Một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học trong nhà trường phổ thông và trong xây dựng chương trình môn học ở nhiều nước trên thế giới là dạy học tích hợp (DHTH). Quan điểm DHTH là một định hướng trong đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, là bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận NL, nhằm đào tạo con người có tri thức mới, năng động, sáng tạo khi giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống. Những nghiên cứu gần đây cũng khẳng định việc DHTH có tác dụng kích thích hứng thú người học, đảm bảo chất lượng kiến thức môn học, phát triển NL chung của người học và giúp quá trình học tập gắn liền với cuộc sống hơn.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THỦY XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC CHƢƠNG CACBON – SILIC HÓA HỌC 11 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội - 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC CHƢƠNG CACBON – SILIC HÓA HỌC 11 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: ThS Vũ Phƣơng Liên Sinh viên thực khóa luận: Nguyễn Thị Thủy Hà Nội - 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, ngồi nỗ lực thân, em nhận giúp đỡ to lớn từ thầy cô giáo em học sinh Bằng tất lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến ThS Vũ Phương Liên – người tận tình hướng dẫn em suốt trình xây dựng hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn đến thầy, cô giáo, cán viên chức trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Ban Giám Hiệu trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu Em xin bày tỏ lòng cảm ơn tới Ban Giám Hiệu nhà trường, thầy cô giáo em học sinh trường Trung học phổ thông Tây Hồ, Hà Nội, cảm ơn bạn bè nhiệt tình giúp đỡ em trình thực đề tài Cuối cùng, em xin cảm ơn quan tâm ủng hộ gia đình, bạn bè, người thân – nguồn động viên tinh thần lớn để em theo đuổi hồn thành khóa luận Mặc dù cố gắng, điều kiện thời gian có hạn khóa luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong dẫn, đóng góp ý kiến thầy giáo, bạn bè để khóa luận hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 07 tháng 05 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Thủy DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐTH Chủ đề tích hợp DHDA Dạy học dự án DHTH Dạy học tích hợp ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở TN Thực nghiệm MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .4 DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài 10 Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC HĨA HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Những vấn đề chung dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.2 Dạy học tích hợp 1.1.3 Cơ sở việc dạy học tích hợp 1.1.4 Mục tiêu dạy học tích hợp 1.1.5 Các mức độ dạy học tích hợp 1.1.6 Ý nghĩa dạy học theo quan điểm tích hợp 10 1.2 Dạy học hóa học theo chủ đề tích hợp liên môn khoa học tự nhiên 10 1.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp theo chủ đề tích hợp liên môn khoa học tự nhiên .10 1.2.2 Mục đích việc tích hợp kiến thức liên mơn KHTN dạy học trường phổ thông 11 1.2.3 Ưu điểm hạn chế dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn KHTN trường phổ thông 11 1.3 Một số phƣơng pháp học dạy học tích cực vận dụng dạy học tích hợp liên mơn KHTN theo chủ đề 13 1.3.1 Phương pháp dạy học dự án 13 1.3.2 Phương pháp dạy học theo góc 15 1.4 Thực trạng dạy học Hóa học trƣờng trung học phổ thông .16 1.4.1 Điều tra thực trạng 16 1.4.2 Phân tích kết điều tra 16 Tiểu kết chƣơng 21 CHƢƠNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHƢƠNG CACBON – SILIC HÓA HỌC 11 22 2.1 Vị trí, mục tiêu, cấu trúc, nội dung chƣơng Cacbon – Silic - Hóa học 11 22 2.1.1 Vị trí chương Cacbon – Silic - Hóa học 11 22 2.1.2 Mục tiêu chương Cacbon – Silic - Hóa học 11 22 2.1.3 Cấu trúc, nội dung chương chương Cacbon – Silic – Hóa học 11 23 2.1.4 Những nguyên tắc lựa chọn chủ đề tích hợp liên mơn KHTN trường phổ thơng 23 2.1.5 Quy trình xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp liên mơn KHTN trường phổ thông 24 2.1.6 Những lưu ý nội dung phương pháp dạy học chương Cacbon – Silic – Hóa học 11 25 2.2 Xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên dạy học hóa học chƣơng Cacbon – Silic - Hóa học 11 26 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học chủ đề tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên chương Cacbon – Silic – Hóa học 11 26 2.2.2 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên chương Cacbon – Silic - Hóa học 11 27 2.2.3 Nội dung, mức độ tích hợp liên mơn KHTN chủ đề thiết kế 28 2.3 Thiết kế số kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên chƣơng Cacbon – Silic - Hóa học 11 30 2.3.1 Cấu trúc chủ đề tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên chương Cacbon – Silic - Hóa học 11 30 2.3.2 Chủ đề 1: “Hợp chất cacbon với số vấn đề thực tiễn sống” …………………………………………………………………………………33 2.3.3 Chủ đề 2: “ Silic hợp chất silic – sắc màu sống” 50 2.4 Xây dựng công cụ đánh giá hiệu việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn KHTN trƣờng phổ thông .59 2.4.1 Thiết kế bảng kiểm quan sát (Dành cho GV) 59 2.4.2 Thiết kế phiếu điều tra 61 2.4.3 Thiết kế kiểm tra đánh giá 61 Tiểu kết chƣơng 62 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 63 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 63 3.2 Kế hoạch, nội dung phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm .63 3.2.1 Kế hoạch đối tượng thực nghiệm sư phạm 63 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 64 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 64 3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm 65 3.3.1 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 65 3.3.2 Kết xử lý kết thực nghiệm sư phạm 65 Tiểu kết chƣơng 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức chương Cacbon – Silic 23 Bảng 2.2 Các nội dung, mức độ tích hợp liên mơn KHTN chủ đề .28 Bảng 2.3 Các nội dung, mức độ tích hợp liên mơn KHTN chủ đề .29 Bảng 2.4 Bảng kiểm quan sát đánh giá hiệu việc dạy 59 Bảng 3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm .64 Bảng 3.2 Bảng điểm phân bố tần số, tần suất phân loại kết học tập 67 Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm trung bình lớp TN ĐC qua kiểm tra … 68 Bảng 3.4 Tỷ lệ HS trả lời câu hỏi liên môn lớp ĐC lớp TN 71 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Biểu đồ thể mức độ thường xuyên việc tổ chức hoạt động dạy học GV ………………………………………………………………… 19 Hình 1.2 Biểu đồ thể phương thức giải vấn đề HS …………… 19 Hình 1.3 Biểu đồ thể mong muốn tiếp cận kiến thức thực tiễn kiến thức liên môn KHTN HS …………………………………………….……… 20 Hình 3.1 Biểu đồ thể mức độ hứng thú HS sau học 66 Hình 3.2 Đường lũy tích so sánh kết kiểm tra 15 phút lớp ĐC TN .68 Hình 3.3 Biểu đồ phân loại kết học sinh qua kiểm tra 15 phút 69 Hình 3.4 Biểu đồ thể cách giải khó khăn HS lớp ĐC lớp TN 70 Hình 3.5 Biểu đồ thể mức độ tham gia hoạt động HS lớp ĐC 72 Hình 3.6 Biểu đồ thể mức độ tham gia hoạt động HS lớp TN 72 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, nước ta trình xây dựng đất nước theo hướng cơng nghiệp hóa – đại hóa, bước xây dựng xã hội phát triển, hòa nhập giới Để đáp ứng yêu cầu đào tạo người nguồn nhân lực có chất lượng, có tư sáng tạo cho xã hội, đòi hỏi cần có chuyển biến bản, toàn diện giáo dục Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI khẳng định: “Phải đổi tồn giáo dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực (NL) người học, biết vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn” Chương trình đổi giáo dục phổ thông phê duyệt vào tháng 12 năm 2018 tiến hành đổi theo định hướng phát triển NL người học, lấy người học làm trung tâm Trong việc đổi tồn diện hình thức giáo dục PPDH sở, tiền đề chương trình Một quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình môn học nhiều nước giới dạy học tích hợp (DHTH) Quan điểm DHTH định hướng đổi toàn diện giáo dục, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận NL, nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Những nghiên cứu gần khẳng định việc DHTH có tác dụng kích thích hứng thú người học, đảm bảo chất lượng kiến thức môn học, phát triển NL chung người học giúp trình học tập gắn liền với sống Tuy nhiên, việc tổ chức DHTH chủ yếu cấp THCS môn học Việc dạy học bậc THPT mang tính chuyên ngành, mang tính định hướng nghiên cứu chuyên sâu định hướng nghề nghiệp cho HS Đối với dạy học Phụ lục 2.5 Phiếu đánh giá kế hoạch thực dự án (Dành cho GV) Nhóm: ………………………………………………… Lớp: …………………… Họ tên thành viên nhóm: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Tiêu chí Phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể, hợp lý Phương thức thực hợp lý có hiệu Điểm tối đa Đánh giá GV 20 40 Phương thức thực phù hợp - Nằm thời gian dự án cho phép 40 - Không ảnh hưởng tới thời gian học môn học khác Tổng 100 GIÁO VIÊN (Ký ghi rõ họ tên) Phụ lục 2.6 Phiếu tự đánh giá mức độ tham gia làm việc nhóm Tên người đánh giá: ………………………………………………………………… Ngày đánh giá:…………….………………………………………………………… Tên nhóm: ………………………………………………………………………… Rất Tiêu chí thường xuyên Đặt mục tiêu rõ ràng, cụ thể, có thứ tự ưu tiên Đề xuất phương án thực Tình nguyện giải nhiệm vụ khó Đặt câu hỏi cho nhóm, có ý kiến phản biện Tìm chia sẻ nguồn tài liệu, giúp đỡ thành viên nhóm Đơn giản hóa ý kiến phức tạp Xem xét vấn đề nhiều khía cạnh, quan điểm khác Tơn trọng quan điểm khác thành viên nhóm Giúp đỡ nhóm đạt định cơng bằng, hợp lý Thường Thỉnh xuyên thoảng Chưa Phụ lục 2.7 Phiếu đánh giá sản phẩm Nhóm thực hiện: …………….…………………………… Ngày:.…….…………… Người đánh giá: …………………………………………………………………… Nội Tiêu chí dung Điểm Đánh giá tối đa GV Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người xem Cấu trúc mạch lạc, logic, khoa học 10 Nhất quán cách trình bày tiêu đề nội dung Thơng tin xác, có chọn lọc 10 Thể kiến thức bản, trọng tâm 10 Có liên kết, mở rộng kiến thức Có sáng tạo cách thể Hình Ứng dụng cơng nghệ có đạo cụ hỗ trợ sinh 10 thức động, hấp dẫn Bố cục Nội dung Thiết kế ấn tượng, độc đáo 10 Giọng nói rõ ràng, mạch lạc, có điểm nhấn, thu hút người nghe Trình bày Trình bày ngắn gọn, đọng, súc tích Phối hợp nhịp nhàng trình bày trình chiếu Phân bố thời gian hợp lý Xử lý tình linh hoạt 10 Tổng điểm 100 NGƢỜI ĐÁNH GIÁ (Ký ghi rõ họ tên) Phụ lục 2.8 Phiếu đánh giá tổng hợp sản phẩm học tập (Dành cho nhóm đánh giá) Nhóm đánh giá: ……………………………….……………… Lớp:.……………… Nhóm đánh giá: …… ……………………………………………………… Nội dung đánh giá Điểm Điểm tối đa đánh giá Nội dung trình bày 30 Hình thức trình bày 20 Cách trình bày 30 Nội dung phản biện nhóm khác 20 Tổng điểm 100 NHÓM TRƢỞNG (Ký ghi rõ họ tên) Nhận xét PHỤ LỤC MA TRẬN VÀ ĐỀ KIỂM TRA Phụ lục 3.1 Đề kiểm tra 15 phút (chủ đề 1) I Ma trận đề kiểm tra 15 phút Chủ đề: “Hợp chất cacbon với số vấn đề thực tiễn sống” Mức độ nhận thức Nội dung Tính chất vật lý Nhận Thơng Vận biết hiểu dụng Vận Tổng số dụng (câu/điểm) cao câu câu (1đ) (1đ) (10%) Tính chất hóa học CO, câu câu câu câu câu (4đ) CO2, muối cacbonat (1đ) (1đ) (1đ) (1đ) (40%) Tách chất câu câu (1đ) (1đ) (10%) Điều chế khí CO2, nguồn gốc câu 1câu (1đ) sinh khí CO2 (1đ) (10%) Tác hại khí CO, CO2 câu câu (1đ) (1đ) (10%) Các vấn đề thực tiễn câu câu câu (2đ) (1đ) (1đ) (20%) Tổng số câu câu 2 câu câu 10 câu Tổng số điểm (5đ) câu(2đ) (2đ) (1đ) (10đ) (50%) (20%) (20%) (10%) (100%) Tỷ lệ (%) II Đề kiểm tra 15 phút ĐỀ KIỂM TRA MƠN HĨA HỌC LỚP 11 (Thời gian làm bài: 15 phút) Họ tên: ……………………………………………… Lớp: ………………… Câu “Nước đá khơ” khơng nóng chảy mà thăng hoa nên dùng để tạo môi trường lạnh khô tiện cho việc bảo quản thực phẩm Nước đá khô là: B CO rắn C SO2 rắn D CO2 rắn E H2O rắn Câu Nguyên nhân gây ngộ độc khí CO là: A Qua đường hơ hấp, khí CO bít kín đường thở khiến hơ hấp nạn nhân ngừng hoạt động B Qua đường hô hấp, khí CO kết hợp với hemoglobin máu làm giảm lượng oxi gây ngộ độc C Thấm qua da, khí CO kết hợp với hemoglobin máu làm giảm lượng oxi gây ngộ độc D Thấm qua da, CO gây tê liệt thần kinh khiến nạn nhân co giật dẫn đến tử vong Câu Quá trình sau khơng tạo khí cacbon đioxit? A Quang hợp C Núi lửa phun trào B Hô hấp D Phân giải xác động vật Câu CO2 không cháy khơng trì cháy nhiều chất nên dùng để dập tắt đám cháy.Tuy nhiên CO2 không dùng để dập tắt đám cháy đây? A Đám cháy xăng, dầu C Đám cháy Mg Al B Đám cháy nhà cửa, quần áo D Đám cháy khí ga Câu Sục từ từ V lít CO2 (đktc) vào 150 ml dung dịch Ba(OH)2 1M thu 19,7 gam kết tủa Giá trị V là: A 2,24 lít; 3,36 lít C 6,72 lít; 3,36 lít B 2,24 lít; 4,48 lít D 6,72 lít; 4,48 lít Câu Để loại khí CO2 có lẫn hỗn hợp với CO người ta dẫn hốn hợp khí qua dung dịch sau đây? A H2O B HCl C Na2SO3 D Ca(OH)2 Câu Vì khơng nên đóng kín cửa nhà đốt than sưởi ấm? A Vì thiếu oxi làm than khơng thể cháy B Vì trình đốt than tạo nhiều khí độc SO2, NO2 gây hại cho thể C Vì trình đốt than tạo nhiều khí độc CO, CO2 gây hại cho thể D Vì than cháy mạnh gây nguy hiểm cho người Câu Trong phòng thí nghiệm, CO2 điều chế cách nào? A Nung CaCO3 C Đốt cháy hoàn toàn than B Cho C tác dụng với O2 D Cho CaCO3 tác dụng với HCl Câu Hiệu ứng nhà kính tượng Trái Đất ấm dần lên, xạ có bước sóng dài vùng hồng ngoại bị giữ lại, mà khơng xạ ngồi vũ trụ Một chất khí gây hiệu ứng nhà kính là: A CO2 B O2 C H2 D N2 Câu 10.Cho phát biểu sau: (1) Trong cơng nghiệp khí CO sản xuất cách cho nước qua than nung đỏ (2) Khí lò gas (khí than khơ) thành phần chủ yếu CO, N2, CO2 (3) Khí CO2 gây kích thích hệ thần kinh người dẫn tới tử vong hít phải với hàm lượng lớn (4) NaHCO3 dùng làm thuốc giảm đau dày thừa axit Số phát biểu là: A B C D Đáp án đề kiểm tra 15 phút Câu 10 ĐA C B A C B D C D A B Phụ lục 3.2.Đề kiểm tra tiết I Ma trận đề kiểm tra Mức độ nhận thức Nội dung Vận Tổng số dụng (câu/điểm) Nhận Thông Vận biết hiểu dụng câu câu câu câu (2đ) (0,4 đ) (0,8 đ) (0,4 đ) (20%) câu câu (0,8 câu câu câu (1,6đ) (0,4 đ) đ) (0,4 đ) (0,4 đ) (16%) Cacbon đioxit muối câu câu câu câu câu (2,4đ) cacbonat (0,8 đ) (0,4 đ) (0,4 đ) (0,4 đ) (24%) Silic hợp chất câu câu câu câu (1,2đ) (0,4 đ) (0,4 đ) (0,4 đ) (12%) câu câu câu câu (1,6đ) (0,8 đ) (0,8 đ) (0,8 đ) (16%) câu (0,4 câu câu câu (1,2đ) đ) (0,4 đ) (0,4 đ) (12%) Cacbon Cacbon monooxit Công nghiệp silicat Tổng hợp kiến thức cao Tổng số câu câu câu câu 25 câu Tổng số điểm (2,8đ) câu(3,2đ) (2,8đ) (1,2đ) (10 đ) Tỷ lệ (%) (28%) (32%) (28%) (12%) (100%) II Đề kiểm tra 45 phút ĐỀ KIỂM TRA MƠN HĨA HỌC LỚP 11 (Thời gian làm bài: 45 phút) Họ tên: ……………………………………………… Lớp: ………………… Câu Kim cương than chì dạng: A đồng hình cacbon C thù hình cacbon B đồng vị cacbon D đồng phân cacbon Câu Khi nấu cơm khơng may bị khê người ta thường cho vào nồi cơm mẩu than củi vì: A Than củi cứng, khả hấp phụ tốt làm cho cơm đỡ mùi khê B Than củi mềm, xốp, khả hấp phụ C Than củi có cấu trúc tứ diện, khả hấp phụ D Than củi mềm, xốp, khả hấp phụ tốt làm cho cơm đỡ mùi khê Câu Cho cacbon vào dung dịch H2SO4 đặc nóng, sản phẩm thu cho qua bình đựng dung dịch brom dư, khí có tính chất: A Có tính khử B Là oxit trung tính C Làm q tím ẩm chuyển xanh D Khơng màu, khơng mùi, khơng trì cháy Câu X hợp chất canxi có nhiều dạng đá vơi, đá hoa cương, đá phấn, vỏ sò,…Y chất khí có thành phần khơng khí thường để chữa cháy.Biết Y sinh cho X tác dụng với axit mạnh X Y chất sau đây: A CaSO4 SO2 C CaCO3 CO2 B CaSO3 SO2 D Na2SO3 CO2 Câu Nhận xét sau đúng? A Ở điều kiện thường, phân tử CO trơ mặt hóa học có liên kết ba bền B CO khí khơng cháy C Khí CO dễ phản ứng với oxi ta hít phải, phản ứng tạo thành khí độc hại gây ngộ độc cho người D CO khí trì sống Câu Nhiều chết thương tâm xảy có thiếu hiểu biết người dân việc đốt than phòng kín để sưởi ấm, sử dụng đèn ô tô, xe máy, máy phát điện nhà kín có cố điện xảy ra, ngun nhân hoạt động sản sinh khí độc chủ yếu sau đây? A CO2 B H2S C SO2 D CO Câu Hiện nay, giá nhiên liệu tăng cao việc sử dụng nhiên liệu thay cần thiết.Trong công nghiệp, để điều chế khí than ướt (một nhiên liệu khí), người ta thổi nước qua than đá nung đỏ Phương trình hóa học phản ứng: C(rắn) + H2O(khí)⇔ CO(khí) + H2(khí) Để tăng hiệu suất phản ứng, người ta sử dụng biện pháp là: A Giảm áp suất chung hệ C Dùng chất xúc tác B Giảm nhiệt độ hệ D Tăng nồng độ hiđro Câu Hiệu ứng nhà kính tượng: A trái đất nóng dần lên tích tụ khí CO2, CH4,… B tăng cường độ tia cực tím trái đất C tạo sương mù dày đặc bề mặt trái đất D ô nhiễm nguồn nước trái đất Câu Thổi 0,03 mol khí CO2 vào dung dịch chứa 0,03 mol NaOH Khi phản ứng hoàn tồn, nhúng giấy quỳ tím vào dung dịch thu quỳ tím có màu gì? A Tím B Hồng C Xanh D Khơng màu Câu 10 Hàm lượng khí CO2 khơng khí ln cân do: A CO2 khơng khí có khả tác dụng với chất khí khác B Q trình quang hợp xanh q trình hơ hấp thực vật động vật C CO2 bị hòa tan nước mưa D CO2 bị phân hủy nhiệt Câu 11 Trong số loại bánh, người ta thường dùng “bột nở” để tạo độ xốp cho bánh.Công thức “bột nở” gì? A NaHCO3 B Na2CO3 C NaHSO3 D Na2SO3 Câu 12 Trong phòng thí nghiệm thường điều chế CO2 từ CaCO3 dung dịch HCl, CO2 thường lẫn nước khí hiđro clorua Để có CO2 tinh khiết nên cho hỗn hợp khí qua bình chứa: A P2O5 khan dung dịch NaCl B Dung dịch NaHCO3 CaO khan C Dung dịch NaHCO3 dung dịch H2SO4 đặc D CuSO4 khan dung dịch NaCl Câu 13 Cho 24,4 gam hỗn hợp Na2CO3 K2CO3 tác dụng vừa đủ với dung dịch BaCl2 Sau phản ứng thu 39,4 gam kết tủa Lọc tách kết tủa, cô cạn dung dịch thu m gam muối clorua Giá trị m là: A 26,6 gam B 22,6 gam C 6,26 gam D 2,66 gam Câu 14 Kim cương sử dụng làm đồ trang sức, mũi khoan, dao cắt thủy tinh bột mài kim cương chất cứng tất chất Có tính chất phần tinh thể kim cương thuộc loại tinh thể: A Ion điển hình C Nguyên tử điển hình B Kim loại điển hình D Phân tử điển hình Câu 15 Dùng thuốc thử sau để phân biệt lọ hóa chất đựng lọ riêng biệt không nhãn: Na2CO3, Na2SiO3, Na3PO4? A Dung dịch NaOH C Dung dịch NaCl B Dung dịch HCl D H2O Câu 16 Điều sau không đúng? A Silicagen axit salixilic bị nước B Axit salixilic axit yếu mạnh axit cacbonic C Tất muối silicat không tan (trừ muối kim loại kiềm) D Thủy tinh lỏng dung dịch muối axit salixilic Câu 17 Trong phản ứng hóa học sau đây, phản ứng SiO2 chất oxi hóa? A SiO2 + 4HF → SiF4 + 2H2O B SiO2 + Na2CO3 → Na2SiO3 + CO2 C SiO2 + 2NaOH → Na2SiO3 + H2O D SiO2 + 2Mg → Si + 2MgO Câu 18 Nấu chảy 12 gam Mg với gam SiO2, cho NaOH dư vào hỗn hợp sản phẩm sau phản ứng thể tích hiđro (ở đktc) thu bao nhiêu? (Giả sử phản ứng xảy hoàn toàn) A 1,12 lít B 2,24 lít C 6,72 lít Câu 19 Cacbon silic có tính chất sau giống nhau? D 8,96 lít A Đều có tính khử mạnh C Đều có tính khử tính oxi hóa B Đều có tính oxi hóa mạnh D Đều phản ứng với NaOH Câu 20 Trong kết luận sau, kết luận không đúng? A Pin mặt trời chế tạo từ Si có khả chuyển lượng mặt trời thành điện B Silic siêu tinh khiết chất bán dẫn dùng nhiều kỹ thuật vô tuyến điện tử C Để khắc chữ lên thủy tinh người ta dùng hỗn hợp muối canxi florua axit sunfuric đậm đặc D Silicagen vật liệu xốp dùng để hút ẩm, điều chế từ phản ứng nhiệt phân hoàn toàn axit silixic Câu 21 Thủy tinh chịu lực có thành phần theo khối lượng oxit sau: 13% Na2O, 11,7% CaO 75,3% SiO2 Thành phần loại thủy tinh biểu diễn dạng công thức nào? A 2Na2O.CaO.6SiO2 C Na2O.6CaO.SiO2 B 6Na2O.CaO.SiO2 D Na2O.CaO.6SiO2 Câu 22 “Thủy tinh lỏng” gì? A Silic đioxit nóng chảy B Thạch anh nóng chảy C Dung dịch Na2SiO3 K2SiO3 D Dung dịch bão hòa axit silixic Câu 23 Trong điều kiện thời tiết Việt Nam có độ ẩm cao, thiết bị điện tử đắt tiền máy quay phim, máy ảnh,… dễ bị hỏng bị nấm mốc công để nơi có độ ẩm cao thời gian dài Chất hút ẩm thường hay sử dụng để bảo quản thiết bị số là: A Silicagen B H2SO4 đặc C P2O5 D NaOH Câu 24 Cho 25 ml dung dịch chứa Na2CO3a M NaHCO3 b M vào bình tam giác, sau nhỏ từ từ dung dịch HCl 1M từ buret Đến thời điểm bắt đầu khí đọc buret thể tích HCl cho vào 25 ml Sau tiếp tục nhỏ HCl đến ngừng khí tổng lượng HCl cho vào lúc 75 ml Giá trị a, b là: A a = M, b = M C a = M, b = 0,1 M B a = 0,1 M, b = 0,1 M D a = 0,1 M, b = M Câu 25 Hỗn hợp A gồm Fe oxit sắt có tổng khối lượng 17 gam Cho khí CO dư qua A nung nóng, sản phẩm sinh sau phản ứng dẫn vào bình đựng nước vơi dư thu 30 gam kết tủa Khối lượng Fe thu sau phản ứng bao nhiêu? A 16,52 gam C 12,2 gam B 14,6 gam D 7,4 gam Đán đề kiểm tra 45 phút Câu 10 ĐA C D D C A D B A C B Câu 11 12 13 14 15 16 17 18 29 20 ĐA A C A C B B D B C D Câu 21 22 23 24 25 ĐA D B A A C PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH THAM GIA BÀI HỌC THEO CHỦ ĐỀ LIÊN MÔN KHTN Ảnh Ảnh Ảnh 1,2 HS nhóm báo cáo sản phẩm dự án theo hình thức Game show “Ai nhà Hóa học” Ảnh Ảnh Ảnh 3,4 HS nhóm báo cáo sản phẩm dự án theo hình thức kịch Ảnh Nhóm báo cáo sản phẩm dự án Ảnh Ảnh HS phát biểu ý kiến Ảnh Ảnh 7,8 Giáo viên nhận xét, tổng kết ... dạy học chủ đề tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên chương Cacbon – Silic – Hóa học 11 26 2.2.2 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên chương Cacbon – Silic - Hóa học. .. dung phương pháp dạy học chương Cacbon – Silic – Hóa học 11 25 2.2 Xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên dạy học hóa học chƣơng Cacbon – Silic - Hóa học 11 26 2.2.1... dung đề tài gồm chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên q trình dạy học hóa học phổ thơng Chương Dạy học chủ đề tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên