Đang tải... (xem toàn văn)
Môn Vật lý là một môn khoa học thực nghiệm, phần lớn các kiến thức vật lý trong chương trình THPT gắn liền với các hiện tượng tự nhiên và thực tế đời sống. Tuy nhiên, thực trạng dạy học (DH) vật lý ở một số trường trung học phổ thông (THPT) hiện nay cho thấy: tình trạng “dạy chay, học chay” vẫn diễn ra phổ biến, giáo viên (GV) thường thiếu liên hệ kiến thức vào thực tế, ít quan tâm đến việc sử dụng thí nghiệm cũng như rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS; HS chỉ tập trung ghi chép đầy đủ, học thuộc lòng, giải bài tập theo thói quen một cách máy móc. Kết quả là đa số HS tiếp thu kiến thức một cách thụ động, không phát triển được tư duy sáng tạo, không có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống. Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là do điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa được đáp ứng một cách đầy đủ, việc đổi mới PPDH chưa thực sự mang lại hiệu quả, phương pháp kiểm tra đánh giá còn nặng ghi nhớ tái hiện, xem nhẹ vận dụng thực tiễn, chưa quan tâm đến đánh giá kỹ năng. Bài tập đóng vai trò rất quan trọng trong dạy học vật lý. Để việc vận dụng kiến thức vào giải bài tập nói chung và những vấn đề thực tiễn nói riêng một cách có hiệu quả không những yêu cầu HS nắm vững các hiện tượng, nguyên lý, định luật... vật lý mà còn đòi hỏi các em phải hiểu được mối liên hệ và quan hệ giữa chúng. Nhất là những bài tập có nội dung thực tế đề cập đến những quá trình, hiện tượng xảy ra trong cuộc sống hàng ngày gần gũi với các em. Khi giải loại bài tập này, HS sẽ có điều kiện phân tích, nhận xét, đánh giá các hiện tượng xảy ra từ đó giúp các em phát triển tư duy, óc sáng tạo, hình thành thói quen nghiên cứu. Làm được điều này có nghĩa là các em thực sự am hiểu các kiến thức vật lý, biết cách vận dụng kiến thức vào thực tế. Thực tiễn cho thấy, HS rất thích thú với những vấn đề xảy ra trong thực tế. Tuy nhiên, hiện nay phần lớn HS phổ thông chỉ chú ý tập trung vào những bài tập (BT) phục vụ cho thi cử mà ít quan tâm đến những BT gắn với đời sống. Vì vậy, nếu sử dụng bài tập có nội dung thực tế một cách hợp lý thì vừa có thể kích thích hứng thú học tập cho HS, vừa giúp HS có kĩ năng giải quyết những vấn đề trong thực tiễn và tiếp thu được kiến thức một cách sâu sắc hơn, đồng thời giúp cho lí thuyết gắn với thực tiễn mà trong nguyên lí giáo dục đã chỉ rõ: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn” 22. Từ đó làm cho học sinh thấy được ý nghĩa và thích thú hơn khi học môn Vật lý.Là những GV đang giảng dạy môn Vật lý ở trường THPT, ai cũng luôn trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Vật lý? Việc tìm ra hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức (TCHHĐNT) của HS THPT trong môn Vật lý là một phương thức góp phần đổi mới PPDH nói chung, PPDH môn Vật lý nói riêng. Trên cơ sở đó, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập, đồng thời rèn luyện và hình thành ý chí cao đẹp của mỗi con người trên con đường lập nghiệp.Mặt khác, phần Nhiệt học Vật lý 10 THPT đề cập đến những kiến thức tương đối trừu tượng, tuy nhiên có nhiều vấn đề, kiến thức vật lý gắn liền với thực tế, gần gũi và hấp dẫn đối với HS nhưng GV chưa khai thác mối quan hệ này trong quá trình giảng dạy nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn và nghiên cứu đề tài: “Sử dụng bài tập có nội dung thực tế trong dạy học phần Nhiệt học Vật lý 10 THPT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh”.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẶNG VĂN MINH SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ Mã số: 60140111 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS LÊ VĂN GIÁO HUẾ, NĂM 2014 LỜI CAM ĐOAN i Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố công trình khác Huế, tháng 09 năm 2014 Tác giả Đặng Văn Minh ii Lời Cảm Ơn Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lý trường Đại học Sư phạm Huế quý thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ cho suốt trình học tập Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu quý thầy, cô giáo tổ Vật lý trường THCS & THPT Hà Trung, tạo điều kiện thuận lợi cho trình khảả̉o sát thực tế thực nghiệm sư phạm Đặc biệt xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy PGS.TS Lê Văn Giáo, người tận tình dạy dỗ, hướng dẫn bảo cho trình nghiên cứu, thực hoàn thành suốt luận văn Cuối xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân bạn bè giúp đỡ, động viên hoàn thành luận văn Huế, tháng 09 năm 2014 Tác giả Đặng Văn Minh iii iii MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn .iii Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng biểu, đồ thị hình ve .4 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu đề tài .8 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 9 Cấu trúc luận văn 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 11 CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 11 1.1 Cơ sở lí luận việc sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học vật lý 11 1.1.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý 11 1.1.2 Bài tập có nội dung thực tế .18 1.2 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học vật lý .28 1.2.1 Thực trạng sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học vật lý 28 1.2.2 Thực trạng khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống học sinh 28 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng 30 1.2.4 Những thuận lợi khó khăn sử dụng tập có nội dung thực tế 31 1.3 Kết luận chương 33 CHƯƠNG SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC VẬT LÝ 10 THPT .36 2.1 Đặc điểm chung phần Nhiệt học Vật lý 10 THPT 36 2.1.1 Kiến thức chương “Chất khí” .36 2.1.2 Kiến thức chương “Cơ sở nhiệt động lực học” 37 2.1.3 Kiến thức chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” 42 2.2 Khai thác, xây dựng tập có nội dung thực tế dạy học phần Nhiệt học Vật lý 10 THPT 46 2.2.1 Bài tập có nội dung thực tế thể lời 46 2.2.1.2 Hướng dẫn giải 49 2.2.2 Bài tập có nội dung thực tế thể qua hình ve, tranh ảnh 51 2.2.3 Bài tập có nội dung thực tế thể qua video clip 53 2.2.4 Bài tập có nội dung thực tế thể thí nghiệm 54 Bài 38: Tiến trình giải .54 - Độ chênh lệch mực nước dâng lên 02 ống mao quản xác định công thức: (2) 55 - Như để tìm , ta tiến hành thí nghiệm sau: 55 + Dùng thước kẹp đo đường kính 02 ống mao quản 55 + Nhúng 02 ống mao quản vào chậu nước .55 + Dùng thước milimét để đo độ chênh lệch mực nước dâng lên 02 ống 55 + Sau số liệu đo vào công thức (2), ta xác định suất căng mặt nước .55 2.3 Sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học phần Nhiệt học 56 2.3.1 Nguyên tắc quy trình sử dụng 56 2.3.2 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức phần Nhiệt học Vật lý 10 THPT 61 2.4 Kết luận chương 74 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 76 3.1.1 Mục đích 76 3.1.2 Nhiệm vụ 76 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 76 3.2.1 Đối tượng 76 3.2.2 Thời gian 77 3.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 77 3.3.1 Nội dung 77 3.3.2 Phương pháp .77 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 78 3.4.1 Nhận xét tiến trình dạy học 78 3.4.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 79 3.5 Kết luận chương 83 KẾT LUẬN 85 Đánh giá kết đạt đề tài 85 Một số kiến nghị, đề xuất 85 Hướng phát triển đề tài 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO .87 PHỤ LỤC PHỤ LỤC .2 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Stt 10 11 12 13 14 15 16 17 Viết tắt BT BTĐT CHTT DH DHVL ĐC GV HS NĐLH PP PPDH SGK TN TNSP TCHHĐNT THCS THPT Viết đầy đủ Bài tập Bài tập định tính Câu hỏi thực tế Dạy học Dạy học vật lý Đối chứng Giáo viên Học sinh Nhiệt động lực học Phương pháp Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm Tích cực hóa hoạt động nhận thức Trung học sở Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, ĐỒ THỊ VÀ HÌNH VE Trang Bảng Bảng 2.1 Kết thí nghiệm 62 Bảng 3.1 Sĩ số lớp chọn thực nghiệm sư phạm .77 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 79 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 79 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất lũy tích 80 Bảng 3.5 Bảng phân loại theo học lực 81 Bảng 3.6 Bảng tham số thống kê 81 Đồ thị Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm .80 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 81 Đồ thị 3.3 Đồ thị phân loại theo học lực hai nhóm 81 Hình vẽ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi mới giáo dục vấn đề xã hội quan tâm cách sâu sắc Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh (HS)” [22] Định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước nêu rõ: “Phát triển giáo dục - đào tạo gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, … Coi trọng ba mặt: mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng phát huy hiệu Thực giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nghiên cứu khoa học, lý luận gắn với thực tế, học đôi với hành…” [23] Hiện sản phẩm giáo dục nước ta chưa đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội, chưa tiếp cận với trình độ giáo dục nhiều nước phát triển khu vực giới Vì nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề cấp bách cần thiết Luật giáo dục, điều 28 qui định:“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [22] Vì đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức HS, phát triển lực sáng tạo, hình thành kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bồi dưỡng tình cảm thái độ học tập học sinh Thực trạng giáo dục vẫn nhiều bất cập, hạn chế Một hạn chế chưa phát huy tính tích cực, chủ động HS việc tiếp thu kiến thức Việc đổi mới PPDH gặp nhiều khó khăn, chưa tạo hứng thú học tập cho HS Đây hạn chế chung cho nhiều môn học, có môn Vật lý Môn Vật lý môn khoa học thực nghiệm, phần lớn kiến thức vật lý chương trình THPT gắn liền với tượng tự nhiên thực tế đời sống Tuy nhiên, thực trạng dạy học (DH) vật lý số trường trung học phổ thông (THPT) cho thấy: tình trạng “dạy chay, học chay” vẫn diễn phổ biến, giáo viên (GV) thường thiếu liên hệ kiến thức vào thực tế, quan tâm đến việc sử dụng thí nghiệm rèn luyện kĩ thực hành cho HS; HS tập trung ghi chép đầy đủ, học thuộc lòng, giải tập theo thói quen cách máy móc Kết đa số HS tiếp thu kiến thức cách thụ động, không phát triển tư sáng tạo, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Nguyên nhân dẫn đến tình trạng điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng cách đầy đủ, việc đổi mới PPDH chưa thực mang lại hiệu quả, phương pháp kiểm tra đánh giá nặng ghi nhớ tái hiện, xem nhẹ vận dụng thực tiễn, chưa quan tâm đến đánh giá kỹ Bài tập đóng vai trò quan trọng dạy học vật lý Để việc vận dụng kiến thức vào giải tập nói chung vấn đề thực tiễn nói riêng cách có hiệu yêu cầu HS nắm vững tượng, nguyên lý, định luật vật lý mà đòi hỏi em phải hiểu mối liên hệ quan hệ chúng Nhất tập có nội dung thực tế đề cập đến trình, tượng xảy sống hàng ngày gần gũi với em Khi giải loại tập này, HS se có điều kiện phân tích, nhận xét, đánh giá tượng xảy từ giúp em phát triển tư duy, óc sáng tạo, hình thành thói quen nghiên cứu Làm điều có nghĩa em thực am hiểu kiến thức vật lý, biết cách vận dụng kiến thức vào thực tế Thực tiễn cho thấy, HS thích thú với vấn đề xảy thực tế Tuy nhiên, phần lớn HS phổ thông ý tập trung vào tập (BT) phục vụ cho thi cử mà quan tâm đến BT gắn với đời sống Vì vậy, sử dụng tập có nội dung thực tế cách hợp lý vừa có thể kích thích hứng thú học tập cho HS, vừa giúp HS có kĩ giải vấn đề thực tiễn tiếp thu kiến thức cách sâu sắc hơn, đồng thời giúp cho lí thuyết gắn với thực tiễn mà nguyên lí giáo dục rõ: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn” [22] Từ làm cho học sinh thấy ý nghĩa thích thú học môn Vật lý Là GV giảng dạy môn Vật lý trường THPT, trăn trở làm để nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Vật lý? Việc tìm hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức (TCHHĐNT) HS THPT môn Vật lý phương thức góp phần đổi mới PPDH nói chung, PPDH môn Vật lý nói riêng Trên sở đó, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập, đồng thời rèn luyện hình thành ý chí cao đẹp người đường lập nghiệp Mặt khác, phần Nhiệt học Vật lý 10 THPT đề cập đến kiến thức tương đối trừu tượng, nhiên có nhiều vấn đề, kiến thức vật lý gắn liền với thực tế, gần gũi hấp dẫn đối với HS GV chưa khai thác mối quan hệ trình giảng dạy nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Xuất phát từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học phần Nhiệt học Vật lý 10 THPT theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hiện nay, nước giới có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu việc xây dựng sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học vật lý, phải kể đến tác giả như: M.E Tultrinxki, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, Phạm Hữu Tòng, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Thanh Hải, … Tuy nhiên, xuất phát từ mục đích nghiên cứu khác mà tác giả chưa sâu vào việc xây dựng sử dụng tập có nội dung thực tế vào dạy học nội dung cụ thể chương trình vật lý phổ thông Liên quan đến vấn đề nghiên cứu có công trình công bố như: “Những tập định tính (BTĐT) vật lý cấp ba” M.E Tultrinxki Nguyễn Phúc Thuần, Phạm Hồng Tuất biên dịch vào năm 70 kỉ XX; “BTĐT câu hỏi thực tế (CHTT)” Nguyễn Dũng, Nguyễn Đức Minh, Ngô Quốc Quýnh; “BTĐT CHTT” Nguyễn Thanh Hải viết cho lớp 6, 7, 8, 9, 10, 11 12; “Bài tập vật lý có nội dung thực tế” Nguyễn Linh Quỳ, Bùi Ngọc Quỳnh, Văn An Chiêu Nhìn chung, công trình nghiên cứu đưa nhiều dạng tập có nội dung thực tế chưa đề cập đến cách sử dụng loại tập tổ chức hoạt động dạy học tử khí, áp suất khí xilanh Bài Hoạt động 1: Xây dựng tình có vấn đề (8 phút) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu tiến hành thí nghiệm: Đổ - HS quan sát thí nghiệm nước vào bình cho vừa ngập ống A ống B A A B B Hình P.2.1 - Đặt vấn đề:“Nếu rót thêm nước vào bình - HS có thể trả lời có không qua phễu A, nước bình chảy qua ống B hay không?” - GV tiến hành thí nghiệm cho HS quan sát: - HS quan sát + Rót nước từ từ qua phễu A đến miệng bình + Rót nước liên tục qua phễu A đến miệng bình cho nước bịt kín miệng phễu - GV yêu cầu HS nhóm thảo luận giải thích - HS tiến hành thảo luận trình bày Những câu trả lời HS thường chưa đầy đủ thiếu - GV: Để tìm lời giải thích cho tượng xác ta nghiên cứu học: Quá trình đẳng - HS lắng nghe hình dung vấn nhiệt Định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt đề nghiên cứu Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm trạng thái trình biến đổi trạng thái (3 phút) P14 Hoạt động GV Hoạt động HS - Giới thiệu thông số trạng thái - Nhớ lại kí hiệu, đơn vị chất khí thông số trạng thái: áp suất, thể tích, nhiệt độ tuyệt đối - Hướng dẫn HS đọc SGK, tìm hiểu - Đọc SGK, tìm hiểu khái khái niệm niệm: trình biến đổi trạng thái đẳng trình - Nhận xét kết - HS tiếp thu ghi nhớ Hoạt động 3: Xây dựng biểu thức định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt (17 phút) Hoạt động GV - Đặt vấn đề: Yêu cầu HS Hoạt động HS - HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm tiến hành thí nghiệm: yêu cầu GV Hút lượng khí vào xi-ranh Sau dùng tay bịt kín đầu gắn kim xi-ranh Từ từ ấn pit-tông, GV yêu cầu HS mô tả tượng xảy HS: Càng ấn khó, dường có lực từ bên đẩy ngăn cản pit-tông dịch chuyển - GV dẫn dắt HS phân tích tượng để - HS phân tích tượng theo suy mối quan hệ định tính p,V định hướng GV - Yêu cầu HS nêu giả thuyết - HS thảo luận nêu giả thuyết: + Áp suất tăng, thể tích giảm + Áp suất thay đổi tỉ lệ nghịch với thể tích - GV: Muốn khẳng định áp suất thay đổi tỉ - HS: Chứng minh lệ nghịch với thể tích ta phải chứng minh p.V = const điều ? - GV giới thiệu dụng cụ thí nghiệm - HS quan sát, lắng nghe hình P.2.2 P15 - Yêu cầu HS nhóm tiến hành TN - HS nhóm thảo luận, tiến hoàn thành yêu cầu bảng P.2.1 hành thí nghiệm, thu thập số liệu, hoàn thành bảng P.2.1 nêu nhận xét mối quan hệ p V - Chiếu kết vài nhóm từ nhận - HS lắng nghe ghi nhớ xét, kết luận cuối cùng mối quan hệ áp suất thể tích T = const - GV yêu cầu HS phát biểu nội dung - HS phát biểu viết biểu thức viết biểu thức định luật Bôi-Lơ – Ma- định luật ri-ốt - GV: Định luật có - HS hoạt động cá nhân (có thể lượng khí thay đổi ? Em đề xuất thí trao đổi với bạn bên cạnh) để tìm nghiệm kiểm chứng nhận định câu trả lời - GV nhận xét Nếu HS trả lời nên - HS theo dõi ghi nhớ cho điểm khuyến khích Sau tiến hành thí nghiệm để loại bỏ quan niệm sai cho HS cách vừa kéo pittông lên cao để tăng thể tích vừa bơm thêm khí vào xilanh, cho HS quan sát tượng - Yêu cầu HS làm tập có nội dung - HS thảo luận trình bày thực tế: Khi bơm xe đạp, lần ta đẩy tay bơm, để thể tích bơm giảm lại làm tăng áp suất khí ruột bánh xe Hãy giải thích ? Hoạt động 4: Tìm hiểu đường đẳng nhiệt (3 phút) P16 Hoạt động GV Hoạt động HS - GV: Dựa vào số liệu bảng P.2.1 Xác - HS lên bảng xác định ve định tọa độ điểm (p1,V1); (p2,V2); (p3,V3) hệ trục (p,V) Ve đường biểu diễn qua điểm xác định - GV: Đường em vừa ve đường đẳng nhiệt, đường đẳng nhiệt ? - HS: Đường biểu diễn biến thiên áp suất theo thể tích nhiệt độ không đổi gọi đường đẳng nhiệt Hoạt động 5: Củng cố dặn dò (7 phút) - Yêu cầu HS giải thích kết thí nghiệm - HS trao đổi, tranh luận tìm cách phần nêu vấn đề giải vấn đề - Yêu cầu HS làm tập có nội dung thực - HS thảo luận để trình bày tế: Khi rót dầu hỏa vào chai qua phễu (cuống phễu vừa khít với miệng chai) Khi dầu hỏa phễu bít kín miệng chai, người ta phải nhấc phễu lên chút dầu hỏa mới chảy xuống Theo em vậy? Để khắc phục tình trạng đó, phễu nên có cấu tạo ? VI Nhận xét rút kinh nghiệm PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ VIỆC DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT (ĐỐI VỚI HỌC SINH) P17 Trường:…………………………………………………………………… Lớp:………………………………………………………………………… Họ tên:………………………………………………………………… Các em đánh dấu x vào ô trống bên cạnh phương án trả lời mà em cho phù hợp với suy nghỉ NỘI DUNG PHIẾU ĐIỀU TRA Trong học vật lí, em có thường xuyên thảo luận theo nhóm vấn đề GV nêu không ? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Rất D Chưa Ở lớp, em làm khoảng thí nghiệm vật lí học kỳ ? A ≥ lần B Từ – lần C lần D Chưa Trong tháng, em quan sát khoảng thí nghiệm vật lí ? A ≥ lần B Từ – lần C lần D Chưa Trong học vật lí, em có thường xuyên xem hình ảnh, video clip tượng vật lý thường gặp đời sống ngày không ? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Rất D Chưa Em có thích giải thích tượng vật lí GV nêu không ? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Rất D Chưa Em có thường xuyên vận dụng kiến thức để tự giải thích tượng vật lí thường gặp đời sống ngày không ? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Rất D Chưa Trong kiểm tra, em có thường gặp tập liên quan đến thực tế sống không ? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng P18 C Rất D Chưa Trong loại tập sau đây, em thích giải loại tập ? A Bài tập tính toán B Bài tập có nội dung liên quan đến thực tế C Bài tập giải thích D Bài tập nội dung thí nghiệm Nếu GV yêu cầu em giải thích tượng vật lí có thực tế, em nghỉ khả giải thích se ? A Dễ dàng B Hơi khó C Khó D Rất khó 10 Việc giải tập có nội dung liên quan đến thực tế có tác dụng làm cho em hiểu ? A Rất tốt B Tốt C Bình thường D Kém Xin cảm ơn cộng tác em Chúc em dồi sức khỏe đạt nhiều thành công học tập P19 PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT (ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN) Họ tên:……………………………………………………………………… Năm sinh:……………………………….Số năm công tác:…………………… Công tác trường:…………………………………………………………… Xin thầy, cô vui lòng trả lời câu hỏi dưới đánh dấu x vào ô mà quí thầy, cô cho hợp lí NỘI DUNG PHIẾU ĐIỀU TRA Thầy (cô) sử dụng tập có nội dung thực tế trình dạy học ? Vì phải sử dụng ? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Rất D Chưa Tại vì:………………………………………………………………………………… Khi sử dụng tập có nội dung thực tế trình dạy học, thầy (cô) nhận xét hứng thú học tập HS ? A Rất hứng thú B Hứng thú C Bình thường D Không hứng thú Trong trình dạy học có sử dụng tập có nội dung thực tế, thầy (cô) nhận xét không khí lớp học ? A Rất sôi B Sôi C Bình thường D Không sôi Theo thầy (cô) tập có nội dung thực tế có ảnh hưởng đối với việc vận dụng kiến thức HS ? A Rất tốt B Tốt C Bình thường D Ít Thầy (cô) vui lòng cho biết thuận lợi khó khăn sử dụng tập có nội dung thực tế trình dạy học ? P20 - Thuận lợi:…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Khó khăn:…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn cộng tác quí thầy cô Chúc quí thầy cô dồi sức khỏe đạt nhiều thành công giảng dạy P21 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA (45 phút) A BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM (6 điểm) Câu 1: Phương trình sau phương trình trạng thái khí lý tưởng ? A V.T = số P B P.T = số V C P = số T.V D P.V = số T Câu 2: Công thức sau không liên quan đến đẳng trình? A p = số V B p = số T C V = số T D p1V1 = p5V5 Câu 3: Truyền cho khí xilanh nhiệt lượng 100 J Khí nở ra, thực công 70 J đẩy pittông lên Độ biến thiên nội khí là: A -30 J B 30 J C 170J D -170J Câu 4: Một sợi dây thép đường kính 1,5 mm có độ dài ban đầu 5,2 m Biết suất đàn hồi thép E = 2.1011 Pa Hệ số đàn hồi sợi dây thép là: A 6,79 10-3 N/m B 0,679 103 N/m C 67,9 103 N/m D 6, 79.103 N/m Câu 5: Một rắn hình trụ tròn có tiết diện ngang S, độ dài ban đầu lo, làm chất có suất đàn hồi E, hệ số đàn hồi rắn : A k = S.l o E B k = E l o S C k = ES.l o D k = E S lo Câu 6: Khi truyền nhiệt lượng 7.10 J cho khí xilanh hình trụ khí nở đẩy pit-tông lên làm thể tích khí tăng thêm 0,50 m Biết áp suất khí 8.105 N/m2 coi áp suất không đổi trình khí thực công Độ biến thiên nội khí là: A ∆U = 3.105J B ∆U = - 11.105 J C ∆U = 11.105 J D ∆U = - 3.105 J P22 Câu 7: Biết thể tích lượng khí không đổi Khi chất khí 0 C có áp suất 10 atm Vậy áp suất khí nhiệt độ 2730 C : A 100 atm B 20 atm C 0,1 atm D 10 atm Câu 8: Đồ thị dưới biểu diễn đường đẳng tích hai lượng khí giống nhau, kết luận so sánh thể tích V1 V2 A V1 = V2 B V1 > V2 C V1 ~ V2 D V1 < V2 Câu 9: Đặc tính dưới chất rắn vô định hình A Nóng chảy nhiệt độ xác định có tính đẳng hướng B Nóng chảy nhiệt độ xác định có tính dị hướng C Nóng chảy nhiệt độ không xác định có tính dị hướng D Nóng chảy nhiệt độ không xác định có tính đẳng hướng Câu 10: Đường biểu diễn sau đẳng trình? V P P P A Hình B Hình C Hình D Hình O O Câu 11: Một O có hệ số đàn hồi T 100 N/m, đầu V T rắnOđồng chất tiết diệnVđều trênHgắn cố định đầu dưới Htreo vật nặng đểHthanh bị biến dạng đànH4hồi Biết gia tốc rơi tự g = 10m/s Muốn rắn dài thêm 1cm, vật phải có khối lượng A 10 kg B 0,01 kg C 0,1 kg D kg Câu 12: Ba ống thuỷ tinh A, B, C có đường kính d A< dB A P23 B C < dC cắm vào bình nước hình ve Mực nước dâng lên ống hA, hB, hc xếp A hA > hB > hC B hB< hC < hA C hA< hB = hC D hA< hB < hC Câu 13: Một bơm chứa 100 cm không khí nhiệt độ 270C áp suất 105 Pa Tính áp suất không khí bị nén xuống 20 cm3 nhiệt độ tăng lên tới 390 C A p2 = 5.105 Pa B p2 = 6.105 Pa C p2 = 6,2.105 Pa D p2 = 5,2.105 Pa Câu 14: Đường sau không biểu diễn trình đẳng nhiệt? O p T p V Hình A Hình O V O Hình B Hình T Hình C Hình p O V Hình D Hình Câu 15: Trong trình chất khí nhận nhiệt sinh công Q A hệ thức ΔU = A + Q phải có giá trị sau đây? A Q < A > B Q < A < C Q > A > D Q > A < B BÀI TẬP TỰ LUẬN (4 điểm) Câu 1: Nước giếng vào mùa hè mát vào mùa đông ấm Phải nước giếng vào mùa hè có nhiệt độ thấp vào mùa đông Hãy giải thích ? Câu 2: Khi pha nước chanh, HS nhìn thấy, người anh trai thường làm cho đường tan nước mới bỏ đá lạnh vào Sau nhiều lần nhìn thấy, HS thắc mắc nên hỏi Vì anh không bỏ đá lạnh vào trước bỏ đường vào sau Theo em người anh trai se giải thích điều ? P24 ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA A BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM (6 điểm): Mỗi câu se 0,4 điểm D A B C D A B B D 10 B 11 C 12 A 13 D 14 C 15 D B BÀI TẬP TỰ LUẬN (4 điểm): Mỗi câu se điểm Câu 1: Về mùa hè, nhiệt độ trung bình không khí cao, mặt đất hấp thụ lượng ánh sáng Mặt Trời truyền vào lòng đất chậm (đất dẫn nhiệt kém) Vì nước giếng vào mùa hè nhận lượng nên mát Về mùa đông, nhiệt độ trung bình không khí thấp nhiều so với mùa hè Năng lượng từ lòng đất mặt đất hấp thụ từ ánh sáng Mặt Trời vào mùa hè, lúc lại truyền trở lại mặt đất tỏa vào không khí, trình diễn chậm đất dẫn nhiệt Vì mà nước giếng vào mùa đông lượng nên ấm Điều chứng tỏ cảm giác nóng lạnh nhiệt độ cao hay nhiệt độ thấp mà tốc độ truyền nhiệt Chính nói nhiệt độ nước giếng vào mùa hè thấp vào mùa đông không Câu 2: Nhiệt độ cao, phân tử chuyển động nhanh nên đường dễ hòa tan Nếu bỏ đá lạnh vào nước trước, nhiệt độ nước bị hạ thấp, phân tử chuyển động chậm nên làm trình hòa tan đường diễn chậm P25 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM P26 P27 P28 ... học vật lý 11 1.1.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý 11 1.1.2 Bài tập có nội dung thực tế .18 1.2 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học vật. .. thực tế thuộc phần Nhiệt học Vật lý lớp 10 THPT - Đề xuất quy trình sử dụng tập có nội dung thực tế dạy học vật lý - Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức thuộc phần Nhiệt học Vật lý 10 THPT. .. tập có nội dung thực tế dạy học phần Nhiệt học Vật lý lớp 10 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC VẬT