SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10 Người thực hiện: Giáo viên : Lê Văn Dũng Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giá
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị trường THPT Đắc Lua
Mã số:
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐỊNH
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHƯƠNG
OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10
Người thực hiện: Giáo viên : Lê Văn Dũng Lĩnh vực nghiên cứu:
Quản lý giáo dục 1 Phương pháp dạy học bộ môn: Hóa học 10 þ Phương pháp giáo dục 1
Lĩnh vực khác: 1
Có đính kèm:
1 Mô hình 1 Phần mềm 1 Phim ảnh 1 Hiện vật khác
Năm học: 2015-2016
Trang 2SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
Họ và tên: Lê Văn Dũng
7 Đơn vị công tác: Trường THPT Đắc Lua
II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân
- Năm nhận bằng: 2009
- Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm hóa học
III KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn hóa THPT
- Số năm có kinh nghiệm: 6 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
Trang 3XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG
LỰC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10
PHẦN THỨ NHẤT: CƠ SỞ LÝ LUẬN
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Theo định hướng đổi mới chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực hay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra đang được bàn nhiều trên các kênh thông tin đại chúng và cả trong bộ, ngành của hệ thống giáo dục nước ta Đó là nội dung của chương trình đổi mới căn bản đồng bộ theo nghị quyết 29 của BCH TW Đảng khóa XI Chiến lược giáo dục từ 2011-2020 ban hành kèm theo quyết định 711/QĐ-TTg ban hành ngày 13 /6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học” Vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy năng lực của người học nói chung và đổimới cách ra đề, kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh là vấn đề cấp bách của ngành giáo dục
Để đổi mới phương pháp dạy và học trước tiên là phải đổi mới cách kiểm tra, đánh giá Trên tinh thần đó đầu năm 2015, sở GD và ĐT Đồng Nai đã tổ chức đợt tập huấn cho giáo viên các trường THPT về vấn đề dạy học , kiểm tra đánh giá kết quả họctập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh
Từ những vấn đề nêu trên, với mong muốn làm tốt hơn nữa nhiệm vụ của người giáo viên trong giai đoạn hiện tại của đất nước; mong góp phần nhỏ bé của mình vào
sự nghiệp giáo dục nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tôi đã xây dựng chuyên đề
“XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10” đã thu được kết quả rất khả
quan Do đó, tôi viết lại cách làm này nhằm trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp đồng thời nhân rộng cách làm nói trên
II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Trang 4Với chuyên đề “Xây dựng hệ thống bài tập định hướng phát triển năng lực
chương oxi-lưu huỳnh” sẽ hi vọng qua đó giúp đỡ chính bản thân và các đồng nghiệp
trong quá trình giảng dạy Để qua đó cùng trao đổi và tìm ra giải pháp tốt nhất cho sự dạy và học của học sinh và đồng nghiệp trong quá trình xây dựng bài tập kiểm tra,
đánh giá
2 Cơ sở nghiên cứu
- Nắm vững cơ sở lí luận của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
- Nghiên cứu cấu trúc chương trình, nội dung kiến thức chương trình hóa học THPT ban Cơ bản và Nâng cao nhất là nghiên cữu kĩ phần Oxi và Lưu huỳnh
- Nghiên cứu quy trình xây dựng câu hỏi phần hoá học Oxi và Lưu huỳnh lớp 10 THPT- SGK ban Cơ Bản và Nâng cao
- Tiến hành kiểm tra đánh giá chất lượng hệ thống câu hỏi đã xây dựng
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG
1 Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu tài liệu về lí luận dạy học nhất là lí luận dạy học hoá học và các tài liệu khác có liên quan đến đề tài, đặc biệt nghiên cứu kĩ những cơ sở lí luận về bài tập
và cấu trúc chương trình, nội dung kiến thức phần hoá học vô cơ: Oxi và Lưu huỳnh theo chương trình hoá học 10 ban Cơ Bản và Nâng cao
- Căn cứ vào nhiệm vụ của đề tài, dựa trên cơ sở lí luận về bài tập hóa học và dựatrên nội dung kiến thức chương trình hoá học vô cơ: Oxi và Lưu huỳnh theo chương trình hoá học 10 ban Cơ Bản và Nâng cao để xây dựng hệ thống câu hỏi
- Nghiên cứu những phần mềm trắc nghiệm để tạo đề kiểm tra và tạo ngân hàng câu hỏi để kiểm tra
2 Nguyên tắc xây dựng
Dạy học định hướng phát triển năng lực đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và đánh giá, trong đó việc thay đổi quan niệm và cách xâydựng các nhiệm vụ học tập, câu hỏi và bài tập (sau đây gọi chung là bài tập) có vai trò quan trọng
a Tiếp cận bài tập định hướng phát triển năng lực
Trang 5Các nghiên cứu thực tiễn về bài tập trong dạy học đã rút ra những hạn chế của việc xâydựng bài tập truyền thống như sau:
- Tiếp cận một chiều, ít thay đổi trong việc xây dựng bài tập, thường là những bài tập đóng
- Thiếu về tham chiếu ứng dụng, chuyển giao cái đã học sang vấn đề chưa biết cũng như các tình huống thực tiễn cuộc sống
- Kiểm tra thành tích, chú trọng các thành tích nhớ và hiểu ngắn hạn
- Quá ít ôn tập thường xuyên và bỏ qua sự kết nối giữa cái đã biết và cái mới
- Tính tích lũy của việc học không được lưu ý đến một cách đầy đủ…
Còn đối với việc tiếp cận năng lực, những ưu điểm nổi bật là:
- Trọng tâm không phải là các thành phần tri thức hay kỹ năng riêng lẻ mà là sự vậndụng có phối hợp các thành tích riêng khác nhau trên cơ sở một vấn đề mới đối với người học
- Tiếp cận năng lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà luôn theo các tình huống cuộc sống của HS, theo “thử thách trong cuộc sống” Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh và tính thực tiễn
- So với dạy học định hướng nội dung, dạy học định hướng phát triển năng lực định hướng mạnh hơn đến HS và các quá trình học tập
Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực được xây dựng trên cơ sở chuẩn năng lực của môn học Năng lực chủ yếu hình thành qua hoạt động học của HS
Hệ thống bài tập định hướng phát triển năng lực chính là công cụ để HS luyện tập nhằm hình thành năng lực và là công cụ để GV và các cán bộ quản lý giáo dục kiểm tra, đánh giá năng lực của HS và biết được mức độ đạt chuẩn của quá trình dạy học
Bài tập là một thành phần quan trọng trong môi trường học tập mà người GV cần thực hiện Vì vậy, trong quá trình dạy học, người GV cần biết xây dựng các bài tậpđịnh hướng phát triển năng lực
b Phân loại bài tập định hướng phát triển năng lực
Đối với GV, bài tập là yếu tố điều khiển quá trình giáo dục Đối với HS, bài tập
là một nhiệm vụ cần thực hiện, là một phần nội dung học tập Các bài tập có nhiều hình thức khác nhau, có thể là bài tập miệng, bài tập viết, bài tập ngắn hạn hay dài hạn,bài tập theo nhóm hay cá nhân, bài tập trắc nghiệm đóng hay tự luận mở Bài tập có thể đưa ra dưới hình thức một nhiệm vụ, một đề nghị, một yêu cầu hay một câu hỏi.Những yêu cầu chung đối với các bài tập là:
Trang 6- Được trình bày rõ ràng.
- Có ít nhất một lời giải
- Với những dữ kiện cho trước, HS có thể tự lực giải được
- Không giải qua đoán mò được
Theo chức năng lý luận dạy học, bài tập có thể bao gồm: Bài tập học và bài tập đánh giá (thi, kiểm tra):
- Bài tập học: Bao gồm các bài tập dùng trong bài học để lĩnh hội tri thức mới,
chẳng hạn các bài tập về một tình hướng mới, giải quyết bài tập này để rút ra tri thức mới, hoặc các bài tập để luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức đã học
- Bài tập đánh giá: Là các kiểm tra ở lớp do GV ra đề hay các đề tập trung như kiểm
tra chất lượng, so sánh; bài thi tốt nghiệp, thi tuyển
Thực tế hiện nay, các bài tập chủ yếu là các bài luyện tập và bài thi, kiểm tra Bài tập học tập, lĩnh hội tri thức mới ít được quan tâm Tuy nhiên, bài tập học tập dưới dạng học khám phá có thể giúp HS nhiều hơn trong làm quen với việc tự lực tìm tòi và mở rộng tri thức
Theo dạng của câu trả lời của bài tập “mở” hay “đóng”, có các dạng bài tập sau:
- Bài tập đóng: Là các bài tập mà người học (người làm bài) không cần tự trình bày
câu trả lời mà lựa chọn từ những câu trả lời cho trước Như vậy trong loại bài tập này,
GV đã biết câu trả lời, HS được cho trước các phương án có thể lựa chọn
- Bài tập mở: Là những bài tập mà không có lời giải cố định đối với cả GV và HS
(người ra đề và người làm bài); có nghĩa là kết quả bài tập là “mở” Chẳng hạn GV đưa ra một chủ đề, một vấn đề hoặc một tài liệu, HS cần tự bình luận, thảo luận về đề tài đó Các đề bài bình luận văn học không yêu cầu học theo mẫu, HS tự trình bày ý kiến theo cách hiểu và lập luận của mình là các ví dụ điển hình về bài tập mở
Bài tập mở được đặc trưng bởi sự trả lời tự do của các nhân và không có một lờigiải cố định, cho phép các cách tiếp cận khác nhau và dành không gian cho sự tự quyếtđịnh của người học Nó được sử dụng trong việc luyện tập hoặc kiểm tra năng lực vận dụng tri thức từ các lĩnh vực khác nhau để giải quyết các vấn đề Tính độc lập và sáng tạo của HS được chú trọng trong việc làm dạng bài tập này Tuy nhiên, bài tập mở cũng có những giới hạn như có thể khó khăn trong việc xây dựng các tiêu chí đánh giá khách quan, mất nhiều công sức hơn khi xây dựng và đánh giá cũng không phù hợp với mọi nội dung dạy học Trong việc đánh giá bài tập mở, chú trọng việc người làm bài biết lập luận thích hợp cho con đường giải quyết hay quan điểm của mình
Trong thực tiễn giáo dục trung học hiện nay, các bài tập mở gắn với thực tiễn còn ít được quan tâm Tuy nhiên, bài tập mở là hình thức bài tập có ý nghĩa quan trọng trong
Trang 7việc phát triển năng lực HS Trong dạy học và kiểm tra đánh giá giai đoạn tới, GV cần kết hợp một cách thích hợp các loại bài tập để đảm bảo giúp HS nắm vững kiến thức,
kỹ năng cơ bản và năng lực vận dụng trong các tình huống phức hợp gắn với thực tiễn
c Những đặc điểm của bài tập định hướng phát triển năng lực
Các thành tố quan trọng trong việc đánh giá việc đổi mới xây dựng bài tập là: Sự
đa dạng của bài tập, chất lượng bài tập, sự lồng ghép bài tập vào giờ học và sự liên kết với nhau của các bài tập
Những đặc điểm của bài tập định hướng phát triển năng lực:
- Yêu cầu của bài tập
+ Có mức độ khó khác nhau
+ Mô tả tri thức và kỹ năng yêu cầu
+ Định hướng theo kết quả
- Hỗ trợ học tích lũy
+ Liên kết các nội dung qua suốt các năm học
+ Làm nhận biết được sự gia tăng của năng lực
+ Vận dụng thường xuyên cái đã học
- Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập
+ Chẩn đoán và khuyến khích cá nhân
+ Tạo khả năng trách nhiệm đối với việc học của bản thân
+ Sử dụng sai lầm như là cơ hội
- Xây dựng bài tập trên cơ sở chuẩn
+ Bài tập luyện tập để bảo đảm tri thức cơ sở
+ Thay đổi bài tập đặt ra (mở rộng, chuyển giao, đào sâu và kết nối, xây dựng tri thức thông minh)
+ Thử các hình thức luyện tập khác nhau
- Bao gồm cả những bài tập cho hợp tác và giao tiếp
+ Tăng cường năng lực xã hội thông qua làm việc nhóm
+ Lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển và củng cố tri thức
- Tích cực hóa hoạt động nhận thức
+ Bài tập giải quyết vấn đề và vận dụng
Trang 8+ Kết nối với kinh nghiệm đời sống.
+ Phát triển các chiến lược giải quyết vấn đề
- Có những con đường và giải pháp khác nhau
+ Nuôi dưỡng sự đa dạng của các con đường, giải pháp
+ Đặt vấn đề mở
+ Độc lập tìm hiểu
+ Không gian cho các ý tưởng khác thường
+ Diễn biến mở của giờ học
- Phân hóa nội tại
+ Con đường tiếp cận khác nhau
+ Phân hóa bên trong
+ Gắn với các tình huống và bối cảnh
d Các bậc trình độ trong định hướng phát triển năng lực
V ph ng di n nh n th c, ng i ta chia các m c quá trình nh n th c và các b c ư ận thức, người ta chia các mức quá trình nhận thức và các bậc ức, người ta chia các mức quá trình nhận thức và các bậc ười ta chia các mức quá trình nhận thức và các bậc ức, người ta chia các mức quá trình nhận thức và các bậc ận thức, người ta chia các mức quá trình nhận thức và các bậc ức, người ta chia các mức quá trình nhận thức và các bậc ận thức, người ta chia các mức quá trình nhận thức và các bậc trình đ nh n t ng ng nh sau: ộ nhận tương ứng như sau: ận thức, người ta chia các mức quá trình nhận thức và các bậc ư ức, người ta chia các mức quá trình nhận thức và các bậc ư
Các mức quá
trình
Các bậc trình độ nhận thức
- Nhận biết lại cái gì đã học theo cách thức không thay đổi
- Tái tạo lại cái đã học theo cách thức không thay đổi
2 Xử lý thông
Nắm bắt ý nghĩaVận dụng
- Nghiên cứu có hệ thống và bao quát một tình huống bằng những tiêu chí riêng
- Vận dụng các cấu trúc đã học sang một tình huống mới
Trang 9- Đánh giá một hoàn cảnh, tình huống thông qua những tiêu chí riêng
Dựa trên các bậc nhận thức và chú ý đến đặc điểm của học tập định hướng phát triển năng lực, có thể xây dựng bài tập theo các dạng:
- Các bài tập dạng tái hiện: Yêu cầu sự hiểu và tái hiện tri thức Bài tập tái hiện
không phải trọng tâm của bài tập định hướng phát triển năng lực
- Các bài tập vận dụng: Các bài tập vận dụng những kiến thức trong các tình
huống không thay đổi Các bài tập này nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng cơ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo
- Các bài tập giải quyết vấn đề: Các bài tập này đòi hỏi sự phân tích, tổng hợp,
đánh giá, vận dụng kiến thức vào những tình huống thay đổi, giải quyết vấn đề Dạng bài tập này đòi hỏi sự sáng tạo của người học
- Các bài tập gắn với bối cảnh, tình huống thực tiễn: Các bài tập vận dụng và
giải quyết vấn đề gắn các vấn đề với các bối cảnh và tình huống thực tiễn Những bài tập này là những bài tập mở, tạo cơ hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều con đường giải quyết khác nhau
PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG
I XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU VÀ NỘI DUNG KIẾN THỨC CẦN ĐẠT
- Dự đoán tính chất, kiểm tra, kết luận được về tính chất hoá học của oxi, ozon
- Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút ra được nhận xét về tính chất, điều chế
- Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất và điều chế
- Tính % thể tích khí oxi và ozon trong hỗn hợp
Trang 103 Định hướng phát triển năng lực
- Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học
- Vị trí, cấu hình electron lớp electron ngoài cùng của nguyên tử lưu huỳnh
- Tính chất vật lí: Hai dạng thù hình phổ biến (tà phương, đơn tà) của lưu huỳnh, quá trình nóng chảy đặc biệt của lưu huỳnh, ứng dụng
Hiểu được: Lưu huỳnh vừa có tính oxi hoá( tác dụng với kim loại, với hiđro), vừa
có tính khử (tác dụng với oxi, chất oxi hoá mạnh)
2 Kĩ năng
- Dự đoán tính chất, kiểm tra, kết luận được về tính chất hoá học của lưu huỳnh
- Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút ra được nhận xét về tính chất hoá học của lưuhuỳnh
- Viết phương trình hóa học chứng minh tính chất hoá học của lưu huỳnh
- Tính khối lượng lưu huỳnh, hợp chất của lưu huỳnh tham gia và tạo thành trong phản ứng
3 Định hướng phát triển năng lực
- Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học
- Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, tính axit yếu, ứng dụng của H2S
- Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, tính chất oxit axit, ứng dụng, phương pháp điều chế SO2, SO3
Hiểu được tính chất hoá học của H2S (tính khử mạnh) và SO2 (vừa có tính oxi hoá vừa có tính khử)
2 Kĩ năng
- Dự đoán, kiểm tra, kết luận được về tính chất hoá học của H2S, SO2,SO3
- Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất của H2S, SO2, SO3
- Phân biệt H2S, SO2 với khí khác đã biết
- Tính % thể tích khí H2S, SO2 trong hỗn hợp
3 Định hướng phát triển năng lực
Trang 11- Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học
- Năng lực tính toán
AXIT SUNFURIC- MUỐI SUNFAT
1 Kiến thức
Biết được:
- Công thức cấu tạo, tính chất vật lí của H2SO4, ứng dụng và sản xuất H2SO4
- Tính chất của muối sunfat, nhận biết ion sunfat
- Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất và điều chế
- Phân biệt muối sunfat , axit sunfuric với các axit và muối khác (CH3COOH,
H2S )
- Tính nồng độ hoặc khối lượng dung dịch H2SO4 tham gia hoặc tạo thành trong phản ứng
3 Định hướng phát triển năng lực
- Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học
cấu hình lớp electron của oxi, xác định số electron ở lớp ngoài cùng
- Nêu được
vị trí của oxi trong bảng tuần hoàn
- Giải thích được oxi và ozon đều có tínhoxi hoá rất mạnh(oxi hoá được hầu hết kim loại,phi kim, nhiều hợp chất vô cơ
và hữu cơ
- Chứng minh
- Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất và điều chếoxi
- Tính % thể tích khí oxi và ozon trong hỗn hợp
Giải một số bài tập liên quan đến hiện tượng thục tiễn
Trang 12- Nêu được tính chất vật lí, phương pháp điều chế oxi trong phòng thí nghiệm, trong công nghiệp.
- Ozon là dạng thù hình của oxi, điều kiện tạo thành ozon, ozon trong
tự nhiên và ứng dụng của ozon;
ozon có tính oxi hoá mạnh hơn oxi
ozon có tính oxi hóa mạnh hơn oxi
cấu hình lớp electron của lưu huỳnh, xác định
số electron ở lớp ngoài cùng
- Nêu được
vị trí của lưu huỳnh trong bảngtuần hoàn
- Nêu được hai dạng thù hìnhphổ biến (tà phương, đơn tà) của lưu huỳnh,
- Nêu được ứng dụng của lưuhuỳnh
- Giải thích đượctại sao lưu
huỳnh vừa có tính oxi hoá( tác dụng với kim loại, với hiđro), vừa có tính khử (tác dụng với oxi, chất oxi hoámạnh)
- Viết phương trình hóa học chứng minh tính chất hoá học của lưuhuỳnh
- Tính khối lượng lưu huỳnh, hợp chấtcủa lưu huỳnh tham gia và tạo thành trong phản ứng
Giải một số bài tập liên quan đến hiện tượng thục tiễn
tự nhiên, ứng
Giải thích được tính chất hoá học của
H2S (tính khử
- Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất
Giải một số bài tập liên quan đến hiện tượng thực tiễn
Trang 13dụng của H2S.
- Tính chất vật lí, trạng thái
tự nhiên, ứng dụng, phương pháp điều chế
SO2, SO3
mạnh) và SO2
(vừa có tính oxi hoá vừa có tính khử)
của H2S, SO2,
SO3
- Phân biệt
H2S, SO2 với khí khác đã biết
- Tính % thểtích khí H2S,
SO2 trong hỗn hợp
- Tính chất của muối sunfat, nhận biết ion sunfat
Minh họa được:
- H2SO4 có tính axit mạnh ( tác dụng với kim loại, bazơ, oxit bazơ và muối của axit yếu )
- H2SO4 đặc, nóng có tính oxi hoá mạnh (oxi hoá hầu hết kim loại, nhiều phi kim và hợp chất)
và tính háo nước
- Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất và điều chế
- Phân biệt muối sunfat , axit sunfuric với các axit và muối khác (CH3COOH,
H2S )
- Tính nồng
độ hoặc khối lượng dung dịch H2SO4
tham gia hoặc tạo thành trong phản ứng
Nhận biết các chất không sử dụng thuốc thử
III HỆ THỐNG BÀI TẬP MINH HỌA
a Mức độ nhận biết:
Câu 1: Câu nào trong các câu sau đây sai?
A Oxi tan nhiều trong nước B Oxi là chất khí không màu,không mùi, không vị
C Oxi nặng hơn không khí D Oxi chiếm khoảng 20% thể tích không khí
Câu 2: Người ta thu oxi bằng cách đẩy nước là do tính chất nào sau đây?
A Khí oxi nhẹ hơn nước B Khí oxi tan nhiều trong nước
C Khí oxi ít tan trong nước D Khí oxi khó hóa lõng
Trang 14Câu 3: Trong phòng thí nghiệm người ta có thể điều chế oxi bằng cách
A nhiệt phân các hợp chất giàu oxi và kém bền vơi nhiệt
B điện phân nước hoà tan H2SO4
C điện phân dung dịch CuSO4
D chưng phân đoạn không khí lỏng
Câu 4: Ứng dụng nào sau đây không phải của ozon ?
C Điều chế oxi trong phòng thí nghiệm D Tẩy trắng các loại tinh bột, dầu ăn Câu 5: Oxi có thể tác dụng trực tiếp với tất cả các chất trong dãy chất nào sau đây?
A Cu, Al, C2H4, Br2 B SO2,C2H5OH, I2,Fe
C H2S,C,SO2,Cu D Pt,S,Cl2,CO
Câu 6: Câu nào sau đây sai?
A Lưu huỳnh tác dụng được với hidro
B Lưu huỳnh tác dụng với tất cả các phi kim
C Ở trạng thái rắn mỗi phân tử lưu huỳnh có 8 nguyên tử
D Trong phản ứng với kim loại và hidro lưu huỳnh là chất oxi
Câu 7: Oxit của lưu huỳnh thuộc loại nào?
A Oxit bazơ B Oxit axit C Oxit lưỡng tính D Oxit trung tính
A dung dịch bị vẫn đục màu vàng B không có hiện tượng
C dung dịch chuyển sang màu đen D tạo thành chất rắn màu nâu đỏ
Câu 9: Khi sunfurơ là chất có:
C Tính oxi hóa mạnh D Vừa có tính khử vừa có tính oxi hóa