giáo án PPDH văn THCS

HỌC PHẦN : PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN, VĂN Thời lượng: 03 ĐVHT - Cao đẳng Sư phạm Ngữ văn A KẾ HOẠCH HỌC TẬP: Mục tiêu học tập học phần: * Về kiến thức: Trang bị cho sinh viên tri thức chương trình, SGK Ngữ văn THCS, phương pháp dạy học Văn THCS * Về kĩ năng: Rèn cho Sv kĩ nghiệp vụ sư phạm cần thiết; nghiên cưu tài liệu dạy học, soạn giáo án, tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá trình độ HS * Thái độ: Bồi dưỡng lòng yêu nghề, ý thức trách nhiệm với nghề nghiệp Nội dung thời lượng học tập: Thời lượng Nội dung (LT, TH) Thứ tự tiết Chương I: Những vấn đề mục tiêu chương trình Ngữ văn THCS 2,1 3, Mục tiêu giáo dục đào tạo môn Ngữ văn THCS Những điểm chương trình Ngữ văn THCS Sinh viên tự học, tự nghiên cứu Chương II: Nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn THCS Tích hợp - nguyên tắc dạy học đại Phương hướng vdụng nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn Thực hành: Sinh viên tự học, tự nghiên cứu Chương III: Phương pháp đọc hiểu phương pháp nêu câu hỏi 1-2 4-7 - 11 dạy học Ngữ văn 3,1 Phương pháp đọc hiểu dạy học Ngữ văn Phương pháp nêu câu hỏi dạy học Ngữ văn 8,2 Thực hành: Sinh viên tự học, tự nghiên cứu Kiểm tra thường xuyên Chương IV: Các nguyên tắc, phương pháp dạy học tác phẩm văn chương THCS Tác phẩm văn chương nhà trường THCS Những nguyên tắc dạy học TPVC THCS Sinh viên tự học, tự nghiên cứu PP dạy học TPVC THCS Quy trình thực dạy học TPVC Sinh viên tự học, tự nghiên cứu 12 13 14 - 16 17 18 - 20 21 1 Thực hành: Thi học phần Chương V: Dạy học văn SGK THCS theo đặc trưng 22 - 23 24 loại thể 2,2 Dạy học VB tự 25 - 28 1.1 Lí thuyết 1.2 Thực hành: Thiết kế giáo án thực quy trình dạy học VBTS chương trình Ngữ văn THCS Dạy học VB biểu cảm 2,2 2.1 Lí thuyết 2.2 Thực hành: Thiết kế giáo án thực quy trình dạy học 29 - 31 VBBC chương trình Ngữ văn THCS Sinh viên tự học, tự nghiên cứu Dạy học VB nghị luận 2,2 3.1 Lí thuyết 3.2 Thực hành: Thiết kế giáo án thực quy trình dạy học 32 33 - 35 VBNL chương trình Ngữ văn THCS Sinh viên tự học, tự nghiên cứu Dạy học VB nhật dụng 2,2 4.1 Lí thuyết 4.2 Thực hành: Thiết kế giáo án thực quy trình dạy học 36 37- 39 VBND chương trình Ngữ văn THCS Sinh viên tự học, tự nghiên cứu Dạy học VB Kịch 2, 5.1 Lí thuyết 5.2 Thực hành: Thiết kế giáo án thực quy trình dạy học VB 40 41 - 43 kịch chương trình Ngữ văn THCS Sinh viên tự học, tự nghiên cứu Kiểm tra thường xuyên B TÀI LIỆU HỌC TẬP 44 45 * Giáo trình: Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, NXB GD * Tài liệu tham khảo: Chương trình THCS môn Ngữ văn, NXBGD, Hà Nội 2004 Chương trình Cao đẳng môn Ngữ văn, Hà Nội, 2004 Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường Đại học, cao đẳng đào tạo GV THCS , Dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội 2003 Nhiều tác giả áp dụng dạy học tích cực môn văn NXB ĐHSP, Hà Nội 2003 Nguyễn Đình Chung, Một số vấn đề dạy Ngữ văn CĐSP, NXBGD 2006 Nhiều tác giả tài liệu hướng dẫn thay sách Ngữ văn THCS Nhiều tác giả, Áp dụng dạy học tích cực môn Văn học , NXB ĐHSP Hà Nội, 2003 Nguyễn Thanh Hùng Đọc tiếp nhận văn chương NXBGD Hà Nội 2002 Nhiều tác giả:SGK, SGV THCS, NXBGD 10 Nguyễn Khắc Phi, Tích hợp – nét bật chương trình SGK (thí điểmt) môn Ngữ văn THCS NXB Giáo dục, hà Nội, 2002 11.Đỗ Ngọc Thống, Đổi việc dạy học môn Ngữ văn THCS, NXBGD , Hà Nội 1978 12 Vũ Nho Vận dụng dạy học nêu vấn đề giảng văn THCS, NXBGD, hà Nội 1999 13 Phan Trọng Luận Phương pháp phân tích tác phẩm văn học nhà trường NXBGD, hà Nội 1997 14 Nhiều tác giả Kỷ yếu Hội nghi khoa học “ Đổi phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt THCS”, Vụ Trung học phổ thông, Hà Nội 1999 Tiết: 01 - 03 Ngày ký duyệt CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ MỤC TIÊU VÀ CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Nắm số quan niệm, tầm quan trọng đọc văn Từ xác định vị trí, sở, mục đích yêu cầu đọc hiểu văn Ngữ văn THCS Kĩ năng: Nhận biết cách tiếp cân văn đọc hiểu Làm việc nhóm rút kết luận Thái độ: Học tập nghiêm túc, phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo dạy học môn nhà trường nói chung THCS nói riêng B Phương tiện / Tài liệu học tập Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, NXB GD Bộ sách SGK Ngữ văn lớp THCS, NXB GD C Nội dung dạy: I Mục tiêu giáo dục đào tạo môn Ngữ văn THCS Môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường THCS: góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thông sở Đó người có ý thức tu dưỡng, biết thương yêu, quý trọng gia đình, bạn bè; có lòng yêu nước, yêu CNXH, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thân tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét xấu ác; Biết rèn luyện có tính tự lập, có tư sáng tạo, có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ nghệ thuật, trước hết văn học, có lực thực hành lực sử dụng tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí công hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Mục tiêu tổng quát cụ thể hóa thành ba phương diện: 1.1 Về kiến thức: - Thứ nhất: Những đặc điểm hình thức ngữ nghĩa loại đơn vị tiêu biểu phận cấu thành tiếng Việt (đơn vị cấu tạo từ, đơn vị từ vựng, từ loại chính, kiểu câu thường dùng); nắm ngữ cảnh, ý định, mục đích, hiệu giao tiếp, nắm quy tắc chi phối việc sử dụng tiếng Việt để giao tiếp - Thứ hai: Những tri thức kiểu văn thường dùng: văn tự sự, văn miêu tả, văn biểu cảm, văn lập luận, văn thuyết minh, văn điều hành Đồng thời, nắm tri thức thuộc cách thức lĩnh hội tạo lập kiểu văn - Thứ ba: Một số khái niệm thao tác phân tích tác phẩm văn học, có tri thức sơ giản thi pháp, lịch sử văn học Việt Nam, song trước hết nắm số tác phẩm văn học ưu tú Việt Nam giới tiêu biểu cho thể loại quen thuộc 1.2 Về kỹ năng: Chương trình nhấn mạnh trọng tâm: - Giúp HS có kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt thành thạo theo kiểu văn Chương trình văn học cũ thiên luyện đọc, viết, chưa ý mức yêu cầu luyện nghe nói Chỉ nói riêng nghe biết nghe, có thái độ nghe biết tích lũy điều nghe đời Ngay yêu cầu đọc viết có quan niệm phiến diện Đọc bao hàm hiểu cảm Còn viết viết đẹp, tả, mà quan trọng phải biết thao tác để tạo lập kiểu văn - Có kỹ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, bước đầu có lực cảm nhận bình giá văn học 1.3.Về thái độ, tình cảm : Chương trình yêu cầu cách toàn diện: - Nâng cao ý thức gìn giữ giàu đẹp tiếng Việt tinh thần yêu quý thành tựu văn học dân tộc văn học giới; yêu quý giá trị chân, thiện, mỹ khinh ghét xấu xa, độc ác, giả dối phản ánh qua văn - Xây dựng hứng thú thái độ nghiêm túc, khoa học việc học tập tiếng Việt Văn học - Có ý thức biết cách ứng xử, giao tiếp gia đình, trường học xã hội cách có văn hóa II Những điểm chương trình Ngữ văn THCS Những điểm chương trình Ngữ văn THCS cụ thể hóa định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông từ đến 2020 Những định hướng đổi là: - Đảm bảo nguyên tắc kế thừa phát triển, coi trọng kĩ nghe nói đọc viết dạy học Ngữ văn - Lấy quan điểm tích hợp ba phân môn Văn - Tiếng - Làm văn làm nguyên tắc đạo , tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn PPDH - Dạy học theo hướng tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS - Giảm tải lí thuyết, tăng cường hoạt động thực hành - Đa dạng hóa hình thức công cụ đánh giá, áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan Những điểm bản, là: Theo định hướng đổi mới, môn Ngữ văn có nhiều thay đổi so với môn học khác Điều thể trước hết ở: - Sự thay đổi tên gọi môn học Ngữ văn việc tổ chức biên soạn sách thay cho Văn, tiếng, làm văn -> Mang tính kế hoạch hành động sư phạm kết nối mục tiêu phân môn Ranh giới ba môn Văn, tiếng Viêt, TLV không Nhưng giảng dạy theo quan điểm tích hợp không phủ định việc dạy tri thức, kỹ riêng phân môn Vấn đề làm phối hợp tri thức, kỹ thuộc phân môn thật nhuần nhuyễn nhằm đạt tới mục tiêu - Chương trình lấy quan điểm tích hợp làm chủ đạo Tích hợp kiến thức, kĩ phân môn Văn học, Tiếng việt, Làm văn học Điểm vừa làm cho sách tinh gọn, giải mâu thuẫn thời gian có hạn mà kiến thức kĩ cần học lại nhiều vừa góp phần hạn chế lối dạy tượng ngôn ngữ tách rời khỏi văn ngữ cảnh văn bản, tạo điều kiện phát triển đồng thời kĩ cho Hs Dựa văn để dạy kiến thức, kĩ phân môn giúp Hs vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ phân môn vào giải mã tạo lập văn - Chương trình SGK phải đạt thống kế hoạch, phân phối nội dung, thời gian thực hiện¸ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá hợp với trình độ, khiếu hs - Môn tự chọn chủ đề tự chọn thuộc môn Ngữ văn thực từ lớp nhằm giúp hs có khả nguyện vọng nâng cao mở rộng kiến thức.\ - Văn học nhấn mạnh tới đặc điểm địa phương, vùng miền lựa chọn kiến thức phương pháp tài liệu hỗ trợ đảm bảo tính khả thi chương trình SGK điều kiện đa dạng, phức tạp đất nước III Thực hành (01 tiết) Nhiệm vụ: Thảo luận, đánh giá nhận xét Mô tả cấu trúc, nội dung SGK Ngữ văn THCS Nhận xét chương trình SGK NV THCS hành Cần đạt được: Cấu trúc, nội dung SGK Ngữ văn THCS 1.1 Cấu trúc tổng thể SGK Ngữ văn - Mở đầu: Lời giới thiệu hướng dẫn sử dụng SGKNV - Các học lựa chọn kiểu văn Mỗi học đọc hiểu văn bản, sau đưa kiến thức, kĩ tiếng làm văn Kèm theo văn phụ tham khảo , đọc thêm, có tranh ảnh, biểu bảng tăng tính hấp dẫn cho nội dung - Sau mõi cụm có bà tổng kết, ôn tập để xâu chuỗi kiến thức - Cách trình bày khoa học, hướng vào việc hướng dẫn tự học, phát triển trí tuệ vận dụng thực tiễn 1.2 Mô hình cấu trúc học Ngữ văn Về tuân theo mô hình chung SGK THCS : cung cấp thông tin > xử lí thông tin > rút học > thực hành luyện tập Cụ thể sau: - Phần Kết cần đạt: nêu yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, thái độ - Phần Đọc hiểu văn gồm: Văn bản, thích, câu hỏi đọc hiểu theo loại : đọc hiểu, suy nghĩ - vận dụng, liên tưởng - tích lũy, ghi nhớ - luyện tập - Phần tiếng Việt gồm : Ngữ liệu, Ghi nhớ, luyện tập - Phần Tập làm văn gồm: Ngữ liệu, Ghi nhớ, luyện tập Nhận xét: - Ưu điểm: + Có nhấn mạnh điểm đồng quy kiến thức Văn, tiếng, Làm văn + Coi trọng lực nghe nói đọc viết + Phát huy lực chủ động, tích cực sáng tạo HS học tập NV - Hạn chế: + Việc tích hợp phân môn dẫn tới số kiến thức, kĩ bị bỏ qua để dạy khác Ví dụ: lớp học xong Bánh chưng bánh giày, Con Rồng cháu Tiên, Thánh Gióng sau học tìm hiểu chung văn tự + Nhiều học k thấy đồng quy phân môn khác NỘI DUNG SINH VIÊN TỰ HỌC , TỰ NGHIÊN CỨU (01 Tiết - tiết 03) Nội dung tự học: Mô tả cấu trúc, nội dung SGK Ngữ văn THCS Nội dung tự học cần đạt được: 1.1 Chương trình gồm phân môn Tiếng, Văn, Làm văn với kiến thức kĩ riêng 1.2 Lấy kiểu văn làm trục đồng quy: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận (nghị luận), thuyết minh điều hành (hành công vụ) để làm sở xếp nội dung cho phần, rèn kĩ nghe nói đọc viết, hình thành lực tiếp nhận tạo lập văn 1.3 Nội dung chương trình xây dựng theo hai nguyên tắc hàng ngang đồng tâm để xếp nội dung chương trình - Nguyên tắc hàng ngang: xây dựng, phối hợp hoạt động bồi dưỡng, rèn luyện kiến thức rèn kỹ phân môn thời kỳ, thời điểm định Nhưng nhiều phá vỡ tính hàng dọc hệ thống tri thức Để khắc phục tình trạng này, chương trình dành số tiết ôn tập, tổng kết theo phân môn Những vấn đề hệ thống tri thức phân môn giảng dạy thời gian trước Riêng việc xếp văn tính hệ thống dọc thể nguyên tắc bố trí tác phẩm thể loại, mảng văn học vào cụm tuân thủ trình tự văn học sử nơi tuân thủ Ví dụ: Truyền thuyết học trước Cổ tích Trong phần truyền thuyết Con Rồng cháu Tiên học trước Thánh Gióng, Thánh Gióng học trước Sự tích Hồ Gươm - Nguyên tắc đồng tâm: chương trình chia việc giảng dạy môn Ngữ văn thành hai vòng: Vòng (lớp 6.7); vòng (lớp 8.9) Ở vòng, kiểu văn dạy Đồng tâm nguyên tắc sư phạm vừa phải phản ánh tính tiếp nối phát triển hệ thống tri thức, vừa phản ánh số quy luật nhận thức theo trình độ tâm sinh lý lứa tuổi Ví dụ: Văn tự đưa vào giảng dạy lớp vấn đề khó như: yếu tố miêu tả, biểu cảm lập luận văn tự đến vòng HS học 1.4 Chương trình định chuẩn kiến thức, kĩ cho HS THCS với yêu cầu bản: - Thành thạo kĩ năng: nghe nói đọc viết - Có lực tiếp nhận, hiểu cảm thụ VBVH - Kĩ phân tích, bình giá TPVH 1.5 Đưa vào ctrinh v/bản nhật dụng, lựa chọn tương thích với kiểu văn bản, dành cho lớp tiết dạy 50 yếu tố Hán Việt rải học 1.6 Đánh giá kết học tập theo hướng đọc hiểu văn bản, phân tích, nghị luận D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Mục tiêu giáo dục đào tạo, điểm chương trình SGK Ngữ văn THCS Chuẩn bị : Nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn Tiết: 04 - 08 Ngày ký duyệt CHƯƠNG II NGUYÊN TẮC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THCS A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Nguyên tắc dạy học đại : nguyên tắc tích hợp - Phương hướng vdụng nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn THCS Kĩ năng: Phân tích, khái quát, tổng hợp kiến thức Từ vận dụng tích cực dạy học môn Ngữ văn THCS Thái độ: Cần học tập nghiêm túc, phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo dạy học môn nhà trường nói chung THCS nói riêng B Phương tiện / Tài liệu học tập * Giáo trình: Nguyễn Thanh Hùng, PPDH Ngữ văn THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 * Tài liệu tham khảo Chương trình THCS môn Ngữ văn, NXBGD, Hà Nội 2012 Bộ Sách giáo khoa Ngữ văn lớp THCS, NXB GD, 2013 * Bảng phụ/ máy chiếu C Nội dung dạy: I Tích hợp - nguyên tắc dạy học đại Tích hợp (integration) gì? - Tích hợp phương hướng phối hợp thể hóa, quy tụ cách tốt trình, khả vào chỉnh thể - Tích hợp dạy học: tư tưởng, nguyên tắc, quan điểm giáo dục đại phương hướng phối hợp cách tốt trình học tập nhiều môn học -> Ưu điểm: + Kết nắm vững kiến thức, kĩ , phát triển phương pháp làm việc môn học phân môn tốt + Giúp Hs học tập thông minh sáng tạo kiến thức , kĩ năng, phương pháp toàn diện hợp lí Tích hợp dạy học Ngữ văn - Trong dạy học Ngữ văn: tích hợp hiểu cách đơn giản dạy học ba phân môn hợp nhất, hòa trộn nhau, học thông qua Trong phân môn vừa giữ sắc riêng, vừa hòa nhập với để hình thành tri thức kỹ Ngữ văn thống HS việc làm mẻ - Tuy nhiên, phải nói thực việc tích hợp Do đó, việc tích hợp dọc, ngang dạy học Ngữ văn phải thực cách linh hoạt không nên máy móc II Phương hướng vdụng nguyên tắc tích hợp dạy học Ngữ văn Cơ sở vận dụng tích hợp dạy học Ngữ văn (theo sơ đồ) Văn Yếu tố đặc thù Tiếng Việt Làm văn Sơ đồ thực định hướng tích hợp dạy học Ngữ văn: Yếu tố đặc thù Yếu tố trung gian hòa nhập Yếu tố đặc thù Yếu tố trung gian hòa nhập NGỮ VĂN thể hóa Yếu tố trung gian hòa nhập Cách thức tích hợp - Để thực dạy môn Ngữ văn theo định hướng tích hợp, người GV cần thực cách linh hoạt, sáng tạo Mấu chốt sáng tạo suy nghĩ mục tiêu môn Ngữ văn nói chung để tìm yếu tố đồng quy ba môn từ thực định hướng tích hợp thời điểm, theo vấn đề: + Tích hợp thời điểm (tích hợp ngang) Ví dụ giảng Vượt thác VB miêu tả (SGK NV T2) cần khai thác vấn đề dạy phần tiếng Việt (phép so sánh) phần tập làm văn (phương pháp tả cảnh) + Tích hợp vấn đề (tích hợp dọc): Tích hợp nội dung giảng dạy phân môn có liên hệ đến nội dung khác dạy dạy hai phân môn phân môn Đối với kiến thức dạy, cần lợi dụng hội để củng cố ôn tập, đồng thời qua rèn cho HS ý thức kỹ vận dụng kiến thức học để xử lý vấn đề trước mắt Đối với kiến thức dạy, giới thiệu chừng mực để gợi trí tò mò tinh thần ham hiểu biết HS Bài Hệ thống theo sơ đồ sau: Bài Bài Văn Tiếng Việt Làm văn Tích hợp ngang Bài - Tích hợp dọc Bài Văn Tiếng Việt Tích hợp ngang 10 Bài 1, 2,3 + Văn thuyết minh: Cầu Long Biên, Ca Huế sông Hương, Động Phong Nha + Văn biểu cảm: Bức thư thủ lĩnh da đỏ, Mẹ tôi, Cổng trường mở + Văn nghị luận: Đấu tranh cho giới hòa bình, Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em + Bài báo thuyết minh: Thông tin Ngày Trái đất năm 2000, Ôn dịch thuốc + Văn tự sự: Cuộc chia tay búp bê D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Trình bày phương pháp dạy học văn ứng dụng Soạn giáo án Chuẩn bị Phương pháp dạy học văn Kịch Tiết: 41 - 44 Ngày ký duyệt &5 DẠY HỌC VĂN BẢN KỊCH A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Nắm số đặc trưng văn kịch Phương pháp dạy học văn Kịch chương trình Ngữ văn THCS Kĩ năng: Nhận biết kiểu loại văn Làm việc nhóm rút kết luận, đánh giá kiến thức Từ vận dụng phương pháp dạy học văn kịch vào nghiệp vụ sư phạm Thái độ: Cần học tập nghiêm túc, trau dồi tu dưỡng để trở thành người dạy học có nghiệp vụ B Phương tiện / Tài liệu học tập * Giáo trình: Nguyễn Thanh Hùng, PPDH Ngữ văn THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 * Tài liệu tham khảo Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, NXB GD Bộ sách giáo khoa Ngữ văn lớp THCS, NXB GD, 2013 Chương trình Ngữ văn THCS năm 2013 * Bảng phụ/ máy chiếu C Nội dung dạy: I Khái niệm kịch Theo “Từ điển thuật ngữ văn học” Nhà xuất giáo dục 2004 ( T167–168) thuật ngữ kịch dùng theo hai cấp độ * Ở cấp độ loại hình: Kịch phương thức văn học (kịch, tự sự, trữ tình) Kịch vừa thuộc sân khấu, vừa thuộc văn học Nó vừa để diễn chủ yếu lại vừa để đọc kịch 79 phương diện văn học kịch Song nói đến kịch phải đến biểu diễn sân khấu diễn viên hành động, cử chỉ, điệu bộ, lời nói ( Riêng kịch câm không diễn tả lời) Kịch xây dựng sở mâu thuẫn lịch sử, xã hội xung đột muôn thưở mang tính nhân loại (như thiện ác, cao thấp hèn, ước mơ thực ) Những xung đột thể cốt truyện có cấu trúc chặt chẽ qua hành động nhân vật theo quy tắc định nghệ thuật kịch Trong kịch thường chứa đựng nhiều kịch tính, tức căng thẳng tình tạo nhân vật Phần lớn kịch đươc xây dựng hành đồng bên với diễn biến chúng theo nguyên tắc có đấu tranh chống lại nhân vật Tuy nhiên, có hành động bên trong, qua nhân vật chủ yếu suy ngẫm chịu đựng tình xung đột bên căng thẳng Trong kịch, lời phát biều nhân vật ( Trong đối thoại độc thoại) nói lên hành động, ý chí tự khám phá tích cực họ có ý nghĩa định Còn lời trần thuật ( Câu chuyện kể nhân vật điều qua, thông báo người dẫn truyện, lời dẫn tác giả kịch bản) đóng vai thứ yếu nhiều không cần đến * Về mặt kết cấu: Vở kịch thường chia thành nhiều hồi, cảnh, nhằm tạo trùng khớp thời gian, địa điểm hành động kịch đồng thời làm cho trình diễn mang màu sắc xác thực đời sống Qua kỷ khác nhau, mối quan hệ ba yếu tố: Thời gian, địa điểm, hành động kết cấu kịch không ngừng thay đổi tuỳ theo quan niệm người sáng tạo quy mô, tầm vóc kiện biến cố phản ánh Trên cấp độ loại hình, kịch bao gồm nhiều thể loại: Bi kịch, hài kịch, kịch, nhiều tiểu loại biến thể khác * Ở cấp độ thể loại: Là khái niệm kịch dùng để thể loại văn học-sân khấu có vị trí tương đương với bi kịch hài kịch Với ý nghĩa này, kịch gọi kịch (hoặc kịch dram) Cũng giống hài kịch, kịch tái sống riêng người bình thường mục đích cười nhạo, chế diễu thói hư tật xấu mà mô tả cá nhân mối quan hệ chứa đựng kịch tính xã hội Và giống với bi kịch, kịch trọng tái mâu thuẫn gay gắt, song xung đột không căng thẳng đến độ, 80 không mang tính chất vĩnh nguyên tắc giải ổn thoả Còn tính cách kịch đặc biệt, phi thường II Phương pháp dạy học kịch Nắm xung đột kịch để từ kịch tính Phân tích hành động, ngôn ngữ nhân vật để thấy tư tưởng chủ đề Một số đổi phương pháp dạy học * Khởi động dạy cách hấp dẫn Đây hoạt động cho việc dạy Nhưng người dạy thường xem nhẹ bỏ qua Có thầy cô đơn giản hóa lời giới thiệu điệp khúc muôn thủa : “Tiết trước học bài… hôm ta vào mới…: Chính điệu phần làm giảm hứng thú học văn học sinh Đây “khúc dạo đầu” giảng nhằm tạo tâm cho dạy, tạo hứng thú cho học sinh, thiết lập mối quan hệ kiến thức cũ kiến thức Đưa mục tiêu học cho học sinh Giáo viên tiến hành hoạt động nhiều cách khác kể câu chuyện, trình bày sinh động trích đoạn học mới, đưa thông tin hấp dẫn, số tranh ảnh, giáo cụ trực quan, đặt số câu hỏi có tình cần giải dựa vốn kinh nghiệm học sinh, có liên quan đến phần nội dung học nhằm thu hút quan tâm học sinh với học VD1: Trích đoạn “Nỗi oan hại chồng” chèo “Quan âm Thị Kính” - Giáo viên giới thiệu từ ảnh “Quan âm Thị Kính chùa Tây Phương” để dẫn vào Hoặc cho học sinh xem đoạn băng hình trích đoạn dẫn vào VD2: Trích đoạn kịch : “Bắc Sơn” Nguyễn Huy Tưởng giới thiệu từ hát Bắc Sơn-Nhạc lời Văn Cao 1945 “Ôi sắc chàm pha màu gió Đau lòng bao năm sống lầm than Ai châu xưa nhớ hồi máu thắm rừng Còn vang khe núi tiếng oai hùng Lớp lớp chiến đấu Lạng Sơn tung bay cờ Rồi vùng đồi núi nhớ hận thù Dân quân du kích, Cách mạng bừng mùa thu Sao vương bóng cờ bay chiến khu” Bắc Sơn! Đây hố sâu mồ chôn Rừng núi ngân tiếng hú căm hờn Bắc Sơn! Khi bóng trăng mờ sương 81 Bắc Sơn! không bóng người thôn Ví dụ 3: Giới thiệu đoạn trích “Tôi chúng ta” Lưu Quang Vũ cách kể chuyện: “Một người Pháp Christian hoche kể lại “Chiều hôm phòng lở lói vôi vữa công chúng bình dân Hà Nội vội vã, chen chúc để hoan hô kịch châm biếm Mô-li-e Việt Nam tên “Lưu Quang Vũ” Với khóe mắt nhiều nếp nhăn, với ngòi bút chua cay, với khuynh hướng sâu sắc chống chủ nghĩa xu thời Đây chiến thắng thực sự, lời khuyến cáo mâu thuẫn lợi ích cá nhân lợi ích tập thể “Vở kịch thu nhiều thành công có nhan đề “Tôi chúng ta” mà hôm tìm hiểu trích đoạn * Hệ thống câu hỏi tìm hiểu Đây nhiệm vụ học tập nêu học, vừa giúp học sinh nắm vững kiến thức kỹ năng, vừa góp phần phát huy trí lực, lực đọc, nghe, viết, nói, liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh Trong SGK Ngữ văn không hệ thống câu hỏi đọc hiểu văn Tuy nhiên tiến hành dạy vào đối tượng học sinh, đặc trưng thể loại, mục đích yêu cầu dạy để xây dựng hệ thống câu hỏi cho phù hợp Hệ thống câu hỏi cần kết nối phần tự học, chuẩn bị nhà với học lớp Học sinh tiếp tục mạch suy nghĩ, làm sáng tỏ thêm em hiểu nhận thức, thực hành, ứng dụng đặc biệt điều chỉnh em hiểu, làm chưa đúng, chưa trúng Câu hỏi phải xác, rõ ràng có màu sắc văn học, có khả khêu gợi tình cảm, xúc động thẩm mĩ cho học sinh Câu hỏi phải vừa sức với học sinh, có hệ thống từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp * Các loại câu hỏi: a) Câu hỏi phát (Gợi tìm) Đây câu hỏi có mức độ thấp loại câu hỏi, dùng để phát từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ, tín hiệu nghệ thuật nhằm khơi gợi cảm thụ học sinh Loại câu hỏi phù hợp với học sinh trung bình, chí yếu Các em chưa tác dụng biện pháp nghệ thuật song lại phát nhanh chi tiết nghệ thuật gợi mở dần nội dung tác phẩm Chúng ta nên khuyến khích em thuộc đối tượng phát biểu tôn trọng ý kiến em, đồng thời dẫn dắt để em từ phát cảm nhận sâu sắc giá trị nghệ thuật Trong văn kịch dùng để phát ngôn ngữ thái độ nhân vật VD1: Trích đoạn : “Nỗi oan hại chồng” lớp 82 Hỏi nghệ thuật ngôn ngữ hành động vợ chồng Sùng Ông tác giả khắc hoạ nào? Định hướng : Hành động dúi đầu Thị Kính, bắt Thị Kính ngửa mặt Ngôn ngữ đặc biệt: + Dùng từ ngữ mắng mỏ: Con mặt sứa gan lim, mặt trơ thớt, nhà cua ốc, tuồng mèo mả gà đồng + Đổ lỗi cho Thị Kính : Say hoa đắm nguyệt, daau bộc, gái say trai, ngựa bất kham + Mạt sát gia đình Thị Kính: Dòng liu điu, đồng nát Cầu Môn, nhà cua ốc, đề cao dòng dõi mình: Công phượng, giống công, trứng rồng lại nở rồng, cao môn lệch tộc Nội dung:“ Ông mặc lễ phục VD: Đoạn trích Mô-li-e Hỏi: “Ông Giuốc-đanh phát điều lễ phục may? Sự phát chứng tỏ điều nhận thức ông? Tại ông lại dễ dàng thay đổi ý kiến? Qua chứng tỏ thêm điều tính cách ông? Định hướng: + Việc ông Giuốc đanh phát họ may ngược, chứng tỏ ông chưa phải hết tỉnh táo Nhưng cần phó may lí luận liều vớ vẩn nhà quý phái, quý tộc may hoa ngược ông tin ngay, rút lui ý kiến Điều chứng tỏ hiểu biết lại thích danh giá, sang trọng, học đòi ông Giuốc-đanh khiến ông dễ bị lừa, bị qua mặt b) Câu hỏi giải thích Câu hỏi yêu cầu học sinh phải làm sáng tỏ vấn đề cần quan tâm giảng, cắt nghĩa từ ngữ, hình ảnh, thuật ngữ văn học Khi học sinh không trả lời vấn đề khó loại câu hỏi để giáo viên đặt vấn đề gợi ý học sinh tự giải vấn đề Ví dụ 1: Đoạn trích : “Bắc Sơn” Hỏi: Vì “Bắc Sơn” gọi kịch? Định hướng: Vì tác giả dùng ngôn ngữ trực tiếp nhân vật để thể mâu thuẫn xung đột đời sống VD2: Đoạn trích “ Tôi chúng ta” Hỏi: Em hiểu nhan đề kịch? 83 Định hướng: Cái cụ thể phải hướng đến câu chúng ta, câu phải lợi ích cụ thể Đó mối quan hệ lợi ích tập thể cá nhân c) Câu hỏi phân tích Dùng lực cảm thụ văn học để giúp học sinh khám phá nội dung nghệ thuật tác phẩm Loại câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh trung bình Các em đỡ số vấn đề kiến thức Ngữ văn Khi giáo viên đặt câu hỏi phân tích, em trình bày điều hiểu biết vấn đề đưa để giáo viên hướng dẫn vào cảm nhận đúng, sâu sắc VD1: Đoạn trích “ Nỗi oan hại chồng” Hỏi: Thị Kính kêu oan cách đáng thương nào? Em lựa chọn chi tiết để phân tích Định hướng: Cử chỉ: Bị xô ngã, khóc vật vã, rũ rượi Kêu oan: Không trình bày việc, kêu oan lần với Sùng Bà Thiện Sĩ Thiện Sĩ dửng dưng Dồn dập bị mạt sát, không nói lời đối đáp, Thị Kính kêu oan, nỗi oan dày, nàng trở nên cô độc Đến lần thứ năm kêu oan với chú( Mãng Ông) Thị Kính nhận cảm thông Nhưng cảm thông đau khổ bất lực Kết cục Thị Kính bị đuổi khỏi nhà chồng VD2: Đoạn trích “ Bắc Sơn” Nguyễn Huy Tưởng Hỏi: Thơm có hành động cứu Thái Cửu che mắt Ngọc, định chứng tỏ có chuyển biến lòng cô? Định hướng: Với hành động táo bạo, bất ngờ Thơm thoát khỏi trạng thái day dứt, trù trừ để đứng hẳn vào hàng ngũ quần chúng cảm tình với cách mạng, hành động ngẫu nhiên, tuỳ hứng, tuỳ tiện hay xếp đặt mà có nguyên nhân hợp lý hợp tình Lòng thương người, lòng kính phục Thái, cảm tình với cách mạng, nhớ đến chết cha, con, hoàn cảnh gia đình đặc biệt Thơm nhận mặt thật chồng d) Câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề phương tiện quan trọng để giáo viên xác định tình có vấn đề Loại câu hỏi không nhằm mục đích tái kiến thức, không nhằm khơi gợi tự biểu học sinh đánh giá chi tiết toàn tác phẩm Câu hỏi nêu vấn để phải làm rõ vấn đề tiềm ẩn tác phẩm văn học, phải gây hứng thú nhận thức cho học sinh, 84 phải động viên khuyến khích học sinh giải vấn đề nêu Đó sản phẩm nghệ thuật sư phạm Câu hỏi nêu vấn đề phù hợp với tất đối tượng học sinh, đưa tình em tranh luận nhiều ý kiến thú vị Các em nói bộc lộ suy nghĩ tác phẩm Từ giáo viên nắm bắt nhận thức em để hướng nhận thức tới thầm mỹ văn chương VD1: Có người cho bi kịch “ Nỗi oan hại chồng” nút chèo bộc lộ thân phận, địa vị người phụ nữ nghèo quan hệ gia đình hôn nhân phong kiến Theo em hay sai? Hãy trình bày ý kiến em? VD2: Có ý cho Ông Giuốc- đanh nhân vật hài kịch Hãy trình bày ý kiến em? VD3: Xung đột kịch thể hồi bốn “ Bắc Sơn” A Qua đối thoại Thơm với Ngọc B Qua đối thoại Thái, Cửu với Thơm C Qua đối đầu Ngọc với Thái, Cửu qua mâu thuẫn nội tâm Thơm D Qua đối thoại Ngọc với Thái, Cửu Em nêu ý kiến em VD4: Có ý kiến cho “ Tôi chúng ta” đấu tranh cũ tất yếuvà gay go, cuối phần thắng thuộc mới, tiến Hãy trình bày quan điểm em? e) Câu hỏi gợi cảm xúc, tượng, tường tượng Là câu hỏi khơi gợi cảm xúc, ấn tượng, khả liên tưởng, tưởng tượng học sinh đọc tác phẩm, tìm hiểu cảm xúc tâm trạng nhân vật Đối với văn kịch loại câu hỏi cần thiết học sinh học kịch văn học VD1: Việc lặp lại đến lần kêu oan Thị Kính gợi cho em ấn tượng gì? VD2: Trong suốt đoạn trích “ Ông Giuốc đanh mặc lễ phục” chi tiết cho em ấn tượng nhất? Hãy minh hoạ lời VD3: Cảnh trò chuyện ông Giuốc đanh bác Phô rong phòng khách nhà ông Giuốc danh Em hình dung sân khấu không khí kịch đây? VD4: Trong lời nói giám đốc Hoàng Việt, câu làm em nhớ nhất? Vì sao? g) Câu hỏi bình Là câu hỏi mở rộng, nâng cao cảm thụ học sinh sau phân tích giá trị nội dung nghệ thuật Có thể bình chi tiết, nhân vật hay khía cạnh văn kịch Câu hỏi bình thường dành cho em học sinh giỏi, em có vốn văn chương 85 phong phú với cảm nhận tinh tế trình bày câu văn nâng cao giàu hình ảnh VD1: Em hiểu số phận người phụ nữ đức hạnh xã hội cũ qua nhân vật Thị Kính? Định hướng: Người phụ nữ đức hạnh bị áp bức, bị ruồng bỏ a lý Đó số phận bất hạnh người phụ nữ Việt Nam xã hội cũ VD2: Nhắc đến hội diễn sân khấu năm 1985 tổ chức Thành phố Hồ Chí Minh không nhắc đến thành công rực rỡ “ Tôi chúng ta” Đoàn kịch Hà Nội dàn dựng ( Đạo diễn Hoàng Quân Tạo) Em có cảm nhận sức hấp dẫn kịch đó? Định hướng: Sức hấp dẫn nhờ tác phẩm thẳng vào vấn đề có thật, vướng mắc cộm lên đời sống xã hội Đó phải thay đổi mạnh mẽ phương thức tổ chức quản lý trước biến chuyển sinh động sống Tóm lại: Hệ thống câu hỏi giảng dạy Ngữ văn nói chung, văn kịch nói riêng giúp cho học sinh tìm tòi, tiếp nhận kiến thức tác phẩm Kích thích nỗ lực trí tuệ học sinh trình học tập, rèn luyện kỹ phân tích khám phá Nâng cao cảm thụ học sinh Vì để có học sôi thành công người thầy cần nắm đặc trưng thể loại, mục tiêu học để chuẩn bị hệ thống câu hỏi khoa học, nghệ thuật Sử dụng hợp lý phương tiện dạy học Trong đổi phương pháp dạy học, cần sử dụng hợp lý phương tiện dạy học, tránh dạy chay Sự hỗ trợ phương tiện nghe nhìn mang lại hiệu cao cho học hoạt động nêu vấn đề, tìm kiếm thông tin, mở rộng kiến thức Kích thích trí tò mò, lòng ham hiểu biết hứng thú học tập học sinh Nếu dùng không lúc, chỗ phương tiện dạy học lại có tác dụng ngược lại.Với môn Ngữ văn, đoạn băng hình, vài mẫu thông tin, vài phút nghe băng đĩa, vài tranh ảnh, sơ đồ bảng biểu, tập in to phóng lớn Cũng có tác động tích cực tiêu cực phụ thuộc cách sử dụng giáo viên VD2: - Đoạn trích “ Nỗi oan hại chồng” xem băng hình “ Quan Âm Thị Kính” phần giới thiệu phần củng cố luyện tập Nếu có điều kiện quan sát tranh “ Quan Âm Thị Kính chùa Tây Phương phóng to” Hoặc cho học sinh xem toàn chèo Quan Âm Thị Kính văn - Đoạn trích “ Ông Giuốc đanh mặc lễ phục” Môlie giới thiệu chân dung Môlie “ Chân dung tác giả trường THCS” cho học sinh xem số tác phẩm ông 86 - Đoạn trích “ Bắc Sơn” cuả Nguyễn Huy Tưởng cho học sinh xem chân dung nhà văn toàn văn kịch Bắc Sơn nghe băng hát Bắc Sơn, nhạc lời Văn Cao năm 1945 - Đoạn trích “ Tôi chúng ta” Lưu Quang Vũ cho học sinh xem ảnh chân dung Lưu Quang Vũ toàn văn kịch “ Tôi chúng ta” Khi sử dụng máy chiếu hắt giáo án điện tử cần chọn lọc nội dung cho thích hợp Kết hợp cách ghi bảng truyền thống phương tiện đại Khi chiếu cần có thời gian cho học sinh quan sát, suy nghĩ Nét tác giả - Nét tác phẩm - Những thích cần lưu ý - Thể loại( cần) - Bố cục( chia) - Các câu hỏi hoạt động nhóm - Những nội dung so sánh, mở rộng - Chốt nội dung, nghệ thuật - Tổng kết nội dung, nghệ thuật - Sơ đồ hoá học - Bài tập phần luyện tập Sau dạy xong, nội dung học để bảng viết cách hệ thống Tóm lại: Có thể coi việc sử dụng đồ dùng, phương tiện giảng dạy biện pháp hiệu việc dổi phương pháp giảng dạy học Ngữ văn Việc làm đồ dùng dạy học đơn giản để hỗ trợ cho dạy công việc cần thiết Chính suy nghĩ để làm sử dụng tốt đồ dùng sẵn có sáng tạo đồ dùng đơn giản thước đo phẩm chất nghề nghiệp giáo viên III Thực hành (2 tiết) Nhận diện văn Kịch chương trình Ngữ văn THCS - Lớp 7: Chèo "Quan Âm Thị Kính" (trích đoạn - tiết) - Lớp 8: Kịch cổ điển Pháp "Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục" (trích đoạn - tiết) - Lớp 9: Kịch Việt Nam "Bắc Sơn" "Tôi chúng ta" (trích đoạn - tiết) Thực hành soạn giảng hoạt động văn Kịch - Soạn giáo án có chuẩn bi nhà 87 - Giáo án mẫu: Trích ngang giáo án tiết 165 – 166 “ Tôi chúng ta” Lưu Quang Vũ Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung cần đạt Hỏi: Em hình dung Học sinh: tường II Đọc – hiểu văn không khí họp tượng hình dung Nhân vật Hoàng Việt phòng giám đốc khung cảnh - Họp phòng giám đốc khẩn trương, Hoàng Việt nào? sân khấu dân chủ Mục đích họp - Trình bày kế hoạch mở rộng sản xuất gì? phương án làm ăn sản xuât xí nghiệp Hỏi: Đề án có điểm Học sinh: Suy nghĩ - Mở rộng tối đa quy mô sản xuất mức bật? Em có nhận trả lời sản xuất số lượng công nhân xét đề án đó? -> ý tưởng táo bạo có mục đích kế hoạch rõ ràng Thực công lao động; ý đến quyền người lao động Hỏi: Giám đốc Hoàng Học sinh: Tìm chi - Khẳng định “ thực hiện, từ Việt có phản ứng tiết trả lời chủ động đặt kế hoạch thấy Lê Sơn hoài nghi, chúng ta” phân vân trước quan -> Hoàng Việt dùng lý lẽ để bác bỏ điểm kế hoạch sản xuất cấp trên? Hỏi: Những phản ứng Học sinh: trả lời, - Giám đốc dám nghĩ, dám làm, dám chịu cho thấy Hoàng Việt ghi chép người nào? Hỏi: Quan niệm làm ăn Học sinh: trách nhiệm công việc hoạt - Cách chống đối chung nhóm bảo thủ Hoàng Việt bị động, nghiên cứu đưa vào quy định, nguyên tắc, luật lệ chống đối P.GĐ có sẵn Nguyễn Chính, trưởng + Họ không nhận yêu cầu đổi phòng tài vụ, quản đốc sản xuât phân + Tin vào chế cũ với nguyên tắc luật lệ xưởng Trương Theo em nguyên nhân an chống đối + Lo sợ bị hạn chế quyền lực, gì? quyền lợi cá nhân Hỏi: Trước đợt phản Học sinh: suy nghĩ - Dùng quyền lực giám đốc để miễn công nhóm “bảo thủ” trả lời độc lập chức, bãi chức 88 Hoàng Việt giải - Dựa sở đảm bảo đời sống công vấn đề nào? nhân hiệu công việc -> Kịch tính đẩy lên cao độ Hỏi: Nếu Học sinh: Tìm chi - Trong đối thoại với Nguyễn Chính đấu tranh trước tiết phân tích Hoàng Việt không bình tĩnh, lập luận quan hệ công việc sắc sảo Khi Nguyễn Chính tung miếng mối quan hệ với đòn cuối “ Tất việc đồng chí Nguyễn Chính định tiến hành nghị quan hệ người có Đảng uỷ xí nghiệp Đảng uỷ chưa chức vụ gần gũi định” Mặc dù Hoàng Việt khẳng Hoàng Việt phản ứng định nghị “đẩy mạnh sản xuất sao? ổn định đời sống công nhân” Một lần chiến thắng Hỏi: Em nhận xét Học sinh: Nhận xét - Khai thác mối quan hệ khác cách dàn cảnh Lưu ghi chép thực chất mâu thuẫn không thay đổi Quang Vũ Tác giả nhân vật hoạt động theo cách thức khách Đây yếu tố quan trọng đảm bảo cho kịch có sức lôi liên tục -> Phong cách kịch Lưu Quang Vũ Hỏi: Em cảm nhận Học sinh: tự bộc - Hoàng Việt giám đốc có tinh thần nhận vật Hoàng Việt? lộ trách nhiệm cao, động, dám nghĩ, dám làm phát triển xí nghiệp quyền lợi anh chị em công nhân Anh người trung thực, thẳng thắn, kiên đấu tranh với niềm tin vào chân lý Trong sống cần người 89 NỘI DUNG SINH VIÊN TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU (01 tiết - Tiết 44) Đặc trưng kịch? 1.1 Xung đột kịch Xung đột động lực thúc đẩy phát triển hành động kịch nhằm xác lập lên quan hệ nhân vật vốn coi kết thúc tất yếu tác phẩm kịch Thiếu xung đột, tác phẩm kịch đặc trưng thể loại, “vở kịch tồi” Nới tới xung đột kịch ta cần ý đến vai trò tư tưởng người viết Phản ánh xung đột đời sống người viết muốn gửi gắm ý nghĩa tư tưởng tới khán giả 1.2 Hành động kịch Theo Arixtốt “Hành động đặc trưng kịch” Nếu xung đột coi điều kiện cần thiết làm nảy sinh tác phẩm, hành động lại yếu tố trì vận hành tác phẩm Trong mối giao lưu đó, xung đột nơi quy tụ, chọn lọc tổ chức hành động kịch Tính kịch tác phẩm nằm xung đột xung đột lại yếu tố để giải toả nằm xung đột Hành động kịch thường phát triển theo hướng thuận chiều với xung đột kịch Xung đột căng thẳng thiên hướng hành động trở nên liệt, sức hấp dẫn tác phẩm tăng lên Hành động kịch cần hiểu tình thống vẹn toàn Hành động kịch hành động đơn lẻ, ngắt quãng mà chuỗi hành động liên tục xoay quanh trục xung đột Hành động kịch cốt truyện kịch tổ chức cách thống nhất, chặt chẽ khuôn khổ thể nghệ thuật Các cốt truyện hành động xoáy vào trung tâm xung đột liên kết theo quy luật riêng: quy luật nhân Mọi hành động tác phẩm kịch dù trực tiếp hay gián tiếp dựa luật nhân 90 Hình thức nhân trực tiếp hình thức mà hành động thứ nguyên nhân sinh hành động thứ hết Trong thực tế: Hình thức nhân trực tiếp thường dùng kịch ca kịch dân tộc Tuồng, Chèo, viết theo lối tự sự, có tuyến kịch rõ ràng Còn hình thức nhân gián tiếp lại dùng kịch kịch nói, viết thành nhiều tuyến kịch, chồng chéo lên nhau, song song phát triển Mối quan hệ hành động nhân vật kịch trục để xác định tính cách nhân vật Dù dạng nào, nhân vật kịch khẳng định chất hình động 1.3 Ngôn ngữ kịch * Ngôn ngữ nhân vật: Đây hình thái tồn ngôn ngữ kịch So với hệ thống ngôn ngữ tự điểm khác biệt rõ Ngôn ngữ tác giả, biểu lời dẫn hoàn cảnh, nhân vật có giá trị hướng dẫn người đọc, diễn viên, đạo diễn, hoạ sĩ đọc kịch bản, dựng sân khấu chúng biến nhường chỗ cho tiếng nói hoạ sĩ cảnh trí, cho ngôn ngữ hành động diễn viên Ngôn ngữ nhân vật bao gồm hai hình thức chủ yếu đối thoại độc thoại * Ngôn ngữ đối thoại: Là đối đáp qua lại nhân vật ngôn ngữ đối thoại coi dấu hiệu ngôn ngữ kịch Ngôn ngữ độc thoại tiếng nói nhân vật nói với Để nhân vật tự nói lên uẩn khúc bên trong, tác giả kịch nhằm khai thác chiều sâu tâm lý cho nhân vật Khi trình diễn sân khấu, người ta thay đổi màu sắc, ánh sáng, sử dụng tiếng vọng, tái hình bóng lùi vào khứ Sân khấu đại sử dụng thủ pháp đồng Từ “Lời ăn tiếng nói” riêng mình, nhân vật kịch “phải biểu mức xác tối đa điển hình” (Gorki) Sự xác tối đa theo yêu cầu Gorki chỗ: Mỗi nhân vật với nguồn gốc xuất thân, chất xã hội đặc điểm cá tính riêng phải có tiếng nói riêng thật phù hợp Đó đòi hỏi tất yếu, chất nhân vật kịch bộc lộ qua lời lẽ họ mà - Những đặc điểm ngôn ngữ kịch * Ngôn ngữ mang tính hành động: * Ngôn ngữ kịch ngôn ngữ hội thoại gần gũi với đời sống Ngôn ngữ kịch súc tích, dễ hiểu nhiều mang tính chất ngữ Ngôn ngữ kịch vừa gần với tiếng nói hàng ngày lại vừa có tính chất văn học Trong kịch thơ ca kịch dân tộc ngôn ngữ giàu tính ước lệ, cách điệu phù hợp với âm nhạc D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP 91 Đặc trưng phương pháp dạy học văn kịch Chuẩn bị ôn tập kiểm tra thường xuyên Tiết: 45 Ngày ký duyệt &6 KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: Nắm số kiến thức phương pháp dạy học kiểu văn Kĩ năng: Nhận biết kiểu loại văn từ có phương pháp dạy học phù hợp Thái độ: Cần học tập nghiêm túc, trau dồi tu dưỡng để trở thành người dạy có sư phạm B Phương tiện / Tài liệu học tập * Giáo trình: Nguyễn Thanh Hùng, PPDH Ngữ văn THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 * Tài liệu tham khảo Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, NXB GD Bộ sách giáo khoa Ngữ văn lớp THCS, NXB GD, 2013 Chương trình Ngữ văn THCS năm 2013 * Bảng phụ/ máy chiếu C Đề kiểm tra: Đề bài: Lựa chọn văn , thiết kế hoạt động dạy học Đáp án: Lựa chọn văn - điểm Xây dựng hoàn thiện hoạt động dạy học - điểm Tích hợp phương tiên, kiến thức tài liệu - điểm Nội dung hoạt động sáng rõ thể tính tích cực HS - điểm Đảm bảo nguyên tắc dạy học - điểm D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Ôn tập kiến thức chuẩn bị kiểm tra học phần 92 93 [...]... Hùng, PPDH Ngữ văn ở THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 13 * Tài liệu tham khảo 2 Nhiều tác giả tài liệu hướng dẫn thay sách Ngữ văn THCS 3 Bộ sách giáo khoa Ngữ văn các lớp THCS, NXB GD, 2013 4 Chương trình Ngữ văn THCS năm 2013 * Bảng phụ/ máy chiếu C Nội dung bài dạy: I Phương pháp đọc hiểu trong dạy học Ngữ văn 1 Thế nào là đọc hiểu? - Đọc hiểu văn bản là hoạt động trung tâm, là một chiến lược trong đổi mới PPDH. .. PPDH Ngữ văn ở THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 * Tài liệu tham khảo 2 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB GD 3 Bộ sách giáo khoa Ngữ văn các lớp THCS, NXB GD, 2013 24 4 Chương trình Ngữ văn THCS năm 2013 C Nội dung bài dạy: I Tác phẩm văn chương trong nhà trường THCS - Là những tác phẩm có giá trị về mặt tư tưởng và hình thức nghệ thuật được tuyển chọn từ văn học của dân tộc và văn học... giao tiếp của cả ba phân môn Văn học (đọc văn) TV và TLV - Văn bản là đặc trưng cấu tạo của cả ba phân môn, dù là bài văn, tiếng Việt hay TLV đều là những phát ngôn hoàn chỉnh làm nên đơn vị hiểu được nghĩa trong giao tiếp Có thể xem văn bản nghệ thuật là văn bản sáng tạo, tiếng Việt là văn bản khai thác, còn làm văn là văn bản luyện tập kỹ năng trong quá trình tích hợp 12 Văn bản của cả ba phân môn... phẩm văn chương (TPVC) ở THCS Đồng thời nắm được các nguyên tắc cơ bản trong dạy học TPVC ở THCS 2 Kĩ năng: Nhận biết được các tác phẩm văn chương (TPVC) ở THCS Sử dụng thành thạo các nguyên tắc cơ bản trong dạy học TPVC ở THCS 3 Thái độ: Cần học tập nghiêm túc, phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo trong dạy và học TPVC ở THCS B Phương tiện / Tài liệu học tập * Giáo trình: 1 Nguyễn Thanh Hùng, PPDH. .. TPVC ở THCS 2 Kĩ năng: sử dụng thành thạo phương pháp dạy học và quy trình dạy học TPVC ở THCS 3 Thái độ: Cần học tập nghiêm túc, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trong dạy học TPVC ở THCS B Phương tiện / Tài liệu học tập * Giáo trình: 1 Nguyễn Thanh Hùng, PPDH Ngữ văn ở THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 * Tài liệu tham khảo 2 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc và tiếp nhận văn chương, NXB GD 3 Bộ sách giáo. .. Ngữ văn + HS nắm vững và vận dụng sáng tạo kiến thức + Thành thạo kỹ năng + Hình thành phương pháp làm việc chủ động, tích cực + Giúp HS học tập thông minh và vận dụng sáng tạo kiến thức D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP 1 Trình bày nguyên tắc tích hợp trong dạy học Ngữ văn THCS 2 Phương hướng vận dụng nguyên tắc tích hợp trong dạy học Ngữ văn THCS 3 Chuẩn bị bài Phương pháp đọc hiểu và nêu câu hỏi trong DH Văn ở THCS. .. dụ: Văn bản Bài học đường đời đầu tiên của Tô Hoài (SGK Ngữ văn 6, tập 2) -> Tích hợp ngang: tích hợp văn bản với nội dung Phó từ trong phần tiếng Việt bằng cách: ? Tìm những câu trong văn bản có sử dụng phó từ ? Xác định phó từ trong 1 số câu được trích ra từ văn bản Bài học đường đời đầu tiên Để tích hợp với làm văn Tìm hiểu chung về văn miêu tả, giáo viên có thể nêu câu hỏi: ? Hãy chỉ ra đoạn văn. .. thái, với XH, con người - Phần văn cần phải đảm bảo vừa là những dạng mẫu cho dạy phần TLV vừa là ngữ liệu phong phú đa dạng để dạy học phần tiếng Việt - Hệ thống văn bản trong SGK Ngữ văn THCS gồm nhiều loại văn bản: Văn bản hư cấu và văn bản không hư cấu Vì vậy, mối liên hệ giữa môn văn với đời sống xã hội được gắn bó chặt chẽ hơn - Đưa TPVC vào trong nhà trường THCS là để làm phương tiện hình thành... tâm, là một chiến lược trong đổi mới PPDH Ngữ văn hiện nay Vì sao phải tiến hành đọc hiểu văn bản văn chương? - Nội dung phần văn trong ngữ văn THCS chủ yếu là “Đọc – hiểu văn bản” - Từ những yêu cầu và mục đích khác nhau mà người ta có thể định nghĩa khác nhau về đọc và đọc hiểu văn bản * Đọc “đó là công việc giải mã những kí hiệu đã được viết ra thành văn bản, là dung nạp hay suy nghĩ về một kĩ năng... cảm, giáo viên có thể tạo cho HS những bất ngờ, hứng thú, giúp các em có cảm nhận mới mẻ về văn bản, kích thích khả năng liên tưởng, trí tưởng tượng để thâm nhập vào thế giới nghệ thuật của văn bản D HƯỚNG DẪN HỌC TẬP 1 Nêu các PPDH Ngữ văn , Văn 2 Lựa chọn văn bản văn học trong CT SGK NV THCS, đọc và tìm hiểu văn bản Sau đó thiết kế bài dạy (chuẩn bị cho tiết thực hành) Tiết: 22 - 23 Ngày ký duyệt &3 ... đọc hiểu? - Đọc hiểu văn hoạt động trung tâm, chiến lược đổi PPDH Ngữ văn Vì phải tiến hành đọc hiểu văn văn chương? - Nội dung phần văn ngữ văn THCS chủ yếu “Đọc – hiểu văn bản” - Từ yêu cầu... Tài liệu học tập * Giáo trình: Nguyễn Thanh Hùng, PPDH Ngữ văn THCS, NXB ĐHSP HN, 2007 * Tài liệu tham khảo Bộ sách giáo khoa Ngữ văn lớp THCS, NXB GD, 2013 Chương trình Ngữ văn THCS năm 2013 *... tri thức kiểu văn thường dùng: văn tự sự, văn miêu tả, văn biểu cảm, văn lập luận, văn thuyết minh, văn điều hành Đồng thời, nắm tri thức thuộc cách thức lĩnh hội tạo lập kiểu văn - Thứ ba: Một