Dạy học tích hợp liên môn khoa học tự nhiên ở trường phổ thông

LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu đề tài tiểu luận, nhận giúp đỡ bảo tận tình giảng viên hướng dẫn khoa học PGS.TS Đặng Thị Oanh Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc Tôi xin chân thành cảm ơn tất thầy phịng Sau đại học khoa Hóa học, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tôi xin trân trọng cảm ơn bạn học viên lớp LL&PP DHBM Hóa học K28 tạo điều kiện giúp tơi hồn thành tiểu luận Cuối cùng, xin cảm ơn lời động viên với quan tâm, giúp đỡ gia đình bạn bè giúp tơi có thêm động lực tinh thần suốt trình làm tiểu luận Một lần xin chân thành cảm ơn tất người Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng 01 năm 2019 Tác giả HỌC VIÊN CAO HỌC K28 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU.……………………………………………… .1 Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu Kết cấu tiểu luận .3 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG………………… .4 1.1 1.2 Một số khái niệm tích hợp – dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Các hình thức dạy học tích hợp Đặc điểm mơn Khoa học tự nhiên 1.2.1 Đặc điểm môn học 1.2.2 Quan điểm xây dựng chương trình 1.2.3 Mục tiêu chương trình 10 1.2.4 Yêu cầu cần đạt 11 1.2.5 Nội dung giáo dục 13 1.2.6 Phương pháp giáo dục 14 1.2.7 Đánh giá kết giáo dục 15 1.2.8 Điều kiện thực chương trình 16 1.3 Các mức độ tích hợp dạy học môn Khoa học tự nhiên .17 1.4 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp mơn Khoa học tự nhên 18 Chương 2: DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG …………………………………………………….21 2.1 Bảng địa tích hợp nội mơn chương 3: Cacbon – Silic (Hoá học 11 bản)…………………………………………………………………………21 2.2 Nội dung tích hợp liên mơn thơng qua chương 3: Cacbon – Silic (Hoá học 11 bản)………………………………………………………… 22 2.3 Thiết kế chủ đề dạy học tích hợp liên môn………………………… 22 KẾT LUẬN………………………………………………………………… 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………….39 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự nghiệp cách mạng nước ta tiến hành với mục tiêu tạo tăng trưởng cao kinh tế, tiến công xã hội, cải thiện không ngừng nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho nhân dân, xây dựng nước ta thành quốc gia giàu mạnh, dân chủ, công văn minh Điều phụ thuộc lớn vào giáo dục với chất lượng ngày phải nâng cao để góp phần xây dựng phát triển nguồn nhân lực Việt Nam q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, đáp ứng yêu cầu xây dựng kinh tế tri thức nước ta Theo đường phát triển xã hội, giáo dục Việt Nam đổi ngày mạnh mẽ sâu rộng Hệ thống giáo dục đào tạo dần trở nên tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến đại học, từ sở vật chất, thiết bị cải thiện đến chất lượng giáo dục đào tạo có bước tiến rõ rệt Đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục phát triển số lượng lẫn chất lượng với cấu ngày hợp lí Phương pháp dạy học, nhân đó, đổi theo hướng tích cực hơn; nhờ chất lượng giáo dục đào tạo không ngừng nâng cao, giáo dục bậc phổ thông vốn xem tảng có ý nghĩa quan trọng Trong nhiều năm gần đây, việc đổi phương pháp để nâng cao hiệu dạy học nói chung dạy học mơn Hóa học nói riêng ln quan tâm đầu tư đáng kể Hóa học mơn học gắn liền lí thuyết với thực nghiệm nên việc đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức từ khái niệm trừu tượng, phức tạp trở nên đơn giản dễ hiểu cần thiết Chương trình mơn Hố học có nhiều tiềm để xây dựng nội dung, chủ đề dạy học tích hợp liên môn môn Khoa học tự nhiên nhằm giúp học sinh liên kết kiến thức mơn khoa học sở như: Vật lí, Sinh học, Địa lí,… từ hình thành kiến thức khoa học cách đầy đủ, hồn thiện, xác Có thể nói, phương pháp phát huy tính tích cực học sinh Học sinh chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, nhận giá trị phẩm chất thân Trước thực trạng trăn trở đó, tơi định chọn đề tài “Dạy học tích hợp liên mơn Khoa học tự nhiên trường phổ thơng”, với mong muốn góp phần vào phát triển giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học nay, với mục tiêu lấy người học làm trung tâm đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu a Mục đích:  Hiểu tầm quan trọng việc tổ chức dạy học liên môn môn khoa học tự nhiên trường phổ thông  Hiểu sở lí luận dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên  Thiết kế chủ đề dạy học theo hướng tích hợp môn khoa học tự nhiên b Nhiệm vụ:  Hệ thống hóa sở lí luận dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên  Thiết kế chủ đề dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên theo chủ đề lựa chọn Phương pháp nghiên cứu Trên sở mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, tiểu luận sử dụng phương pháp:  Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết  Phương pháp phân loại hệ thống hóa  Phương pháp lịch sử  Phương pháp thống kê Kết cấu tiểu luận Ngoài Phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, tiểu luận bao gồm chương: Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Chương 2: DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Một số khái niệm tích hợp – dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm Tích hợp Tích hợp có nguồn gốc từ tiếng La-tinh, với nghĩa xác lập lại chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ, hiểu kết hợp, hợp nhất, hòa nhập phận, phần tử khác thành thể thống Dạy học Tích hợp Trong giáo dục, khái niệm tích hợp dùng để quan niệm giáo dục toàn diện người, làm cho phát triển hài hòa, cân đối Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học riêng lẻ thành mơn học mới, như: Vật lý, Hóa học, Sinh học tích hợp thành Khoa học tự nhiên; Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân thành môn Khoa học xã hội Tích hợp hiểu lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục bảo vệ môi trường,… vào nội dung môn học Địa lý, Sinh học, Giáo dục công dân Về phương diện lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức môn học môn học thành nội dung thống nhất, hiểu: Tích hợp hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố, nội dung gần giống nhau, có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề lúc đạt nhiều mục tiêu khác Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ năng, phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề 1.1.2 Các hình thức dạy học tích hợp Tích hợp mơn học (nội mơn): Tích hợp nội dung phân mơn, lĩnh vực nội dung môn thuộc môn học theo chủ đề, chương, cụ thể định Như mơn Hóa học: tích hợp nội dung Hóa học vơ cơ, Hóa học hữu chương Hóa học vấn đề kinh tế, xã hội mơi trường Trong mơn Tốn: tích hợp Đại số, Hình học Lượng giác số thời điểm Trong mơn Lịch sử, tích hợp kiến thức lịch sử giới, Lịch sử Việt Nam Lịch sử địa phương học Các môn học riêng biệt có liên kết có chủ đích môn học môn chủ đề hay vấn đề chung Tích hợp đa mơn: Khi học sinh nghiên cứu vấn đề đó, tiếp cận đồng thời từ nhiều mơn học khác Ví dụ: Chủ đề Truyền thống yêu nước nhân dân Việt Nam, học sinh tiếp cận môn Lịch sử, môn Văn học, môn Giáo dục công dân Từ cách tiếp cận đa môn này, giáo viên không cần thay đổi nhiều nội dung môn học, hình thức đánh giá theo mơn, HS tạo kết nối mơn để giải vấn đề Tích hợp liên mơn: Các môn học liên hợp với chúng có chủ đề, vấn đề, khái niệm lớn ý tưởng lớn Chương trình liên môn tạo kết nối rõ rệt mơn học Chương trình xoay quanh chủ đề/ vấn đề chung khái niệm kĩ liên môn nhấn mạnh môn mơn riêng biệt Tích hợp xun mơn: Cách tiếp cận vấn đề từ sống thực có ý nghĩa học sinh mà khơng xuất phát từ khoa học tương ứng với môn học, từ xây dựng nên mơn học khác với môn học truyền thống Cách tiếp cận ngữ cảnh sống Điều quan tâm phù hợp học sinh Ví dụ: Xuất phát từ bối cảnh “Ơ nhiễm môi trường cần làm môi trường thành phố”, nhà trường đưa chương trình tích hợp phong phú, học sinh lựa chọn vấn đề môi trường tiến hành thu thập thông tin, nghiên cứu đề xuất biện pháp làm mơi trường Tóm lại, dạy học tích hợp khái niệm mới, song thực tế, việc dạy học tích hợp xuất đó, dù chưa hệ thống toàn diện Tùy theo nhu cầu thực tế, mục tiêu chương trình giáo dục mà mức độ tích hợp vận dụng linh hoạt 1.2 Đặc điểm môn Khoa học tự nhiên 1.2.1 Đặc điểm môn học Khoa học tự nhiên môn học xây dựng phát triển tảng Vật lý, Hoá học, Sinh học Đối tượng nghiên cứu Khoa học tự nhiên vật, tượng, q trình, thuộc tính tồn tại, vận động giới tự nhiên Vì vậy, mơn Khoa học tự nhiên, nguyên lý/khái niệm chung giới tự nhiên tích hợp xuyên suốt mạch nội dung Trong trình dạy học, mạch nội dung tổ chức cho vừa tích hợp theo nguyên lý tự nhiên, vừa đảm bảo logic bên mạch nội dung Khoa học tự nhiên khoa học có kết hợp nhuần nhuyễn lí thuyết với thực nghiệm Vì vậy, thực hành, thí nghiệm phịng thực hành, phịng học mơn, ngồi thực địa có vai trị ý nghĩa quan trọng, hình thức dạy học đặc trưng môn học Qua thực hành, thí nghiệm, lực tìm tịi, khám phá học sinh hình thành phát triển Nhiều kiến thức khoa học tự nhiên gần gũi với sống ngày học sinh, điều kiện thuận lợi để tổ chức cho học sinh trải nghiệm, nâng cao lực nhận thức kiến thức khoa học, lực tìm tịi, khám phá vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn Khoa học tự nhiên đổi để đáp ứng yêu cầu sống đại Do giáo dục phổ thông cần phải liên tục cập nhật thành tựu khoa học mới, phản ánh tiến ngành khoa học, công nghệ kỹ thuật Đặc điểm địi hỏi chương trình mơn Khoa học tự nhiên phải tinh giản nội dung 24 - Mathematics (toán học): hướng dẫn học sinhtính tốn số liệu, thiết lập biểu đồ biến đổi nhiệt độ toàn cầu, tính tốn việc chọn góc chụp ảnh, quay phim, tính tốn thiết kế mơ hình nhà kính, tính tốn khoảng chênh nhiệt độ nhà kính ngồi trời Sản phẩm chủ đề - Bài báo cáo nhóm học sinh - Mơ hình nhà kính video minh hoạ cho hiệu ứng nhà kính - Tranh vẽ, poster video tuyên truyền - Các video phóng sự, vấn chuyên gia, phim, ảnh Thang đo lực giải vấn đề (GQVĐ) Năng lực thành phần I Tìm hiểu vấn đề Các mức độ tiêu chí Tiêu chí 1 Phân tích tình học tập thực tiễn nêu Chưa phân tích tình học tập thực tiễn Phát Chưa Phân tình tình tích số yếu tố tình học tập thực tiễn Phân tích Phân tích tình tình trong học tập học tập thực thực tiễn chưa tiễn đầy logic phát Phát Phát và chưa nêu nêu số yếu tố tình đủ, cách đầy đủ logic Phát nêu nêu tình tình có có vấn đề 25 có vấn đề học tập thực tiễn có vấn đề học tập thực tiễn có vấn đề học tập tiễn thực vấn đề tập trong học thực Chưa thực tiễn tiết đầy đủ Thu tin rõ thông rõ tiết làm số nhiều rõ liên tin có liên thơng tin có thơng tin có nhiều thơng quan đến quan cần giải giải trong học tập tập Đề xuất xuất giải pháp III có đến liên quan liên quan tin có liên vấn đề vấn đề cần đến vấn đề đến vấn đề quan II Đề thập thu Thu thập Thu thập đầy đủ, chi làm rõ thập làm làm rõ làm thông tiễn tập cách chi Thu thập học phân tích số giải pháp GQVĐ đặt Chưa tích học tập học tập tích phân tích được số pháp GQVĐ GQVĐ giải vấn đề cần đề Đề xuất Đề xuất số giải biện đặt giải cần học trong giải xuất phân phân Lập kế Chưa Lập kế hoạch cần pháp giải pháp đặt GQVĐ đặt đến học tập Đề xuất đầy đủ phân tích giải pháp GQVĐ đặt lập Lập kế Lập cách hợp lí kế Lập kế kế hoạch hoạch hoạch 26 giải giải hoạch số vấn giải đề giải giải quyết đầy đủ số vấn vấn đề vấn đề đơn đơn số vấn đề đơn giản đơn giản đề đơn giản giản giản học trong học học tập học tập học tập tập thực tập thực thực thực tiễn thực tiễn tiễn tiễn hoạch tiễn cách hợp lí Lựa thực chọn phương án giải GQVĐ pháp phù hợp Thực thành công phương án GQVĐ Chưa lựa Lựa chọn Lựa chọn Lựa chọn chọn được số nhiều đầy đủ giải pháp giải pháp giải pháp giải pháp GQVĐ phù GQVĐ phù GQVĐ phù GQVĐ phù hợp hợp Chưa thực giải pháp GQVĐ Thực chưa tốt giải pháp GQVĐ lựa chọn hợp hợp Thực Thực tốt giải thành công pháp giải GQVĐ pháp GQVĐ IV lựa chọn lựa chọn Đánh Chưa biết Biết đánh Biết đánh Biết đánh Đánh giá giá giá được đánh giá giá lựa chọn giá hiệu hiệu số hiệu hiệu phản giải giải giải ánh pháp giải GQVĐ đã lựa chọn pháp GQVĐ pháp GQVĐ pháp lựa chọn GQVĐ lựa chọn đầy đủ hiệu giải giải pháp GQVĐ đã lựa chọn 27 lựa chọn Vận dụng giải pháp pháp GQVĐ vào tình bối cảnh II Chưa vận dụng giải pháp GQVĐ vào tình bối cảnh lựa chọn dụng Vận dụng Vận Vận chưa tốt giải tốt giải sáng tạo giải pháp GQVĐ pháp vào dụng pháp GQVĐ tình GQVĐ vào vào tình tình huống bối cảnh bối cảnh bối mới cảnh KẾ HOẠCH DẠY HỌC Dự kiến kế hoạch dạy học Dự án thực thời gian tuần Thời gian Tiến trình Hoạt động Hỗ trợ Kết sản Tuần dạy học học sinh Đặt vấn đề, Học giáo viên phẩm dự kiến Giáo viên gợi Các chủ đề triển khai dự sinh chia mở, án nhóm dẫn học sinh nhóm - đến Từ hướng báo cáo vấn vấn đề cần đề đặt ra, thực học sinh đề dự án xuất Hỗ trợ học vấn đề cần sinh tìm hiểu hướng định sản dự án phẩm dự án hướng Giáo viên 28 dẫn giáo cung cấp viên, từ câu hỏi định định hướng hướng Tuần 2, Thực sản phẩm cần thực dự án Học sinh thực Giáo viên hỗ Học sinh thiết sản phẩm dự án sản trợ học sinh kế poster, phẩm dự án thực sản tranh vẽ, dựa vào phẩm, định sinh hướng hướng giáo viên học video, phóng , mơ dẫn hình nhà thiết kế mơ kính,… hình nhà kính sử dụng phần mềm tin học, kĩ nhiếp Tuần Hoàn thiện Học sản phẩm, hoàn báo cáo ảnh sinh Giáo viên Các sản phẩm thiện theo dõi, góp dự án sản phẩm dự ý cho sản báo cáo án, chuẩn bị phẩm Tuần Báo báo cáo báo cáo cáo, Học sinh báo Giáo viên hỗ Bài báo cáo 29 đánh giá cáo dự tiết án trợ thiết bị, sản phẩm dụng cụ cần dự án thiết cho buổi báo cáo Tiến trình dạy học  Hoạt động 1: Đặt vấn đề, triển khai dự án (15 phút) - Giáo viên đặt vấn đề, giới thiệu chủ đề dự án: “Ba vấn đề lớn mơi trường mang tính chất tồn cầu hiệu ứng nhà kính, phá hoại tầng ozon mưa axit Trong ba vấn đề ấy, hiệu ứng nhà kính có lẽ khơng cịn xa lạ với nhiều người đề tài nóng bỏng giới quan tâm, bối cảnh nay, nồng độ CO2 tăng cao dẫn đến biến đổi khí hậu mơi trường theo tình ngày xấu Chúng ta biết rằng, Trái Đất- nhà chung - nóng lên, tất hoạt động bị ảnh hưởng, hết sống nhân loại, toàn thể sinh vật trái đất dần vào quỹ đạo hủy diệt Đó điều khơng mong muốn Chính vậy, để chung tay cứu lấy trái đất này, chọn dự án nghiên cứu “CO2 hiệu ứng nhà kính” - nguyên nhân làm biến đổi khí hậu tồn cầu Hi vọng nghiên cứu giúp người có nhìn trực quan cụ thể vấn đề này, để có hành động thiết thực nhằm chung tay góp sức xây dựng môi trường sống tốt đẹp hơn.” - Giáo viên yêu cầu học sinh đề xuất vấn đề cần tìm hiểu, từ chia nhóm, trao đổi, phân chia nhiệu vụ cho nhóm, định hướng sản phẩm - Nhiệm vụ nhóm: 30 NHĨM PHÂN CƠNG NHIỆM VỤ - Tìm hiểu khái niệm “Hiệu ứng nhà kính” - Phân tích mối liên hệ CO2 hiệu ứng nhà kính - Thực vẽ tranh thuyết trình vấn đề hiệu ứng nhà kính - Tìm hiểu ngun nhân gây nguồn CO 2, dẫn đến nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính - Thực video tìm hiểu nguồn thải khí CO đời sống sinh hoạt ngày - Tìm hiểu thực trạng vấn đề có liên quan đến thực trạng hiệu ứng nhà kính - Phân tích hậu hiệu ứng nhà kính - Tìm hiểu hình ảnh, số liệu vấn đề - Thực mơ vấn đề thơng qua mơ hình nhà kính - Báo cáo dạng tranh ảnh, video phóng thuyết trình - Tìm hiểu biện pháp làm giảm hiệu ứng nhà kính giới số biện pháp nước - Vẽ tranh thiết kế poster tuyên truyền - Thực video tuyên truyền - Nêu thông điệp nhằm kêu gọi cộng đồng chung tay việc giảm hiệu ứng nhà kính - Giáo viên đưa yêu cầu tiêu chí cho báo cáo sản phẩm dự án - Giáo viên cung cấp câu hỏi định hướng chuẩn bị cho nhóm Biến đổi khí hậu gì? Có ảnh hưởng đến người giới tự nhiên? 31 Hiệu ứng nhà kính gì? Do tìm ra? Vào thời gian nào? Các khí gây hiệu ứng nhà kính chủ yếu khí nào? Cho biết tỉ lệ mức độ gây hiệu ứng nhà kính khí Những nguyên nhân chủ yếu gây nên tượng hiệu ứng nhà kính? Tìm hiểu nồng độ CO2 khơng khí, nhiệt độ khí xu hướng biến đổi khí hậu thời gian gần Hiệu ứng nhà kính gây hậu gì? Đánh giá mức độ gây hại Hiệu ứng nhà kính tương lai Tìm hiểu số liệu biểu đồ tốc độ biến đổi khí hậu Thế giới có biện pháp để làm giảm hiệu ứng nhà kính? Phân tích cụ thể biện pháp Tìm hiểu số biện pháp mà nhà nước ta thực để làm giảm hiệu ứng nhà kính 10.Bản thân cá nhân làm để làm giảm hiệu ứng nhà kính?  Hoạt động 2: Thực sản phẩm dự án (thực nhà trường) - Các nhóm thực sản phẩm dự án theo nhóm, báo cáo giáo viên hướng dẫn định kì tiến độ, ý tưởng, kế hoạch trình thực - Các nhóm trao đổi, nhận góp ý từ phía giáo viên hướng dẫn để thực sản phẩm  Hoạt động 3: Hoàn thiện sản phẩm, báo cáo (thực nhà trường) - Các nhóm trình bày số nội dung báo cáo, giáo viên góp ý, nhóm bổ sung hoàn thiện - Sản phẩm dự án hồn thiện, giáo viên quan sát góp ý chỉnh sửa (nếu có) 32  Hoạt động 4: Báo cáo (45 phút) - Các nhóm báo cáo dự án theo nhiệm vụ phân công - Thời gian báo cáo nhóm 10 phút - Hình thức báo cáo trình chiếu, sơ đồ sản phẩm khác dự án,… - Các nhóm nghe báo cáo, hoàn thiện kiến thức học Trao đổi, phản biện với nhóm báo cáo Thời gian trao đổi phản biện phút  Hoạt động 5: Nhận xét, đánh giá (30 phút) - Giáo viên nhận xét báo cáo dự tiêu chí đề đánh giá sản phẩm dự án (15 phút) - Giáo viên cho học sinh thực kiểm tra kiến thức sau dự án nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh (15 phút) BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT Câu Do nhiệt độ trái đất tăng lên nên băng tuyết địa cực tan chảy mực nước biển dâng cao Nhiều vùng đất ven biển giới chìm mặt nước biển Các khảo sát cho biết, Việt Nam nước chịu ảnh hưởng nặng nề biến đổi khí hậu toàn cầu Với đà tăng nhiệt độ trái đất diễn ra, mực nước biển kỉ tăng thêm vài chục centimet nhiều vùng đất đồng sông Hồng, đồng sông Cửu Long nước ta biến chìm nước biển Băng tuyết địa cực tích khoảng 30 triệu km3, diện tích bề mặt đại dương khoảng 3,5.1014 m2 Nếu 1% thể tích băng tan chảy mực nước biển giới dâng cao thêm bao nhiêu? Em có nhận xét vấn đề trên? Câu Biến đổi khí hậu có đem lại lợi ích khơng? 33 Câu 3: Dưới biểu đồ nồng độ khí nhà kính (đơn vị: ppm) khí (1870 – 2000) Từ biểu đồ trên, nêu nhận xét thân nồng độ khí nhà kính qua năm Giải thích biến đổi TRẢ LỜI Câu Đáp án Mức độ lực GQVĐ Điểm quy đổi Chiều cao mực nước biển tăng Bài tập đánh giá thêm là: lực theo tiêu chí 6,7,8 h=V/S - Xác định cơng thức, =1%.30.1012/(3,5.1014) tính tốn kết quả, đưa = 0,86 m = 86 cm nhận xét phù hợp Vậy 1% băng tan nước - Xác định cơng thức, biển dâng cao thêm 86 cm tính tốn kết quả, đưa Điều có khả xảy ra nhận xét chưa phù hợp cao tai họa đe - Xác định công thức, dọa lồi người tính tốn kết quả, không đưa nhận xét - Chỉ xác định công 34 thức - Là hội để thúc đẩy Bài tập đánh giá nước đổi công nghệ, lực theo tiêu chí 1,2,3 phát triển cơng nghệ sạch, - Trả lời ý công nghệ thân thiện với môi - Trả lời ý trường hoạt động - Trả lời ý nghiên cứu triển khai - Trả lời ý (R&D) nói chung có liên quan - Phát triển trồng rừng để hấp thu CO2, giảm phát thải khí nhà kính, v.v… - Ở số nước ôn đới, nhiệt độ tăng lên thuận lợi để phát triển nông nghiệp; Năng lượng để sưới ấm tiết kiệm hơn… - Tạo điều kiện thuận lợi để khai thác vùng Cực… - Nồng độ khí nhà kính tăng Bài tập đánh giá theo liên tục từ năm 1870 -2000 tiêu chí 1, 2, 3, 6, (khoảng 290 ppm đến 370 - Trả lời ý ppm) - Giai đoạn từ năm 1870 - Trả lời ý – 1930, nồng độ khí nhà kính - Trả lời ý tăng từ 290 – 300 ppm - Trả lời ý 35 (khoảng 0,167 ppm/năm) - Từ năm 1930 – 2000, nồng độ khí nhà kính tăng từ 300 – 370 ppm (khoảng ppm/năm) Tức từ năm 1930 đến năm 2000, tốc độ tăng nồng độ khí nhà kính gấp lần so với giai đoạn trước (1870 – 1930) (Hoặc trả lời giai đoạn sau tăng nhanh giai đoạn đầu) - Những hoạt động phát triển kinh tế – xã hội với nhịp điệu ngày cao nhiều lĩnh vực lượng, công nghiệp, giao thông, nông – lâm nghiệp sinh hoạt làm tăng nồng độ khí gây hiệu ứng nhà kính Thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ a Thiết bị dạy học - Máy tính, máy chiếu, phần mềm công nghệ, thông tin - Một số tranh ảnh minh hoạ chủ đề b Tài liệu bổ trợ - Sách giáo khoa Hoá học 11, Địa lí 10, Địa lí 11, GDCD 11, Cơng nghệ 11, Sinh học 11 36 Dự kiến thuận lợi, khó khăn cách khắc phục a Thuận lợi - Có kế thừa cách tiếp cận dạy học tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên - Giáo viên dạy học tích hợp nên có kinh nghiệm liên môn dạy học - Nội dung kiến thức sách giáo khoa hành có nhiều nội dung phù hợp với dạy học tích hợp liên mơn b Khó khăn - Lần giáo viên dạy học dự án nên nhiều bỡ ngỡ - Giáo viên chưa có đủ kiến thức mơn học tích hợp nên q trình thực cịn số khó khăn - Chương trình sách giáo khoa hành, kiến thức môn chưa logic, nên học sinh khó vận dụng kiến thức liên mơn c Cách khắc phục - Trang bị cho giáo viên sở lí luận dạy học tích hợp liên mơn thơng qua tài liệu bồi dưỡng - Bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức mơn học cần tích hợp liên quan đến chủ đề - Bố trí lại phân phối chương trình để phù hợp với kiến thức vận dụng liên mơn 37 KẾT LUẬN Nhìn chung, việc tổ chức dạy học tích hợp mơn Khoa học tự nhiên trường phổ thông cần ý: khái niệm dạy học tích họp, hình thức dạy học tích hợp yêu cầu đặt dạy học tích hợp mơn Khoa học tự nhiên Tổ chức dạy học môn Khoa học tự nhiên trường phổ thông truyền đạt kiến thức môn khoa học sở, mà dùng để mở rộng, củng cố, khắc sâu kiến thức tăng hứng thú học tập cho học sinh, hình thành cho học sinh niềm tin vào khoa học Có thêm hiểu biết, học sinh am hiểu sâu khoa học nói chung, hố học nói riêng, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục, đào tạo nguồn nhân lựa có lực, đáp ứng nhu cầu đất nước thời đại công nghệ 4.0 Vì thời gian lực có hạn, tiểu luận khơng tránh khỏi nhiều sai sót, mong đóng góp thầy cơ, bạn học viên lớp LL&PP DHBM Hố học nhằm giúp tiểu luận hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, & Nguyễn Văn Cường (2014) Lý luận dạy học đại Nhà xuất Đại học Sư phạm Bộ giáo dục đào tạo (2014) “Dạy học tích hợp trường trung học sở trung học phổ thông” Nhà xuất Đại học Sư phạm Bùi Thị Mơ (2017) Luận văn thạc sĩ sư phạm hố học “Dạy theo chủ đề tích hợp liên mơn chương Cacbon – Silic Hố học 11 nâng cao nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trung học phổ thông” Hà Nội Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên), Lê Mậu Quyền (Chủ biên), Phạm Văn Hoan, & Lê Chí Kiên (2014) Hóa học 11 Nhà xuất giáo dục Việt Nam Vụ giáo dục trung học (2015) “Một số vấn đề chung dạy học tích hợp liên mơn” Vũ Thị Hoa (2016) Luận văn thạc sĩ sư phạm hoá học “Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học chương III Cacbon – Silic (Hoá học lớp 11) theo định hướng phát triển lực học sinh trung học phổ thông” Hà Nội ... sở lí luận dạy học tích hợp môn khoa học tự nhiên  Thiết kế chủ đề dạy học theo hướng tích hợp mơn khoa học tự nhiên b Nhiệm vụ:  Hệ thống hóa sở lí luận dạy học tích hợp môn khoa học tự nhiên. .. Các mức độ tích hợp dạy học môn Khoa học tự nhiên .17 1.4 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp mơn Khoa học tự nhên 18 Chương 2: DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG …………………………………………………….21... HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Một số khái niệm tích hợp – dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm Tích hợp