VÍ dụ về xây DỰNG CHỦ đề TÍCH hợp LIÊN môn

Môn khoa học xã hộiTheo mô hình trên, nội dung các phân môn Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lý, Các vấn đề xã hội được xây dựng thành các chương trình phân môn độc lạp trong môn

XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ LIÊN MÔN

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG (THCS, THPT)

1 Một trong những định hướng đổi mới căn bản trong chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015 là chuyển từ chương trình chú trọng cung cấp kiến thức và

kỹ năng sang hướng đến hình thành năng lực cho học sinh.

2 Về lý luận cũng như thực tiễn của thế giới cho thấy, dạy học tích hợp là phương án tốt để góp phần hình thành năng lực cho người học.

Dạy học tích hợp là quá trình trong đó học sinh phải huy động kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua

đó hình thành và phát triển những kiến thức kỹ năng mới và rèn luyện được những năng lực cần thiết.

3 Người ta đã đề xuất và thực hiện các hình thức và mức độ tích họp khác nhau

ở chương trình giáo dục phổ thông Trong chương trình trung học cơ sở sau năm

2015, chúng ta dự định xây dựng một số môn học mới theo mô hình sau:

Môn khoa học tự nhiên

Môn khoa học xã hội

Theo mô hình trên, nội dung các phân môn Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lý, Các vấn đề xã hội được xây dựng thành các chương trình phân môn độc lạp trong môn khoa học tự nhiên hoặc khoa học xã hội.Trong quá trình học tập, học sinh được học các chủ đề liên môn.Các chủ đề này là sự hội tụ, liên kết nội dung của hai hoặc ba phân môn thuộc lĩnh vực.Chủ đề liên môn có khi còn liên quan tới

cả các lĩnh vực, môn học khác.

4 Những chủ đề liên môn được xác định dựa vào:

- Những nội dung giao nhau giữa các phân môn hoặc giữa các môn học Ví dụ chủ đề "Nước trong môi trường xung quanh" là nội dung giao nhau của Vật lý, Hóa học, Sinh học.v.v…; hay chủ đề "Tìm hiểu địa phương" là nội dung giao nhau của Lịch sử, Địa lý, Những vấn đề xã hội, Ngữ văn.v.v…; hoặc chủ đề "Nghệ thuật dân gian vùng Kinh Bắc" là nội dung giao nhau của Âm nhạc, Mỹ thuật, Lịch sử, Địa lý.v.v…

- Những vấn đề có ý nghĩa toàn cầu hoặc của Việt nam cần phải đưa vào nội dung giáo dục của nhà trường phù hợp với đặc trưng của lĩnh vực/ môn học và hoạt

động giáo dục Người ta gọi là chủ đề xuyên môn Ví dụ vấn đề về biến đổi khí hậu, sức khỏe sinh sản, tiết kiệm năng lượng, giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc.v.v…

- Những nội dung chưa hình thành môn học như kỹ năng sống, một số vấn đề

về kinh tế.v.v….

5 Một số chủ đề được giới thiệu trong tài liệu này có tính chất minh họa cho quan điểm chọn lựa chủ đề liên môn, đồng thời gợi ý nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học các chủ đề liên môn của ba lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nghệ thuật.

Các chủ đề này được xác định dựa vào những nội dung giao nhau của các môn học hiện hành và những vấn đề cần giáo dục mang tính quốc tế, quốc gia và có ý nghĩa đối với cuộc sống của học sinh.

Mỗi chủ đề được cấu trúc gồm các phần chính: mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, gợi ý đánh giá Các chủ đề này được xây dựng trên cơ sở nội dung chương trình của các môn học hiện hành Do đó khi thực hiện các chủ đề này cần xem xét lại nội dung chương trình môn học hiện hành để có thể giảm bớt hoặc cắt bỏ những nội dung đã đưa vào các chủ đề liên môn, mà vẫn không làm đảo lộn tính hệ thống và tính logic của các môn học Mức độ nội dung của các chủ đề này được xác định sao cho giáo viên bộ môn nào đó thuộc lĩnh vực đấy sau khi được bồi dưỡng có thể dạy được và đặc biệt không làm nặng chương trình hiện hành.

Chủ đề 2: Nước trong môi trường xung quanh(6-8 tiết)

A Mục tiêu

Học xong chủ đề này, học sinh cần phải:

-Nhận thức rõ được vai trò quan trọng của nước đối với sự sống, đối với sự phát triển của xã hội;

-Biết rằng nước tồn tại ở khắp nơi trong môi trường, ở các trạng thái khác nhau,

có thể chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác

-Nhận thức được rằng nguồn nước ngọt dùng được rất hiếm hoi và đang có nguy cơ thu hẹp do ô nhiễm, ở cả tầm toàn cầu, quốc gia và địa phương, có ý thức bảo vệ nguồn nước và sử dụng nước tiết kiệm Biết rằng Việt nam nằm trong nhóm nước có nguy cơ thiếu nước.

-Biết tìm hiểu, thu thập thông tin từ nhiều nguồn, xử lí thông tin, biến đổi dưới nhiều dạng (hình ảnh, bảng biểu, đồ thị) để rút ra các kết luận (về nguồn nước, trữ lượng, tình trạng thiếu nước trên thế giới, ở Việt Nam ),

B Nội dung:

- Sự tồn tại của nước trong tự nhiên: các trạng thái, biến đổi trạng thái, chu trình nước.

- Sự tồn tại của nước trong sinh vật, trong thực phẩm Dung môi nước.

- Vai trò của nước đối với sự sống, đối với con người.

- Vấn đề thiếu nước sạch trên thế giới, ở Việt Nam và ở địa phương: nguồn nước và ô nhiễm nguồn nước.

- Bảo vệ nguồn nước và sử dụng nước tiết kiệm

C Chuẩn bị:

Tùy thuộc hình thức tổ chức và phương pháp dạy học chọn lựa mà giáo viên

sẽ phải chuẩn bị trước về tư liệu, phương tiện, thiết bị thí nghiệm Tuy nhiên, dù theo cách nào giáo viên cũng nên tự tìm kiếm, tập hợp tư liệu về các nguồn nước, ô nhiễm nguồn nước, nguy cơ thiếu nước ở Việt Nam Có thể tham khảo trên trang web của:

- Cục quản lí tài nguyên nước, Bộ Tài nguyên và môi trường

http://dwrm.gov.vn/

- Trung tâm quy hoạch và điều tra tài nguyên nước, Bộ Tài nguyên và môi trường http://www.cwrpi.gov.vn/index.php?

option=com_content&view=frontpage&Itemid=27&lang=vi

- Sách giáo khoa địa lí lớp 6 và 7, đặc biệt là bảng 34.1 về hệ thống

sông lớn ở Việt Nam: chiều dài, lưu vực, trữ lượng.

Nếu sử dụng các hoạt động dạy học gợi ý trong phần E, GV cần chuẩn bị:

Hoạt động 1:

- Hình ảnh về nước ở

các trạng thái khác nhau

- Phiếu học tập số 1

1 Quan sát các hình ảnh sau:(GV có thể in trong phiếu hoặc treo tranh,

bảng hay dùng máy chiếu)

D 3 Một buổi sáng ở Sapa

D7 Mưa đá tại Lao Cai ngày 03

tháng 4/2013

1 Ở hình ảnh (hoặc tư liệu) nào trên đây có sự có mặt của nước? Nếu có,

hãy điền tên của dạng nước và chỉ rõ trạng thái của nó ở từng tình huống vào

bảng sau:

2.Thảo luận với các bạn trong nhóm và thống nhất các nội dung điền ở

bảng trên.

3.Độ ẩm không khí 80% nghĩa là gì?

4 Kết luận: Trong tự nhiên, nước có thể tồn tại ở:

D 8 Dự báo thời tiết Hà Nội ngày 16/6/2013 (trang tin của Trung tâm dự báo khí tượng thủy văn trung ương)

4

5

6

7

1 Hãy viết một đoạn văn mô tả hành trình của một giọt nước mưa.

2 Kể lại cho các bạn trong nhóm Nghe các bạn kể, vẽ sơ đồ « hành trình »

do bạn mô tả Thống nhất trong nhóm một hay hai sơ đồ.

4 Hoàn thành sơ đồ bên

bằng cách điền tên các quá

trình chuyển trạng thái

Trạng tháilỏng

Trạng thái rắn

Trạng tháikhí

- Một số bình thủy tinh, ống nghiệm

- Một số chất rắn, chất lỏng hòa tan và không hòa tan được trong nước: muối

ăn, đường, cát, dầu ăn, siro, cồn

Vịnh Hạ

Long

Hồ Tây

Tuy nhiên ở Việt Nam

Sông Hồng, đoạn chân cầu Long Biên (tháng

- Phiếu học tậpsố 3

dưới đây

Tổng lượng nước ngọt (tức là nước có nồng độ muối dưới 3g/lít) có thể khai thác trực tiếp vào khoảng 9 triệu km3 và phần lớn là nước ngầm.

Nguồn: trang web của Trung tâm Nghiên cứu Khoa học quốc gia Pháp

D Gợi ý hình thức tổ chức, phương pháp, kĩ thuật dạy học

-Có nhiều phương án: toàn bộ chủ đề có thể thực hiện dưới dạng dự án hay theo kiểu dạy học truyền thống hoặc kết hợp dạy học truyền thống và dự án (đặc biệt là phần địa phương).

Phương án cụ thể mà chúng tôi giới thiệu trong phần D là phương án phối hợp:

sử dụng dạy học truyền thống đối với 2 nội dung đầu và dạy học theo dự án với các nội dung còn lại Sản phẩm dự án có thể là: hồ sơ về nguồn nước và ô nhiễm nước, phương án xử lí nước ô nhiễm trình bày dưới dạng tập san, bài viết, poster, clip

- Chú trọng việc đọc và khai thác tư liệu (bài đọc ), phối hợp sử dụng các cách biểu diễn dữ liệu khác nhau (bảng biểu, đồ thị, biểu đồ )

E Gợi ý các hoạt động dạy học

Hoạt động 1: Nhận biết một số trạng thái của nước trong tự nhiên

-GV cho HS quan sát một số tranh ảnh, tư liệu về nước ở các trạng thái khác nhau (xem phiếu học tập số 1), yêu cầu HS gọi tên những yếu tố liên quan đến nước ở từng hình ảnh hay bảng biểu

-HS làm việc cá nhân hoặc theo nhóm, thực hiện phiếu học tập số 1 : tiến hành tìm và phân loại nước ở từng tài liệu theo trạng thái

-Thảo luận chung để đi tới kết luận :

« Nước trong tự nhiên tồn tại dưới nhiều tên gọi khác nhau, có thể một trong 3

trạng thái »

Ghi chú : Lưu ý khai thác «độ ẩm không khí » để HS nhận rõ hơi nước không

nhìn thấy (phân biệt với « hơi nước » hay « khói » thoát ra từ van, thực chất là những giọt nước nhỏ).

Hoạt động 2: Tìm hiểu chu trình nước và các biến đổi trạng thái

- HS làm việc cá nhân, thực hiện yêu cầu 1 của phiếu học tập số 2 : mô tả vòng tuần hoàn của nước.

- HS thảo luận nhóm, thực hiện yêu cầu 2 của phiếu học tập 2 : so sánh với các

mô tả của bạn, hệ thống lại các biến đổi trạng thái chính.

- Thảo luận chung : các nhóm giới thiệu các sơ đồ của mình, thống nhất một chu trình của nước trong tự nhiên (vòng tuần hoàn, khép kín) và về các quá trình biến đổi trạng thái xuất hiện trong chu trình đó GV chỉnh sửa các thuật ngữ về biến đổi trạng thái

- Củng cố và đánh giá : HS làm việc cá nhân, thực hiện các mục 3 và 4 của phiếu học tập số 2.

Hoạt động 3: Nhận biết sự có mặt của nước trong thực phẩm

-Giai đoạn 1: Tìm hiểu tác dụng chỉ thị nước của đồng sunphat Có thể dùng thí

nghiệm biểu diễn:

Đốt nóng tinh thể đồng sunphat màu xanh, ta thu được đồng sunphat màu trắng (có khói bốc lên).

Nhỏ một vài giọt nước vào đồng sunphat màu trắng, nó trở lại thành màu xanh Nhỏ vài giọt dầu ăn, đồng sunphat giữ nguyên màu trắng

Cho HS thảo luận, rút ra kết luận: đồng sunphat “khan” tiếp xúc với nước sẽ biến thành màu xanh (“ngậm nước”)

-Giai đoạn 2: Thực hành nhận biết sự có mặt của nước trong một số hoa quả,

bánh, nước giải khát, bằng đồng sunphat:

Rắc bột đồng sunphat “khan” lên miếng bánh, lát hoa quả , nhỏ vài giọt chất lỏng khác nhau lên bột đồng sunphat.

Kết luận: các loại đồ uống, đa số thực phẩm có chứa nước.

Ghi chú: GV có thể cho HS tự sưu tầm tài liệu về tỉ lệ nước trong cơ thể, trong

sinh vật, trong một số loại hoa quả, thực phẩm để thấy được nước chiếm một tỉ trọng rất lớn trong sinh vật ( Ví dụ ở người là 70%)

Hoạt động 4: Nhận biết “nước” xung quanh ta thường là dung dịch

- Cho HS đọc nhãn ghi thành phần của một số chai nước giải khát để HS rút ra kết luận: trong nước đó có nhiều thành phần hòa tan.

- Thí nghiệm hòa tan một số chất trong nước.

- Thảo luận, rút ra kết luận về các tính chất vật lí của nước, tính chất hòa tan của nước: nước là một dung môi, hòa tan được nhiều chất rắn, lỏng, khí ; nước trong môi trường xung quanh thường là dung dịch của rất nhiều chất, kể cả nước trong suốt, nước lọc.

Ghi chú: Để mở rộng chủ đề, GV có thể tổ chức các hoạt động nhằm giúp HS

hình thành các khái niệm về nồng độ dung dịch, các biện pháp lọc nước

Hoạt động 5: Tìm hiểu trữ lượng nước ngọt sử dụng được trên thế giới

- Giai đoạn 1: Thảo luận về các nguồn dự trữ nước, về tình hình thiếu nước:

 Sử dụng các hình ảnh trong tài liệu 1, tổ chức thảo luận chung để thấy được nước có rất nhiều trên Trái Đất, có những dự trữ nước khổng lồ nhưng nhiều nơi đang thiếu nước ngọt

 Đồng thời làm xuất hiện một số câu hỏi về lí do thiếu nước ngọt, về trữ lượng nước ngọt trên thế giới và ở Việt Nam

- Giai đoạn2: Làm việc theo nhóm với phiếu học tập Từ các biểu đồ nhiều

dạng khác nhau, thảo luận để đi tới kết luận: nước ngọt có thể khai thác sử dụng được chiếm tỉ lệ cực kì nhỏ bé và phân bố không đều.

- Từ đó, đặt vấn đề về hoạt động dự án tìm hiểu vai trò của nước, trữ lượng

nước, tình hình thiếu nước ngọt, ô nhiễm nước ở Việt Nam.

Ghi chú : GV có thể yêu cầu các nhóm khác nhau vẽ biểu đồ dưới các dạng

khác nhau: dạng cột, dạng tròn , so sánh các biểu đồ để thấy được dạng biểu đồ nào thích hợp.

Một ví dụ về hệ biểu đồ :

Hoạt động 6: Dự án “nước sạch”

- Từ các hoạt động trên đã xuất hiện một số câu hỏi, GV có thể liệt kê, hình thành các nhóm vấn đề sau:

Nguồn nước ngọt ở Việt nam và tình trạng thiếu nước sạch

Tình trạng thiếu nước sạch trên thế giới.

Ô nhiễm nước và các biện pháp bảo vệ nguồn nước.

Các biện pháp tiết kiệm nước sạch.

- Với mỗi vấn đề, GV có thể cho xây dựng sơ đồ tư duy hoặc lập danh sách những câu hỏi, những vấn đề nhỏ hơn Từ đó cho các nhóm chọn chủ đề.Lưu ý phân công sao cho không trùng lặp, đảm bảo bao được đủ các nhóm vấn đề.

- Mỗi nhóm HS lập dự án, lên kế hoạch, phân công Thời gian thực hiện dự án

có thể 1 tuần đến 1 tháng tùy thuộc vào mức độ các dự án lựa chọn và điều kiện thực tế

- Các sản phẩm dự kiến có thể: các báo cáo về trữ lượng nước ngọt ở Việt Nam hay ở địa phương, về tình trạng ô nhiễm nguồn nước ở địa phương (do các cơ sở sản xuất công nghiệp và nông nghiệp ); giải pháp xử lý nước thải cho một cơ sở sản xuất, giải pháp chống ô nhiễm cho một xưởng sản xuất, cho một làng ; giải pháp tạo nước sạch: lọc nước,

-HÌnh thức trình bày sản phẩm: thuyết trình, báo cáo, poster, sơ đồ giải pháp,

mô hình, máy lọc nước tự chế

F Gợi ý về kiểm tra, đánh giá.

- Đánh giá HS chủ yếu đánh giá các năng lực: thu thập và xử lí thông tin, giải quyết vấn đề, hợp tác, giao tiếp Lưu ý đánh giá cả thái độ tham gia, mức độ tự chủ, tự giác…

- Phối hợp giữa đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết

- Phối hợp giữa đánh giá cá nhân và đánh giá nhóm, tạo điều kiện cho HS tự đánh giá lẫn nhau Ví dụ điểm tổng hợp của cá nhân là điểm trung bình của điểm

cá nhân, điểm chung của nhóm, điểm do HS khác đánh giá… với trọng số nhất định Các tiêu chí đánh giá nên đưa trước cho HS (có thể tham khảo các bảng tiêu chí đưa ra ở các chủ đề KHXH, nghệ thuật).

Chủ đề 2: CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á – THỐNG NHẤT VÀ ĐA DẠNG (6 tiết)

- Phân tích được nguyên nhân, điều kiện của sự thống nhất và đa dạng của của cácnước trong khu vực Đông Nam Á;

- Trình bày được sự hợp tác khu vực hiện nay và lợi ích chung của các nước trong khuvực;

- Có khả năng làm việc cá nhân và tập thể; phát huy tính tích cực học tập;

- Nhận thức được tầm quan trọng của đoàn kết và hợp tác trong giai đoạn hiện nay

B Nội dung chính của chủ đề

- Sự thống nhất và đa dạng về điều kiện tự nhiên của các nước Đông Nam Á.

- Những nét giống và khác nhau về dân cư giữa các nước trong khu vực

- Sự tương đồng và đa dạng về lịch sử, văn hóa, kinh tế của các nước trong khu vực(từ quá khứ đến hiện tại)

- ASEAN: sự thống nhất và hợp tác cùng phát triển trong khu vực Đông Nam Á

C Chuẩn bị

1 Đối với giáo viên

- Kế hoạch bài dạy và tài liệu phục vụ dạy học

- Giấy A0, bút dạ để HS thảo luận

- Các tài liệu cần thiết để giới thiệu cho HS (sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thamkhảo, danh mục tài liệu, bản đồ, lược đồ, tranh ảnh )

- Máy chiếu (nếu có)…

2 Đối với học sinh

- Sách, vở, đồ dùng học tập

- Các tư liệu cần tìm hiểu

D Gợi ý hình thức tổ chức/ phương pháp/ kĩ thuật dạy học:

Tùy vào điều kiện cụ thể mà GV có thể lựa chọn một trong các hình thức sau:

- Dạy học dự án (HS được giao các nhiệm vụ theo nhóm và tự tìm kiếm, thu thập, xử

lí thông tin, viết báo cáo và trình bày sản phẩm của mình);

- Dạy học trên lớp, HS tự học dưới sự hướng dẫn của GV Có thể vận dụng nhiềuphương pháp/kĩ thuật như nêu và giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm, khám phá, trựcquan…

E Gợi ý các hoạt động dạy học

PHƯƠNG ÁN 1: DẠY HỌC TRÊN LỚP, HỌC SINH TỰ HỌC DƯỚI SỰ HƯỚNG DẪN CỦA GIÁO VIÊN

I HOẠT ĐỘNG CƠ BẢN

Hoạt động 1.Tìm hiểu về điều kiện tự nhiên, dân cư và những ảnh hưởng từ bên

ngoài – cơ sở cho tính thống nhất và đa dạng của Đông Nam Á (nhóm)

- Phân công công việc cho các nhóm:

+ Nhóm 1: Tìm hiểu về điều kiện tự nhiên các quốc gia Đông Nam Á, rút ra nhữngđiểm chung và khác biệt giữa các nước trong khu vực;

+ Nhóm 2: Tìm hiểu về dân cư (dân số, chủng tộc ) ở Đông Nam Á;

+ Nhóm 3: Tìm hiểu về những ảnh hưởng từ bên ngoài (Trung Quốc, Ấn Độ) đối với

sự phát triển các quốc gia Đông Nam Á;

+ Nhóm 4: Tìm hiểu về những ảnh hưởng từ bên ngoài (các nước phương Tây) đốivới sự phát triển các quốc gia Đông Nam Á;

- Tài liệu học tập: Ngoài tài liệu trong sách giáo khoa (môn Lịch sử và Địa lí), trongquá trình chuẩn bị bài giảng, giáo viên nên tìm hiểu và cung cấp thêm tài liệu học tập chohọc sinh1

- Các nhóm báo cáo kết quả:

+ Đại diện các nhóm 1, 2, 3, 4 báo cáo kết quả thảo luận của nhóm

+ Các thành viên của nhóm và các nhóm khác bổ sung ý kiến

+ GV tập hợp các ý kiến, bổ sung và kết luận nội dung

- Các nhóm kiểm tra lại kết quả hoạt động của nhóm mình bằng cách đối chiếu nhậnxét của nhóm với kết luận của GV Các nhóm giữ lại bài thảo luận và có bổ sung để làm

tư liệu học tập cho các thành viên của nhóm

Hoạt động 2.Tìm hiểu về các thời kì lịch sử Đông Nam Á từ thời kì đầu công

nguyên đến nay – đặc điểm chung và sự đa dạng về lịch sử của các nước trong khu vực (cặp)

- Nhiệm vụ của các nhóm đôi:

+ HS đọc sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo

+ Thảo luận và điền vào Phiếu học tập (ở phần Phụ lục)

- Báo cáo kết quả:

+ GV chọn một số nhóm cử đại diện lên báo cáo kết quả

+ Các nhóm khác bổ sung, góp ý kiến

1 GV tham khảo ở phần Phụ lục.

- GV tổng hợp ý kiến, nhận xét và kết luận về nội dung

- HS sửa chữa và bổ sung vào Phiếu học tập

Hoạt động 3.Tìm hiểu về văn hóa Đông Nam Á (nhóm)

a) Giáo viên:

- Cung cấp tài liệu cho học sinh (bài đọc Văn hóa Đông Nam Á ở phần Phụ lục và cáctài liệu liên quan)

- Chia thành 4 nhóm, yêu cầu HS đọc, thu thập thông tin và trả lời các câu hỏi:

1 Trình bày các thành tựu văn hóa vật chất của các nước Đông Nam Á Chỉ ra sựthống nhất và đa dạng trong đời sống văn hóa vật chất của cư dân khu vực này

2 Trình bày các thành tựu văn hóa tinh thần của các nước Đông Nam Á Chỉ ra sựthống nhất và đa dạng trong đời sống văn hóa vật chất của cư dân khu vực này

3 Những nhân tố nào tạo nên sự thống nhất trong văn hóa các quốc gia Đông Nam Á?+ Nhóm 1 và 2: Tìm hiểu về Văn hóa vật chất của cư dân Đông Nam Á, trả lời câuhỏi 1 và 3

+ Nhóm 3 và 4: Tìm hiểu về Văn hóa vật chất của cư dân Đông Nam Á, trả lời câuhỏi 2 và 3

b) HS đọc thông tin bài đọc Văn hóa Đông Nam Á (ở phần Phụ lục), thảo luận và ghivào vở câu trả lời

c) Kết luận nội dung

- Các nhóm HS trình bày câu trả lời

- Các nhóm khác bổ sung, góp ý kiến

- GV bổ sung, tổng kết nội dung

Hoạt động 4.Tìm hiểu về các hoạt động kinh tế chính của cư dân Đông Nam Á (cá

nhân)

a) Giáo viên:

- Yêu cầu HS đọc sách giáo khoa (Lịch sử và Địa lí, lớp 8 và lớp 9), kết hợp với đọcthông tin từ bài đọc “Văn hóa Đông Nam Á”, GV cung cấp thêm tài liệu cho HS thamkhảo và yêu cầu HS trả lời cho các câu hỏi:

+ Hoạt động kinh tế chính của các quốc gia Đông Nam Á thời cổ đại và phong kiến làgì?

+ Nền kinh tế các nước Đông Nam Á trong bối cảnh sau khi giành được độc lập dântộc như thế nào? Các nước Đông Nam Á đã làm gì để thoát khỏi tình trạng đó?

+ Sự phát triển kinh tế của một số quốc gia Đông Nam Á tiêu biểu hiện nay

b) HS tham khảo sách giáo khoa, tài liệu và trả lời câu hỏi

c) Trình bày kết quả

- GV yêu cầu HS trả lời các câu hỏi

- HS khác bổ sung

- GV bổ sung, kết luận về nội dung

Hoạt động 5.Tìm hiểu về ASEAN (cặp)

a) Giáo viên

- Yêu cầu các nhóm HS đọc sách giáo khoa (Lịch sử và Địa lí, lớp 8 và lớp 9), GV cóthể cung cấp thêm tài liệu cho HS tham khảo và yêu cầu HS trả lời các câu hỏi:

+ Trình bày quá trình thành lập ASEAN

+ Trình bày hoạt động của ASEAN qua các thời kì lịch sử

+ Sự hợp tác của ASEAN hiện nay như thế nào?

b) HS tham khảo sách giáo khoa, tài liệu và trả lời câu hỏi

c) Trình bày kết quả

- GV yêu cầu một số nhóm HS trả lời các câu hỏi.HS khác bổ sung

- GV bổ sung, kết luận về nội dung

Kết luận nội dung:

Kết luận:

1 Cơ sở cho tính thống nhất và đa dạng của Đông Nam Á

- Đông Nam Á là một khu vực bao gồm cả phần lục địa và hải đảo, hầu hết cácnước đều giáp biển Đông Nam Á nằm trong khu vực có khí hậu nhiệt đới gió mùa,nóng ẩm quanh năm nên động thực vật phát triển đa dạng Các nước có mạng lưới

sông ngòi dăy đặc vă ảnh hưởng lớn đến đời sống của cư dđn

- Cư dđn: toăn bộ cư dđn Đông Nam  thuộc tiểu chủng Môngôlôit Phương nam,tiểu chủng năy được hình thănh do sự hỗn dung giữa 2 đại chủng Môngôlôit văÔxtralôit Từ tiểu chủng năy phđn hóa thănh câc tộc người khâc nhau ở Đông Nam Â

- Câc nước Đông Nam  đều ít nhiều chịu ảnh hưởng từ Ấn Độ, Trung Quốc văcâc nước phương Tđy trong quâ trình phât triển của lịch sử

2 Câc thời kì lịch sử Đông Nam Â

- Đầu công nguyín đến thế kỉ X: thời kì hình thănh câc quốc gia cổ đại ở ĐôngNam Â

- Từ thế kỉ X đến thế kỉ XV: thời kì phât triển thịnh đạt của câc quốc gia phongkiến Đông Nam Â

- Từ thế kỉ XVI đến thế kỉ XIX: thời kì suy thoâi của câc quốc gia phong kiếnĐông Nam Â

- Từ đầu thế kỉ XX đến nay: thời kì đấu tranh giănh độc lập vă xđy dựng đất nướccủa câc quốc gia Đông Nam Â

3 Văn hóa Đông Nam Â:

+ Phương tiện đi lại: chủ yếu đi lại bằng thuyền

- Văn hóa tinh thần:

+ Chữ viết: nguồn gốc chữ viết được sâng tạo từ chữ Ấn Độ hoặc chữ Trung Hoa,đến thời hiện đại, có những quốc gia chuyển sang hệ chữ La-tinh

+ Tín ngưỡng – tôn giâo: Đông Nam  lă khu vực đa tôn giâo với hầu hết câc tôn

giáo lớn: đạo Phật, đạo Hồi, đạo Thiên chúa, Đạo Hindu Bên cạnh đó còn tồn tại cáctín ngưỡng truyền thống: sùng bái tự nhiên, phồn thực, thờ cúng tổ tiên

+ Lễ hội: Hầu hết các lễ hội cổ truyền ở Đông Nam Á đều xoay quanh hai chủ đềchính là cầu nắng và cầu mưa, thực chất của lễ hội này là mong ước có một kết quảsản xuất nông nghiệp tốt đẹp

- Điều kiện tạo nên sự thống nhất của văn hóa các quốc gia Đông Nam Á:

+ Điều kiện tự nhiên: khí hậu nóng ẩm, thảm thực vật luôn phong phú; nhiều sôngngòi kênh rạch và gần biển;

+ Cuộc sống của cư dân Đông Nam Á luôn gắn liền với những hoạt động của nềnkinh tế nông nghiệp lúa nước, gắn bó chặt chẽ với tự nhiên

+ Đều chịu ảnh hưởng ít hoặc nhiều từ văn hóa Ấn Độ, Trung Hoa và các nướcphương Tây

4 Kinh tế Đông Nam Á:

- Kinh tế nông nghiệp là chủ yếu từ thời kì cổ đại

- Sau khi giành được độc lập, các nước đều tiến hành công nghiệp hóa để đưa đấtnước thoát khỏi sự yếu kém, lạc hậu về kinh tế và lệ thuộc vào nước ngoài

5 Tìm hiểu về ASEAN:

- 8/8/1967: Hiệp hội các nước Đông Nam Á (viết tắt: ASEAN) được thành lập tạiBăng-cốc (Thái Lan) với 5 thành viên: Thái Lan, Singapore, Philippin, Indonesia,Malaysia Đến năm 1999, ASEAN có 10 thành viên bao gồm các nước Đông Nam Á(trừ Đông Timo)

- Các nước tăng cường hợp tác về kinh tế, văn hóa và xã hội, xây dựng ASEANthành một khu vực hòa bình, ổn định và cùng phát triển

II HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH

Hoạt động 1 Chỉ trên bản đồ Các nước Đông Nam Á (Hình 1):

- Kể tên các quốc gia Đông Nam Á hiện nay;

- Kể tên những nước giáp biển, nước không giáp biển, những nước quần đảo và bánđảo;