GIÁO DỤC SỰ TỰ TIN CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH, HÓA HỌC 10

Giáo dục phẩm chất cũng như giáo dục sự tự tin cho học sinh THPT không chỉ giáo dục qua các kiến thức của môn học trong bài giảng mà còn từ nhiều yếu tố khác ở bên ngoài môi trường sống, vì vậy dạy học tích hợp theo chủ đề sẽ lồng ghép được nhiều kiến thức giúp học sinh cùng một vấn đề nhưng có được kiến thức từ các lĩnh vực khác nhau để giải quyết vấn đề từ đó có được cái nhìn đa dạng, tăng vốn hiểu biết của bản thân để nâng cao sự tự tin của bản thân. Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Giáo dục sự tự tin cho học sinh thông qua dạy học theo chủ đề tích hợp chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10”.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NGUYỆT GIÁO DỤC SỰ TỰ TIN CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH, HÓA HỌC 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội - 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC GIÁO DỤC SỰ TỰ TIN CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH, HÓA HỌC 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Vũ Minh Trang Sinh viên thực khóa luận: Nguyễn Thị Nguyệt Hà Nội - 2019 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành khoa sư phạm – Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN Với lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới TS Vũ Minh Trang, người đồng hành giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn tập thể thầy, cô giáo trường Đại học Giáo dục ĐHQGHN nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới tập thể ban lãnh đạo, thầy giáo tồn thể em học sinh trường THPT Yên Hòa tạo điều kiện thuận lợi thời gian, môi trường giúp đỡ tác giả thực nghiệm thành công luận văn Cuối xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng năm 2019 Nguyễn Thị Nguyệt DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Công nghiệp Công thức cấu tạo Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt CN CTCT Chữ viết tắt Nội dung ND Phòng thí nghiệm PTN Đối chứng ĐC Phương pháp Giáo dục GD Phương pháp dạy học PPDH GD&ĐT Phương trình hóa học PTHH Giáo dục đào tạo Giải vấn đề GQVĐ Sách giáo khoa PP SGK Giáo viên GV Thực nghiệm Học sinh HS Thực nghiệm sư phạm TNSP Năng lực NL Tính chất hóa học TCHH Trung học phổ thơng THPT Năng lực giải vấn đề Nhà xuất NL GQVĐ Ứng dụng NXB TN ƯD DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: Kết điều tra GV việc sử dụng PPDH 21 Bảng 1.2: Kết điều tra GV việc sử dụng tiêu chí dạy học tích hợp liên mơn 22 Bảng 1.3: Kết điều tra GV khó khăn gặp phải dạy học chủ đề tích hợp liên mơn 22 Bảng 1.4: Kết điều tra GV tầm quan trọng việc phát triển phẩm chất, tự tin cho HS tiết học 22 Bảng 1.5: Kết điều tra mức độ quan tâm tự tin HS với mơn Hóa học 23 Bảng 2.1: Các nội dung liên quan đến chủ đề “Oxi – ozon với sống” chương trình SGK hành 29 Bảng 2.2: Các nội dung liên quan đến chủ đề “hợp chất lưu huỳnh mưa axit” chương trình SGK hành 37 Bảng 3.1: Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm 74 Bảng 3.2: Kết kiểm tra trước tác động của lớp ĐC TN 77 Bảng 3.3: So sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động trường THPT Yên Hòa 77 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Yên Hòa 78 Bảng 3.5: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Yên Hòa 79 Bảng 3.6: Phân loại kết học tập HS (%) qua kiểm tra 80 Bảng 3.7: Bảng thống kê tham số đặc trưng hai lớp ĐC lớp TN 80 Bảng 3.8: Kết đánh giá tự tin HS trường THPT n Hòa 81 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 3.1: Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT n Hòa Hình 3.2: Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT n Hòa 79 80 Hình 3.3: Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT n Hòa 80 Hình 3.4: Đường lũy tích biểu diễn kết đánh giá tự tin HS THPT Yên Hòa 82 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 Mục đích nghiên cứu 12 Nhiệm vụ nghiên cứu 12 Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 12 5.1 Khách thể nghiên cứu 12 5.2 Đối tượng nghiên cứu 12 5.3 Phạm vi nghiên cứu 13 Câu hỏi nghiên cứu 13 Giải thuyết khoa học 13 Phƣơng pháp nghiên cứu 13 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 13 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 13 Dự kiến đóng góp đề tài 13 10 Cấu trúc luận văn 14 PHẦN 2: NỘI DUNG 15 Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học chủ đề tích hợp liên mơn nhằm giáo dục tự tin cho học sinh…………………………………………… 13 1.1 Hệ thống chƣơng trình giáo dục phổ thơng 15 1.2 Sự tự tin 16 1.2.1 Khái niệm 16 1.2.2 Biểu 16 1.2.3 Các biện pháp giáo dục tự tin cho học sinh trung học phổ thông 17 1.3 Chủ đề dạy học 18 1.3.1 Khái niệm chủ đề dạy học……………………………………………… 16 1.3.2 Chủ đề dạy học tích hợp 18 1.3.3 Chủ đề dạy học tích hợp liên môn 20 1.4 Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn 21 1.4.1 Dạy học tích hợp 21 1.4.2 Ưu điểm dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn 22 1.4.3 Kế hoạch dạy học theo chủ đề 23 1.5 Một số phƣơng pháp kĩ thuật dạy học chủ đề tích hợp 26 1.6 Thực trạng dạy học hóa học sử dụng dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn trƣờng THPT 26 1.6.1 Tổ chức điều tra khảo sát 26 1.6.1.1 Mục đích điều tra 26 1.6.1.2 Đối tượng điều tra 26 1.6.1.3 Nội dung điều tra 26 1.6.1.4 Phương pháp điều tra 27 1.6.2 Kết điều tra 27 Chƣơng 2: Thiết kế sử dụng chủ đề tích hợp liên mơn dạy học hóa học Chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh, Hóa học 10 nhằm giáo dục tự tin cho học sinh 24 2.1 Cấu trúc chƣơng oxi – lƣu huỳnh 33 2.1.1 Vị trí 33 2.1.2 Vai trò 33 2.1.3 Mục tiêu 33 2.2 Những lƣu ý dạy học Chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh 34 2.3 Xây dựng chủ đề tích hợp liên môn Chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh 35 2.3.1 Xây dựng chủ đề tích hợp "Oxi - ozon với sống"…………………… 32 2.3.2 Xây dựng chủ đề tích hợp "hợp chất lưu huỳnh với mưa axit"……….34 2.4 Xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn Chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh 50 2.4.1 Kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp “Oxi - Ozon với sống” 50 2.4.2 Kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp "Hợp chất lưu huỳnh mưa axit 45 2.5 Đánh giá kết giáo dục tin học sinh 76 2.5.1 Tiêu chí đánh giá tự tin học sinh 76 2.5.2 Xây dựng công cụ đánh giá tự tin sinh 78 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 79 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 79 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 79 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 79 3.3.1 Chọn địa bàn đối tượng thực nghiệm 79 3.3.2 Chuẩn bị kế hoạch dạy học, tiến hành dạy, kiểm tra đánh giá kết quả………………………………………………………………………………… 80 3.3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 80 3.3.4 Nhận xét, đánh giá thực nghiệm sư phạm………………………………….64 3.3.5 Một số hình ảnh thực nghiệm………………………………………………66 KẾT LUẬN 95 KHUYẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 98 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam [1] Điều Luật giáo dục (2005) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Sự thành cơng việc dạy học phụ thuộc nhiều vào PPDH GV lựa chọn Cùng nội dung tuỳ thuộc vào PPDH cụ thể kết khác mức độ lĩnh hội tri thức phát triển trí tuệ kĩ tư duy, phương pháp nhận thức, giáo dục đạo đức chuyển biến thái độ hành vi [8] Mơ hình giáo dục truyền thống, phổ biến Việt Nam toàn giới hàng nghìn năm qua “truyền thụ kiến thức” Chương trình GDPT hành xây dựng theo định hướng nội dung, nặng truyền thụ kiến thức, chưa trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Theo mơ hình này, kiến thức vừa “chất liệu”, “đầu vào” vừa “kết quả”, “đầu ra” trình giáo dục Vì vậy, học sinh phải học ghi nhớ nhiều khả vận dụng vào đời sống hạn chế Cách tiếp cận lấy kiến thức làm mục tiêu tự thân giáo dục, biến người học thành đối tượng tiếp nhận thụ động Khi khối lượng tri thức nhân loại tích lũy lớn nhân lên ngày mà thời gian học tập lại có hạn, người học cần có khả giải vấn đề thích ứng với thay đổi khơng lường trước tương lai mơ hình giáo dục truyền thống khơng thích hợp, chí trở thành lực cản tiến xã hội Vì nhiều quốc gia giới có Việt Nam tiến hành xây dựng chương trình giáo dục theo mơ hình phát triển lực, thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kỳ vọng Chương trình đưa yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh phổ thơng Theo đó, chương trình GDPT cơng bố thức vào ngày 27/12/2018 hướng tới hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất gồm: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Những lực chuyên môn, hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: NL ngơn ngữ, NL khoa học, NL tính tốn, NL tin học, NL công nghệ, lực thể chất, NL thẩm mỹ Trong lực riêng cần có mơn Hóa học gồm có: NL sử dụng ngơn ngữ hóa học, NL thực hành hóa học, NL tính tốn hóa học, NL giải vấn đề thơng qua mơn hóa học, NL vận dụng kiến thức hóa học vào sống [3] Mặc dù phẩm chất lực cần hình thành cho học sinh vừa nêu không đề cập tới tự tin thực tế việc học sinh hoạt động, học tập, nghiên cứu… việc thường xuyên diễn trình học tập; việc hình thành lực giải vấn đề, phẩm chất cho cá nhân vận dụng tổng hòa kiến thức, kĩ năng, thái độ chưa đủ Hiện lượng kiến thức ngày lớn, vấn đề thực tiễn gặp phải thường đa dạng phức tạp, nhu cầu xã hội tương đối cao đặc biệt điều kiện hội nhập, hội xuất nhiều đòi hỏi cần phải có tự tin từ cá nhân, tự nắm bắt hội thân để phát triển, mở mang tri thức việc giáo dục tự tin cho học sinh cần trọng quan tâm Hóa học mơn khoa học lý thuyết thực nghiệm, có nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễn sống Bởi việc sử dụng dạy học theo chủ đề tích hợp có lồng ghép kiến thức liên quan đến thực tiễn mơn học khác kích thích, gây hứng thú cho học sinh, học sinh hào hứng tham gia hoạt động, tự bày tỏ quan điểm từ giúp em phát triển lực, phẩm chất cần thiết góp phần nâng cao hiệu học tập từ nâng cao tự tin thể trước đám đơng Trong chương trình hóa học phổ thơng chương oxi – lưu huỳnh chương có nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễn Khi dạy học giáo viên áp dụng nhiều phương pháp dạy học để tích cực hóa người học giúp người học phát triển lực, phẩm chất, tự tin đáp ứng yêu cầu xã hội đại phải kể đến phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Giáo dục tự tin thơng qua dạy học theo chủ đề tích hợp để học sinh hiểu thực cách cụ thể liền với tình đặt lớp học giáo viên người trực tiếp tham gia hướng dẫn gợi ý để học sinh tự giải vấn đề từ hình thành kĩ thể tự tin trước người khác, kĩ nhận thức thân, tự đánh giá đánh giá người khác Giáo dục phẩm chất giáo dục tự tin cho học sinh THPT không giáo dục qua kiến thức mơn học giảng mà từ nhiều yếu tố khác bên ngồi mơi trường sống, dạy học tích hợp theo chủ đề lồng ghép 10 91 92 93 94 KẾT LUẬN Sau trình thực đề tài, đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn hoàn thành đầy đủ nhiệm vụ đề ra, là: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài: + Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy học hóa học + Nghiên cứu sở lý luận tự tin + Nghiên cứu thực trạng giáo dục tự tin cho học sinh q trình dạy học hóa học trường THPT Nghiên cứu mục tiêu, nội dung lưu ý dạy học Chương Oxi – Lưu huỳnh nhằm giáo dục tự tin cho học sinh Thiết kế số chủ đề tích hợp liên mơn dạy học hóa học Chương Oxi – Lưu huỳnh lớp 10 nhằm giáo dục tự tin cho học sinh Thiết kế kế hoạch dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Chương Oxi – Lưu huỳnh lớp 10 nhằm giáo dục tự tin cho học sinh Thiết kế công cụ đánh giá tự tin học sinh sau tham gia hoạt động học tập chủ đề Chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 Chuẩn bị nội dung tiến hành thực nghiệm sư phạm, thu thập xử lí liệu để đánh giá tính khả thi, hiệu đề tài Trên sở nguyên tắc quy trình đề xuất, thiết kế tổ chức dạy học thành công chủ đề tích hợp chương Oxi – Lưu huỳnh + Chủ đề 1: Oxi - ozon với sống + Chủ đề 2: Hợp chất Lưu huỳnh mưa axit Đã tiến hành TNSP trường THPT Yên Hòa - Hà Nội Kết TNSP sau xử lí thống kê cho thấy HS học với lần dạy thực nghiệm có kết cao lớp ĐC phương diện kiến thức tự tin Kết TNSP sau xử lí thống kê khẳng định đắn giả thuyết khoa học, tính khả thi đề tài Việc sử dụng DHTH phát triển tự tin cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trường THPT giai đoạn 95 KHUYẾN NGHỊ Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng DHTH liên môn trường THPT, có vài đề xuất sau: - Cần tổ chức cho GV THPT tiếp cận sở lí luận thực hành xây dựng, giảng dạy CĐTH Trong trình giảng dạy cần có đạo đồng Ban Giám Hiệu hợp tác Tổ chuyên môn - Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, dụng cụ thí nghiệm để GV có điều kiện thuận lợi q trình DHTH - Khuyến khích, mở rộng cơng trình nghiên cứu, thiết kế chủ đề DHTH liên môn 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án PTGV THPT TCCN (2013) Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường (lưu hành nội bộ) Bộ Giáo dục Đào tạo – Dạy học tích hợp liên mơn Lĩnh vực: Khoa học tự nhiên (2015) Tài liệu tập huấn (lưu hành nội bộ) Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới) Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo định số 711/QĐ –TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) Đỗ Công Mỹ (2005), Xây dựng, lựa chọn hệ thống câu hỏi lý thuyết tập thực tiễn mơn hóa học Trung học phổ thơng (phần hóa học đại cương vô cơ), Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Nhật Thăng (tổng chủ biên), Phạm Văn Hùng (chủ biên), Đặng Thúy Anh, Vũ Xuân Vinh, Nguyễn Thị Thu Hƣơng, Phạm Kim Dung (2007), Sách giáo khoa Giáo dục công dân 7, Nxb Giáo dục Việt Nam Luật giáo dục (2005) Nguyễn Văn Biên (2015), Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên, JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 2, pp 61-66 10 Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2009), Lý luận dạy học đại, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Nguyễn Thanh Hƣng, Nguyễn Thị Thúy Hồng (2008), Bài tập chọn lọc Hóa Học 1, Nxb Giáo dục 12 Nguyễn Xuân Trƣờng (2003), Bài tập hóa học trường phổ thơng, Nxb Đại học Sư phạm 13 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên), Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2007), Sách giáo khoa Hóa học 10, Nxb Giáo dục Việt Nam 14 Phạm Thị Kim Giang, Nguyễn Hoàng Trang, Vũ Thị Thu Hồi, Phạm Thị Kiều Dun Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn bồi dư ng lực dạy học tích hợp cho giáo viên Trung học phổ thông, Khoa Sư phạm - Trường Đại học Giáo dục 15 Trần Bá Hồnh (2002), “Dạy học tích hợp”, http://ioer.edu.vn 16 Từ điển Tiếng Việt (2000), Viện ngôn ngữ học, Nxb Đà Nẵng 17 Julia G.Thompson, The First – Year Teacher’s Survival Guide 97 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN HS Chúng tìm hiểu việc sử dụng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn trường THPT, mong em đóng góp ý kiến số vấn đề cách đánh dấu vào ô lựa chọn Phần 1: THƠNG TIN CÁ NHÂN Các em vui lòng cho biết số thông tin cá nhân sau: Họ tên (có thể ghi khơng) ……………………… Lớp: Trường: Phần 2: THÔNG TIN ĐIỀU TRA Câu 1: Em có thích học hóa học khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu Em thƣờng làm để chuẩn bị cho tiết học Hóa học? Tìm hiểu trước nội dung học kiến thức liên quan Đọc kĩ, ghi lại phần chưa hiểu Đọc lướt qua nội dung học Không chuẩn bị Câu Em thƣờng dành thời gian lâu để tìm hiểu kiến thức học Hóa học trƣớc đến lớp? Khơng cố định Từ 15 đến 45 phút Khoảng 20 phút Trên 60 phút Câu 4: Trong lên lớp thầy có thƣờng xuyên sử dụng chủ đề dạy học tích hợp liên môn không? Rất thường xuyên Đôi Thường xuyên Khơng sử dụng Câu 5: Khi lên lớp thầy/cơ có thƣờng dành thời gian cho em đặt vấn đề, câu hỏi khúc mắc em quan sát đƣợc đời sống không? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 6: Em có thƣờng xuyên vận dụng kiến thức học để giải thích tƣợng, vật, việc sống xung quanh? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không để ý 98 Câu 7: Em có thái độ nhƣ thực nhiệm vụ học tập chủ đề thầy/cô giáo giao cho? Rất hứng thú, phải tìm hiểu giải tập cách Hứng thú, muốn tìm hiều Thấy lạ, khơng tìm hiểu Khơng quan tâm Câu 8: Em thấy có cần thiết phải rèn luyện, giáo dục tự tin cho thân trƣờng THPT hay khơng? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Câu 9: Các em thƣờng gặp khó khăn thực nhiệm vụ học tập mà thầy/cô giao cho? Không xác định yêu cầu cần giải nhiệm vụ Kiến thức thân không đủ để thực nhiệm vụ Không có đủ kĩ tự tin để thể thân Khơng biết trình bày kiến thức tìm hiểu đươc cách mạch lạc trước đám đông Không tự đánh giá khả thân 99 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI HỌC SINH SAU KHI DẠY THỰC NGHIỆM (DÙNG CHO LỚP THỰC NGHIỆM) Họ tên: Lớp: Trường: Chào em! Học tập theo chủ đề tích hợp liên mơn hướng giáo dục Để có thơng tin phản hồi chủ đề liên môn vừa học, đề nghị em điền vào thông tin sau Các thông tin để nghiên cứu rút kinh nghiệm nên mong em ghi trung thực Câu 1: Theo em, học tập theo chủ đề tích hợp có đặc điểm sau đây? (Có thể tích vào nhiều ơ) STT Đặc điểm Lựa chọn Nhiều tập khó, học vất vả Khô khan, không thú vị Thú vị, hấp dẫn Lý thuyết nhiều, phải nhớ nhiều Có nhiều kiến thức gắn với thực tiễn sống Có nhiều mối liên hệ với mơn học khác Đặc điểm khác Câu 2: Qua chủ đề tích hợp học, khả vận dụng kiến thức liên môn việc giải vấn đề thực tế sống em nào? (Tích vào ô nhất) STT Khả vận dụng Lựa chọn Rất tốt Tốt Chưa tốt Khơng có khả vận dụng Ý kiến khác 100 Câu 3: Khi học tập mơn Hóa học theo nhóm, để giải vấn đề nhóm, em làm nào? (Tích vào nhất) STT Cách giải Sử dụng tìm kiếm kiến thức để giải quyết, tìm đáp án Họp nhóm bàn bạc giải Chờ bạn bè giải Thấy khó khơng muốn tìm hiểu Không quan tâm Ý kiến khác Lựa chọn Câu 4: Em nhận thấy phát triển nhiều lực sau học xong chủ đề liên mơn? (Có thể tích vào nhiều ơ) Năng lực STT Năng lực tư logic Năng lực thực hành làm thí nghiệm Năng lực giải vấn đề sống Năng lực tự học Năng lực hợp tác Năng lực giao tiếp Năng lực sử dụng công nghệ thông tin Năng lực khác Lựa chọn Câu 5: Em nhận thấy phát triển phẩm chất sau học xong chủ đề liên mơn? (Có thể tích vào nhiều ơ) STT Phẩm chất Phẩm chất yêu nước Phẩm chất nhân Phẩm chất chăm Phẩm chất trung thực Phẩm chất trách nhiệm Sự tự tin vào kiến thức thân Sự tự tin thân trước đám đông Phẩm chất khác 101 Lựa chọn Câu 6: Những khó khăn mà em gặp phải thực chủ đề tích hợp Có Khơng Thiếu tài liệu học tập, tham khảo Thiếu hướng dẫn cụ thể cho việc hoàn thành chủ đề Kiến thức rộng khó bao quát Thiếu tự tin việc tự chủ động giải vấn đề học tập Khơng tự kiểm sốt quản lý q trình học Khơng tự đánh giá kết hiệu chủ đề Câu 7: Theo em, tác động hiệu đến chủ đề tích hợp Có Khơng Niềm tin chủ động thân Sự tổ chức, hướng dẫn cụ thể GV Có tài liệu hướng dẫn học tập chi tiết Câu 8: Em có muốn tiếp tục học học theo chủ đề tích hợp không? Muốn tiếp tục Phân vân Không muốn tiếp tục Trân trọng cảm ơn em! 102 PHỤ LỤC 3: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN Hiện chúng tơi thực đề tài khóa luận: Giáo dục tự tin cho học sinh thông qua dạy học theo chủ đề tích hợp chương Oxi – lưu huỳnh, Hóa học 10 Xin thầy/cơ cho biết số thơng tin cá nhân ý kiến vấn đề sau đây: Thông tin cá nhân: Họ tên………………………….Tuổi…… Điện thoại………………………… Trình độ chun mơn Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Thời gian tham gia dạy học hóa học trường phổ thơng: …… năm Quý thầy/cô suy nghĩ nhƣ vấn đề sau: Câu 1: Thầy/cô hiểu dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn trường THPT? ………………………………….…………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 2: Thầy/cô đánh tự tin HS phổ thông trường THPT Yên Hòa với kiến thức mơn học mơn Hố học? ………………………………….…………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 3: Theo thầy/cơ, giáo dục tự tin cho HS thông qua dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn trường mà thầy/cơ cơng tác không? ……………………………………………………………………………………… Câu 4: Thầy/cơ có thường xun sử dụng chủ đề dạy học tích lợp liên mơn tiết học khơng? ……………………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………… Câu 5: Thầy /cơ xây dựng chủ đề dạy học tích lợp liên mơn theo tiêu chí nào? Ý kiến Theo nội dung SGK Theo loại kiến thức Theo trình độ HS, xếp mức độ từ dễ đến khó Các nội dung học hay xuất câu hỏi tập đề thi đại học Theo ý thích Phát triển lực cá nhân HS (năng lực nhận thức, lực tự học, lực VDKT….) Giáo dục tự tin cho học sinh Các tập liên hệ thực tế, áp dụng kiến thức học vào thực tiễn 103 Câu 6: Thầy/cô thường sử dụng PPDH, ký thuật DH tiết học mình? Mức độ sử dụng PP, kỹ Các kĩ thuật dạy học Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa sử dụng Thuyết trình Đàm thoại gợi mở Nêu GQVĐ Thí nghiệm, thực hành Hợp tác theo nhóm nhỏ Grap, SĐTD Sử dụng CNTT DH hợp đồng DH theo góc DH theo dự án Giao nhiệm vụ học tập Câu 7: Những khó khăn mà thầy/cơ gặp phải dạy học chủ đề tích học liên mơn? Ý Kiến Khơng khó khăn Mất nhiều thời gian Khơng có tài liệu Khơng cần thiết, nội dung chương trình học nặng nên khơng có thời gian để thực Ý kiến khác Câu 8: Thầy/cô đánh giá tầm quan trọng việc phát triển lực, phẩm chất, tự tin cho HS tiết học nào? Ý kiến Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng 104 105 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC GIÁO DỤC SỰ TỰ TIN CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH, HÓA HỌC 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC... học theo chủ đề tích hợp Chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế chủ đề dạy học tích hợp liên mơn Chương Oxi – Lưu huỳnh nhằm giáo dục tự tin cho học sinh, ... học sinh - Thiết kế số chủ đề tích hợp liên mơn dạy học hóa học Chương Oxi – Lưu huỳnh lớp 10 nhằm giáo dục tự tin cho học sinh - Thiết kế kế hoạch dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Chương Oxi