nghiên c u, cách tiếp c n nghiên c u ao trùm phư ng pháp phư ng pháp khoa học, S Lê Th nh Khôi định nghĩa sau: “Phư ng pháp khoa học chủ ếu không đưa kết u n n o m ch ng c ; ph i d a kết u cụ th , ki m soát m t cách khách uan ch không ph i d a ý kiến cá nh n thường xu t phát từ kinh nghi m hạn hẹp; ph i ph n i t i u s diễn dịch i u đó, khơng gị s i c o ý thu ết m ph i u chỉnh ý thu ết cho phù hợp ới s i c; ph i có tính phê phán, nghĩa ph i ch p nh n i c xem x t ại ý thu ết, đ ho n chỉnh đến đ u nữa” Lê Th nh Khôi, 1981, dẫn ại từ Tsafak G., 2001, tr.77) Theo tác gi Trần Thanh Ái, mục tiêu nghiên c u khoa học s n sinh kiến th c V thế, nh khoa học ph i có đủ kiến th c đ phát hi n ranh giới “cái đ iết” khoa học chưa iết Đ đạt u n , cá nh n ph i t học đ ổ sung kiến th c khoa học chu ên ng nh reswe định nghĩa: “Nghiên c u m t uá tr nh có ước thu th p phân tích thơng tin nhằm gia tăng s hi u biết v m t chủ đ hay m t v n đ ” Nó bao gồm a ước: Đ t câu hỏi, thu th p li u đ tr lời cho câu hỏi, trình bày câu tr lời cho câu hỏi Nghiên c u khoa học (scientific research) d a vào vi c ng dụng phư ng pháp khoa học, khai thác trí tị mị Hình th c nghiên c u cung c p thông tin lý thuyết khoa học nhằm gi i thích b n ch t tính ch t giới Nó có th giúp tạo ng dụng th c tiễn Hoạt đ ng nghiên c u khoa học tài trợ c uan u n, tổ ch c tài trợ, nhóm tư nh n, bao gồm nhi u công ty Hoạt đ ng nghiên c u khoa học có th phân loại tùy theo ĩnh c học thu t ng dụng Nghiên c u khoa học m t tiêu chí sử dụng r ng r i đánh giá ị m t cở sở học thu t Theo tác gi Nico e We nitz & Jürgen Mayer, c nghiên c u khoa học ao gồm: Đ t câu hỏi Đưa gi thuyết Thiết kế: Lên kế hoạch, th c hi n thu th p li u Đánh giá M t số tác gi ại cho rằng, phư ng pháp nghiên c u khoa học nói chung m t tr nh t gồm sáu ước sau ác ước c n : Đặt vấn đề, mục đích, câu hỏi nghiên cứu Đ t n đ c u hỏi nghiên c u phần uan trọng nh t phư ng pháp nghiên c u khoa học Mỗi m t phần d án ạn th c hi n đ tr ời c u hỏi n ác c u hỏi nghiên c u h nh th nh m t tu ên ố gọi “v n đ ” ho c “B v n đ ’’ mục tiêu ý tưởng m ạn cố gắng đ ki m ch ng g ? c u hỏi khoa học m ạn cố gắng tr ời g ? Những giả định i định m t dạng d áo, h nh th nh m t tu ên ố m ạn đ nghị đ dẫn tới c u tr ời cho c u hỏi nghiên c u i i thích m t cách thu ết phục d án m ạn sử dụng đ ch ng minh cho mục đích m nh ạn nên cố gắng tr nh kỹ kết u n có thông ua đo ường Không ph i úc n o kết u n ạn phù hợp ới gi thu ết ạn Danh mục tài liệu Danh sách t t c t tư thiết ị sử dụng nghiên c u ho c thử nghi m Danh sách t i i u ạn ph i ao gồm tr nh t t t c thao tác Trình tự L mơ t chi tiết, ước cách ạn th c hi n thử nghi m H mô t r r ng cách m ạn khống chế iến số ước m n o ạn kết u cuối thông ua đo ường đ ch ng minh ác ỏ gi thu ết m nh ác tiến tr nh m ạn th c hi n nên đúc kết theo m t phư ng pháp m theo m t người khác dễ d ng nên có th th c hi n ại H nh nh mô t thao tác hi n r ng hi n thị ạn Tầm quan sát, liệu, kết ác kết u thường h nh th c m t tu ên ố đ gi i thích ho c diễn gi i i u Kết u thu dạng i u thô, đồ thị, kết u n rút từ i u ạn có H nh nh có th sử dụng đ Kết luận Khi học sinh gi i toán nh n th c t m nguồn tri th c cho học sinh quy trình chuy n vào b nhớ thơng qua thao tác tư du ogic Nhi m vụ giáo viên tạo tình đ người học đưa tri th c đ tích ũ đ v n dụng vào m t mục đích n o Đi u hết s c cần thiết, yếu tố quan trọng giúp cho học sinh tr nh đ nh n th c n o iết v n dụng vào th c tiễn Bài toán nh n th c coi i n pháp tích c c đ học sinh tiếp thu tri th c Các toán nh n th c ch a đ ng yêu cầu, đòi hỏi học sinh ph i đ xu t gi thuyết Trên c sở đánh giá gi thuyết, học sinh t đánh giá kiến th c m c đ nào, cần bổ sung cần ph i hợp tác với bạn è nào? Từ rèn u n bi n pháp đ nh n th c giới khách quan biết giới khách quan khơng cho sẵn mà muốn nh n th c cần ph i tạo cho m t quy trình tiếp nh n ph i biết mổ xẻ đ phân loại d u hi u b n ch t không b n ch t, đưa hi u b n ch t theo m t u tr nh đ b c l kiến th c cần ĩnh h i Bài tốn nh n th c thúc đẩy tính tích c c học sinh Bài tóan nh n th c kích thích định hướng rèn phư ng pháp nghiên c u tài li u Ở đ , ch a đ ng c v n đ đ iết v n đ chưa iết m đòi hỏi người học cần khám phá chưa iết kết lu n Vì v y, tốn nh n th c phư ng ti n tốt nh t, hi u qu nh t giúp học sinh t giác nghiên c u tài li u, thu th p tài li u, phân tích rút kết lu n cho v n đ nghiên c u 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Đ c m v tâm lí l a tuổi đ c bi t từ đ c m v c tư du nh n th c học sinh trung học phổ thông Học sinh trung học phổ thông l a tuổi 16-18 giai đoạn phát tri n c v th ch t tâm hồn có kh t ý th c, t đánh giá, t u chỉnh hoạt đ ng học t p; tri giác có chủ định chiếm ưu thế, c ghi nhớ tăng ên r r t, s t p trung ý cao h n có kh di chu n, ý tốt: hoạt đ ng học t p hướng vào tho mãn nhu cầu nh n th c,… M t khác, tiếp xúc với nhi u môn học, nhi u thầy, cô giáo, nhi u phư ng pháp dạy học,… nên địi hỏi em ph i có biến chuy n lớn v c quan sát, ghi nhớ, tư du ơgic, tính đ c l p, kiên tr , tư du phê phán,… Những đ c m tạo u ki n thu n lợi cho vi c hình thành phát tri n c gi i v n đ , c nghiên c u khoa học 1.2.2 Đ c m học sinh trường THPT chuyên D a kết qu nghiên c u B Giáo dục Đ o tạo năm 2013 v số IQ, AQ, EQ học sinh trường THPT chu ên đ cho th , đối tượng học sinh có tư du ogic, kh nh n th c tốt đ c bi t số ượt khó tư ng đối cao Chương 2: THIẾT KẾ BÀI TOÁN NHẬN THỨC VÀ VẬN DỤNG 2.1 Nguyên tắc thiết kế toán nhận thức Bài tốn nhận thức phải chứa quy trình cơng nghệ nhận thức ứng dụng vào thực tiễn Bài toán nh n th c ph i đ m b o gi i toán học sinh ph i rút nhi u kiến th c nh t, nhi u quy trình cơng ngh nh t tạo “ ốn” cho người gi i Vốn quy trình cơng ngh đ đến vi c nh n th c kiến th c Muốn v y, tốn nh n th c ph i có nhi u đại ượng, nhi u mối quan h ác đại ượng ph i ch a đ ng ph i ch a đ ng s ki n cụ th ho c dạng ti m ẩn thông qua vi c tìm tịi, gắn nối, l p lu n logic d a o c m nh đ hi u gi thiết đ ác đại ượng vốn có đ khơng ph i s ki n riêng lẻ mà chúng ph i có mối quan h hữu c ới Từ b n ch t nh n th c m t tri th c n o đó, thơng ua i tốn nh n th c, d a vào tri th c có th phát hi n hàng loạt tri th c mới, đ m b o người học ph i áp dụng tri th c vào th c tiễn, mở r ng nâng c p tri th c đ có th gi i tình th c tiễn Ví dụ: Bài tốn nh n th c v phép lai m t c p tính trạng Menđen, từ kết qu ki u hình F2 tính trạng tr i : tính trạng l n Menđen phát hi n s v n đ ng nhân tố di truy n tế bào F1 đồng đ u v giao tử Bài tốn nhận thức phải có tính khái qt cao Bài toán nh n th c gồm t p cụ th phù hợp nằm tọa đ nh t định, với tr nh đ nh n th c người học, phù hợp với mục đích người dạy H tọa đ toán nh n th c r ng th tính khái uát c ng cao ý nghĩa dạy học lớn Đi u bi u hi n rõ toán nh n th c v ADN, ARN, Prôtêin: c u trúc phù hợp với ch c năng, mối quan h gen prơtein thơng qua mARN Bài tốn nh n th c c ng đ c trưng, ngắn gọn, n hình logic m c đ khái quát cao Bài tốn nhận thức có khả huy động tính sáng tạo Bài tốn nh n th c khơng dừng lại hi u biết đ n ẻ mà ph i có nhi u kh hu đ ng tính sáng tạo học sinh Trong vi c sử dụng toán nh n th c đ phát tri n c nghiên c u khoa học cho học sinh th đ m t yêu cầu bắt bu c, có kh sáng tạo giúp nhà khoa học phát hi n gi i v n đ Bài tốn nhận thức phải có đủ yếu tố kích thích tính tích cực người học Các gi thiết toán ph i bao gồm c tri th c cũ tri th c Hai n i dung ph i có tỷ l tư ng ng cho đủ kích thích người học v n dụng trí sang tạo, h ng khởi, t tin tạo m t u tr nh đ xâu chuỗi kiến th c riêng rẽ từ gi thiết, tạo m t chuỗi ogic h nh đ ng đ t m đáp số toán, t c kiến th c cần ĩnh h i Mục đích dạy học không dừng lại vi c dạy kiến th c mà quan trọng h n phư ng pháp t chiếm ĩnh tri th c, t học, t nghiên c u suốt đời Bài toán nhận thức phải đảm bảo thiết lập quy trình cơng nghệ hợp lí Khi xây d ng tốn nh n th c th người học ph i có đủ tri th c, nguồn tư li u, từ gia công tư i u tạo bi n pháp nh n th c h nh th nh c thiết kế quy trình cơng ngh đ t m đáp số to án từ logic ch a đ ng m t cách ti m ẩn n i dung tốn 2.2 Quy trình thiết kế tốn nhận thức Bước 1: Ph i xem xét nguồn kiến th c cần đưa o i toán Kiến th c thu c loại (khái ni m, c chế, trình, quy lu t) kiến th c học sinh đ iết, kiến th c học sinh chưa iết, kiến th c tổng hợp liên môn Bước 2: Tách nhỏ kiến th c ch a đ ng i toán th nh đ n ị c n Mỗi đ n ị có ch c riêng ph i có mối quan h m t thiết với Vì v y, xây d ng toán nh n th c, người giáo viên ph i thiết l p quy trình cơng ngh đ tháo rời b ph n lắp ráp thành tổng th chung Đ phát tri n c nghiên c u cho học sinh, toán nh n th c ph i ch a đ ng v n đ nghiên c u đ học sinh phát hi n v n đ , đ xu t hướng nghiên c u gi i pháp th c hi n Vì v y, gi thuyết kết lu n toán nh n th c đ u v n đ chưa tường minh với người học, gi thuyết u đ iết kết lu n u cần tìm Gi thiết v n đ học sinh ph i t tìm hi u nên người giáo viên cần ph i gia công số biết chưa iết cho đủ ngư ng kích thích người học Người giáo viên ph i có bi n pháp định hướng đ giúp người học biến đổi dần v n đ chưa iết từ gi thiết thành v n đ tường minh Dưới số toán nhận thức nhằm phát triển số kỹ lực nghiên cứu khoa học học sinh: Bài tốn 1: Tr n thí n hiệm sinh th i th đị họ sinh ti n hành l ại ỏ l ài độn v t r khỏi kh v thí n hiệm m nhi l ài th v t tr n q ần xã S số năm q y lại đ nh i số lượn l ài th v t tr n kh v thí n hiệm họ sinh nh n th y số lượn l ài th v t iảm nhi s v i trư ti n hành thí n hiệm ) Mụ đí h thí n hiệm ủ họ sinh ì? K t q ả th đượ ó đ ứn đượ mụ tiê đ r h y kh n ? Giải thí h ) Hãy đư r iả th y t iải thí h s s y iảm số lượn l ài tr n thí n hiệm n th y ần thi t m tả thí n hiệm hứn minh iả th y t ủ Trả lời a - Mục đích thí nghi m học sinh nêu i t m hi u trò sinh thái o i đ ng t tác đ ng tới uần th th c t sao, i u o i có ph i o i ưu o i chủ chốt o i có nh hưởng sinh thái mạnh tới o i khác uần x khơng - Kết u thí nghi m thu không đáp ng mục tiêu đ học sinh khơng thiết kế đối ch ng đ so sánh m ại so ới số ượng o i trước tiến h nh thí nghi m - Đi u n khơng xác có th thời gian tiến h nh thí nghi m nhi u ếu tố khác môi trường không thu n ợi m gi m ớt số ượng o i th c v t khu thí nghi m b - Kết u cho th số ượng o i th c t su gi m có th tác đ ng i c oại ỏ o i đ ng t khỏi khu thí nghi m khiến cho m t số o i th c t trở nên có ưu cạnh tranh h n ới o i khác - S cạnh tranh n cạnh tranh oại trừ dẫn đến oại trừ m t số o i k m kh cạnh tranh h n khỏi khu c thí nghi m Tu nhiên, i c iến m t m t số o i khu thí nghi m có th ếu tố khác môi trường trở nên t ợi cho m t số ời th c t - Đ iết ngu ên nh n xác, cần ph i thiết p thí nghi m có di n tích, số ượng o i th c t ới m t đ u ki n khác môi trường h t ô đối ch ng, ngoại trừ ô đối ch ng th ẫn đ o i đ ng t cịn thí nghi m th r o ại đ cách i khu c thí nghi m ới o i đ ng t ta uan tâm - Nếu kết u thí nghi m ẫn kết u ạn học sinh đ m th o i đ ng t o i chủ chốt có trò uan trọng khống chế o i th c t ưu Khi o i đ ng t khống chế o i th c t có ưu ị oại ỏ khỏi khu thí nghi m th o i ưu phát tri n mạnh có kh cạnh tranh tốt dẫn đến oại trừ m t số o i khác cạnh tranh oại trừ → Bài toán rèn kỹ phân tích, đánh giá kết thí nghiệm có phù hợp với giả thuyết đề hay khơng, đồng thời cịn giúp cho học sinh định hướng hướng thiết kế thí nghiệm để chứng minh phù hợp với giả thiết Bài toán 2: Trên nh đ ng có lồi cỏ sinh sốn Để xem xét thành phần lồi cỏ có bị th y đ i hay khơng bón thêm loại phân nh t định nh đ ng cần phải bố trí thí nghiệm th nào? Giả sử k t thí nghiệm sau thời gian dài bón phân mà số lượng lồi bị giảm t ó thể giải thí h th nào? Tr lời: - Cần bố trí thí nghi m sau: hia di n tích nghiên c u thành hai lơ có thành phần o i u ki n môi trường nhau, ngoại trừ m t bón thêm phân (lơ thí nghi m , cịn khơng ón ph n ô đối ch ng) - Nếu kết qu thí nghi m cho th y ô đối ch ng số o i khơng tha đổi cịn lơ th c nghi m có số ượng lồi bị gi m th có th kết lu n lồi cịn lại có kh cạnh tranh tốt u ki n bón phân nên phát tri n mạnh dẫn đến cạnh tranh loại trừ khiến m t số loài bị chết → Bài toán rèn kĩ thiết kế thí nghiệm giải thích kết thí nghiệm Bài tốn 3: D k t q ả thí n hiệm l ài độn v t n yên sinh thể hình i trả lời â hỏi: a Mụ đí h ủ thí n hiệm ì? Nh n nh n định ì ó thể rút r từ k t q ả thí n hiệm này? Giải thí h b Để đảm ả tính x th độ tin y ủ nh n định rút r từ việ n i chung l ài ( đ thị hình ) ần hải s n số liệ x nh n ì? Giải thích Tr ời: a - Thí nghi m ni chung, nuôi riêng thường thiết kế đ xác định mối uan h cạnh tranh o i ới - Lồi P caudatum ni chung ới o i P aurelia th ị su gi m số ượng ị di t ong o i P aurelia ẫn sinh trưởng nh thường ch ng tỏ P aurelia lồi P caudatum có chung ổ sinh thái dẫn đến cạnh tranh oại trừ - Khi P caudatum nuôi chung ới P busaria kết u cho th m t đ uần th hai o i ị gi m so ới nuôi riêng ch ng tỏ hai o i có chung m t phần ổ sinh thái ụ th m c dù chung ổ sinh thái chung c n chúng không trùng ổ sinh thái riêng nên m c đ cạnh tranh hai o i ới m gi m s sinh trưởng hai o i m c đ nh t định m không dẫn đến cạnh tranh oại trừ b Nh n định xác th c ếu tố khác ổ sinh thái đ khống chế ch t chẽ Ví dụ, o i P aurelia tăng số ượng o i P caudatum gi m số ượng ị chết xác định cạnh tranh ổ sinh thái ta iết chắn o i P aurelia không ăn thịt o i P caudatum → Bài toán rèn kĩ phân tích giải thích kết thí nghiệm; đồng thời rèn kĩ xác định yếu tố ảnh hưởng đến kết thí nghiệm (biến phụ thuộc) Đây yếu tố quan trọng lực chuyên ngành Sinh học, Sinh học môn khoa học thực nghiệm thực nghiệm Sinh học bị chi phối nhiều yếu tố ngoại cảnh Bài toán 4: Hiện n y nh đ n lú mi n Bắ nhi nơi lú ị h ột h h ại r t mạnh Bà n n n ân ùn nhi iện h kh nh để hốn h ột ó nơi sử ụn iện h ùn ẫy để iệt h ột ó nơi lại sử ụn iện h ùn ni l n q nh r ộn để n ăn h ột ăn lú D đặ điểm sinh họ ủ h ột xem xét ó độ sinh th i họ đ nh i xem iện h nà tr n h i iện h ó hiệ q ả Giải thích Tr ời: - hu t o i sinh t có tốc đ sinh s n tư ng đối nhanh, s u hịa kích thước uần th ên cạnh ếu tố khác có ếu tố u hịa phụ thu c o m t đ uần th - Khi m t đ uần th c ng cao, kích thước uần th c ng tiến gần tới ngư ng chịu đ ng môi trường s c ch a th tốc đ sinh s n c ng gi m ngược ại kích thước uần th c ng th p xa ngường chịu đ ng th tốc đ sinh s n c ng nhanh - Nếu dùng i n pháp săn đ m gi m số ượng nguồn th c ăn dồi d o chu t ẫn dễ d ng tiếp c n nguồn th c ăn th số ượng chu t ị gi m, tốc đ sinh s n chu t sống sót gia tăng nên số ượng chu t nhanh chóng tăng trở ại Ngược ại, m gi m s c ch a môi trường, t c hạn chế tối đa i c chu t có th tiếp c n ới nguồn th c ăn úa, th kích thước uần th gi m mạnh n ững Do , i n pháp dùng ni lông ao uanh ru ng úa ngăn ch t tri t đ chu t o ru ng úa đem ại hi u u h n so ới i c đ n săn chu t → Bài toán rèn cho học sinh kĩ đánh giá giải pháp giải vấn đề dựa kiến thức yếu tố ảnh hưởng đến kích thước quần thể sinh vật nói chung quần thể chuột nói riêng Bài tốn 5: Khi cho hai chuột có màu lơng xám lai v i nh đượ đời có tỉ lệ màu lơng lông xám: lông nâu : lông trắng ) Hãy đư r giả thuy t giải thích k t phép lai nói b) Làm th chứng minh giả thuy t em đư r đún ? Tr lời: a Kết qu F1 cho th y màu lông bị chi phối s tư ng tác hai gen khơng alen Do tổng tỉ l ki u hình 12 nh thường 16) Ch ng tỏ có hi n tượng gây chết Tỉ l : lông xám: mắt nâu : lông trắng → iến dạng tỉ l 12: 3:1 - P: AaBb x AaBb → F1: A-B-: 3A-bb: 3aaB-: 1aabb Trong A-B-: có AABB 2AABb Trong 3A-bb có AAbb Qu ước: alen B- lơng nâu, b - lông trắng: A át chế cho ông xám đồng thời gây chết th đồng hợp AA; a không át B, b s c sống nh thường (tr i so với A) Như y số hợp tử gây chết 4, F1 cịn tỉ l lông xám: mắt nâu : lơng trắng b Dùng phép lai phân tích: Cho F1 lông xám lai với lông trắng cho tỉ l 1:1 ch ng tỏ cá th lông xám gồm cá th dị hợp tử → Bài toán rèn cho học sinh kĩ phân tích giải thích kết thí nghiệm Đồng thời rèn kĩ nghiên cứu khoa học nhà Di truyền học sử dụng lai phân tích để kiểm định giả thuyết khoa học Đây bước phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen nhờ lai phân tích mà Menđen khẳng định vận động đồng cặp nhân tố di truyền giao tử trình giảm phân Bài tốn 6: Ở l ài th v t ó h i đột i n en lặn ùn ây r kiể hình thân th Bằn l i nà ó thể nh n i t h i đột i n en ó th ộ ùn l t hay khơng? Tr ời: a.- Tiến h nh ph p hai th đ t iến ph n tích ki u h nh - Nếu xu t hi n ki u h nh ki u dại nh thường h  hai đ t iến không ocut không a en ới ; Nếu không xu t hi n ki u h nh ki u dại xu t hi n ki u h nh đ t iến , có th hai đ t iến ocut a en ới → Bài toán rèn cho học sinh kĩ đề xuất cách giải vấn đề sở kiến thức di truyền tính trạng đơn gen hay tính trạng đa gen Bài toán 7: Các nhà khoa họ đ xu t hai giả thuy t v s hình thành gen m i trình ti n hó s : Theo giả thuy t 1, gen m i hình thành qua tái t hợp exon củ en ó trư c; giả thuy t cho en lặp lại thành nhi u s s ản bị đột bi n điểm phân hóa dẫn đ n hình thành gen m i Để tìm hiểu xem hai gen A B (có năn khác nhau) l ài kh nh ó ti n hóa theo giả thuy t hay giả thuy t n ười t n hiên ứu sản phẩm protein chúng loài khác Hãy cho bi t k t nghiên th ủng hộ cho giả thuy t k t nghiên th ủng hộ cho giả thuy t Tr lời: - Nếu protein gen A B mã hóa có đoạn trình t axit amin nh t định giống ch ng tỏ trình t ui định exon giống v y ủng h gi thuyết tái tổ hợp lại exon - Nếu trình t axit amin toàn b chuỗi polipeptit v c n giống khác m t số vị trí ủng h cách → Bài toán rèn cho học sinh kĩ dự đốn kết thí nghiệm phù hợp với giả thuyết đề Bài toán 8: Tr n q trình ti n hó đ i sinh v t ó đượ đặ điểm thí h n hi nh t định s n hải trả i i nà hẳn hạn ây ó en kh n th ố iệt ỏ sinh trư n h t triển ình thườn đ n r ộn đượ h n thuố òn ây kh n ó en h t T y v y tr n m i trườn kh n ó th ố iệt ỏ ó thể i trị thí h n hi ủ nh n ây ó en kh n th ố lại ị iảm s v i i trị thí h n hi ủ ây kh n ó en kh n th ố Một n hiên ứ ây Arabidopsis th li n h th y ây ó en sr1-1 kh n th ố iệt ỏ ( hl r s lf r n) sản lượn hạt ủ ây ị iảm 34% s v i ây kh n ó en kh n th ố hún đượ tr n tr n ùn m i trườn kh n ó th ố iệt ỏ Hãy nê h thi t k thí n hiệm ó thể x nh n năn s t hạt ủ ây ị iảm 34% hỉ s ó mặt ủ en sr1-1 Tr ời: - Đ đánh giá hi u u m t gen du nh t đến ki u h nh thích nghi người ta ph i có cá th có ki u gen h t ngoại trừ gen thích nghi, trường hợp n gen kháng thuốc di t cỏ -V , người ta ph i nh n giống tính đ tạo c có ki u gen h t từ m t c khơng có gen kháng thuốc di t cỏ - Tiếp đến, ằng kỹ thu t chu n gen người ta tiến h nh chu n m t gen kháng thuốc o c nhờ p asmit Ở ô đối ch ng, người ta tiến h nh chu n p asmit vào p asmit n không ch a gen kháng thuốc Sau c th c nghi m đối ch ng trồng m t u ki n môi trường h t đ u khơng có thuốc di t cỏ - Thu th p số i u s n ượng hạt c chu n gen c đối ch ng, s n ượng hạt c chu n gen th p h n 34% th gi thiết khẳng định → Bài toán rèn cho học sinh kĩ thiết kế thí nghiệm để kiểm định giả thuyết đề Bài toán 9: Một đột bi n thay th n le tit en q i định chuỗi li e tit αglobin hemoglobin n ười làm cho chuỗi polipeptit bị ngắn s v i bình thường Tuy nhiên, phiên ARN sơ phiên mã từ gen có chi u ài ình thường a Nêu hai giả thuy t giải thí h h đột bi n làm ngắn chuỗi polipeptit b Trình bày cách chứng minh giả thuy t Tr lời: a Gi thuyết 1: đ t biến b a nh thường thành b ba kết thúc Gi thuyết 2: đ t biến làm thay đổi vị trí cắt intron q trình tạo mARN làm cho mARN ngắn h n so ới nh thường b Dùng phư ng pháp n di ARN: So sánh ăng n di mARN sau đ cắt bỏ intron) gen nh thường với ăng n di mARN gen đ t biến, ăng n di mARN đ t biến di chuy n xa h n so ới mARN bình thường th đ t biến m tha đổi vị trí cắt intron Nếu hai ăng n di có vị trí giống th đ t biến làm xu t hi n b ba kết thúc sớm → Bài toán rèn cho học sinh kĩ xây dựng giả thuyết thiết kế thí nghiệm để chứng minh cho giả thuyết 2.3 Quy trình sử dụng toán nhận thức dạy học nhằm phát triển lực nghiên cứu cho học sinh Sau đ có i tốn nh n th c phù hợp, giáo viên cần tiến h nh ước cụ th sau: Bước 1: Đưa i toán nh n th c đ học sinh tìm hi u gi thiết, từ xác định v n đ cần nghiên c u Bước 2: Tổ ch c cho học sinh th o lu n đ l p kế hoạch nghiên c u đ xu t cách gi i v n đ , thu th p phân tích tài li u tham kh o, từ a chọn phư ng án gi i tối ưu Bước 3: Tổ ch c cho học sinh báo cáo kết qu nghiên c u Bước 4: Tổ ch c cho học sinh đánh giá kết qu nghiên c u Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Th c nghi m kh u đ c bi t quan trọng q trình nghiên c u đ tài nói riêng dạy học nói chung Ở đ , th c nhi m nhằm ki m tra tính kh thi hi u qu gi thuyết khoa học m đ t i đ đ t Quá trình cho phép thu th p ý kiến giáo viên học sinh v th c trạng gi ng dạy môn Sinh học hi u qu gi i pháp nhằm nâng cao ch t ượng bồi dư ng học sinh giỏi môn Sinh học trường THPT chuyên Lê Hồng Phong m c sở th c tiễn cho vi c nghiên c u đ tài 3.2 Nội dung thực nghiệm Th c nghi m sư phạm m t số giáo án mẫu có sử dụng phư ng pháp dạy học tích c c, giáo án mẫu có sử dụng cơng ngh thơng tin gi i pháp t học học sinh đ i n 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn học sinh th c nghi m - Th c nghi m tri n khai lớp chu ên Sinh đ i n học sinh giỏi Quốc gia môn Sinh học từ năm học 2011 – 2012 đến trường THPT Lê Hồng Phong - Nam Định - Th c nghi m tri n khai lớp 12 chuyên Toán trường THPT Lê Hồng Phong - Nam Định - Th c nghi m tri n khai cho học sinh đ i n thi HSG Quốc gia từ năm học 2011 – 2012 đến trường THPT chuyên Lê Hồng Phong - Nam Định - Th c nghi m tiến h nh “gối sóng” ớp đ i n qua nhi u năm iên tục gồm nhóm th c nghi m nhóm đối ch ng với tổng số học sinh c v môn Sinh học tư ng đư ng - Do u ki n th c tế, năm học, nh trường có m t lớp chuyên Sinh có m t đ i n học sinh giỏi Quốc gia nên sử dụng đối tượng học sinh năm trước nhóm đối ch ng, cịn đối tượng học sinh năm sau nhóm th c nghi m 3.3.2 Phư ng án th c nghi m - Chọn học sinh th c nghi m: + Nguyên tắc: đ m b o tính đồng đ u v c học sinh + Hình th c th c nghi m: sử dụng đối tượng học sinh năm trước ch ng, đối tượng học sinh năm sau nhóm th c nghi m - Thời gian làm th c nghi m: năm 2012 đến nhóm đối đầu từ năm th nh t (2011 – 3.4 Kết thực nghiệm: Đ ki m tra đánh giá kết qu học t p học sinh, đ tiến hành ki m tra câu hỏi t lu n, sau sử dụng phư ng pháp ph n tích định ượng, định tính kết qu th c nghi m 3.4 Kết thực nghiệm Đ ki m tra đánh giá kết qu học t p học sinh, đ tiến hành ki m tra câu hỏi t lu n, sau sử dụng phư ng pháp ph n tích định ượng, định tính kết qu th c nghi m CHƯƠNG IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Nghiên c u khoa học m t hoạt đ ng sáng tạo đ c bi t, không giống với b t kỳ hoạt đ ng khác xã h i Đ n ng cao c nghiên c u cho học sinh trước ước sang ngư ng cửa đại học vi c phát tri n kĩ c b n c nghiên c u khoa học m t vi c làm hết s c cần thiết Xây d ng toán nh n th c dạy học đ góp phần phát tri n kĩ c n D HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Đ xác định hi u qu gi i pháp m t cách tường minh r t khó th c s đ m ợi r t lớn cho xã h i, hi u u kinh tế tốt Các gi i pháp đ có tác dụng kích thích học sinh giỏi ni m đam mê học t p, khát vọng chinh phục đỉnh cao tri th c, kh t khẳng định đ trở thành nhà khoa học trẻ Vi c xây d ng toán nh n th c đ góp phần phát tri n c nghiên c u khoa học cho học sinh Có th đánh giá m t cách khái quát v hi u qu sáng kiến sau: Xây d ng h thống c sở lí lu n v khoa học toán nh n th c Xây d ng kĩ c u th nh c, c nghiên c u c nghiên c u khoa học Đ xu t quy trình xây d ng tốn nh n th c quy trình sử dụng tốn nh n th c dạy học Xây d ng m t số dạng toán nh n th c nhằm rèn luy n m t số kĩ c u th nh c nghiên c u khoa học cho học sinh ước đầu đ kích thích c nghiên c u khoa học học sinh nói chung học sinh giỏi nói riêng Nghiên c u khoa học giúp sinh iên t m mới, tăng kh sáng tạo kh m i c cho sinh iên Ngo i ra, nghiên c u khoa học m tăng kh nghiên c u, tổng hợp tr nh Mỗi năm, tổ ch c m t buổi h i th o khoa học khối chuyên Sinh đ giới thi u đ tài nghiên c u khoa học em học sinh giỏi Cho tới na đ xu t b n n t p v báo cáo khoa học học sinh giỏi đ Thư i n nh trường, làm nguồn tư i u tham kh o có giá trị cho học sinh giỏi Những số v kết qu k thi minh ch ng cho hi u qu đ đạt Kết qu thi học sinh giỏi quốc gia đ i n Sinh học trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, Nam Định giữ ổn định tốp dẫn đầu toàn quốc - Năm học 2008 – 2009, có 8/8 học sinh đoạt gi i, có gi i Nh gi i a Năm học 2009 – 2010, có 8/8 học sinh đoạt gi i, có gi i Nh t, gi i Nh gi i a - Trong năm học 2010 – 2011, có 8/8 học sinh đoạt gi i, có gi i Nh t, gi i Nh gi i a; đ c i t có học sinh đ đoạt th nh tích nh t định k thi O mpic Sinh học Quốc tế - Năm học 2011 – 2012, có 8/8 học sinh đoạt gi i, có gi i Nh t, gi i Nh ; đ c i t có học sinh đ đoạt Hu chư ng k thi O mpic Sinh học Quốc tế - Năm học 2013 - 2014, ạc Hu chư ng Đồng nh đ i đ i n thi học sinh giỏi Quốc gia môn Sinh học Với gi i Nh t, gi i Nhì, gi i Ba gi i Khuyến khích; có 01 học sinh thành viên th c đ i n Quốc gia (gồm học sinh) đoạt Hu chư ng Đồng - Năm học 2014 - 2015, nh đ i đ i n thi học sinh giỏi Quốc gia môn Sinh học Với gi i Nhì, gi i Ba gi i Khuyến khích; có 01 học sinh thành viên th c đ i n Quốc gia (gồm học sinh) d thi Olympic Quốc tế Sinh học Đan Mạch Đ có thành tích trên, ngồi gi i pháp m tơi đ th c hi n mà cịn s h i tụ nhi u yếu tố, ph i k đến s tâm r t lớn Đ ng, Chính quy n nh n d n Nam Định, s đạo sát Sở Giáo dục Đ o tạo, Ban Giám hi u nh trường Bên cạnh s tâm huyết, tinh thần đo n kết đ i ngũ giáo iên nh trường m t n t đ c thù nhà trường khơng khí học thu t CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP ĐÁNH GIÁ CỦA DỤNG SÁNG KIẾN TỔ CHUYÊN MÔN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Trần Thị Thanh Xuân TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị u ết H i nghị ần th 8, an ch p h nh Trung ng Khoá X Nghị u ết số 29 - NQ/TW) Chiến ược phát tri n giáo dục 2011 – 2020, Tạp chí Dạy Học ngày nay, Số tháng 10/2012 Rogiers X 1996 , Khoa sư phạm tích hợp m n o đ phát tri n c nh trường, Nx iáo dục, H N i OECD, 2002 Education at a Glance 2002 Erpenbeck, John Kompetenz und kein Ende? (gedruckt; Zeitschriftenaufsatz), 2002 Weinert, F E., 2001 Concept of competence: a conceptual clarification In D.S.Rychen.,& L.H.Salganik (Eds.) Defining and selecting key competencies (pp 45e66) Goettingen:Hogrefe Ngu ễn ông Khanh, 2013 Đổi ki m tra đánh giá học sinh theo cách tiếp c n c i gi ng chu ên đ , Đại học Sư phạm H N i http://www.vvob.be/vietnam Eckhard Klieme, Johannes Hartig, and Dominique Rauch, The Concept of Competence in Educational Contexts Phan Thị Thanh H i Trần Khánh Ngọc 2014 , Tạp chí KH trường Đại học Sư phạm H N i 10 Đinh Quang áo c ng s , 2013 Đ xu t mục tiêu chuẩn chư ng tr nh giáo dục phổ thông sau 2015 Kỉ ếu h i th o m t số n đ x dưng chư ng tr nh giáo dục phổ thông sau năm 2015, tr.16-37 11 Program-specific competencies for BIOLOGY The University of Victoria’s Department of Biology and UVic Co-op and Career, 2010 12 Kultusministerkonferenz, 2004 Bildungsstandards im Fach Biologie f ă ur den Mittleren Schulabschluss Beschlussvom16.12.2004 13 Phan Thị Thanh H i Trần Khánh Ngọc 2014 , Tạp chí KH trường i hc S phm H N i 14 Lefranỗois, R., 1991 Dictionnaire de la recherche scientifique Lennoxville : Némésis 15 ei erot J 1991 La « recherche », essai d'ana se Trong tạp chí Recherche et Formation, số 9, tr.1 -31 16 Trần Thanh Ái 2014 , “ ần m g đ phát tri n c nghiên c u khoa học giáo dục” Tạp chí Dạ học ng na