1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dạy học tích hợp (DHTH) chiến lược nhấn mạnh vào hoạt động học tập liên ngành, lâu dài Thơng thường, chiến lược có tổ chức hoạt động lớp học truyền thống giáo viên dẫn dắt Ở Việt Nam, Chương trình giáo dục nói chung/hoạt động dạy học nói riêng, cấp trung học sở (THCS) bắt đầu triển khai DHTH liên môn khoa học xã hội (KHXH) với cấp độ lĩnh vực/các môn học Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân diễn theo hình thức tích hợp khác Đổi chương trình giáo dục phổ thông 2018 (GDPT) dựa tảng cách dạy học, cách khám phá tri thức người học gắn với thực tiễn đời sống phong phú, đa dạng Tuy nhiên, hoạt động DHTH trường THCS huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội cịn có hạn chế Ngun nhân hạn chế trên, trước hết lực chuyên môn thân GV trường THCS; Bên cạnh đó, kinh nghiệm quản lý hoạt động DHTH liên mơn KHXH chưa có nhiều Trước u cầu triển khai CTGDPT 2018, việc tổ chức DHTH liên mơn KHXH trường THCS huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội có vai trị quan trọng cần thiết Xuất phát từ sở khoa học thực tiễn DHTH liên môn KHXH trường THCS; Vai trò Hiệu trưởng quản lý hoạt động DHTH liên môn KHXH trường THCS, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội” làm Luận văn thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu Khung lý luận thực tiễn dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường THCS; luận văn đề xuất số biện pháp giúp Hiệu trưởng trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội “Quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội” theo chương trình GDPT 2006 2018 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội cấp trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất sử dụng đồng biện pháp như: Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học chủ đề tích hợp liên môn KHXH cho đội ngũ giáo viên cán quản lý; Chỉ đạo tổ chuyên môn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp liên môn KHXH; Tổ chức đổi phương pháp Dạy Học theo định hướng tích hợp mơn học với hoạt động giáo dục thực tiễn; Chỉ đạo kiểm tra đánh giá kết học sinh theo hướng tích hợp Khai thác sử dụng CSVC-TBDH phục vụ tốt cho giảng dạy chủ đề tích hợp liên mơn KHXH hình thành phát triển lực cao người học, khả vận dụng kiến thức khoa học để thực hành, góp phần giải vấn đề đời sống Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng Khung lí luận dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở; 5.2 Thiết kế tổ chức khảo sát, nhận diện tranh chung công tác quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội nay/Phân tích hạn chế, nguyên nhân; 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội Hiệu trưởng Trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội Phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Phạm vi nghiên cứu Đề tài luận văn nghiên cứu vấn đề hoạt động Quản lý DHTH liên môn KHXH trường THCS huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội với hai Chương trình, gồm: (1) Chương trình hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 thực khối lớp 8, 9; (2) Chương trình GDPT 2018 ban hành theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 thực khối lớp 6.2 Chủ thể quản lý - Chủ thể đề tài Hiệu trưởng trường trung học sở huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội - Các chủ thể khác theo phân cấp quản lý Trưởng Phịng Giáo dục Đào tạo/Phó trưởng phịng Giáo dục Đào tạo; Phó hiệu trưởng trường THCS, tổ chuyên môn, GV THCS cốt cán GV THCS 6.3 Thời gian nghiên cứu: từ năm học 2021 - 2022 đến năm học 2022 - 2023 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận 7.1.1 Tiếp cận hệ thống 7.1.2 Tiếp cận lực thực 7.1.3 Tiếp cận thực tiễn 7.2 Các phương pháp nghiên cứu Các phương pháp tác giả sử dụng nghiên cứu đề tài 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu định tính 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng 7.2.3 Các phương pháp nghiên cứu khác (1) Phương pháp điều tra; (2) Phương pháp thu thập thông tin cơng trình khoa học liên quan Luận văn; (3) Phương pháp Phỏng vấn; (4) Phương pháp quan sát sản phẩm; (5) Phương pháp xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Luận văn trình bày theo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo gồm: Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục Nội dung gồm chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở; Chương Thực trạng quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội; Chương Biện pháp quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội 3 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở 1.1.2 Nghiên cứu quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở 1.1.3 Nhận xét chung định hướng nghiên cứu Đề tài Theo tác giả, hướng nghiên cứu đề tài Luận văn kế thừa nghiên cứu trước, xác định khung lý luận Quản lý dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội trường trung học sở; đồng thời, thực trạng, yêu cầu mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức DHTH liên mơn KHXH theo Chương trình GDPT hành (Thơng tư số 16/2016) Chương trình GDPT 2018 đề xuất biện pháp Quản lý dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Dạy học phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực phương thức nhằm đáp ứng cách cao nhu c u h nh thành phát triển nh ng lực nội c s n m i chủ thể tr nh dạy học, nhằm phát huy tiềm năng, tư sáng tạo thái độ t nh cảm người học với môn học; từ đ , h nh thành phát triển phẩm chất, lực chung lực chuyên biệt thông qua hoạt động thực tiễn c tính trải nghiệm cao học tập 1.2.2 Tích hợp Dạy học tích hợp a) Tích hợp Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Điểm bật chương trình GDPT 2018 Chương trình giáo dục THCS 2018 xây dựng “chủ đề môn học” theo hướng tích hợp: tích hợp đa mơn, tích hợp nội mơn học, tích hợp liên mơn tích hợp xun mơn b) Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển cho học sinh nh ng lực c n thiết, đ c lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề hiệu 1.2.3 Dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường THCS Dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội tập hợp qui tr nh hoạt động GV HS thiết kế dựa vấn đề thực tiễn kết hợp với chuẩn kiến thức, kỹ tích hợp Nh m mơn học bắt buộc/tự chọn thuộc chương tr nh GDPT hành chương tr nh 2018 1.2.4 Quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở Trong luận văn này, tác giả tiếp cận hai góc độ: Quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường THCS nh ng biện pháp năm học/học kỳ nh ng giải pháp lâu dài chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) như: Lập kế hoạch dạy học, tổ chức dạy học GV; tổ chức hoạt động học tập HS, đạo thực hình thức, phương pháp, kiểm tra đánh giá dạy học, xây dựng điều kiện đáp ứng yêu c u dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội theo định hướng phát triển lực học sinh THCS 4 1.3 Lý luận dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở 1.3.1 Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp Xavier Roegiers Theo Xavier Roegiers có cách tích hợp môn học chia thành hướng tiếp cận: Thứ nhất: Đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học Thứ hai: Phối hợp trình học tập nhiều môn học khác Với hướng tiếp cận, chúng lại chia thành hai cách ghép/gộp, đó: (1) DHTH ứng dụng chung cho nhiều môn học, thực cuối năm học hay cuối cấp học; (2) DHTH ứng dụng chung cho nhiều môn học thực thời điểm đặn năm học (3) DHTH phối hợp trình học tập mơn học khác đề tài tích hợp/chủ đề Hình 1.1 Các cách dạy học tích hợp Nguồn: Dẫn theo [31] phát triển lực tích hợp nhà trường (4) DHTH phối hợp trình học tập mơn học khác tình tích hợp, xoay quanh mục tiêu chung cho nhóm mơn, tạo thành mơn học tích hợp 1.3.2 Các hình thức chủ đạo dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội chương trình giáo dục trung học sở Theo hướng dẫn thực chương trình, mơn học KHXH có hình thức DHTH chủ đạo (xem hình): a) Tích hợp nội mơn b) Tích hợp liên mơn c) Tích hợp xun mơn 1.3.3 Mục tiêu, đặc trưng dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội Chương trình giáo dục THCS a) Mục tiêu dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội Chương tr nh GD THCS (i) Góp phần thực mục tiêu giáo dục nêu chương trình giáo dục THCS; (ii) Hồn thiện chân dung người học sinh THCS với phẩm chất chủ yếu 10 lực cốt lõi; (iii) Phát triển lực đặc thù mơn học khoa học xã hội theo Chương trình giáo dục (các môn học bắt buộc tự chọn) b) Đặc trưng dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội Chương tr nh GD THCS Thứ nhất: Thiết kế chủ đề ứng dụng chung cho nhiều môn học KHXH Thứ hai: Thể quán mạch kiến thức “tâm đồng đồng trục” chương trình học tập nhiều mơn học khác nhau/hạn chế trùng lặp Thứ ba: Hiệu việc dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội thể lực thực hành (n i - viết - làm - đánh giá) Thứ tư: Vừa đáp ứng mục tiêu chung mục tiêu môn khoa học xã hội 1.3.4 Nội dung phương thức dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội Chương trình giáo dục THCS a) Cách thức xác định chủ đề tích hợp mơn KHXH Cách thức để xác định chủ đề tích hợp liên mơn KHXH cách hồn tồn tự nhiên hịa trộn tích hợp nhiều nội dung phương pháp, cách tiếp cận văn h a, lịch sử, trị, đạo đức, tâm lý theo logic có tính khái qt; chủ đề lớn, lại chó chủ đề nhỏ hơn, thể sáng tạo GV HS (theo đồ tư duy) hình 1.4 đây: b) Khung logic chủ đề dạy học tích hợp liên mơn KHXH trường THCS Khung logic/hay ma trận bảng gồm có hàng dọc/ngang: diễn đạt tên chủ đề tiếp cận theo phạm vi: toàn cầu/khu vực; quốc gia; hay địa phương c) Bố trí giáo viên - Phân cơng giáo viên phối hợp thực lựa chọn phân cơng giáo viên có điều kiện thuận lợi thực - Việc quản lý dạy học chủ đề tích hợp liên môn cần thực theo hướng bảo đảm quyền tự chủ nhà trường, tổ/nhóm chun mơn giáo viên - Đổi sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn thông qua nghiên cứu học Tăng cường dự giờ, rút kinh nghiệm để điều chỉnh nội dung dạy học chủ đề tích hợp liên mơn d) Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở - Học tập theo dự án (Project-Based Learning), - Học tập qua giải vấn đề (Problem-Based Learning) và; - Học tập qua thực theo yêu cầu (Inquiry-Based Learning) e) Hình thức tổ chức dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở - Tổ chức dạy học chủ đề lớp; - Tổ chức thực hành theo nhóm nhỏ nhà để hồn thành sản phẩm: - Thông qua số Hội thảo liên trường Sở/Phòng GD&ĐT tổ chức; 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội qui định Công văn số 5555/BGDĐT- GDTrH ngày 08/10/2014: (1) Thứ kiểm tra kế hoạch, tài liệu dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội giáo viên (4 tiêu chí); (2) Thứ hai kiểm tra việc tổ chức hoạt động dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội học sinh lớp nhà (4 tiêu chí); (3) Thứ ba kiểm tra kết sản phẩm học tập học sinh sau học chủ đề tích hợp liên mơn khoa học xã hội (4 tiêu chí); 1.4 Quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở 1.4.1 Xây dựng Khung chương trình dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội cho khối lớp trường trung học sở 1.4.1.1 Xác định nội dung dạy học tích hợp liên mơn KHXH 1.4.1.2 Xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn KHXH 1.4.1.3 Nội dung chủ đề tích hợp liên mơn KHXH a) Đặt tên chủ đề b) Nội dung kiến thức mơn học tích hợp chủ đề c) Mục tiêu chủ đề d) Sản phẩm cuối chủ đề: 1.4.2 Chỉ đạo tổ chuyên môn thiết kế chủ đề dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội theo định hướng phát triển lực học sinh 1.4.2.1 Chỉ đạo xây dựng chủ đề DHTH liên môn khoa học xã hội cho khối lớp 6, 7, 8, theo chương tr nh SGK 1.4.2.2.Vận dụng để xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội mở rộng 1.4.3 Tổ chức dạy học chủ đề dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội trường trung học sở 1.4.3.1 Tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp liên mơn KHXH 1.4.3.2 Thiết kế tiến tr nh dạy học chủ đề tích hợp liên mơn KHXH a) Về phương pháp dạy học b) Về kĩ thuật dạy học tích hợp liên môn KHXH c) Về thiết bị dạy học học liệu d) Về kiểm tra đánh giá 1.4.4 Đổi phương pháp, dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở Thứ nhất: Hướng dẫn HS hiểu rõ đề cần giải Thứ hai: Khuyến khích HS tham gia nghiên cứu giải pháp Thứ ba: Đưa hoạt động thu hút HS tham gia hoạt động nhóm Thứ tư: Hướng dẫn nhóm chọn ý tưởng để thực hành thuyết trình, xây dựng dự án học tập chuyên đề nhỏ hơn… Thứ năm: Tạo hội chia sẻ trình nghiên cứu nhóm với Đừng quên điều thiết kế giáo án DHTH Tổ chức buổi trình bày để nhóm chia sẻ q trình học tập, giải thích với lớp giải pháp 1.4.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở 1.4.5.1 Nội dung kiểm tra dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội 1.4.5.2 Tiêu chí kiểm tra, dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội trường trung học sở 1.5.1 Khung chương tr nh, kế hoạch dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội Trường 1.5.2 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội giáo viên 1.5.3 Khả tổ chức hoạt động học tập liên môn KHXH học sinh 1.5.4 Năng lực quản lý tổ chuyên môn 1.5.5 Chỉ đạo thực qui chế chuyên môn Ngành Tiểu kết Chương Sau phần tổng quan nghiên cứu dạy học quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội vận dụng theo quan điểm dạy học tích hợp Xavier Roegiers Luận văn xác định hình thức chủ đạo dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội Chương trình giáo dục THCS, phân tích mục tiêu, nội dung, phương thức kiểm tra dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội theo định hướng phát triển lực học sinh Khung lý luận Chương sở để khảo sát, đánh giá thực trạng Quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội tác giả trình bày Chương Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát giáo dục THCS Huyện Thanh Oai, Thành phố Hà Nội 2.1.1 Qui mô giáo dục huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội Năm học 2021-2022, toàn huyện Thanh Oai có 71 sở giáo dục mầm non, tiểu học, trung học sở công lập, có: * Khối cơng lập có: 26 trường mầm non, 24 trường tiểu học, 15 trường THCS với 1319 lớp, 45.050 học sinh * Ngồi cơng lập có trường mầm non trường tiểu học trung học sở tư thục với 141 lớp, 3352 học sinh * Khối THPT có đơn vị gồm trường THPT công lập, trường THPT tư thục Trung tâm GDNN-GDTX huyện với 151 lớp, 6661 học sinh Quy mơ tồn ngành có 1611 lớp, 55.063 học sinh, so với năm học trước tăng 140 lớp, 2.860 học sinh 2.1.2 Về qui mô phát triển trường, lớp, học sinh THCS Tổng số trường: 15; số lớp học: 211 lớp; số học sinh: 8.013; Tổng số GV: 399 Bảng 2.1: Qui mô phát triển trường, lớp, học sinh THCS Học sinh Giáo viên TT Tỷ lệ Trường Số HS Số lớp Số GV GV/lớp THCS XUÂN DƯƠNG 346 18 2.00 THCS THANH VĂN 374 11 20 1.82 THCS THANH THUỲ 607 14 26 1.86 THCS THANH MAI 530 13 26 2.00 THCS THANH CAO 642 16 28 1.75 THCS TÂN ƯỚC 331 17 1.89 THCS TAM HƯNG 803 20 35 1.75 THCS PHƯƠNG TRUNG 1047 28 47 1.68 8 10 11 12 13 14 THCS NGUYỄN TRỰC THCS MỸ HƯNG THCS LIÊN CHÂU THCS KIM THƯ THCS KIM AN THCS HỒNG DƯƠNG 801 449 433 308 198 835 21 12 11 8 22 38 23 24 17 16 45 1.81 1.92 2.18 2.13 2.00 2.05 15 THCS ĐỖ ĐỘNG 309 19 2.11 Tổng cộng 8.013 211 399 Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Thanh Oai, TP Hà Nội - Huy động HS vào lớp 6: số lượng: 1.974 tỉ lệ: 100% - Học sinh học độ tuổi (từ 10 - 14 tuổi) 8.013, tỉ lệ: 100 % 2.1.2 Về chất lượng giáo dục THCS huyện Thanh Oai, TP Hà Nội Bảng 2.2: Xếp loại hạnh kiểm học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, TP Hà Nội năm học 2021 - 2022 Xếp loại Hạnh kiểm Giỏi Khá TB (Đạt) Yếu (CĐ) Khối lớp TS HS SL % SL % SL % SL % Khối 1938 1645 84.9 227 11.7 65 3.3 0.1 Khối 2057 1836 89.3 199 9.7 22 1.0 0 Khối 2004 1805 90.1 175 8.7 24 1.2 0 Khối 2014 1823 90.5 187 9.3 0.2 0 Cộng 8013 7109 88.7 788 9.9 115 1.4 0 Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Thanh Oai, TP Hà Nội Bảng 2.3: Xếp loại học lực học sinh trường THCS huyện Thanh Oai, TP Hà Nội năm học 2021 - 2022 Xếp loại học lực Khối lớp Giỏi TB (Đạt) Khá Yếu (CĐ) TS HS SL % SL % SL % SL % Khối 1938 533 27.5 858 44.3 504 26 43 2.2 Khối 2057 660 32.1 937 45.6 432 21 28 1.3 Khối Khối 2004 2014 675 671 33.7 33.3 920 900 45.9 44.7 392 429 19.6 21.3 17 14 0.8 0.7 Cộng 8013 2539 31.7 3615 45.1 1757 21.9 102 1.3 Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Thanh Oai, TP Hà Nội Bảng 2.4: Hiện trạng số lượng GV để thực Chương trình GDPT 2018 trường THCS huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội Nội dung giáo dục theo Chương trình GDPT 2018 Ngữ văn Toán Ngoại ngữ Giáo dục cơng dân Mơn học bắt Lịch sử Địa lí buộc Khoa học tự nhiên Công nghệ Tin học Giáo dục thể chất Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật) Hoạt động trải nghiệm, hướng Hoạt động giáo nghiệp dục bắt buộc Nội dung giáo dục địa phương Tiếng dân tộc thiểu số Môn học tự chọn Ngoại ngữ Tổng số tiết học/năm học (không kể môn học tự chọn) Số tiết học trung bình/tuần (khơng kể môn học tự chọn) Số tiết/năm học/lớp 140 140 105 35 52 140 35 35 70 70 105 35 0 Số GV môn học Cân đối GV môn học Thừa Thiếu 54 54 33 23 32 49 23 21 29 42 46 21 0 1.015 29 Đánh giá * Số lượng GV giảng dạy môn học bắt buộc: 360 GV * Số lượng GV giảng dạy chuyên đề dạy học tích hợp liên mơn KHXH 45 đảm bảo số lượng 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Đề tài khảo sát thực trạng DHTH quản lý DHTH liên môn khoa học xã hội trường trung học sở Thanh Oai, thành phố Hà Nội; sở đó, phân tích ngun nhân hạn chế, để làm đề xuất biện pháp quản lý quản lý DHTH liên môn khoa học xã hội trường trung học sở Thanh Oai, thành phố Hà Nội 2.2.2 Phạm vi đối tượng khảo sát a) Phạm vi khảo sát trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội b) Đối tượng khảo sát (theo mẫu khảo sát), gồm: Đội ngũ giáo viên 225; cán quản lý: Hội đồng trường; Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng: 48 người) 2.2.3 Cơng cụ nội dung khảo sát a) Xây dựng công cụ khảo sát Gồm 04 phiếu hỏi (xem phần Phụ lục): Phiếu số Dành cho GV môn học KHXH; Phiếu số Dành cho cán QLGD; Phiếu số trưng cầu ý kiến giáo viên cán QLGD; 10 Phiếu số Phỏng vấn ý kiến giáo viên cán QLGD; b) Nội dung khảo sát b.1 Xây dựng thực mục tiêu dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở (5 tiêu chí); b.2 Nội dung, quy trình, phương pháp, hình thức, kiểm tra đánh giá DHTH liên mơn KHXH trường trung học sở Thanh Oai, thành phố Hà Nội (7 hoạt động/12 tiêu chí ) b.3 Quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội (4 nội dung quản lý/19 tiêu chí) b.4 Nhận diện mức độ yếu tố ảnh hưởng đến Quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội 2.2.4 Xử lý số liệu khảo sát Để thực khảo sát phân tích thực trạng, luận văn sử dụng thuật toán thống kê toán học tính giá trị trung bình cộng X mức độ cần đánh giá tiêu chí phải đánh giá Thang đo tiêu chí xây dựng phiếu số 1, số , số số 2.3 Thực trạng dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội 2.3.1 Thực trạng xây dựng thực mục tiêu dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội a) Tác giả tiến hành thu thập phiếu trưng cầu (phiếu số 1) 225 ý kiến giáo viên xây dựng/thực mục tiêu dạy học tích hợp liên môn KHXH trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội, kết quả: Bảng 2.5: Ý kiến đánh giá GV thực mục tiêu DHTH liên môn KHXH trường THCS Thanh Oai, Hà Nội TT Nội dung Giảm bớt nội dung trùng lặp môn học, giảm tải, tạo hứng thú học tập Sử dụng nhiều kiến thức liên môn để giải nội dung hoạt động thực tiễn Vận dụng đa dạng phương pháp, kỹ thuật dạy học để kết nối lớp học/bài học với cộng đồng Định hướng hành động, trải nghiệm học tập Huy động tiềm phẩm chất người học ĐTB chung Mức độ đánh giá Tổng Số Tốt Khá TB Yếu TS 83 82 46 14 Tỷ lệ TS 36.9 36.4 20.4 80 84 47 6.2 14 Tỷ lệ 35.6 37.3 20.9 6.2 TS 75 87 46 Xếp thứ 3,04 3,02 2,98 3,00 2,97 17 Tỷ lệ 33.3 38.7 20.4 7.6 TS TS 78 85 47 34.7 37.8 20.9 72 88 50 15 6.7 17 Tỷ lệ 32.0 39.1 22.2 7.6 Tỷ lệ X 3,01 Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát tác giả b) Tương tự, tác giả tiến hành thu thập phiếu trưng cầu (phiếu số 2) với 48 ý kiến CBQL nhà trường (Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn): kết xử lý số liệu bảng 11 2.6, cho thấy mức độ đánh giá có thấp so với GV với ĐTBCBQL 3,03 5/5 tiêu chí đánh giá mức khá, cụ thể: Bảng 2.6: Ý kiến đánh giá CBQL thực mục tiêu DHTH liên môn KHXH trường THCS Thanh Oai, Hà Nội TT Nội dung Giảm bớt nội dung trùng lặp môn học, giảm tải, tạo hứng thú học tập Sử dụng nhiều kiến thức liên môn để giải nội dung hoạt động thực tiễn Vận dụng đa dạng phương pháp, kỹ thuật dạy học để kết nối lớp học/bài học với cộng đồng Định hướng hành động, trải nghiệm học tập Huy động tiềm phẩm chất người học Mức độ đánh giá Tổng Số Tốt Khá TB Yếu TS 22 12 10 Tỷ lệ TS Tỷ lệ TS 45.8 25.0 20.8 21 13 12 12 Xếp thứ 3,08 3,04 2,00 8.3 43.8 27.1 18.8 10.4 20 X Tỷ lệ 41.7 25.0 25.0 8.3 TS 18 15 11 37.5 31.3 22.9 8.3 2,98 17 16 11 35.4 33.3 22.9 8.3 2,96 Tỷ lệ TS Tỷ lệ ĐTB chung 3,03 Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát tác giả Số liệu cho biết việc thực mục tiêu DHTH liên môn KHXH trường THCS Thanh Oai, Hà Nội tốt lẽ số liệu thống kê Bảng 2.5, 2.6; tác vấn số GV môn học KHXH CBQL, hai đối tượng có chung ý kiến đội ngũ GV nhận thức tốt triển khai mục tiêu, là: Biểu đồ 2.1: So sánh mức độ đánh giá GV CBQL thực mục tiêu DHTH liên môn KHXH trường THCS Thanh Oai, Hà Nội 2.3.2 Thực nội dung dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội 12 Bảng 2.7: Ý kiến đánh giá nội dung DHTH liên môn KHXH trường trung học sở Thanh Oai, thành phố Hà Nội TT Đối tượng Nội dung Chủ đề tích hợp chung cho nhiều môn học KHXH thực đặn năm học Chủ đề tích hợp môn Địa lý, Lịch sử, GDCD môi trường tự nhiên Chủ đề tích hợp mơn Địa lý, Lịch sử, GDCD môi trường xã hội Các chủ đề DHTH liên mơn KHXH mở rộng ngồi chương trình SGK Tổng hợp Mức độ đánh giá (%) X Khá TB Yếu 42.2 45.3 8.9 3.6 225 3,26 CBQL 41.7 37.5 12.5 8.3 48 GV 40.9 45.8 10.2 3.1 225 3,24 GV CBQL GV Tốt 3,13 43.8 27.1 18.8 10.4 48 40.4 46.2 10.2 225 3,24 3.6 3,04 43.8 27.1 18.8 10.4 48 GV 34.7 37.8 20.9 6.7 225 3,00 CBQL 37.5 31.3 22.9 8.3 48 CBQL 3,04 2,98 3,19 GV 3,05 Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát tác giả Tác giả tiến hành xử lý phiếu trưng cầu 225 giáo viên, 48 CBQL nội dung DHTH liên môn KHXH trường trung học sở Thanh Oai, thành phố Hà Nội với tiêu chí, xem Bảng 2.7: Kết ĐTB chung thể ý kiến đánh giá CBQL có phần thấp hơn, điều chứng tỏ CBQL ln địi hỏi cao so với thực tiển hoạt động học tập chủ đề DHTH liên môn KHXH GV Biểu đồ 2.2: So sánh mức độ đánh giá GV CBQL thực nội dung DHTH liên môn KHXH trường THCS Thanh Oai, Hà Nội CBQL 2.3.3 Thực phương pháp, hình thức dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội Kết xử lý số liệu trưng cầu tương đối thống nhất: ĐTBPPDH = 3,24 (xếp Khá Tốt) > ĐTBHTDH = 3,11 (xếp loại Khá), xem bảng 2.8: Bảng 2.8: Thực phương pháp, hình thức DHTH liên mơn KHXH trường THCS Thanh Oai, Hà Nội TT Phương pháp, hình thức DHTH Tổng Số Về phương pháp DHTH liên môn KHXH Phương pháp DHTH theo dự án TS chuyển giao nhiệm vụ HT Tỷ lệ Phương pháp DHTH giải TS vấn đề hợp tác thực nhiệm Tỷ lệ vụ học tập TS Phương pháp DHTH khảo sát điều tra thực nhiệm vụ Tỷ lệ Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Yếu 95 102 42.2 45.3 95 102 21 9.3 20 3.1 42.2 45.3 8.9 3.6 88 107 39.1 47.6 18 8.0 11 4.9 X Xếp thứ 3,27 3,26 3,20 13 TT Phương pháp, hình thức DHTH Tổng Số Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Về phương pháp DHTH liên môn KHXH ĐTB chung Về sử dụng hình thức DHTH liên mơn KHXH TS 80 92 45 Hình thức DHTH phịng học mơn Tỷ lệ 35.6 40.9 20.0 Hình thức DHTH thực địa/ngồi nhà trường Hình thức DHTH qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ĐTB chung TS Tỷ lệ 95 81 40 Yếu X Xếp thứ 3,24 3.6 TS 42.2 36.0 17.8 85 85 46 4.0 Tỷ lệ 37.8 37.8 20.4 4.0 3,08 3,16 3,09 3,11 Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát tác giả 2.3.4 Thực kiểm tra, đánh giá dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội Tác giả xử lý, phân tích 225 phiếu trưng cầu giáo viên (Phiếu số 1) thực kiểm tra, đánh giá dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội với tiêu chí, xem bảng 2.9: Bảng 2.9: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động DHTH liên môn KHXH trường THCS Thanh Oai, Hà Nội Mức độ đánh giá Tổng Xếp TT Nội dung X thứ Số Tốt Khá TB Yếu Kiểm tra, đánh giá xây dựng kế hoạch DHTH liên môn khoa học xã hội Kiểm tra, đánh giá qui trình thiết kế tổ chức DHTH liên môn khoa học xã hội Kiểm tra, đánh giá thiết kế phương tiện DHTH liên môn khoa học xã hội Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng PTDH hỗ trợ hoạt động DHTH liên môn xã hội Kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng ICT hỗ trợ DHTH liên môn khoa học xã hội ĐTB chung TS Tỷ lệ TS Tỷ lệ TS Tỷ lệ TS Tỷ lệ TS Tỷ lệ 95 102 22 42.2 45.3 90 103 9.8 25 2.7 40.0 45.8 11.1 3.1 89 107 21 39.6 47.6 9.3 3.6 23 92 102 40.9 45.3 10.2 87 3.6 107 21 10 38.7 47.6 9.3 4.4 3,27 3,23 3,23 3,24 3,20 3,23 Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát tác giả 14 2.4 Thực trạng quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội 2.4.1 Xây dựng Khung Chương trình dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội cho khối lớp Tổng hợp ĐTBGV 3,10, có 2/4 tiêu chí đánh giá mức tốt, tiêu chí cịn lại tiêu chí đánh giá mức (TC Chuẩn bị dự thảo Khung Chương trình DHTH liên mơn khoa học xã hội cho khối lớp; TC Hiệu trưởng phê duyệt Khung Chương trình DHTH liên mơn KHXH Trường), cụ thể: Bảng 2.10: Thực trạng tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề STEM trường trung học sở huyện Thanh Oai, TP Hà Nội Mức độ đánh giá Tổng Xếp TT Nội dung/Tiêu chí X số thứ Tốt Khá TB Yếu Chuẩn bị dự thảo Khung TS 73 87 46 19 Chương trình DHTH liên môn 2,95 % 32.4 38.7 20.4 8.4 khoa học xã hội cho khối lớp Xây dựng chủ đề DHTH liên TS 102 95 20 môn KHXH theo phân phối 3,29 % 45.3 42.2 8.9 3.6 chương trình, SGK lớp 6, 7, 8, Xây dựng chủ đề DHTH liên TS 93 103 21 mơn KHXH mở rộng (ngồi 3,25 % 41.3 45.8 9.3 3.6 chương trình SGK) Hiệu trưởng phê duyệt Khung TS 71 83 53 18 Chương trình DHTH liên mơn 2,92 % 31.6 36.9 23.6 8.0 khoa học xã hội Trường ĐTB chung 3,10 Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát tác giả 2.4.2 Tổ chức thực quy trình thiết kế dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội Kết xử lý số liệu trưng cầu ý kiến đánh giá GV CBQL tương đối thống nhất: ĐTBGV, CBQL = 3,09 (xếp tốt) xem bảng 2.11: Bảng 2.11: Thực qui trình DHTH liên môn KHXH trường THCS Thanh Oai, Hà Nội TT Nội dung Bước 1: Lựa chọn chủ đề/tình tích hợp Bước 2: Xác định mục tiêu: kiến thức, kĩ năng, thái độ theo định hướng lực HS Bước 3: Xác định nội dung kiến thức chủ đề Đối tượng Mức độ đánh giá (%) X Xếp thứ GV Tốt 40.0 Khá 47.1 TB 8.9 Yếu 4.0 225 3,23 CBQL 41.7 37.5 12.5 8.3 48 3,13 GV 42.2 45.3 8.9 3.6 225 3,26 CBQL 52.1 31.3 12.5 4.2 48 3,31 GV 41.3 46.7 8.0 4.0 225 3,25 CBQL 45.8 35.4 12.5 6.3 48 3,21 15 TT Đối tượng Nội dung Bước 4: Xác định PPDH, kĩ thuật dạy học, phương tiện thiết bị dạy học cần sử dụng Bước 5: Thiết kế hoạt động DH theo cách tiếp cận lực Bước 6: Xây dựng tiêu chí đánh giá Mức độ đánh giá (%) X Xếp thứ Tốt Khá TB Yếu GV 31.6 36.9 23.6 8.0 225 2,92 CBQL 31.3 37.5 22.9 8.3 48 2,92 GV 33.3 36.4 22.7 7.6 225 2,96 CBQL 37.5 33.3 20.8 8.3 48 3,00 GV 32.0 37.8 22.7 7.6 225 2,94 CBQL 35.4 33.3 22.9 8.3 48 2,96 GV 36.7 41.7 15.8 5.8 225 3,09 CBQL 40.6 34.7 17.4 7.3 48 3,09 Tổng hợp Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát tác giả Biểu đồ 2.3: Đánh giá thực trạng xây dựng qui trình bước DHTH liên môn KHXH trường THCS Thanh Oai, Hà Nội 2.4.3 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội Tác giả xử lý, phân tích 225 phiếu trưng cầu giáo viên, cho thấy: Bảng 2.12: Thực trạng đổi phương pháp dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội Mức độ đánh giá Tổng Xếp TT Nội dung/Tiêu chí X số thứ Tốt Khá TB Yếu Chỉ đạo DHTH liên môn KHXH TS 98 93 21 13 theo dự án chuyển giao nhiệm vụ 3,23 % 43.6 41.3 9.3 5.8 học tập cụ thể Chỉ đạo DHTH liên môn KHXH TS 95 95 20 15 giải vấn đề hợp tác thực 3,20 % 42.2 42.2 8.9 6.7 nhiệm vụ học tập 16 TT Nội dung/Tiêu chí Chỉ đạo DHTH liên mơn KHXH giải kịp thời khó khăn thực nhiệm vụ Chỉ đạo DHTH liên môn KHXH khảo sát điều tra thực nhiệm vụ ĐTB chung Mức độ đánh giá Tổng số Tốt Khá TB Yếu TS 91 90 25 19 % TS % 40.4 40.0 11.1 71 83 53 31.6 36.9 23.6 8.4 X Xếp thứ 3,12 2,92 18 8.0 3,12 Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát tác giả 2.4.4 Xây dựng điều kiện đáp ứng yêu cầu đổi DHTH liên môn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội Trên sở trưng cầu 225 GV xây dựng điều kiện CSVC-TBDH đáp ứng yêu cầu DHTH liên mơn KHXH với nội dung/tiêu chí có tính đại diện; tác giả xử lý số liệu trưng cầu, với kết quả: ĐTBGV = 3,16 (xếp loại tốt) là: Bảng 2.13: Thực trạng điều kiện đáp ứng yêu cầu DHTH liên môn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội Mức độ đánh giá Tổng Xếp TT Nội dung/Tiêu chí X số thứ Tốt Khá TB Yếu Sử dụng tối đa thiết bị sẵn có TS 97 93 21 14 thuộc danh mục thiết bị dạy học 3,21 % 43.1 41.3 9.3 6.2 tối thiểu theo quy định Sử dụng vật liệu, công cụ gia TS 99 90 23 13 dụng, công nghệ sẵn có, dễ tiếp 3,22 % 44.0 40.0 10.2 5.8 cận, chi phí rẻ an tồn Khai thác sử dụng nguồn tài TS 95 90 25 15 nguyên số bổ trợ, thí nghiệm ảo, 3,18 % 42.2 40.0 11.1 6.7 mô phỏng, phần mềm Quản lí lực lượng hỗ trợ hoạt TS 81 83 45 16 động dạy học tích hợp liên môn 3,02 % 36.0 36.9 20.0 7.1 khoa học xã hội ĐTB chung 3,16 Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát tác giả 2.4.5 Các yêu tố có tác động tới DHTH liên môn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội Tác giả xử lý, phân tích 273 phiếu trưng cầu (225 giáo viên, 48 CBQL) Phiếu số 1, yêu tố có tác động tới DHTH liên môn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội với tiêu chí Kết xử lý số liệu trưng cầu ý kiến đánh giá GV CBQL tương đối thống nhất: ĐTBGV, CBQL = 3,18 (xếp tốt) xem bảng 2.14: 17 Bảng 2.14: Thực trạng yêu tố có tác động tới DHTH liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, Hà Nội TT Nội dung/Tiêu chí Tổng số Xây dựng Khung chương trình, kế hoạch DHTH liên mơn KHXH Trường Năng lực sử dụng PP, hình thức tổ chức DHTH liên môn khoa học xã hội GV Khả tổ chức hoạt động học tập học sinh Năng lực quản lý DHTH liên môn khoa học xã hội tổ trưởng chuyên môn TS Mức độ đánh giá Rất Khá Khơng Ít ảnh ảnh ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng 102 142 21 % 37.4 52.0 7.7 2.9 TS 112 132 21 % 41.0 48.4 7.7 2.9 TS % TS 98 35.9 97 142 52.0 131 22 8.1 33 11 4.0 12 % 35.5 48.0 12.1 4.4 Phối hợp nhà trường, phụ huynh tổ chức XH TS 95 131 35 12 % 34.8 48.0 12.8 4.4 Chỉ đạo tổ chức dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội Phịng GD&ĐT TS 96 128 33 16 % 35.2 46.9 12.1 5.9 ĐTB chung X Xếp thứ 3,24 3,27 3,20 3,15 3,13 3,11 3,18 Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát tác giả 2.5 Đánh giá chung quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội 2.5.1 Điểm mạnh hội 1) Các trường THCS huyện Thanh Oai, Hà Nội chủ động xây dựng Khung chương trình DHTH theo phân phối Chương trình hành theo QĐ số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 2) Khi triển khai để thực DHTH có số hình thức như: thành lập câu lạc bộ; tổ chức thi, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; khuyến khích phối hợp tổ chức chủ đề DHTH nhà trường tổ chức kiện Luôn đồng hành lấy ý kiến học sinh chủ đề phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội địa phương 3) Đội ngũ giáo viên thực tốt (i) chủ đề DHTH liên mơn KHXH theo Chương trình sách giáo khoa; (ii) Các chủ đề DHTH liên môn KHXH mở rộng 4) Học sinh làm quen với phương pháp, hình thức học tập; chủ động tìm kiếm, bổ sung/thay thiết bị dạy học chủ đề DHTH liên môn KHXH 5) Phía nhà trường phát huy vai trị tinh thần việc vận động bậc phụ huynh học sinh, nhà hảo tâm, xã hội hóa giáo dục hỗ trợ kinh phí để xây dựng trang thiết bị CSVC 18 6) Về hội: Toàn thành phố Hà Nội đẩy mạnh xây dựng thành phố thơng minh, có trường học thơng minh, ứng dụng công nghệ dạy học quản lý giáo dục 2.5.2 Hạn chế thách thức 1) Vẫn thiếu đạo liệt hơn, hành lang pháp lý cịn chưa rõ Bên cạnh đó, trường học THCS Thanh Oai, Hà Nội chưa quan tâm mạnh mẽ công tác xây dựng Khung chương trình DHTH liên mơn KHXH phù hợp đặc thù trường 2) Hiện nay, việc triển khai DHTH liên môn KHXH vào giảng lớp ở trường THCS Thanh Oai, Hà Nội cịn gặp nhiều khó khăn chưa đạt kết mong muốn Bên cạnh đó, cịn tồn số GV trường chưa hiểu nhận thức rõ DHTH liên môn KHXH chương trình GDPT 2018 Do nhà trường cần có biện pháp bồi dưỡng lực dạy học chủ đề DHTH liên môn KHXH cho đội ngũ cán quản lý giáo viên 3) Các phương pháp chủ đề DHTH cần yêu cầu cao tính chuyên môn, đa ngành, liên ngành, nên giáo viên có khả hướng dẫn học sinh sinh hoạt nội dung phong phú, đa dạng DHTH liên môn KHXH 4) Phần lớn hoạt động thường tổ chức theo hình thức câu lạc ngồi lên lớp, nên khó thực thường xun Trong khi, dạy học chủ đề DHTH liên môn KHXH thực hiệu học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để thực điều này, cần linh hoạt việc giảng lý thuyết để học sinh thực hành 5) Thiếu chi phí trả phụ cấp ngồi cho giáo viên, chủ yếu vận động thầy cô giáo phụ huynh học sinh hỗ trợ Trong trình hướng dẫn học sinh thực hành DHTH liên môn KHXH, để hỗ trợ 45 học sinh cần giáo viên hướng dẫn việc thao tác với máy thiết bị để học sinh tự làm mà phải thường xuyên giám sát 6) Những thách thức/rào cản: + Nâng cao nhận thức lãnh đạo, giáo viên, đặc biệt người đứng đầu nhà trường, nhận thức giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh thách thức lớn hoạt động dạy học chủ đề DHTH liên môn KHXH trường học + Việc vận động nguồn kinh phí có hành lang pháp lý rõ ràng cho hoạt động dạy học chủ đề DHTH liên môn KHXH thách thức lớn người đứng đầu trường học Do vậy, Hiệu trưởng dù muốn khó lịng tổ chức thực 2.5.3 Ngun nhân Trong trình triển khai DHTH trường THCS Thanh Oai, Hà Nội cịn nhiều khó khăn, xuất phát từ số lý sau đây: Thứ nhất, Giáo viên gặp khó khăn việc tổ chức chủ đề, nội dung vừa bảo đảm yêu cầu khung chương trình, đồng thời phải phát huy sức sáng tạo, yêu thích, đam mêm học sinh Hiện nay, nhìn chung chưa có khung tồn quốc DHTH liên môn KHXH cấp THCS, mạnh hiểu, mạnh làm, cịn khơng làm không Thứ hai, Nhận thức lãnh đạo giáo dục cấp, đặc biệt người đứng đầu nhà trường, nhận thức giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh Thứ ba, trình độ lực người dạy chưa đáp ứng yêu cầu Thứ tư, số nội dung đánh giá, kiểm tra dạy học gặp “rào cản” 19 Thứ năm, điều kiện sở vật chất Trường chưa đáp ứng yêu cầu dạy học chủ đề DHTH liên mơn KHXH mở rộng theo chương trình GDPT 2018 Tiểu kết chương Bằng công cụ hỗ trợ CNTT, công cụ SPSS, kết xử lý, phân tích, so sánh nội dung/tiêu chí dạy học/quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội Luận văn phân tích đánh giá (1) Thực trạng dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Thanh Oai, thành phố Hà Nội; (2) Thực trạng quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội; đồng thời (3) đánh giá mức độ yếu tố ảnh hưởng đến Thực trạng Quản lý dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THANH OAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục cấp THCS 3.1.2 Đảm bảo đồng 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2 Biện pháp quản lý dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội 3.2.1 Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội cho đội ngũ cán quản lý giáo viên trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Giúp GV, CBQL nhà trường phát triển lực dạy học, giáo dục để thực Chương trình mơn học theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018, phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị, đảm bảo mục tiêu giáo dục 3.2.1.2 Nội dung cách thực biện pháp a) Bồi dưỡng lực xây dựng chủ đề dạy học liên môn KHXH cho giáo viên THCS b) Phân công tổ chức bồi dưỡng lực DHTH liên môn KHXH c) Bồi dưỡng tổ chức hoạt động DHTH liên môn KHXH 3.2.1.3 Điều kiện thực Hiệu trưởng chịu trách nhiệm xây dựng kiện tồn đội ngũ giáo viên dạy mơn KHXH, phân công Ban giám hiệu phụ trách, cụ thể: (1) Thống định hướng mục tiêu nội dung dạy học chủ đề DHTH liên mơn KHXH theo phân phối chương trình, chủ đề DHTH liên môn KHXH mở rộng chủ đề DHTH liên môn KHXH nâng cao lực, chủ đề DHTH liên môn KHXH hưởng ứng thi… (2) Mỗi GV tự bồi dưỡng lực DHTH liên môn KHXH (theo hướng dẫn tài liệu tập huấn Sở Bộ Giáo dục Đào tạo) 20 3.2.2 Biện pháp Xây dựng Khung kế hoạch dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Mục đích Biện pháp giúp Hiệu trưởng tổ chức Khung kế hoạch DHTH liên môn KHXH theo định hướng phát triển lực HS năm 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Để xây dựng Khung kế hoạch dạy học chủ đề DHTH liên môn KHXH năm học Hiệu trưởng phải đạo thực nội dung sau đây: Chuẩn bị xây dựng Khung kế hoạch DHTH liên môn KHXH Trường THCS Xây dựng Khung chương trình dạy học tích hợp liên mơn KHXH trường THCS…A Xây dựng tên chủ đề dạy học tích hợp liên mơn KHXH trường THCS Thứ loại chủ đề dạy học tích hợp liên mơn KHXH c chương trình SGK Thứ hai loại chủ đề dạy học tích hợp liên mơn KHXH mở rộng kết nối nhóm mơn học cơng nghệ nghệ thuật 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp - Căn Khung chương trình chủ đề DHTH liên môn KHXH nhà trường xây dựng; Hiệu trưởng đạo tổ chức hoạt động dạy chủ đề DHTH liên môn KHXH giáo viên bám sát Khung hay tiến trình xây dựng kịch qui định phân phối hặc theo Chủ đề DHTH liên môn KHXH mở rộng - Phải từ kết khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề DHTH liên môn KHXH nhà trường THCS, - Hoạt động xây dựng Khung chương trình DHTH liên môn KHXH trường THCS Hiệu trưởng định, sở đề xuất nhóm GV liên mơn KHXH nhóm mơn học, - Khung chủ đề DHTH liên môn KHXH cần xây dựng từ đầu năm học thông báo cho GV HS thực năm học từ lớp 6, 7, 8, 3.2.3 Biện pháp Tổ chức hoạt động dạy học tích hợp liên môn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội 3.2.3.1 Mục đích biện pháp a) Tổ chức hoạt động dạy chủ đề DHTH liên môn KHXH giáo viên cần bám sát Khung giáo án hay tiến trình xây dựng kịch học qui định phân phối hặc theo Chủ đề DHTH liên môn KHXH b) Học sinh thực chủ đề DHTH liên môn KHXH chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập để tiếp nhận vận dung kiến thức thông qua hoạt động: lựa chọn giải pháp giải vấn đề; thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu thiết kế; chia sẻ, thảo luận, hoàn thiện điều chỉnh mẫu thiết kế hướng dẫn giáo viên 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp a) Chỉ đạo hoạt động DHTH liên môn KHXH giáo viên * Phân công giảng dạy theo lực giáo viên * Quản lí cơng tác chuẩn bị lên lớp giáo viên * Quản lí hoạt động dạy học chủ đề tích hợp liên mơn GV HS 21 b) Phân tích hoạt động DHTH liên mơn KHXH học sinh * Mô tả hành động học sinh hoạt động học * Đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học * Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học * Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp: Hiệu trưởng đạo tổ chuyên mơn, giáo viên cần hồn thiện kế hoạch DHTH liên môn KHXH đáp ứng yêu cầu cung cấp nhiều hội để phát triển lực phẩm chất học sinh - Phổ biến đầy đủ văn quản lý trình giáo dục nội dung nêu văn quy định chức năng, nhiệm vụ, chế hợp tác nhà trường - Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV, cán quản lý, nhân viên kỹ thuật tri thức, kỹ cần thiết dạy học chủ đề DHTH liên môn KHXH 3.2.4 Biện pháp Chỉ đạo sinh hoạt chuyên mơn theo hướng nghiên chủ đề tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở Thanh Oai, thành phố Hà Nội 3.2.4.1 Mục đích biện pháp * Hướng dẫn tổ chuyên môn thống nội dung DHTH liên môn KHXH; thống nội dung, phương pháp DHTH liên môn KHXH; trao đổi chia sẻ kinh nghiệm dạy học học liệu; phương án kiểm tra, yêu cầu cần đạt * Căn vào nội dung để GV tự rà soát xem kế hoạch dạy học xây dựng đầy đủ theo yêu cầu chủ đề DHTH liên môn KHXH chưa? 3.2.3.2 Nội dung bước SHCM - Tổ trưởng cần giúp giáo viên phát triển niềm tin thái độ khuyến khích việc học học sinh dựa vào khả em; - Tập huấn giáo viên sử dụng liên kết liệu để đưa kết luận phát triển học sinh để áp dụng chiến lược hỗ trợ phù hợp giúp học sinh phát triển đến bậc cao hơn; - Làm việc với GV để đảm bảo việc SHCM theo u cầu khung chương trình DHTH liên mơn KHXH mà Hiệu trưởng xây dựng/ban hành 3.2.4.3 Điều kiện thực Để nâng cao kết quả/hiệu chuỗi hoạt động học HS theo chủ đề DHTH liên mơn KHXHcần phải điều chỉnh, bổ sung về: - Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động học? - Kĩ thuật tổ chức hoạt động học HS: chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn HS báo cáo, thảo luận sản phẩm học tập; nhận xét, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập HS 3.2.5 Biện pháp Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Chương trình giáo dục THCS nhấn mạnh vai trị quan trọng sở vật chất thiết bị dạy học (CSVC, TBDH) việc tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nói chung, DHTH liên mơn KHXH nói riêng nhằm hình thành tính tích cực học tập, phát triển lực, phẩm chất người học 22 3.2.5.2 Nội dung, cách thức thực Thứ nhất: Hàng năm, cần tổ chức thi sáng tạo, đề tài khoa học, hội chợ khoa học nhà trường phổ thông Thứ hai: Cần lưu ý đến việc thiết kế bố trí trang thiết bị phù hợp hiệu phịng học cơng tác có quan hệ mật thiết với đổi phương pháp Thứ ba: Ngoài ra, điều kiện CSVC nguồn lực hạn chế, nhà trường cần khuyến khích sáng tạo để tận dụng phịng học cho nhiều vài môn phương pháp dạy học khác Thứ tư: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch trình xác định tầm nhìn chiến lược, xây dựng quy hoạch tổng thể CSVC, TBDH để chủ đề DHTH liên môn KHXH 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp - Ban hành quy đinh quản lý tài sản, quy chế thu chi nội sở quy định Nhà nước tình hình thực tế nhà trường, tạo chế thơng thống tiết kiệm, hiệu phục vụ QLGD - Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển CSVC, tài đáp ứng yêu cầu dạy học chủ đề DHTH liên môn KHXH sát với Kế hoạch phát triển giáo dục thành phố - Việc xây dựng kế hoạch cần vào thực tế nhà trường sở nguồn lực tài huy động theo hướng xã hội hoá, với ngun tắc sau hồn thành kế hoạch xoá bỏ thiếu hụt CSVC, TBDH chủ đề DHTH liên mơn KHXH đảm bảo hướng chuẩn hố, đại hoá 3.2.6 Biện pháp Kiểm tra, đánh giá kết dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở Thanh Oai, thành phố Hà Nội 3.2.6.1 Mục đích biện pháp - Xây dựng tiêu chí tự đánh kế hoạch tổ chức dạy học để giúp giáo viên sử dụng bảng tiêu chí để tự rà sốt xem kế hoạch dạy học xây dựng đầy đủ theo yêu cầu chủ đề DHTH liên môn KHXH chưa - Điều chỉnh, đổi hoạt động, lựa chọn phương thức kiểm tra đánh giá cách phù hợp, khoa học nhằm giúp cho cán quản lý GV thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học, giáo dục toàn trường 3.2.6.2 Nội dung, cách thức thực a) Chỉ đạo Tổ chun mơn rà sốt, bổ sung tiêu chí tự đánh giá kế hoạch dạy học tích hợp liên mơn KHXH người GV b) Kiểm tra phân công dạy học tích hợp Tổ chun mơn c) Kiểm tra, đánh giá chuẩn bị giáo án giáo viên d) Kiểm tra, đánh giá phương thức tổ chức dạy học 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp - Đối với HS, việc dạy học chủ đề DHTH liên môn KHXH thực hiệu học sinh biết vận dụng kiến thức môn học vào thực tiễn sống; Đối với GV mơn học cần đổi hình thức, phương pháp, kiểm tra đánh giá DHTH liên môn KHXH GV HS; linh hoạt việc giảng lý thuyết để học sinh thực hành - Mỗi trường THCS cần thành lập câu lạc KHXH, tổ chức ngày hội truyền thông tạo điều kiện cho em trải nghiệm thực tế nhiều hơn, qua khuyến khích học sinh nghiên cứu sáng tạo sản phẩm 23 3.4 Mối quan hệ biện pháp đề xuất Sáu biện pháp đề xuất có mối quan hệ song hành, chúng vừa điều kiện cần/vừa điều kiện đủ để Quản lý dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội Bản thân biện pháp đề xuất dù có hay đến nằm kế hoạch; Vì thế, Hiệu trưởng nhà trường phải gương mẫu, đổi phương pháp cách thức quản lý dạy học, kiểm tra đánh giá…có vậy, biện pháp đề xuất thực có ý nghĩa có ý nghĩa, hỗ trợ nhau, tương tác với phát triển 3.4 Thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích thăm dị Giúp nhận diện mức độ cấp thiết khả thi biện pháp quản lý học chủ đề DHTH liên môn KHXH theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Thanh Oai, TP Hà Nội theo giả thuyết nghiên cứu đề tài đề xuất 3.4.2 Nội dung thăm dò Phạm vi đối tượng xin ý kiến thăm dò 273 người gồm: 48 CBQL 225 GV trường THCS huyện Thanh Oai, TP Hà Nội 3.4.3 Phương pháp đánh giá: Mỗi tiêu chí/lĩnh vực đánh giá mức độ tương ứng với điểm cho mức từ 4-1: Rất cần/Rất khả thi; Cần/khả thi; Tương đối cần/tương đối khả thi; Chưa cần/chưa khả thi Tổng hợp phân tích số liệu đánh giá theo nhóm đối tượng thăm dò 3.4.4 Kết thăm dò Căn kết phiếu trưng cầu ý kiến đề xuất biện pháp, Tác giả nhận thấy biện pháp quản lý dạy học chủ đề DHTH liên môn KHXH trường trung học sở Thanh Oai, TP Hà Nội có tính cấp thiết khả thi Tiểu kết Chương Chương 3, Luận văn đề xuất biện pháp quản lý dạy học chủ đề DHTH liên môn KHXH trường THCS huyện Thanh Oai, TP Hà Nội, gồm: Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp liên mơn khoa học xã hội cho đội ngũ cán quản lý giáo viên trường trung học sở huyện Thanh Oai, thành phố Hà Nội; KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở khung lý luận Chương 1, Chương 2, luận văn tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học quản lý dạy học chủ đề DHTH liên môn KHXH trường trung học sở huyện Thanh Oai, TP Hà Nội Các số liệu khảo sát đánh giá, ý kiến nhận xét cho thấy khâu quản lý dạy học chủ đề DHTH liên môn KHXH trường THCS huyện Thanh Oai, TP Hà Nội tích cực triển khai, đạt kết tốt Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Hà Nội Thứ nhất: Quán triệt tinh thần dạy học tích hợp giáo dục phổ thơng: Các nghiên cứu cho thấy khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn đóng vai trị quan trọng việc tạo giá trị cải vật chất quốc gia Thứ hai: Tổ chức truyền thông giáo dục Tồn mâu thuẫn thực tiễn giáo dục thực tiễn sống nhà trường dạy mơn học độc lập vấn đề thực tiễn sống người cần phải giải ln mang tính phức hợp 24 Thứ ba: Tham mưu Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội kế hoạch triển khai giáo dục phù hợp với điều kiện địa phương nhằm góp phần thực mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.2 Đối với hiệu trưởng trường THCS huyện Thanh Oai, TP Hà Nội - Quản triệt đạo Sở Giáo dục Đào tạo; Chủ động xây dựng Khung logic DHTH liên môn KHXH KHTN Chương trình giáo dục nhà trường phù hợp khả Trường điều kiện KTXH địa phương; - Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên cán quản lý giáo dục, xây dựng thực học DHTH; kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm lực hướng dẫn hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật; - Tổ chức dạy học theo phương thức giáo dục kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đảm bảo chất lượng, hiệu - Thực tiễn quản lý DHTH liên môn KHXH trường THCS huyện Thanh Oai, TP Hà Nội Đề tài xem nghiên cứu trường hợp, góp phần làm đa dạng hóa, đại hóa chuyên nghiệp hóa hoạt động dạy học giáo dục động, sáng tạo cần cải tiến liên tục, cần phát triển thích ứng với nhu cầu ngày cao giáo dục Thủ Đô 2.3 Đối với giáo viên dạy học tích hợp liên mơn KHXH - Khuyến khích GV nhà trường khai thác chủ đề DHTH liên môn KHXH mở rộng phong phú đa dạng (lớp 6, 7, 9): Chủ đề DHTH liên môn KHXH theo hướng phát triển lực; Chủ đề DHTH liên môn KHXH theo hướng phát triển lực trải nghiệm, hướng nghiệp; tham gia bồi dưỡng cho học sinh THCS để em có hội tham gia thi chuyên đề KHXH; - Cần tích cực bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng phương pháp dạy học tích cực cho đội ngũ GV mơn học theo chương trình GDPT 2018 như: dạy học theo dự án; dạy học qua giải vấn đề; dạy học qua thực theo yêu cầu…để hướng dẫn học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động tự tìm hiểu nghiên cứu sản phẩm DHTH gắn với đời sống thực tiễn; - Sẳn sàng kết nối phối hợp số nội dung giáo dục thơng qua chương trình phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa địa phương, qua hoạt động xã hội hóa giáo dục