TÍCH hợp LIÊN môn KHOA học xã hội TRONG dạy học các tác PHẨM văn học TRUNG đại lớp 10

Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 TÍCH HỢP LIÊN MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI TRONG DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI LỚP 10 Giáo viên: Đặng Hoàng Minh Trang Tổ Ngữ Văn – Trường THPT A Hải Hậu I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Nghị Hội nghị Trung ương khố XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực…” Như vậy, đổi giáo dục thiết phải đổi cách tư duy, nhìn nhận vấn đề dạy học Một đề xuất bật thời gian gần đề xuất dạy học tích hợp liên mơn – xu dạy học đại quan tâm, nghiên cứu áp dục vào nhà trường nhiều nước giới Trong chương trình Ngữ Văn THPT, văn học Việt Nam chiếm dung lượng lớn Văn học trung đại phân khúc quan trọng kiến thức văn lớp 10, 11, thực tế, việc giảng dạy tác phẩm văn học trung đại lại gặp khơng khó khăn, phần lớn giáo viên ngại Việc rút ngắn khoảng cách tư khoảng cách thẩm mĩ để học sinh dễ dàng tiếp cận điều không đơn giản Tiếp thu tinh thần Nghị quyết, q trình giảng dạy mơn Ngữ Văn 10, tơi tìm tịi cách tiếp cận phần văn học trung đại theo phương thức dạy học tích hợp Bởi văn học trung đại dịng sơng không ngừng bồi đắp phù sa từ khứ, để tiếp nhận tốt văn học trung đại, học sinh (HS) cần trang bị kiến thức văn hóa cổ, thi pháp văn chương cổ, thi pháp thể loại để từ em chủ động tiếp cận nhiều tác phẩm loại, chủ đề, phạm trù văn học Từ đó, tơi xin đưa vài kinh nghiệm việc dạy học tích hợp liên môn môn khoa học xã hội (KHXH) dạy học văn học trung đại lớp 10 trường THPT giáo viên Ngữ Văn II THỰC TRẠNG (TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN) GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 1/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Ở nước ta, từ thập niên 90 kỉ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng mơn học tích hợp với mức độ khác thực tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào nhà trrng phổ thông, chủ yếu bậc tiểu học Trung học Cơ sở Đến nay, dạy học tích hợp triển khai mạnh mẽ nhà trường: Với chương trình Trung học Phổ thơng (THPT), mơn Ngữ Văn, năm 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo, biên soạn dự thảo nhấn mạnh: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy” (tr.27) Như vậy, quan điểm tích hợp giải pháp để hình thành phát triển lực học sinh cách hiệu hơn, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo môn Ngữ Văn nhà trường THPT Tuy nhiên, trình dạy học, chúng tơi nhận thấy, việc dạy học tích hợp phần Văn học trung đại lớp 10 gặp phải số khó khăn sau: II.1 Khó khăn: - Đối với giáo viên: + Giáo viên phải tìm hiểu sâu kiến thức, tìm hiểu phơng văn hóa, lịch sử tác phẩm thời đại + Số giáo viên đông, vốn kiến thức, hiểu biết văn hóa trung đại ngày hạn chế Khơng giáo viên rơi vào đại hóa tác phẩm, lí giải tác phẩm chung chung quy vào giá trị u nước, nhân đạo mà khơng phân tích hay, đẹp tác phẩm Một số giáo viên lại nặng nội dung, phân tích tác phẩm văn học trung đại kiện lịch sử, nên không khai thác hết giá trị thẩm mĩ văn chương cổ +Vấn đề tâm lý chủ yếu quen dạy theo chủ đề đơn mơn nên dạy theo chủ đề tích hợp, liên môn, giáo viên (GV) vất vả hơn, phải xem xét, rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK) hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp Nội dung phương pháp dạy tích hợp, liên mơn u cầu GV cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát GV ĐẶng Hồng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 2/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 triển lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi + Điều kiện sở vật chất (thiết bị thông tin ,truyền thông) phục vụ cho việc dạy học nhà trường cịn nhiều hạn chế trường nơng thôn - Đối với học sinh: + Hiện tượng phổ biến học sinh học sinh khơng có hứng thú học Văn học trung đại Việt Nam Cái hay thời khác nhau, có quan niệm xưa cho hay, đẹp, đến lại trở nên xa lạ Nếu khơng có vốn tri thức định văn hóa, văn học khơng thể hiểu + Rất nhiều HS lười, ngại tư môn Văn, coi mơn Văn mơn học thuộc lịng nên thụ động Trong đó, văn học trung đại cần nhiều kiến thức đa môn liên môn để lí giải vấn đề hay tác phẩm II 2.Thuận lợi: Bên cạnh khó khăn, tơi nhận thấy nhà trường có thuận lợi định, có vai trò quan trọng việc dạy học theo định hướng phát huy lực: - Đối với giáo viên: + Trong trình dạy học văn, GV thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến môn học khác – lịch sử, địa lí, giáo dục cơng dân, có am hiểu kiến thức liên mơn hay nói cách khác đội ngũ GV dạy tích hợp liên mơn từ lâu chưa sâu chưa có khái niệm tên gọi cụ thể mà + Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học + Trong năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực GV ĐẶng Hồng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 3/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 - Đối với học sinh: Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức môn ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng “ mở ”nên tạo điều kiên,cơ hội môi trường thuận lợi cho học sinh phat huy tư sáng tạo III CÁC GIẢI PHÁP III 1- TÓM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP Chương một: Những vấn đề chung dạy học tích hợp Chương hai: Tích hợp liên mơn khoa học xã hội giảng dạy văn học trung đại lớp 10 2.1 Một số nội dung tích hợp liên môn KHXH giảng dạy văn học trung đại 2.2 Một số phương pháp tích hợp liên mơn KHXH giảng dạy văn học trung đại Chương ba: Thực nghiệm sư phạm 3.1 Dạy học dự án 3.2 Kết dạy học dự án GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 4/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 III 2- NỘI DUNG GIẢI PHÁP CHƯƠNG MỘT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN 1.1 Cơ sở lý luận: Những người theo quan điểm vật biện chứng khẳng định tính thống vật chất giới sở mối liên hệ vật, tuợng Các vật, tuợng tạo thành giới, dù có đa dạng, phong phú, có khác bao nhiêu, song chúng dạng khác vật chất Nhờ có tính thống đó, chúng tồn biệt lập, tách rời nhau, mà tồn tác động qua lại, chuyển hóa lẫn theo mối quan hệ xác định Như vậy, môn khoa học xã hội có quan hệ với nhau, mơn khoa học tự nhiên có quan hệ với nhauvà môn khoa học xã hội với môn khoa học tự nhiên có quan hệ với nhau, kiến thức mơn bổ sung, hổ trợ cho … 1.2 Cơ sở thực tiễn Nhìn chung giới, nhiều nước có xu hướng tích hợp môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên như: Sinh học, Hóa học,Vật lý mơn thuộc lĩnh vực xã hội như: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân…để tạo thành môn học , với hình thức tích hợp liên mơn tích hợp xuyên môn Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc quan điểm tích hợp thể số mơn học trường tiểu học.Từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn Tự nhiên – xã hội theo quan điểm tích hợp thực thiết kế đưa vào dạy học từ lớp đến lớp Trong năm gần đây, yêu cầu xã hội, nhiều nội dung tích hợp vào mơn học bậc THCS , triển khai thí điểm bước đầu thu thành công định nội dung chương trình sách giáo khoa Bộ GD-ĐT ban hành đồng tới 1.3 Định nghĩa dạy học tích hợp liên mơn GV ĐẶng Hồng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 5/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Tích hợp (integation) có nghĩa hợp nhất, sư hịa nhập, kết hợp Nội hàm khoa học dựa sở tổng hợp thực thể toàn vẹn Khơng thể gọi tích hợp tri thức, kĩ tác động cách riêng rẽ, khơng có liên hết, phối hợp với lĩnh hội nội dung hay giải vấn đề, tình Dạy học tích hợp liên mơn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải đáp vấn đề thực tiễn Chúng ta hiểu nhất, dạy học liên môn xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên mơn, có mơn học chiếm ưu bố trí dạy học chương trình mơn khơng dạy lại mơn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên mơn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng thời điểm thích hợp, song song với q trình dạy học môn liên quan Quan hệ liên mơn kết hợp khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, tổng hòa hai phân mơn nói Ví dụ, văn học, dạy học sinh đọc hiểu tác phẩm Rừng xà nu (tác giả Nguyễn Trung Thành), HS phải bổ sung kiến thức lịch sử giai đoạn lịch sử Việt Nam năm 60 kỉ XX, chiến đấu anh dũng chống đế quốc dân tộc thiểu số Tây Nguyên Như vậy, cở sở liên môn môn Ngữ Văn đổi kiến thức truyền thụ, Nhiều GV đặt nặng vấn đề liên môn phương pháp, tức đổi hoàn toàn phương pháp dạy học Trên thực tế, dạy học liên môn thay đổi kiến thức, phải hình thành hệ thống kiến thức mà qua nhằm phát triển lực học sinh Điều đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh, mà hoạt động phải tổ chức lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng, đặc biệt quan tâm GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 6/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn 1.4 Các yêu cầu dạy học liên môn môn Văn Quan niệm thời trung đại “Văn – Sử - Triết bất phân” “chìa khóa vạn năng" để khai mở vấn đề văn học từ thời trung đại đến đại Văn học trọng tâm, cần đặt vào tảng lịch sử thời đại đó, đặt vào quan niệm triết học nhân sinh thời thể truyền thụ tiếp nhận Việc học văn theo quan niệm “lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hóa hoạt động học tập học sinh mặt, khâu trình dạy học, tìm cách để phát huy lực tự học, lực sáng tạo học sinh Do vậy, việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học cần ý đảm bảo giúp học sinh liên kết kiến thức học, thông qua tổ chức hoạt động phù hợp Cần thiết đặt HS vào trung tâm trình dạy học, để HS trực tiếp tham gia vào tác phẩm, thức tỉnh em khả nhận thức vấn đề, biến trình truyền dạy tri thức thành trình HS tự nhận thức Muốn làm vậy, phải trọng mối quan hệ HS SGK, buộc HS tự đọc, tự học, tự làm việc độc lập theo SGK theo dẫn GV Một số yêu câu cụ thể đặt việc dạy học tích hợp liên mơn mơn Ngữ Văn là: - Biến “giảng văn” thành dạy kĩ đọc hiểu cho HS, hướng dẫn em kĩ để đọc hiểu văn tương tự - Dạy học đọc – hiểu tác phẩm văn chương theo quan điểm tích hợp: Yêu cầu GV phải có trình độ, hiểu biết để hướng dẫn HS đọc – hiểu chất sâu rộng tác phẩm văn chương, đồng thời không sâu vào khía cạnh triết học, tâm lí phức tạp Với học đọc hiểu, GV cần hướng học sinh thực cảm nhận khơng khí thời đại văn bản; cảm thụ hay, đẹp, tinh tế, độc đáo tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng cho HS lực sử dụng tiếng Việt hay Qua đó, GV cịn phải giúp HS suy nghĩ đọc lập, có thái độ riêng trước vấn đề văn học đời sống, tránh lối nói, viết sáo rỗng, chép… GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 7/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 - Thiết kế học tác phẩm văn chương theo hướng tích hợp liên mơn: thiết cần hình thành cho HS tư liên kết chặt chẽ tác phẩm văn chương với đời sống văn hóa- lịch sử đầy biến động nó, mở hướng thu nạp kiến thức theo nhu cầu, thị hiếu, cá tính suy nghĩ độc lập riêng học sinh - Trong giáo án giảng, GV cần thể hoạt động tương thích để HS vận dụng phối hợp kiến thức môn học để tư duy, xử lí tình thực tiễn, từ đó, lĩnh hội tri thức nhiều môn học khác - Khi tổ chức học tích hợp liên mơn lớp, GV người hướng dẫn – không áp đặt chiều, HS trung tâm – tham gia trực tiếp vào hoạt động khám phá, chiếm lĩnh văn GV cần trọng mối quan hệ HS văn (nội dung học) Tóm lại, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp GV ĐẶng Hồng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 8/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 CHƯƠNG HAI: VẬN DỤNG TÍCH HỢP LIÊN MƠN VÀO GIẢNG DẠY CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI LỚP 10 2.1 Một số nội dung tích hợp liên mơn KHXH giảng dạy văn học trung đại (VHTĐ) a, Cơ sở tích hợp liên mơn: - Khi giảng dạy tác phẩm văn chương trung đại, giáo viên phải dựng lại khơng khí văn hóa, lịch sử thời đại, phải tạo đồng cảm văn hóa, văn học Từ điểm xuất phát chân trời tại, GV phải giúp cho học sinh trở lại chân trời để học tập cách cảm, cách nghĩ người xưa Tác phẩm phải đặt hoàn cảnh sinh thành nó, lẽ sáng tạo văn học thường bắt nguồn từ yếu tố có thực lịch sử Tác phẩm Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi phải đặt hoàn cảnh kháng chiến chống Minh, tiếp nhận Bạch Đằng giang phú Trương Hán Siêu phải đặt hồn cảnh chống Ngun Mơng xâm lược hiểu giá trị tác phẩm đồng cảm với tác giả, hiểu hào khí thời đại, đứng dân tộc Cái bi, hùng Bình Ngơ đại cáo, tiếng kêu đứt ruột Truyện Kiều, sâu lắng suy tư chùm thơ thu Nguyễn Khuyến… có nguồn gốc sâu xa từ bối cảnh văn hóa, lịch sử thời đại Vì Lịch sử mơn học khơng thể tách rời văn học, đặc biệt Văn học trung đại - Ngồi ra, kiến thức Địa lí vô cần thiết việc giảng dạy đọc – hiểu văn văn học trung đại Do khoảng cách thời gian nên địa danh, đặc điểm lãnh thổ vốn ghi lại tác phẩm văn chương có thay đổi, điều cho thấy cần thiết tích hợp địa lí trường THPT Đặc biệt, địa lí vùng biển đảo Việt Nam đại tích hợp giảng dạy tác phẩm văn chương chống giặc ngoại xâm, chủ quyền lãnh thổ dân tộc (Ví dụ: Các tác phẩm thời Lí – Trần Nam quốc sơn hà (Lí Thường Kiệt?); Bình Ngơ Đại Cáo (Nguyễn Trãi); Tỏ lịng (Phạm Ngũ Lão)…) - Kiến thức liên môn Giáo dục công dân (GDCD) sử dụng phần giảng văn, công cụ đắc lực cho việc đọc hiểu học sinh Mỗi GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 9/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 tác phẩm văn học trung đại dù theo hệ quy chiếu văn hóa lịch sử để lại học làm người có sức thuyết phục vượt thời gian Chúng ta thấy Bình Ngơ đại cáo học lớn tinh thần quốc trách nhiệm công dân với đất nước, hay Truyện Kiều minh chứng tình thương, lịng nhân sẻ chia Chính thế, giảng dạy VHTĐ đặt tác phẩm mối liên hệ thực tiễn sống hôm Từ tại, GV đưa HS với chân trời để khám phá Đơn cử cho việc tích hợp liên mơn GDCD chân lí khách quan tồn độc lập, có chủ quyền nước Đại Việt Bình Ngô đại cáo giúp HS học học GDCD ý thức giữ gìn độc lập chủ quyền dân tộc thời điểm nhạy cảm nay… Vấn đề đặt giảng dạy VHTĐ đưa HS với học văn thỏa mãn học GDCD, kĩ sống, tiếp cận với vấn đề nhân sinh mà người băn khoăn, trăn trở - Tập trung vào trách nhiệm HS, thiếu niên ngày với dân tộc, thấy văn học trung đại liên hệ với Giáo dục quốc phòng (GDQP) Những tác phẩm thuộc trào lưu yêu nước Nam quốc sơn hà (Lí Thường Kiệt), Thuật hoài (Phạm Ngũ Lão), Cảm hoài (Đặng Dung)… mang tâm người công dân yêu nước khát khao cống hiến cho độc lập, cho bền vững dân tộc Chính thế, học GDQP tích hợp văn học, vừa thu hút hứng thú HS với việc đọc hiểu văn VHTĐ, bồi dưỡng hiểu biết HS vấn đề dân tộc trọng đại - Tuy nhiên, tập trung vào giảng dạy kiến thức liên môn, GV dễ mắc phải sai lầm sa đà vào kiến thức môn học khác, bỏ qua nhiệm vụ việc đọc hiểu VHTĐ, thi pháp văn chương trung đại Kiến thức thi pháp văn học trung đại chìa khóa giúp học sinh giải mã tác phẩm văn chương Quan niệm nghệ thuật người văn học trung đại khác với văn học đại Việc tiếp nhận văn học trước thường quan tâm nội dung, quan tâm lựa chọn tổ chức khơng gian, thời gian Vì vây, khơng khai thác ý nghĩa thẩm mỹ yếu tố nghệ thuật Ngoài ra, tiếp nhận văn GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 10/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 nghĩa quân Lam Sơn 2, Nhan đề bố cục a, Nhan đề - Bình Ngơ đại cáo: nhan đề chữ Hán Thao tác 2: Từ kiến thức lịch sử, tìm hiểu ý nghĩa nhan đề bố cục Đại cáo bình Ngơ - GV hỏi: Như vậy, qua khởi nghĩa, em hiểu nhan đề tác phẩm? Tại lại gọi “đại cáo”? HS liên hệ lịch sử để trả lời GV nhận xét, chốt ý GV bổ sung: Vua Minh, tức Chu Nguyên Chương, ông tổ lập triều Minh (Minh Thành Tổ) quê đất Ngô (tức Nam Trường Giang thời Tam Quốc) → chữ Ngô chung cho giặc phương Bắc với ý căm thù, khinh bỉ GV giới thiệu cho HS định nghĩa thể cáo đặc điểm thể loại (trình chiếu) - GV hỏi: Cảm hứng Đại - Ý nghĩa: dung lượng lớn/tính chất trọng đại - Năng lực ⇒ Ý nghĩa nhan đề: Bài cáo lớn ban bố giải việc dẹp yên giặc Minh vấn đề - Năng lực thưởng thức văn học, phân - Cảm hứng: Thời điểm lịch sử đặc biệt tích từ khởi nghĩa vĩ đại đem đến cho dân ngữ tộc ta tuyên ngôn độc lập đầy ý nghĩa - Bố cục: phần + Phần 1: Nêu luận đề nghĩa + Phần 2: Tội ác giặc Minh + Phần3: Quá trình 10 năm chiến đấu chiến thắng nghĩa quân Lam Sơn + Phần 4: Tổng kết học lịch sử GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 67/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 cáo bình Ngơ gì? Em nêu bố cục tác phẩm? II Đọc – hiểu văn HS liên kết với kiến thức lịch 1, Phần 1: Nêu nguyên lí nghĩa sử để trả lời GV nhận xét, bổ sung Hoạt động 2: Tìm hiểu cội nguồn “nhân nghĩa” theo tư tưởng Nguyễn Trãi truyền thống đánh giặc phương Bắc, bảo vệ đất nước Thao tác 1: Tìm hiểu ý nghĩa luận đề nghĩa Ơn lại kiến thức Ngữ Văn - GV hỏi: Trong phần 1, luận đề nghĩa nêu cao bao gồm luận điểm chủ yếu? Đó luận điểm nào? HS trả lời: luận điểm: 1, Tư tưởng nhân nghĩa 2, Chân lí khách quan tồn độc lập, có chủ quyền nước Đại Việt ta ? Luận điểm tư tưởng nhân - Năng lực giải vấn đề, nắm bắt văn - Nằm phần đầu cáo, phần sở lí luận chỗ dựa, xác đáng để tác giả triển khai toàn cáo, với nội dung chính: nguyên lí nhân nghĩa, nguyên lí có tính chất chung dân tộc, nhiều thời đại; chân lí tồn độc lập, có chủ quyền nước Đại Việt chứng minh thực tiễn lịch sử Phần nói tới phần phổ quát, tức tư tưởng nhân nghĩa - Năng lực giải vấn đề - Liên tưởng kiến thức học THCS a, Luận điểm 1: Tư tưởng nhân nghĩa (2 câu đầu) - Theo quan điểm đạo Nho: nhân nghĩa mối quan hệ tốt đẹp người với người dựa sở tình thương đạo lí - Theo tư tưởng Nguyễn Trãi: + Chắt lọc hạt nhân tư tưởng GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 68/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 nghĩa nêu câu nào? Vị trí nội dung cụ thể câu đó? - GV dẫn dắt - GV hỏi: Tư tưởng nhân nghĩa gì? Bắt nguồn từ đâu? HS trả lời GV nhận xét (trình chiếu hình ảnh Khổng Tử Nguyễn Trãi – HS liên hệ so sánh) - GV hỏi: Tư tưởng có điểm mẻ so với đạo Nho? HS trả lời GV nhận xét, đánh giá, bổ sung: Nguyên tác: “Nhân nghĩa chi cử, yếu an dân Điếu phạt chi sư, mạc tiên khử bạo” nhân nghĩa + Đem đến nội dung mới: nhân nghĩa yên dân trừ bạo → Đó sở bóc trần xảo trá giặc Minh, khẳng định lập trường nghĩa ta “Nhân nghĩa” cịn có nghĩa chống qn xâm lược, NT chắt lọc hạt nhân tích cực nhất: chủ yếu yên dân, trước trừ bạo ⇒ Điều đáng nói học hỏi từ tư tưởng nhân nghĩa Trung Hoa, Nguyễn Trãi đem nội dung mang tính chất tiên đề tiền nghiệm: nhân nghĩa phải gắn liền với chống quân xâm lược Nội dung quan niệm Khổng Mạnh Nho gia khơng có Tác giả định nghĩa nhân nghĩa gián tiếp khẳng định địch phi nghĩa Trong thư số gửi Phương Chính, Nguyễn Trãi viết: “Nước mày nhân việc nhà Hồ trái đạo, mượn tiếng thương dân đánh kẻ có tội, thật làm việc bạo tàn, lấn cướp nước ta, bóc lột nhân dân ta… Nhân nghĩa mà làm ư?” - Năng lực giải vấn đề - Năng lực giao tiếp - Năng lực tự quản thânVận dụng kiến thức hiểu biết đời sống, liên hệ văn học để tìm hiểu tác - Nguyên nhân: Từ thực tiễn chống giặc phẩm ngoại xâm dân tộc ta từ kỉ X đến kỉ XV – liên tiếp bị giặc phương Bắc làm loạn, hòng độc chiếm lãnh thổ nước Đại Việt + Trải qua thời kì phong kiến, với nhiều GV: Đặng Hồng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 69/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 - GV hỏi: Nguyên nhân đổi tư tưởng này? HS trả lời GV nhận xét, bổ sung (GV trình chiếu hình ảnh khởi nghĩa/kháng chiến chống giặc phương Bắc xâm lược, chiến vệ quốc vĩ đại dành chiến thắng vang dội.) lần giặc phương Bắc xâm lược, NT - Năng lực nhân dân ta ý thức rõ ràng rằng, muốn hợp tác hồn thiện chữ nhân¸ trước hết phải có - Năng lực sử dụng quyền tự chủ ngôn ngữ + Từ chiến thắng Bạch Đằng Ngô - Năng lực Quyền (chống quân Nam Hán, 938), Nhà vận dụng Lý dùng 10 vạn quân đối phó với quân kiến thức Tống 30 vạn quân (Thế kỷ X); Thế kỷ liên mơn tìm XIII, Nhà Trần với 20 đến 30 vạn quân để hiểu ý đối phó với 50 – 60 vạn quân Nguyên nghĩa Mông, lần 1: 1258, lần 2:1285, lần 3:1287trình chiến 1288; Thế kỷ XVIII, có Quang đấu chống Trung với 10 vạn quân đối phó với 29 – 30 giặc vạn quân Thanh; Gần nhất, phương đánh thắng thực dân Pháp đế quốc Bắc Mỹ, làm nên chiến công vang dội dân tộc địa cầu, tạo thành dấu ấn lịch sử phát triển giới - Kết luận: Nguyễn Trãi đúc kết thực tiễn lịch sử Việt Nam để tạo nên nguyên lí phổ quát cho dân tộc, thời đại - Tổng kết công chống giặc ngoại xâm dân tộc ta: Từ cuối kỷ thứ III trước công nguyên đến nay, dân tộc ta GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 70/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 phải tiến hành gần 20 chiến tranh Bảo vệ Tổ quốc, hàng trăm khởi nghĩa chiến tranh giải phóng dân tộc Tổng thời gian có chiến tranh 12 kỉ Thao tác 3: Từ thực tiễn, rút nhận xét nhiệm vụ đánh giặc ngoại xâm, bảo vệ đất nước dân tộc Việt Nam - Vận dụng kiến thức môn Giáo dục Quốc phòng (lớp 10) - GV hỏi: Dựa phần lịch sử vừa tìm hiểu, em tổng kết trình chống giặc ngoại xâm, bảo vệ đất nước dân tộc Đại Việt từ trung đại đến đại? HS vận dụng kiến thức lịch sử để trả lời GV nhận xét - GV hỏi: Qua đó, em có nhân xét cơng đánh giặc giữ nước ông cha ta? Nguyên nhân làm nên - Chúng ta đẩy lùi quân xâm lược, đập tan bọn tay sai giữ vững độc lập, vì: - Năng lực + Thời kì cảnh giác, giải chuẩn bị mặt đề phịng giặc từ vấn đề thời bình - Năng lực + Khi chiến tranh xảy ra, thực vừa sáng tạo - Liên hệ chiến đấu vừa sản xuất với kiến + Giặc đến nước đánh giặc, thắng giặc thức nước chăm lo xây dựng đất nước môn để trả chuẩn bị đối phó với mưu đồ giặc lời + Mọi người xác định: nhiệm vụ đánh Phát giặc giữ nước thường xuyên cấp triển phẩm thiết gắn liền với nhiệm vụ xây dựng chất yêu đất nước Đất nước giàu mạnh điều kiện gia đình, có ý nghĩa định ngăn chặn, đẩy lùi yêu quê nguy chiến tranh xâm lược kẻ thù hương, đất ⇒ Đây nhiệm vụ hàng đầu dân tộc nước; Có sớm ý thức rõ ràng khái quát trách nhiệm với thành chân lí thân, cộng GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 71/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 chiến thắng dân tộc? HS vận dụng kiến thức Giáo dục quốc phòng để trả lời: đồng, đất nước, nhân loại b, Luận điểm 2: Chân lí khách quan tồn độc lập, có chủ quyền nước Đại Việt - Cương vực lãnh thổ nước Đại Việt: núi sông bờ cõi chia - Phong tục khác - Lịch sử riêng Từ Triệu Đinh Lí Trần… Mỗi bên xưng đế phương - Hào kiệt đời có ⇒ Quan trọng văn hiến GV mở rộng: ND nhân nghĩa gắn liền với chiến chống giặc ngoại xâm sáng tạo to lớn Nguyễn Trãi, thấy tư tưởng Khổng – Mạnh Điều phù hợp với nguyên lí nghĩa, độc lập, tự chủ đất nước Việt Nam chân lí khách quan ngun lí Hoạt động 3: Tìm hiểu vị trí địa lí, cương vực lãnh thổ - Năng lực (toàn diện sâu sắc so với giải Nam quốc sơn hà) vấn đề - Năng lực tự học, cảm thụ văn học tạo rung cảm thẩm mĩ - Năng lực hợp tác, tổ chức hoạt động nhóm hiệu - Phát GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 72/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 đất nước Đại Việt Thao tác 1: Tìm hiểu yếu tố tạo nên tồn độc lập, có chủ quyền nước Đại Việt - GV hỏi: Tiếp nối luận điểm 1, luận điểm đưa phân tích nào? Biểu qua mặt nào? HS thảo luận nhóm trả lời, GV nhận xét GV chốt: Nền văn hiến sở cho đất nước Đại Việt độc lập Trình chiếu số nhận xét sau: -“Nói đến sắc văn hóa tức nói đến mặt vất biến văn hóa q trình phát triển lịch sử” - ĐCBN “là văn kiện có giá trị giới ngày hoàn toàn đại NT trước UNESCO gần 600 năm lấy văn hóa làm tảng cho chủ quyền dân tộc, … trước Stalin 465 năm thấy dân tộc thể thống gồm yếu tố: địa lí, phong tục, lịch sử, quyền ” (Theo Bản sắc Văn hóa Việt Nam – * Cương vực lãnh thổ: Là diện tích, vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ bao gồm vùng biển vùng trời đất nước Đại Việt (có điểm tương đồng với câu thơ: Sông núi nước Nam vua Nam Rành rành định phận sách trời Lí Thường Kiệt?) triển phẩm chất yêu quê hương đất nước, hiểu biết dân tộc học bồi dưỡng niềm tự - Lãnh thổ quốc gia xuất với hào dân đời nhà nước Ban đầu lãnh thổ tộc quốc gia xác định đất liền mở rộng biển, trời lòng đất Bao gồm: vùng đất, vùng nước, vùng trời vùng đất vùng nước, lòng đất chúng thuộc chủ quyền hoàn toàn riêng biệt quốc gia định - Vùng biển Việt Nam rộng lớn với khoảng triệu km2, gồm vùng nội thủy, vùng lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế vùng thềm lục địa, có ý nghĩa đặc biệt quan trọng kinh tế, trị quốc phịng GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu - Bổ sung lực khai thác thông tin, lực liên kết tổng hợp - Rèn luyện ý thức chủ quyền đất nước Trang 73/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Phan Ngọc) ⇒ Văn hóa Việt Nam văn hóa Tổ quốc - GV hỏi: Trong yếu tố đầu tiên, cương vực lãnh thổ nói tới gì? Ý kiến làm em liên tưởng đến tác phẩm nào? HS vận dụng kiến thức văn học thơ Nam quốc sơn hà để trả lời Thao tác 2: Tìm hiểu vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ đất nước Việt Nam GV bổ sung: Vị trí quốc gia biểu qua biên giới lãnh thổ vùng đất (liên hệ kiến thức giáo dục quốc phịng) GV trình chiếu đồ Việt Nam HS biên giới lãnh thổ biên giới vùng đất liền vùng biển GV trình chiếu HS: đồ * Chủ quyền lãnh thổ quốc gia quyền tối cao, tuyệt đối, hoàn toàn riêng biệt quốc gia lãnh thổ lãnh thổ - Đó quyền thiêng liêng bất khả xâm phạm, quốc gia có quyền đặt quy chế pháp li lãnh thổ Nhà nước có quyền chiếm hữu, sử dụng định đoạt lãnh thổ thông qua hoạt động nhà nước nhự lập pháp tư pháp Như vậy, qua phần 1, Nguyễn Trãi khẳng định tư tưởng nhân nghĩa dân tộc ta, tảng cho sống hưng thịnh Đại Việt, mà ngày nay, gương sáng đời đời nhân dân Việt Nam * Bài học cho HS, niên: - Bồi dưỡng lòng yêu nước, quan tâm đến đời sống trị xã hội, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước pháp luật; - Chăm chỉ, sáng tạo học tập, lao động; - Tích cực rèn luyện tác phong, đạo đức sáng, lành mạnh; GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu - Năng lực tìm hiểu kiến thức địa lí, lịch sử kiến thức đời sống - Năng lực tìm hiểu kiến thức giáo dục quốc phịng; Năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo Trang 74/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 đất nước Việt Nam từ trước - Góp phần xây dựng q hương thời Lí q trình phát triển việc làm phù hợp với khả năng; đất đai lãnh thổ đất nước Biết phê phán, đấu tranh chống lại hành vi ngược lại với lợi ích quốc gia, - GV hỏi: Dựa kiến thức dân tộc biên giới quốc gia, trình Giống Nguyễn Trãi xưa nói việc bày chủ quyền lãnh thổ quôc nhân nghĩa cốt trừ giặc ngoài, chống gia? ngoại xâm, ngày nay, bầu trời hịa bình HS vận dụng kiến thức mơn cần đến bàn tay niên gìn giữ, học giáo dục quốc phịng để trả bảo vệ Vì nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc tuyệt lời đối không lơ Bảo vệ Tổ quốc quyền nghĩa vụ thiêng liêng, cao quý công dân Việt Nam, để “đem đại Thao tác 3: Tìm hiểu biên nghĩa thắng tàn- lấy chí nhân thay giới vùng biển Việt Nam cường bạo” (Nguyễn Trãi) - GV hỏi: Liên hệ với kiến thức mơn Địa lí: Vùng biển Việt Nam (Địa lí 8) ? Nhận xét cách sử dụng từ ngữ giọng điệu đoạn 1? HS trả lời GV nhận xét, bổ sung Chú ý: GV nhân mạnh từ “đế” – nguyên văn tiếng Hán – “hùng cứ” “xưng đế” – khác tính hợp pháp quyền lực (liên hệ văn học: với Nam quốc sơn hà – cho thấy sâu sắc GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu -Năng lực cảm thụ văn học - Năng lực cảm thụ văn chương - Năng lực giải vấn đề; Tự quản thân; lực tự học - Rèn phẩm chất yêu quê hương, đất nước; tự hào dân tộc; có ý thức chấp hành pháp luật, kỉ cương nhà nước Trang 75/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 toàn diện ĐCBN) GV tổng kết: Hoạt động 4: Thảo luận trách nhiệm niên công chống giặc ngoại xâm, bảo vệ đất nước Bài học: Công dân với công xây dựng bảo vệ Tổ quốc (lớp 11) GV trình chiếu đồ “đường lưỡi bò” – chiến dịch Trung Hoa nhằm bành trướng vùng biển Đông Việt Nam -GV hỏi: Qua vừa học, em rút học cho HS cho thân tình hình đất nước nay? (GV kết hợp hình ảnh trình chiếu biển Đơng Trường Sa, Hồng Sa) HS chia nhóm (theo đơn vị bàn) thảo luận (2p- 3p) đưa câu trả lời Nhóm khác bổ sung GV nhận xét, kết luận GV: “ Cái họa lâu đời ta họa Trung Hoa Chớ coi thường chuyện vụn vặt xảy biên ải… Họ gậm nhấm đất đai ta, lâu dần họ GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 76/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 biến giang san ta từ tổ đại bàng thành tổ chim chích Vậy nên người phải nhớ lời ta dặn: Một tấc đất tiền nhân để lại, không để lọt vào tay kẻ khác Ta để lời nhắn nhủ lời di chúc cho cháu…” (Trần Nhân Tông) IV Củng cố - Nội dung nghệ thuật đoạn trích – tài sáng tạo Nguyễn Trãi - Bài học kĩ sống giải vấn đề thực tiễn đất nước V Hướng dẫn nhà - Nêu câu hỏi thảo luận, thực dự án nhà - Chuẩn bị phần văn Bình Ngơ đại cáo PHỤ LỤC 5: MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA GIỜ DẠY DỰ ÁN TÍCH HỢP LIÊN MÔN (TRƯỜNG THPT A HẢI HẬU) GV hướng dẫn HS tiến hành dự án GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 77/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Sử dụng phương pháp vấn đáp để trả lời câu hỏi lí thuyết liên mơn Tích hợp liên mơn Lịch sử GDQP Tích hợp liên mơn Địa lí GV: Đặng Hồng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 78/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Thảo luận nhóm nhỏ vấn đề thực tiễn Tích hợp liên môn GDCD kĩ sống cho HS PHỤ LỤC BÀI TRÌNH BÀY KẾT QUẢ THẢO LUẬN THANH NIÊN VIỆT NAM VỚI SỰ NGHIỆP ĐÁNH GIẶC PHƯƠNG BẮC, BẢO VỆ TỔ QUỐC GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 79/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 80/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 GV: Đặng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 81/ 81 ... DỤNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN VÀO GIẢNG DẠY CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI LỚP 10 2.1 Một số nội dung tích hợp liên môn KHXH giảng dạy văn học trung đại (VHTĐ) a, Cơ sở tích hợp liên môn: - Khi giảng dạy. .. tác phẩm theo hướng phát triển lực cảm thụ tư b, Một số nội dung tích hợp liên môn KHXH dạy học văn học trung đại lớp 10 Sở dĩ tiến hành nội dung tích hợp liên môn KHXH văn học trung đại lớp 10. .. dung tích hợp liên môn KHXH giảng dạy văn học trung đại 2.2 Một số phương pháp tích hợp liên môn KHXH giảng dạy văn học trung đại Chương ba: Thực nghiệm sư phạm 3.1 Dạy học dự án 3.2 Kết dạy học