MỤC LỤCTrangTrang phụ bìaiLời cam đoaniiLời cảm ơniiiMục lục1Danh mục các chữ viết tắt trong luận văn4Danh mục các bảng, biểu đồ, đồ thị, hình vẽ5MỞ ĐẦU61. Lý do chọn đề tài62. Lịch sử nghiên cứu73. Mục tiêu nghiên cứu84. Giả thuyết khoa học85. Nhiệm vụ nghiên cứu96. Đối tượng nghiên cứu97. Phạm vi nghiên cứu98. Phương pháp nghiên cứu99. Cấu trúc luận văn10NỘI DUNG11CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN111.1. Dạy học tích hợp111.1.1. Khái niệm tích hợp và dạy học tích hợp111.1.2. Mục tiêu của dạy học tích hợp131.1.3. Những đặc trưng cơ bản của dạy học tích hợp131.1.4. Ý nghĩa của dạy học tích hợp141.1.5. Các nguyên tắc giáo dục tích hợp151.1.6. Các mức độ tích hợp161.1.7. Điều kiện để tổ chức dạy học tích hợp181.2. Tổ chức dạy học theo hướng tích hợp liên môn khoa học tự nhiên191.2.1. Dạy học tích hợp liên môn191.2.2. Nguyên tắc xây dựng chủ đề tích hợp liên môn211.2.3. Xu hướng tích hợp các môn khoa học tự nhiên ở một số nước trên thế giới221.2.4. Quy trình tổ chức dạy học theo hướng tích hợp liên môn khoa học tự nhiên251.3. Thực trạng dạy học tích hợp ở Việt Nam281.3.1. Thực trạng dạy học tích hợp ở Việt Nam281.3.2. Thực trạng dạy học tích hợp môn Vật lí321.4. Kết luận chương 134CHƯƠNG 2. XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” VẬT LÍ 11 THPT THEO HƯỚNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN352.1. Mục tiêu dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang học”352.1.1. Mục tiêu nội dung352.1.2. Các kĩ năng cơ bản học sinh cần đạt được sau khi học xong chương “Mắt và các dụng cụ quang học”362.2. Đặc điểm của chương “Mắt và các dụng cụ quang học”362.3. Xây dựng quy trình dạy học theo hướng tích hợp liên môn khoa học tự nhiên trong dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang học” Vật lí 11 trung học phổ thông382.3.1. Quy trình dạy học theo hướng tích hợp liên môn khoa học tự nhiên trong dạy học chủ đề “Các tật của mắt nguyên nhân và cách khắc phục”392.3.2. Quy trình dạy học theo hướng tích hợp liên môn khoa học tự nhiên trong dạy học chủ đề “Kính hiển vi và những ứng dụng trong sinh học, y học”472.3.2.1. Mục tiêu chủ đề tích hợp472.3.2.2. Xác định chủ đề482.3.2.3. Cấu trúc nội dung chủ đề482.4. Thiết kế tiến trình dạy học một số chủ đề theo hướng tích hợp liên môn khoa học tự nhiên trong dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang học”522.4. Kết luận chương 277CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM793.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm793.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm793.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm793.2. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm803.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm803.3.1. Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm803.3.2. Tiến hành thực nghiệm sư phạm803.3.2.1. Quan sát giờ học803.3.2.2. Các bài kiểm tra803.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm813.4.1. Đánh giá định tính813.4.2. Đánh giá định lượng823.4.2.1. Các số liệu cần tính823.4.2.2. Kiểm định giả thuyết thống kê853.5. Kết luận chương 386KẾT LUẬN881. Kết luận882. Kiến nghị893. Hướng phát triển của luận văn89TÀI LIỆU THAM KHẢO90PHỤ LỤC P1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂNViết tắtViết đầy đủDHDạy họcDHTHDạy học tích hợpĐCĐối chứngGVGiáo viênHSHọc sinhHĐDHHoạt động dạy họcKHTNKhoa học tự nhiênLMLiên mônPPDHPhương pháp dạy họcQTDHQuá trình dạy họcSGKSách giáo khoaTHTích hợpTHPTTrung học phổ thôngTNThực nghiệm TNSPThực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH VẼTrangBẢNGBảng 2.1. Mục tiêu nội dung chương “Mắt và các dụng cụ quang học”35Bảng 2.2. Cấu trúc nội dung chủ đề các tật của mắt và cách khắc phục40Bảng 2.3. Cấu trúc nội dung chủ đề “Kính hiển vi và những ứng dụng trong sinh học, y học”48Bảng 3.1. Bảng số liệu HS được làm chọn mẫu TN80Bảng 3.2. Bảng thống kê điểm số (Xi) của bài kiểm tra83Bảng 3.3. Bảng phân phối tần suất84Bảng 3.4. Bảng phân phối tần suất lũy tích84Bảng 3.5. Các tham số thống kê85BIỂU ĐỒBiểu đồ 3.1. Biểu đồ phân bố điểm của hai nhóm83ĐỒ THỊĐồ thị 3.1. Đồ thị phân phối tần suất của hai nhóm84Đồ thị 3.2. Đồ thị phân phối tần suất lũy tích84HÌNHHình 1.1. Các bước biên soạn giáo án tích hợp27 MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tàiNgày nay, khoa học kĩ thuật và công nghệ thông tin phát triển như vũ bão, việc đào tạo ra nguồn nhân lực phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo đáp ứng xu thế phát triển là hết sức cần thiết. Do vậy trong những năm gần đây đổi mới giáo dục được đặt lên như một nhiệm vụ quan trọng hàng đầu ở nước ta, trong đó đòi hỏi sự đổi mới đồng bộ cả mục đích, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học. Luật giáo dục năm 2005 điều 28.2 có ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” 11Ở đây đề cập đến phương pháp giáo dục, cụ thể là phương pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học là một nhu cầu tất yếu trong thời đại ngày nay. Kiến thức mà học sinh tiếp cận và thu nhận không chỉ dừng lại ở chương trình sách giáo khoa và trong khuôn khổ nhà trường mà còn thông qua nhiều kênh thông tin khác như: tạp chí, truyền hình và các phương tiện thông tin đại chúng, internet… Do đó đổi mới phương pháp dạy học phải nhắm vào vai trò trung tâm là người học chứ không phải người dạy như hướng truyền thống. Hiện nay, ở một số nước trên thế giới, tích hợp (TH) là một quan điểm cơ bản trong việc phát triển chương trình môn Khoa học từ tiểu học đến trung học cơ sở và trung học phổ thông. Một xu hướng khá phổ biến là tích hợp các môn học truyền thống Vật lí, Hóa học, Sinh học tạo thành môn học mới thông qua tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn. Ngoài ra, còn có một xu hướng khác, đó là xu hướng thực hiện quan điểm tích hợp nhưng không tạo ra môn học mới, đại diện tiêu biểu cho xu hướng này là Cộng hòa liên bang Đức, Hà Lan, Thụy Điển. Trong những năm gần đây, giáo dục nước ta đặc biệt chú trọng đến quan điểm dạy học tích hợp (DHTH), quan điểm này đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học ở trường phổ thông và trong xây dựng chương trình môn học của các bậc học. Quan điểm dạy học tích hợp được xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và dạy học. Thực tiễn ở nhiều nước đã cho thấy việc thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết những vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với HS so với việc các môn học, các mặt giáo dục được thực hiện riêng rẽ.Với bộ môn Vật lí là môn khoa học thực nghiệm và có sự liên hệ chặt chẽ với các môn khoa học tự nhiên khác như Toán học, Hóa học, Sinh học. Nếu trong quá trình giảng dạy giáo viên tích hợp được các môn học đó thì việc dạy học chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả hơn, giúp các em có hứng thú học tập và việc thu nhận cũng như ghi nhớ kiến thức có hệ thống và toàn diện hơn. Mặt khác “TH là một xu thế, một trào lưu dạy học và giáo dục phổ biến trên thế giới trong nhiều thập kỉ qua, bởi nó có ưu thế trong việc tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học giúp học sinh có thể huy động những hiểu biết về kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau khi thực hiện các nhiệm vụ học tập. Và nhờ vậy, học sinh có thể có nhiều thuận lợi trong việc “hình thành và phát triển những kiến thức, kĩ năng mới, rèn luyện được những năng lực cần thiết”. 2Với những lí do trên “Tổ chức dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang học” Vật lí 11 – THPT theo hướng tích hợp liên môn khoa học tự nhiên” được chọn làm đề tài nghiên cứu của luận văn này.2. Lịch sử nghiên cứuDHTH hiện nay là một xu hướng của lý luận dạy học đã được nhiều nước trên thế giới quan tâm thực hiện như ở Liên Xô, Cộng hòa dân chủ Đức, Pháp… Thực tế ở nước ta, quan điểm DHTH đã được nhắc tới từ lâu và được làm rõ ở một số môn học như Toán học, Vật lí, Hoá học, Sinh học...Các nhà nghiên cứu như: Trần Bá Hoành, Nguyễn Văn Khải, Đỗ Hồng Thái, Cao Thị Thặng, Nguyễn Văn Biên, Hoàng Thị Tuyết, Nguyễn Trọng Hoàn, Dương Tiến Sỹ,… đều đi đến khẳng định: tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học trong nhà trường phổ thông và trong xây dựng chương trình môn học ở nhiều nước trên thế giới. Quan điểm dạy học tích hợp được xây dựng trên cơ sở những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình dạy học. Cơ sở lí luận về quan điểm dạy học tích hợp và việc sử dụng quan điểm này trong dạy học ở chương trình phổ thông đã được một số tác giả trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu như: Luận văn “Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp trong dạy học một số kiến thức về “Chất khí” và “Cơ sở nhiệt động lực học” (VL 10CB)” nhằm phát huy hứng thú và năng lực vận dụng kiến thức của học sinh” của Th.s Đinh Xuân Giang. Trong quá trình nghiên cứu tác giả đã cụ thể hoá dạy học tích hợp vào thực tế dạy học một số bài trong chương “Chất khí” và “Cơ sở của nhiệt động lực học” cũng đồng thời Nghiên cứu xây dựng tiến trình dạy học tích hợp một số bài học và đã áp dụng vào thực tế dạy học vật lí ở một số trường THPT tuy nhiên tác giả chưa đưa ra được quy trình cụ thể nào để xây dựng tiến trình dạy học theo tư tưởng sư phạm tích hợp.Luận văn “Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp trong dạy học một số kiến thức về “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục” của Th.s Vũ Thị Thanh Hà đã nghiên cứu triển khai cụ thể hóa lý thuyết sư phạm tích hợp vào thực tế dạy học VL ở trường THPT tuy nhiên tác giả chưa đưa ra một mô hình cụ thể nào.Hiện nay đã có nhiều nhiều tài liệu tham khảo, hội nghị khoa học, các công trình nghiên cứu về dạy học tích hợp tuy nhiên dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang học” Vật lí 11 THPT theo hướng tích hợp liên môn KHTN chưa được tác giả nào nghiên cứu và thực hiện.Trong phạm vi đề tài của mình, chúng tôi sẽ kế thừa những kết quả của các công trình nghiên cứu trước đây, đồng thời sẽ nghiên cứu xây dựng và sử dụng tiến trình tổ chức dạy học tích hợp liên môn KHTN trong dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang học “ Vật lí 11 THPT nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học vật lí ở trường phổ thông.3. Mục tiêu nghiên cứuĐề xuất được tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang học” Vật lí 11 theo hướng tích hợp liên môn KHTN.4. Giả thuyết khoa họcNếu đề xuất được tiến trình tổ chức hoạt động chương “Mắt và các dụng cụ quang học” Vật lí 11 theo hướng tích hợp liên môn KHTN và vận dụng đúng tiến trình đó vào QTDH sẽ giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động, kích thích hứng thú học tập từ đó nâng cao chất lượng dạy học Vật lí THPT.5. Nhiệm vụ nghiên cứuNghiên cứu cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang học” Vật lí 11 THPT theo hướng tích hợp liên môn KHTN.Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương “Mắt và các dụng cụ quang học” Vật lí 11 THPT.Nghiên cứu xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang học” Vật lí 11 THPT theo hướng tích hợp liên môn KHTN. Tiến hành TNSP để đánh giá tính hiệu quả của đề tài.Xử lý số liệu để đánh giá tính khả thi của đề tài.6. Đối tượng nghiên cứuHoạt động dạy và học chương “Mắt và các dụng cụ quang học” của GV và HS lớp 11.7. Phạm vi nghiên cứuVề kiến thức: tập trung nghiên cứu việc tổ chức dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang học” Vật lí 11 theo hướng tích hợp liên môn KHTN. Về địa bàn: thực nghiệm sư phạm ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế.8. Phương pháp nghiên cứu8.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyếtNghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nước về định hướng đổi mới PPDH.Nghiên cứu tài liệu và một số công trình khoa học đã công bố có liên quan đến các nội dung trong đề tài.Nghiên cứu cơ sở lý luận dạy học tích hợp liên môn KHTN.Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK, SGV và các tài liệu tham khảo liên quan đến nội dung chương “Mắt và các dụng cụ quang học”.8.2. Phương pháp điều tra, quan sátĐiều tra bằng phiếu thăm dò về hứng thú học tập của HS. Điều tra việc dạy học theo hướng tích hợp liên môn KHTN.8.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạmTiến hành thực nghiệm giảng dạy một số bài của chương “Mắt và các dụng cụ qung học” Vật lí 11 THPT theo hướng tích hợp liên môn khoa học tự nhiên.Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS.8.4. Phương pháp thống kê toán họcSử dụng phương pháp thống kê toán học để trình bày, so sánh kết quả TNSP và kiểm định giả thuyết thống kê kết quả học tập của hai nhóm ĐC và TN.9. Cấu trúc luận vănĐề tài gồm 3 phần chính: mở đầu, nội dung và kết luận.Phần mở đầuPhần nội dungPhần này gồm có 3 chương:Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích hợp liên môn KHTNChương 2. Xây dựng tiến trình dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang học” Vật lí 11 theo hướng TH liên môn KHTN Chương 3. Thực nghiệm sư phạmPhần kết luậnTài liệu tham khảoPhụ lục
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG ĐỖ TÚ QUYÊN TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” VẬT LÍ 11 THPT THEO HƯỚNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN HUY HOÀNG P1 Huế, năm 2015 P2 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố công trình khác Huế, ngày 25 tháng 05 năm 2015 Tác giả luận văn Hoàng Đỗ Tú Quyên Lời Cảm Ơn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại học, Ban Chủ nhiệm, quý Thầy, Cô giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lí Trường trung học phổ thông Nguyễn Đình Chiểu, tỉnh Thừa Thiên Huế, nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình thực nghiệm sư phạm Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến giáo viên hướng dẫn PGS.TS Trần Huy Hoàng - người trực tiếp hướng dẫn khoa học cho tác giả suốt trình hình thành hoàn chỉnh luận văn Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thân bạn bè giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Huế, ngày 25 tháng 05 năm 2015 Tác giả luận văn Hoàng Đỗ Tú Quyên iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa .i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii PHỤ LỤC P1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt DH DHTH ĐC GV HS HĐDH KHTN LM PPDH QTDH SGK TH THPT TN TNSP Viết đầy đủ Dạy học Dạy học tích hợp Đối chứng Giáo viên Học sinh Hoạt động dạy học Khoa học tự nhiên Liên môn Phương pháp dạy học Quá trình dạy học Sách giáo khoa Tích hợp Trung học phổ thông Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH VẼ Trang BẢNG BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm 105 ĐỒ THỊ Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm .106 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích .107 HÌNH Hình 1.1 Các bước biên soạn giáo án tích hợp 35 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, khoa học kĩ thuật công nghệ thông tin phát triển vũ bão, việc đào tạo nguồn nhân lực phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo đáp ứng xu phát triển cần thiết Do năm gần đổi giáo dục đặt lên nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nước ta, đòi hỏi đổi đồng mục đích, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Luật giáo dục năm 2005 điều 28.2 có ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [11] Ở đề cập đến phương pháp giáo dục, cụ thể phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học nhu cầu tất yếu thời đại ngày Kiến thức mà học sinh tiếp cận thu nhận không dừng lại chương trình sách giáo khoa khuôn khổ nhà trường mà thông qua nhiều kênh thông tin khác như: tạp chí, truyền hình phương tiện thông tin đại chúng, internet… Do đổi phương pháp dạy học phải nhắm vào vai trò trung tâm người học người dạy hướng truyền thống Hiện nay, số nước giới, tích hợp (TH) quan điểm việc phát triển chương trình môn Khoa học từ tiểu học đến trung học sở trung học phổ thông Một xu hướng phổ biến tích hợp môn học truyền thống Vật lí, Hóa học, Sinh học tạo thành môn học thông qua tích hợp liên môn tích hợp xuyên môn Ngoài ra, có xu hướng khác, xu hướng thực quan điểm tích hợp không tạo môn học mới, đại diện tiêu biểu cho xu hướng Cộng hòa liên bang Đức, Hà Lan, Thụy Điển Trong năm gần đây, giáo dục nước ta đặc biệt trọng đến quan điểm dạy học tích hợp (DHTH), quan điểm trở thành xu việc xác định nội dung dạy học trường phổ thông xây dựng chương trình môn học bậc học Quan điểm dạy học tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập dạy học Thực tiễn nhiều nước cho thấy việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Với môn Vật lí môn khoa học thực nghiệm có liên hệ chặt chẽ với môn khoa học tự nhiên khác Toán học, Hóa học, Sinh học Nếu trình giảng dạy giáo viên tích hợp môn học việc dạy học chắn đem lại hiệu hơn, giúp em có hứng thú học tập việc thu nhận ghi nhớ kiến thức có hệ thống toàn diện Mặt khác “TH xu thế, trào lưu dạy học giáo dục phổ biến giới nhiều thập kỉ qua, có ưu việc tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức hoạt động dạy học giúp học sinh huy động hiểu biết kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác thực nhiệm vụ học tập Và nhờ vậy, học sinh có nhiều thuận lợi việc “hình thành phát triển kiến thức, kĩ mới, rèn luyện lực cần thiết” [2] Với lí “Tổ chức dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” Vật lí 11 – THPT theo hướng tích hợp liên môn 10 Hướng dẫn tự học - Hướng dẫn tài liệu liên quan đến nội dung Lựa chọn Lựa chọn học để học sinh hoạt tham khảo phù hợp động hoạt động phù hợp - Hướng dẫn tự rèn luyện III RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN: 120 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Phiếu thăm dò thực trạng việc dạy học tích hợp Kính thưaThầy (Cô)! Hiện tiến hành thực đề tài “Tổ chức dạy học chương “Mắt dụng cụ quang học” Vật lí 11 THPT theo hướng tích hợp liên môn khoa học tự nhiên” Để biết rõ tình hình thực tế dạy học trường phổ thông làm sở cho việc nghiên cứu đề tài, xin quý Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau Rất mong hợp tác, giúp đỡ quý Thầy (Cô) Xin quý thầy (cô) vui lòng trả lời câu hỏi cách khoanh tròn vào đáp án thích hợp từ câu đến câu Theo quý thầy (cô), việc đổi phương pháp dạy học giai đoạn là: A Cần thiết B Rất cần thiết C Không cần thiết Khi tổ chức dạy học, quý thầy (cô) thường sử dụng hình thức: A Thuyết trình B Đàm thoại C Phương pháp thực nghiệm D Phương pháp mô hình E Tổ chức dạy học theo hướng tích hợp Trong giai đoạn nay, việc tổ chức dạy học theo hướng tích hợp coi phương pháp dạy học Quý thầy (cô) thực việc tổ chức dạy học theo hướng tích hợp là: A Thường xuyên B Thỉnh thoảng 121 C Không tiến hành nội dung chương trình môn học không thích hợp D Không tiến hành thời gian chuẩn bị Theo quý thầy (cô), khó khăn tổ chức dạy học theo hướng tich hợp là: A Quen với cách dạy truyền thống, ngại đổi phương pháp dạy học B SGK,SGV, tài liệu tham khảo viết cho môn học độc lập C Không cần thiết phải dạy học tích hợp D Không có khó khăn Quý thầy (cô) có nhận định tổ chức dạy học theo hướng tích hợp: A Dạy học tích hợp hướng tích cực đổi phương pháp giảng dạy, tăng thêm tính hiệu giảng dạy B Tích hợp gây tượng tải, nội dung môn học bị biến đổi, trở thành nội dung phụ C Dạy học tích hợp không mang lại hiệu tích cực D Dạy học tích hợp phương pháp mới, GV chưa đủ trình độ để vận dụng phương pháp 122 Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) tham gia thực phiếu điều tra này.Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA TÌM HIỂU NGUYỆN VỌNG HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ CỦA HỌC SINH Học sinh trường: …………………………………………………… Các em vui lòng đọc rõ nội dung câu phiếu điều tra khoanh tròn vào đáp án mà em chọn từ câu đến câu Khi tổ chức tiết dạy, thầy (cô) dạy môn Vật lí em thường sử dụng hình thức nào? A Thuyết trình B Đàm thoại C Sử dụng thí nghiệm D Dạy học tích hợp Trong học tập môn Vật lí, Thầy (cô) có liên hệ với môn học khác Sinh học, Hóa học, Toán học A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không thực Trong học tập môn Vật lí, thầy (cô) tổ chức tiết dạy: A GV dạy kiến thức Vật lí có chương trình B Thường xuyên mở rộng vấn đề C GV có tích hợp nội dung môn học khác Trong học tập môn Vật lí, thầy (cô) tổ chức tiết dạy theo hướng tích hợp tâm trạng học tập em: A Rất hứng thú B Hứng thú C Nhàm chán D Bình thường GV áp dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn 123 A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không Xin chân thành cảm ơn em tham gia thực phiếu điều tra 124 Phụ lục KẾT QUẢ TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP Câu Phương án chọn A Tỉ lệ % 100 B A B C D 68,3 60,5 70,5 50,35 E 33,36 A B C D A B C D A B C D 33,36 66,36 74,53 45,45 66,7 30,5 12,73 80 20 5,5 35,5 125 Phụ lục KẾT QUẢ ĐIỀU TRA TÌM HIỂU NGUYỆN VỌNG HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ CỦA HỌC SINH Câu Phương án Tỉ lệ % chọn A B C D A B C A B C A B C A B C 70 35 40,5 ,55 9,25 25,25 60 7,82 12,25 60 100 100 25 65,75 5,5 126 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH CÁC LỚP THỰC NGHIỆM Học sinh trường: …………………………………………………… Các em vui lòng đọc rõ nội dung câu phiếu điều tra khoanh tròn vào đáp án mà em chọn từ câu đến câu Trong học vật lí, GV tổ chức học tập theo hướng tích hợp liên môn KHTN, em có mong muốn học tập hay không? A Rất mong muốn B Mong muốn C Bình thường D Không mong muốn Qua học vật lí tổ chức theo hướng tích hợp liên môn KHTN, khả phân tích, tổng hợp kiến thức từ môn học khác em phát triển so với học truyền thống? A Phát triển tốt B Phát triển tốt C Phát triển bình thường D Không phát triển Qua học vật lí tổ chức theo hướng tích hợp liên môn KHTN, em hiểu vận dụng kiến thức: A Rất tốt B Tốt C Có tác dụng D Không có tác dụng Qua học vật lí tổ chức theo hướng tích hợp liên môn KHTN, mức độ nhận thức em so với học truyền thống: A Tốt nhiều B Tốt C Không tốt D Kém Qua học vật lí tổ chức theo hướng tích hợp liên môn KHTN, em nhận thấy việc tiếp thu kiến thức so với cách học truyền thống? A Dễ B Bình thường 127 C Khó D Chỉ thuận lợi học sinh khá, giỏi 128 Phụ lục KẾT QUẢ ĐIỀU TRA HỌC SINH CÁC LỚP THỰC NGHIỆM Câu Phương án Tỉ lệ % chọn A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D 46,5 49 4,5 23,5 69.8 6,7 72,4 20,9 6,7 67,3 31,5 1,2 82,8 7,2 6,4 3,6 129 Phụ lục BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Đề kiểm tra chương “Mắt Các dụng cụ quang” Thời gian làm bài: 20 phút Nhận xét sau không kính hiển vi? A Vật kính thấu kính hội tụ hệ kính có tiêu cự ngắn; B Thị kính kính lúp; C Vật kính thị kính lắp đồng trục ống; D Khoảng cách hai kính thay đổi Độ dài quang học kính hiển vi A khoảng cách vật kính thị kính B khoảng cách từ tiêu điểm ảnh vật kính đến tiêu điểm vật thị kính C khoảng cách từ tiểu điểm vật vật kính đến tiêu điểm ảnh thị kính D khoảng cách từ tiêu điểm vật vật kính đến tiêu điểm Phải dụng kính hiển vi quan sát vật sau đây? A hồng cầu; B Mặt Trăng C máy bay D kiến Tìm phát biểu sai nói mắt cận thị A Mắt không điều tiết, tiêu điểm mắt nằm trước võng mạc B Tiêu cự mắt có giá trị lớn nhỏ mắt bình thường C Phải điều tiết tối đa nhìn vật xa D Độ tụ thủy tinh thể nhỏ nhìn vật điểm cực viễn Mắt viễn nhìn rõ vật đặt cách mắt gần 40 (cm) Để nhìn rõ vật đặt cách mắt gần 25 (cm) cần đeo kính (kính đeo sát mắt) có độ tụ là: 130 A D = - 2,5 (đp) B D = 5,0 (đp) C D = -5,0 (đp) D D = 1,5 (đp) Để quan sát ảnh vật nhỏ qua kính hiển vi, người ta phải đặt vật A gần tiêu điểm vật vật kính B khoảng từ tiêu điểm vật đến quang tâm vật kính C tiêu điểm vật vật kính D cách vật kính lớn lần tiêu cự Độ bội giác kính hiển vi ngắm chừng vô cực không phụ thuộc vào A tiêu cự vật kính B tiêu cự thị kính C khoảng cách vật kính thị kính D độ lớn vật Một kính hiển vi vật kính có tiêu cự 0,8 cm, thị kính có tiêu cự cm hai kính đặt cách 12,2 cm Một người mắt tốt (cực cận chách mắt 25 cm) đặt mắt sát thị kính quan sát ảnh Độ bội giác ảnh ngắm chừng trạng thái không điều tiết A 13,28 B 47,66 C 40,02 D 27,53 Cơ quan thụ cảm , phận ngoại biên quan phân tích thị giác gì? A Mắt B Thủy dịch, thể thủy tinh, dịch thủy tinh C Màng lưới D Các nơ ron hình nón, hình que màng lưới 10 Một người cận thị đeo kinh có độ tụ – 1,5 (đp) nhìn rõ vật xa mà điều tiết Khoảng thấy rõ lớn người là: A 50 (cm) B 67 (cm) C 150 (cm) D 300 (cm) 11 Một kính hiển vi, vật kính có tiêu cự 0,8 cm, thị kính có tiêu cự cm hai kính đặt cách 12,2 cm Một người mắt tốt 131 (cực cận chách mắt 25 cm) đặt mắt sát thị kính quan sát ảnh Độ bội giác ảnh ngắm chừng cực cận A 27,53 B 45,16 C 18,72 D 12,47 12 Một người có mắt tốt có điểm cực cận cách mắt 25 cm quan sát trạng thái không điều tiết qua kính hiển vi mà thị kính có tiêu cự gấp 10 lần thị kính thấy độ bội giác ảnh 150 Độ dài quang học kính 15 cm Tiêu cự vật kính thị kính A cm 0,5 cm B 0,5 cm cm C 0,8 cm cm D cm 0,8 cm 13 Phát biểu sau vật kính thị kính kính thiên văn đúng? A.Vật kính thấu kính phân kì có tiêu cự ngắn, thị kính thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn B Vật kính thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn, thị kính thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn C Vật kính thấu kính hội tụ có tiêu cự dài, thị kính thấu kính phân kì có tiêu cự ngắn D Vật kính thấu kính phân kì có tiêu cự dài, thị kính thấu kính hội tụ có tiêu cự ngắn 14 Một kính hiển vi vật kính có tiêu cự cm, thị kính có tiêu cự 10 cm đặt cách 15 cm Để quan sát ảnh vật qua kính phải đặt vật trước vật kính A 1,88 cm B 1,77 cm C 2,04 cm D 1,99 cm 15 Đối với mắt viễn thị A không điều tiết, tiêu điểm thủy tinh thể nằm sau màng lưới B.điểm cực cận gần so với mắt thường C điểm cực viễn cách mắt khoản xác định D nhìn vật vô cùng, mắt nhìn rõ mà không điều tiết 132 Đáp án kiểm tra: D B A C D A D A 133 D 10 11 12 13 14 15 B A B B C A Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 134 [...]... hướng tích hợp liên môn KHTN Sau khi tham khảo, tìm hiểu tài liệu về dạy học tích hợp, quy trình tổ chức dạy học theo hướng tích hợp liên môn KHTN được đưa Biên soạn giáo án tích hợp ra Tổ chức dạy học theo nội dung tích hợp 32 Kiểm tra, đánh giá - Xác định mục tiêu tích hợp Đảm bảo đúng mục tiêu trong chuẩn kiến thức và kĩ năng của môn học và các môn liên quan khác - Xác định chủ đề tích hợp: Phân tích. .. trên thế giới có xu hướng tích hợp các môn học thuộc các lĩnhXác vực KHTN như định chủ đề tíchVật hợplí, Hóa học, Sinh học thành một môn học mới với hình thức tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn Đại diện cho xu hướng này là Nhật Bản, Hàn Quốc, Hoa Kì, Anh, Úc Tuy nhiên mức độ tích hợp ở các nước này lại khác nhau Xác định các nội dung tích hợp Xác định mức độ tích hợp cần đạt được 1.2.4 Quy trình... hướng tích hợp liên môn KHTN Chương 2 Xây dựng tiến trình dạy học chương “Mắt và các dụng cụ quang học” Vật lí 11 theo hướng TH liên môn KHTN Chương 3 Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục 14 NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN 1.1 Dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp và dạy học tích hợp * Khái... vụ cho dạy học tích hợp 1.2 Tổ chức dạy học theo hướng TH liên môn KHTN 1.2.1 Dạy học tích hợp liên môn Theo PGS.TS Nguyễn Xuân Thành, Phó vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học, Bộ GD-ĐT: Trước hết phải nói rằng dạy tích hợp, liên môn không phải là hai khái niệm tách rời nhau mà chỉ là một khái niệm duy nhất, đó là dạy học những nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học Tích hợp là nói đến... có thể tích hợp được cả các môn tự nhiên với các môn xã hội như: văn, toán, hóa, sinh, GDCD…Ở mức độ cao, sự tích hợp này sẽ hình thành những môn học mới, chứ không phải là một sự lắp ghép thông thường các môn riêng rẽ lại với nhau Tuy nhiên, các môn vẫn giữ vị trí độc lập với nhau, chỉ tích hợp những phần gần nhau Ở mức độ thấp thì việc tích hợp được thực hiện trong mối quan hệ liên môn Những môn được... nhiều bộ môn khác 22 nhau Đôi khi cách tiếp cận đa môn đã tạo ra những liên kết rất mạnh và khi đó thì những liên kết bộ môn bị mờ đi và chương trình chuyển sang lãnh địa liên môn - Liên môn (interdisciplinary) Chương trình liên môn tạo ra những kết nối giữa các môn học Chương trình cũng xoay quanh các chủ đề/vấn đề chung, nhưng các khái niệm hoặc các kĩ năng liên môn được nhấn mạnh giữa các môn chứ... chiếm lĩnh bài học; mặt khác, phải chú trọng nội dung tích hợp giữa tri thức bộ môn mình dạy với các bộ môn khác 34 Giáo án giờ học vận dụng kiến thức tích hợp liên môn theo quan điểm tích hợp phải chú trọng thiết kế các tình huống tích hợp và tương ứng là các hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ năng của các phân môn vào xử lí các tình huống đặt ra, qua đó chẳng những... và mục tiêu của hoạt động dạy học còn liên môn là đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học tích hợp thì chắc chắn phải dạy kiến thức liên môn và ngược lại, để đảm bảo hiệu quả của dạy liên môn thì phải bằng cách và hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp thì dạy học tích hợp mới chỉ là lồng ghép những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học một môn học như: Lồng ghép giáo dục đạo đức,... đạo đức, lối sống… Minh họa cho tích hợp liên môn: Hai hay nhiều môn học truyền thống ( Vật lí, Hóa học, Sinh học, Khoa học trái đất) tích hợp với nhau tạo thành môn học mới gồm những phần riêng đặc trưng cho mỗi môn học và có những phần chung của các môn học Cụ thể: Chương trình và sách giáo khoa các môn Khoa học của Pháp bao gồm: môn Khoa học vật thể (Vật lí, Hóa học); môn Sinh – Địa chất (hoặc Khoa... chất) v.v tuy nhiên cấu 28 trúc môn học, cách tiếp cận nội dung thì không hoàn toàn giống nhau Tích hợp là một quan điểm cơ bản trong việc xây dựng chương trình và sách môn Khoa học từ Tiểu học đến THCS và THPT Tích hợp môn học từ các nội dung thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên Bảng 1.1 Xu hướng tích hợp các môn KHTN ở một số nước trên thế giới T T Tên nước Canada Tên môn học ở từng cấp Tiểu học THCS