198 PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC NGUYÊN TỐ PHI KIM LỚP 11 ThS Vũ Phương Liên1 Đỗ Thúy Hằng Tóm t[.]
198 PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THƠNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC NGUYÊN TỐ PHI KIM LỚP 11 ThS Vũ Phương Liên1 Đỗ Thúy Hằng Tóm tắt: Năng lực hợp tác giải vấn đề có ý nghĩa lớn phát triển cá nhân thông qua trình làm việc, hợp tác với thành viên khác để giải vấn đề có tính phức tạp Bài báo đồng thời nghiên cứu cấu trúc Năng lực hợp tác giải vấn đề học sinh trung học phổ thông (HS THPT) phát triển thơng qua dạy học tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên (KHTN) dạy học Hóa học nguyên tố phi kim Kết thu sau thực nghiệm, đánh giá Năng lực hợp tác giải vấn đề lực thành phần HS theo thang đo đề xuất Từ đưa điều chỉnh, bổ sung thay đổi biện pháp tác động cụ thể, góp phần khắc phục điểm yếu, phát triển điểm mạnh cá nhân trình hợp tác giải vấn đề Từ khóa: lực, lực hợp tác giải vấn đề, dạy học tích hợp liên môn khoa học tự nhiên, dạy học nguyên tố phi kim Đặt vấn đề Trong xu hướng hội nhập quốc tế nay, tổ chức doanh nghiệp trọng đến kỹ tinh thần làm việc nhóm giải vấn đề thành viên Mỗi cá nhân tham gia làm việc theo nhóm để giải cơng việc ngày trở thành kỹ quan trọng giúp nâng cao hiệu công việc Để tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thực tiễn, giáo dục PT nước ta thực mục tiêu Chiến lược phát triển giáo dục 2016-2020: Chuyển đổi mục tiêu Trường Đại học Giáo dục; Email: hssvsvhs@yahoo.com PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC 199 định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực (NL) chung lực đặc thù mơn học Trong đó, lực hợp tác giải vấn đề xem NL quan trọng cá nhân, cần phát triển cho HS trình dạy học nhằm nâng cao tính chủ động sáng tạo, khả hợp tác tích cực cho em HS Để hình thành lực hợp tác giải vấn đề cho HS, giáo viên (GV) phải đưa chủ đề, nhiệm vụ phức hợp nhóm, đưa thực tiễn vào mơn học địi hỏi HS phải tư phức hợp, huy động nhiều môn học để giải triệt để vấn đề gọi “Tích hợp liên mơn” Đặc biệt với mơn Hóa học kết hợp Vật lý Sinh học xây dựng thành chủ đề tích hợp liên mơn KHTN giúp HS giải thích, vận dụng xử lý tình có thực tiễn địi hỏi HS phải có hợp tác để giải vấn đề GV đưa Cơ sở lý thuyết 2.1 Năng lực hợp tác giải vấn đề “NL cá nhân tham gia tích cực hiệu vào q trình giải vấn đề hai nhiều thành viên cách chia sẻ hiểu biết nỗ lực cần thiết để tìm giải pháp, đồng thời đóng góp vốn kiến thức, NL nỗ lực để thực hóa giải pháp đó” gọi NL hợp tác giải vấn đề (HTGQVĐ).[5] Khung cấu trúc NL HTGQVĐ NL độc lập bao gồm NL thành phần, là: Thiết lập trì hiểu biết chung; Lựa chọn giải pháp thích hợp để giải vấn đề; Duy trì làm việc nhóm Ba NL xem xét theo tiến trình bước GQVĐ gồm có: Khám phá hiểu biết; Diễn tả phát biểu; lên kế hoạch thực kế hoạch; Giám sát phản ánh (Theo khung đánh giá PISA 2015, OECD) Sở dĩ tác giả chọn khung đánh giá PISA 2015 xây dựng NL HTGQVĐ nhằm phục vụ trình đo lường, đánh giá dễ dàng mà đảm bảo tính chặt chẽ Từ NL thành phần bước GQVĐ tạo thành ma trận 12 tiêu chí Các tiêu chí đánh giá có liên quan đến hành động, quy trình chiến lược để xác định ý nghĩa với học sinh [6] KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 200 Bảng Mô tả NL thành phần tiêu chí NL HTGQVĐ Các bước GQVĐ Diễn tả phát biểu Lên kế hoạch thực Giám sát phản ánh (A1) Phát tiềm khả Đây vấn đề cốt lõi NL HTGQVĐ thành viên nhóm Để GQVĐ hiệu quả, hạn chế tranh cãi tảng chung khác thành viên cần thảo luận, phản biện để xây dựng hiểu biết chung nhóm chấp nhận (B1) Xây dựng miêu tả chung nhận thức ý nghĩa vấn đề (C1) Giao tiếp với thành viên nhóm hoạt động (D1) Giám sát sửa chữa hiểu biết chia sẻ NL 2: Lựa chọn giải pháp thích hợp để GQVĐ (A2) Phát kiểu hợp tác để đạt yêu cầu thiết lập mục tiêu (B2) Xác định miêu tả mục tiêu cần hình thành (C2) Thực kế hoạch (D2) Giám sát kết hành động đánh giá thành cơng GQVĐ (A3) Trình bày nguyên tắc GQVĐ (B3) Miêu tả nguyên tắc tổ chức nhóm (C3) Theo dõi nguyên tắc đưa (D3) Giám sát, cung cấp phản hồi thích nghi với nguyên tắc tổ chức nhóm NL thành phần Khám phá hiểu biết NL 1: Thiết lập trì hiểu biết chung Thay người tự đưa giải pháp GQVĐ hợp tác đem lại cho nhiều giải pháp khác dựa hiểu biết chung thiết lập Tuy nhiên, để đưa giải pháp cuối nhóm cần thảo luận để đưa giải pháp tối ưu khả thi NL 3: Duy trì nhóm làm việc Trong q trình làm việc nhóm khơng tránh khỏi bất đồng ý kiến việc điều tiết trì nhóm làm việc xảy mâu thuẫn quan trọng Các thành viên cần lắng nghe, bảo vệ ý kiến cá nhân đồng thời chấp nhận khác biệt điều chỉnh quan điểm, hành vi thân cho phù hợp với hiểu biết chung để giải bất đồng trình hợp tác l Đánh giá NL HTGQVĐ Để xây dựng công cụ đánh giá NL HTGQVĐ tiến hành xây dựng 36 báo chi tiết từ 12 tiêu chí Với tiêu chí sau mơ tả chi tiết chúng tơi PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC 201 tiến hành phân tích thành báo cụ thể với mức độ tương ứng với số điểm: thấp (0 điểm), trung bình (1 điểm), cao (2 điểm), giúp dễ dàng đo lường Trên sở ta tính điểm NLTP tổng điểm NL HTGQVĐ Chúng đề xuất số công cụ đánh sau: Bảng kiểm quan sát: Dùng để theo dõi tiêu chí mức độ tham gia GQVĐ, thái độ tích cực hay chưa, biểu bộc lộ bên mà giáo viên quan sát qua tiết học trao đổi Bảng kiểm quan sát sử dụng xuyên suốt trình hợp tác (Đánh giá báo: A1.1, A1.2, A2.1, A2.2, A2.3, B3.1, B3.2, C2.2, C2.3, C3.1, C3.2, C3.3, D2.1, D2.2, D3.1) Phiếu tự đánh giá nhóm: Dựa 12 tiêu chí NL HTGQVĐ, giáo viên cần xây dựng tiêu chí đơn giản, dễ hiểu Giáo viên phát phiếu tự đánh giá nhóm cho học sinh để phục vụ mục đích đánh giá đồng đẳng Học sinh dựa vào tiêu chí giáo viên cung cấp để tự đánh giá thành viên nhóm (Đánh giá báo: A1.3, B3.3, C1.1, C1.2, C1.3, C2.1, D1.1, D1.2, D1.3, D3.2, D3.3) Rubric đánh giá sản phẩm nhóm: Được sử dụng để đánh giá kết trình GQVĐ Giáo viên dễ dàng cho điểm phần trình bày học sinh dựa vào mức độ thể rubric (Đánh giá báo: A3.1, A3.2, A3.3, B1.1, B1.2, B1.3, B2.1, B2.2, B2.3, D2.3) Phiếu điều tra: Thường sử dụng sau kết thúc trình HTGQVĐ Phiếu sử dụng để đo kiến thức học sinh thu được, mức độ hứng thú trình hợp tác phiếu tự đánh giá trình tham gia thân vào cơng việc chung nhóm Ngồi ra, sử dụng biên làm việc nhóm, ghi chép đánh giá cá nhân để làm minh chứng thêm cho trình đánh giá l Mức độ hình thành NL HTGQVĐ [9] Theo PISA 2015, sau trình thử nghiệm nhiều quốc gia, NL HTGQVĐ chia thành mức độ Bên cạnh với kết thực nghiệm nhóm nghiên cứu chúng tơi chia NL HTGQVĐ thành mức độ tương ứng với mức độ từ - bảng đây, sở để đối chiếu mức độ HS đạt NL HTGQVĐ GV dựa vào mức độ để xây dựng mức độ phù hợp cho HS theo chuẩn Dưới bảng mô tả mức độ đạt NL HTGQVĐ tương ứng với thang đánh giá NL HTGQVĐ KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 202 Bảng 2: Mô tả mức độ đạt NL HTGQVĐ [9] Giá trị điểm Mô tả mức NL HTGQVĐ 22.5 - 30.5 31.0 - 37.5 38.0 - 45.0 45.5 - 51.0 Mức Mức Mức Mức HS hồn thành nhiệm vụ với mức độ phức tạp vấn đề thấp tính phức tạp hợp tác hạn chế HS đóng góp vào nỗ lực hợp tác khơng gian vấn đề mức độ khó khăn vừa phải Họ tham gia GQVĐ cách liên lạc với thành viên nhóm hành động thực HS hồn thành nhiệm vụ với yêu cầu GQVĐ phức tạp nhu cầu hợp tác phức tạp Họ thực cơng việc địi hỏi phải tích hợp nhiều mẩu thông tin, thường không gian vấn đề phức tạp động HS thực thành cơng q trình GQVĐ phức tạp với hợp tác cao Họ giải vấn đề nằm không gian vấn đề phức tạp với nhiều khó khăn, thu lại kiến thức thơng qua GQVĐ Nhóm nghiên cứu phân tích, xử lý số liệu phân chia mức độ tương ứng với NLTP Căn bảng mô tả mức độ đạt NLTP tương ứng với thang đánh giá, giáo viên đối chiếu NLTP học sinh.[9] Bảng 3: Phân chia mức độ NLTP [9] Các mức độ Khoảng điểm trung bình NLTP tương ứng mức độ Mức Mức Mức Mức Điểm tương ứng với mức NLTP 6.0 - 9.0 9.5 - 12.5 13.0 - 15.0 15.5 - 19.0 Điểm tương ứng với mức NLTP 4.5 - 9.5 10.0 - 11.5 12.0 - 16.0 16.5 - 19.0 Điểm tương ứng với mức NLTP 7.0 - 11.0 11.5 - 13.5 14.0 - 16.0 16.5 - 19.54 2.2 Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn KHTN Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn mơ hình dạy học mà nội dung xây dựng thành chủ đề có ý nghĩa thực tiễn thể mối liên hệ liên mơn, liên lĩnh vực (chủ đề tích hợp) để HS phát triển ý tưởng cách tồn diện Thơng thường dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn thường sử dụng hình thức tổ chức theo dự án để triển khai PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC 203 Xây dựng bước triển khai dạy học tích hợp liên mơn Bước 1: Giáo viên lựa chọn chủ đề có tính thực tiễn cao, có tính vấn đề phù hợp mục tiêu môn học, bậc học Bước 2: Giáo viên cần xác định mục tiêu chủ đề (kiến thức, kỹ năng, thái độ) mà HS cần đạt thông qua chủ đề Bước 3: Sau có mục tiêu chủ đề, giáo viên thiết kế nhiệm vụ đảm bảo tính thực tiễn, liên mơn, thách thức cần phải có hợp tác thành viên nhóm để vấn đề giải triệt để Bước 4: Giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp Bước 5: Tổ chức nhóm hoạt động, tiến hành phân công nhiệm vụ, chia sẻ tài liệu, hỗ trợ nhóm cần Đặc biệt giáo viên cần theo dõi q trình làm việc nhóm, thường xun điều chỉnh hỗ trợ cho trình làm việc HS Bước 6: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả, biểu diễn sản phẩm nhóm thực Bước 7: Đánh giá hoạt động, đánh giá diễn xuyên suốt trình Thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm: Lớp 11D3, THPT Trần Phú, quận Hoàn Kiếm, Hà Nội với sĩ số 44 Lớp 11A3 THPT Khoa học Giáo dục (KHGD), quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội với sĩ số 27 Giáo án thực nghiệm: Vận dụng tích hợp liên môn KHTN DHHH nguyên tố phi kim lớp 11 với chủ đề: [9] KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC TẾ: GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL CONFERENCE EDUCATION FOR ALL 204 Chủ đề Nhiệm vụ nhóm Nhiệm vụ chung cho nhóm Chủ đề 1: Ảnh hưởng nồng độ N, P đến phát triển tảo lục, tảo lam hồ Gươm Nhiệm vụ riêng cho nhóm Hồn thành báo cáo tìm hiểu về: - Nhóm 1+ 2: Đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp xử lý ô nhiễm N, P - Thực trang nước hồ Gươm tình hồ Gươm phương pháp hóa học trạng nhiễm N, P thông qua số sinh học liệu đo mẫu - Nhóm 3+ 4: Đánh giá thực trạng - Biện pháp hóa học, sinh học vật đề xuất giải pháp xử lý ô nhiễm N, P lý làm giảm tổng P, giảm tổng N, hồ Gươm phương pháp Hóa học thay đổi tỉ lệ N/P vật lý - Giải thích ảnh hưởng nồng độ N, P đến sinh trưởng phát triển tảo tảo lục hồ Gươm - Đánh giá hiệu biện pháp lựa chọn để xử lý nước Chủ đề 2: Silic- vẻ đẹp tiềm ẩn Hồn thành báo cáo tìm hiểu về: - Nhóm 1: -Dựa vào tính chất vật lý tính chất hóa học giải thích ứng - Trạng thái, tính chất vật lý Silic dụng chế hoạt động chất hợp chất Silic bán dẫn kiểu n - Tính chất hóa học Silic - Nhóm 2: Dựa tính chất vật lý hợp chất Silic thông qua cấu tạo tính chất hóa học giải thích tác hại bệnh bụi phổi Silic sức - Ứng dụng cách điều chế Silic khỏe người hợp chất Silic - Nhóm 3: Dựa tính chất vật lý tính chất hóa học giải thích ứng dụng chế hoạt động chất bán dẫn kiểu p - Nhóm 4: Dựa tính chất vật lý tính chất hóa học giải thích tầm quan trọng Silic Bảng 4: Tiến trình thực dự án Thời gian Tiết Trên lớp tuần Tiết 2, Trên lớp Tiến trình Tiêu chí cần đánh giá Giới thiệu dự án (5p) + thành lập nhóm A1, A2, Xây dựng ý tưởng (10p) A3, B1 ,C1 Lập kế hoạch B2, B3 Các nhóm chủ động làm việc thời gian nhà + liên hệ với giáo viên để hỗ trợ C1, C2, C3, D1 Các nhóm báo cáo (60p) D2 Phản hồi, đánh giá(30p) D3 ...PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC 199 định hướng nội dung sang định hướng phát triển lực (NL) chung lực đặc thù môn học Trong đó, lực hợp tác giải vấn. .. tích hợp liên mơn thường sử dụng hình thức tổ chức theo dự án để triển khai PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC 203 Xây dựng bước triển khai dạy học tích. .. tiêu chí Với tiêu chí sau mơ tả chi tiết chúng tơi PHÂN TÍCH NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CÁ NHÂN THÔNG QUA DẠY HỌC 201 tiến hành phân tích thành báo cụ thể với mức độ tương ứng với số