đổi mới việc ra đề văn ở trường trung học phổ thông từ góc độ đổi mới kiểm tra đánh giá

Lí do chọn đề tài Dạy học là một quá trình gồm nhiều khâu liên hợp, có quan hệ mật thiết và tác động qua lại với nhau như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học, KT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Linh Phương

ĐỔI MỚI VIỆC RA ĐỀ VĂN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TỪ GÓC ĐỘ ĐỔI MỚI KIỂM TRA

ĐÁNH GIÁ

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2012

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Linh Phương

ĐỔI MỚI VIỆC RA ĐỀ VĂN

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TỪ GÓC ĐỘ ĐỔI MỚI KIỂM TRA

Thành phố Hồ Chí Minh - 2012

LỜI CÁM ƠN

Để hoàn thành chương trình cao học và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự hướng dẫn, góp ý chân thành và sự giúp đỡ từ quý thầy cô trường Đại học

Sư phạm TP Hồ Chí Minh

Trước hết tôi xin gửi lời cám ơn đến Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm

TP Hồ Chí Minh, khoa Ngữ văn, Phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm TP

Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện để tôi thực hiện luận văn trong thời gian cho phép Tôi cũng xin cám ơn các đồng nghiệp đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình tiến hành thực nghiệm cho luận văn

Tôi xin gửi lời tri ân sâu sắc đến thầy hướng dẫn là TS Trần Thanh Bình đã nhiệt tình hỗ trợ về mặt tài liệu và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình làm luận văn

Dù đã cố gắng thực hiện và hoàn thành luận văn bằng tất cả năng lực và tâm huyết của mình nhưng luận văn sẽ không thể tránh khỏi những mặt thiếu sót Rất mong nhận được ý kiến đóng góp chân thành của quý thầy cô và các bạn

TP Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng 09 năm 2012

Nguyễn Linh Phương

MỤC LỤC

LỜI CÁM ƠN 1

MỤC LỤC 2

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 5

DANH MỤC CÁC BẢNG 6

PHẦN MỞ ĐẦU 8

1 Lí do chọn đề tài 8

2 Lịch sử vấn đề 9

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 13

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 13

5 Phương pháp nghiên cứu 14

6 Đóng góp của luận văn 14

7 Cấu trúc của luận văn 15

PHẦN NỘI DUNG 16

Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐỔI MỚI CÁCH RA ĐỀ KIỂM TRA MÔN NGỮ VĂN 16

1.1 Cơ sở lí luận 16

1.1.1 Kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục 16

1.1.1.1 Khái niệm 16

1.1.1.2 Va i trò của đề kiểm tra trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 19

1.1.2 Đổi mới kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục 22

1.1.2.1 Quan điểm đổi mới căn bản, toàn diện trong giáo dục 22

1.1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học 24

1.1.2.3 Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 26

1.1.3 Đổi mới cách ra đề kiểm tra môn Ngữ văn 28

1.1.3.1 Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn 28

1.1.3.2 Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn 30

1.2 Cơ sở thực tiễn 35

1.2 1 Thực trạng việc ra đề kiểm tra môn Ngữ văn hiện nay 35

1.2.2 Thực trạng đổi mới việc ra đề kiểm tra môn Ngữ văn hiện nay 43

Chương 2 ĐỔI MỚI VIỆC RA ĐỀ KIỂM TRA MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 54

2.1 Mục đích đổi mới việc ra đề kiểm tra môn Ngữ văn 54

2.2 Yêu cầu cơ bản của đổi mới việc ra đề kiểm tra môn Ngữ văn 56

2.2.1 Phù hợp với đổi mới kiểm tra đánh giá hiện nay 56

2.2.2 Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học 58

2.2.3 Đảm bảo tính chính xác 61

2.2.4 Đảm bảo tính tích hợp 65

2.2.5 Đảm bảo tính thực hành 68

2.2.6 Đảm bảo tính hệ thống, toàn diện 70

2.3 Một số mô hình xây dựng đề kiểm tra môn Ngữ văn theo góc độ đổi mới 74

2.3.1 Xây dựng đề kiểm tra thường xuyên 74

2.3.2 Xây dựng đề kiểm tra định kì 79

2.3.3 Xây dựng đề kiểm tra học sinh giỏi 82

2.3.4 Mô hình đề thi tốt nghiệp, đề tuyển sinh 84

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 89

3.1 Mục đích thực nghiệm 89

3.2 Thời gian và quá trình thực nghiệm 89

3.3 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 90

3.4 Nội dung thực nghiệm 91

3.4.1 Hệ thống đề kiểm tra thực nghiệm 91

3.4.1.1 Đề kiểm tra thường xuyên 91

3.4.1.2 Đề kiểm tra định kì 91

3.4.1.3 Đề thi học kì 92

3.4.2 Quy trình xây dựng một số đề kiểm tra 93

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 106

3.5.1 Kết quả thực nghiệm 106

3.5.2 N hận xét kết quả thực nghiệm 112

3.5.3 Một số kết luận và kiến nghị 115

KẾT LUẬN 118

TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC

Trung học phổ thông THPT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Thống kê kết quả khảo sát loại đề kiểm tra HS thích được làm

Bảng 1.2 Thống kê kết quả khảo sát ý kiến HS về những vấn đề xung quanh việc ra

đề

Bảng 1.3 Thống kê kết quả khảo sát mức độ điểm HS đạt được đối với từng loại đề kiểm tra

Bảng 1.4 Thống kê kết quả khảo sát các cơ sở GV lấy làm căn cứ để ra đề

Bảng 1.5 Thống kê kết quả khảo sát ý kiến GV về những vấn đề xung quanh việc

ra đề

Bảng 1.6 Thống kê kết quả khảo sát mức độ cần thiết của đổi mới KTĐG

Bảng 1.7 Thống kê kết quả khảo sát những hướng đổi mới KTĐG của GV hiện nay Bảng 1.8 Thống kê kết quả khảo sát hướng đổi mới kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn của GV ở trường phổ thông

Bảng 1.9 Thống kê kết quả khảo sát mục đích đổi mới KTĐG của GV

Bảng 1.10 Thống kê kết quả khảo sát hiệu quả việc đổi mới KTĐG của GV

Bảng 1.11 Thống kê kết quả khảo sát những khó khăn mà GV gặp phải khi đổi mới KTĐG

Bảng 1.12 Thống kê kết quả khảo sát mức độ quan tâm của GV đối với những khía cạnh của đề thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn

Bảng 1.13 Thống kê kết quả khảo sát mức độ quan tâm của HS đối với những khía cạnh của đề thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn

Bảng 1.14 Thống kê kết quả khảo sát phần đề thi tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn gây thích thú cho HS

Bảng 3.1 Thống kê kết quả thực nghiệm khảo sát GV về mức độ đạt được các yêu cầu cơ bản cần đảm bảo khi ra đề của bộ đề thực nghiệm

Bảng 3.2 Thống kê kết quả thực nghiệm khảo sát GV về mức độ đạt được của bộ

đề thực nghiệm về một số mặt cơ bản cần đảm bảo của một đề kiểm tra

Bảng 3.3 Thống kê kết quả thực nghiệm khảo sát GV về các yêu cầu cơ bản cần

đảm bảo khi ra đề thể hiện trong Quy trình xây dựng một số đề kiểm tra cụ thể

Bảng 3.4 Thống kê kết quả thực nghiệm khảo sát HS về độ khó, độ mở, độ hấp dẫn

của bộ đề thực nghiệm

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Dạy học là một quá trình gồm nhiều khâu liên hợp, có quan hệ mật thiết và tác động qua lại với nhau như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học, KTĐG,…Trong đó, “đánh giá việc học tập của học sinh là một khâu vừa đóng vai trò bánh lái, vừa giữ vai trò động lực của dạy học, kiểm tra, đánh giá có tác động đến việc canh tân trong đào tạo” [11] Khâu KTĐG không những phân loại chất lượng giảng dạy và học tập mà còn có chức năng phát hiện, điều chỉnh giúp ta điều khiển quá trình dạy học theo chiều hướng lành mạnh, tích cực: GV điều chỉnh phương pháp dạy, HS điều chỉnh phương pháp học tập KTĐG là khâu cuối cùng của quá trình dạy học, đồng thời là cơ sở để mở ra một quá trình dạy học mới Chính vì vậy, khâu kiểm tra đánh giá có một vị trí và tầm quan trọng đặc biệt đối với toàn bộ quá trình dạy học

Điều 29 mục 1 Luật Giáo dục 2005 có ghi: “Chương trình giáo dục phổ

thông thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học

ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông” [1] Như vậy, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là một quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến KTĐG Đổi mới PPDH để đáp ứng những yêu cầu mới của mục tiêu dạy học nên kiểm tra, đánh giá cũng cần có sự chuyển biến mạnh mẽ theo hướng bám sát vào mục tiêu dạy học; xác định được vai trò, vị trí của người học, đáp ứng yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn mà nền giáo dục đặt ra

Trong nhà trường phổ thông, môn Ngữ văn cũng như bất kì một môn học khác theo tiến trình thời gian được xác định rõ hơn về mục tiêu, đổi mới về nội dung chương trình, cải tiến về phương pháp… Đổi mới khâu KTĐG là kết quả tất yếu của quá trình đổi mới dạy và học văn, phù hợp với xu hướng đổi mới toàn diện chương trình giáo dục phổ thông KTĐG càng sâu sát, càng khách quan thì kết quả thu được càng chính xác KTĐG sẽ là một “cái kích” góp phần nâng cao chất lượng

và hiệu quả giáo dục của nước nhà, giúp các nhà quản lý giáo dục đánh giá đúng những mục tiêu đã đặt ra

Trong KTĐG, công việc ra đề là công đoạn quan trọng nhất bởi nó định hướng, chi phối toàn bộ các công đoạn KTĐG sau nó nữa Theo GS Phan Trọng Luận: “Đề thi là một khâu đột phá có thể giải quyết được nhiều vấn đề trọng đại của nền giáo dục” “Đề thi là thước đo trình độ văn minh của một nền giáo dục - đề thi

là lực nắn cách dạy, cách học…Ra đề thi sáng tạo thì tự nhiên đã diệt trừ tận gốc mọi trò phao thi, mọi lò luyện thi Trong nhà trường sẽ học sáng tạo, dạy thông minh Thực học sẽ được phục hưng, hư học sẽ được đẩy lùi” [41] Hơn nữa, “đổi mới cách ra đề là con đường ngắn nhất dẫn đến đổi mới phương pháp dạy học, cách tiếp cận văn chương” [15] Thời gian gần đây, vấn đề đổi mới cách ra đề thi môn Ngữ văn đang là vấn đề bức xúc, được tranh luận sôi nổi đặc biệt xoay quanh việc

ra đề “mở”, về hình thức, nội dung, cấu trúc của đề, việc cải tiến qui trình ra đề, soạn đáp án, chấm bài, trả bài kiểm tra thế nào cho hợp lí nhưng vẫn chưa ngã ngũ Đây thực sự là một vấn đề nan giải cần có sự chung tay góp sức của nhiều người

Từ những luận điểm trên, người viết xây dựng đề tài Đổi mới việc ra đề

Văn ở trường trung học phổ thông từ góc độ đổi mới kiểm tra đánh giá với

mong muốn góp một cái nhìn sáng rõ hơn về việc đổi mới cách ra đề môn Ngữ văn

ở trường THPT; từ đó thực hiện ra đề theo tinh thần đổi mới ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả quá trình dạy học môn Ngữ văn

ở trường phổ thông

2 Lịch sử vấn đề

Từ lâu trong lịch sử giáo dục, người ta đã sử dụng thi và kiểm tra để đánh giá kết quả học tập của người học, đồng thời nhận thấy mối quan hệ chặt chẽ giữa thi, kiểm tra với chất lượng dạy học Ở Việt Nam, trong sự phát triển của nền giáo dục, KTĐG là một bộ phận cấu thành của quá trình dạy học Nó ra đời, tồn tại cùng với

sự đi lên của hoạt động dạy học Cho đến nay, vấn đề này đã có nhiều công trình nghiên cứu; trên các sách báo tạp chí về giáo dục đã xuất hiện nhiều bài viết, ý kiến

tranh luận, bàn luận xung quanh vấn đề đổi mới KTĐG sao cho phù hợp với tình hình dạy học mới một cách trực tiếp hoặc gián tiếp Tuy nhiên, có thể khẳng định

vấn đề Đổi mới việc ra đề Văn ở trường THPT từ góc độ đổi mới kiểm tra đánh giá

thì vẫn chưa có một công trình nào đề cập đến một cách hoàn chỉnh, hệ thống

Các tài liệu nghiên cứu về KTĐG kết quả học tập của HS và đổi mới việc ra

đề có khá nhiều nhưng có thể phân làm hai loại: các công trình nghiên cứu chung và các ý kiến cụ thể của cá nhân trên các báo, tạp chí khoa học

Các công trình nghiên cứu về KTĐG kết quả học tập của HS theo thời gian ngày càng mang tính khái quát lí luận cao Những người có đóng góp vào lĩnh vực nghiên cứu này phải kể đến nhóm tác giả Hà Thế Ngữ [48], Hoàng Đức Nhuận - Lê Đức Phúc [51], Trần Thị Tuyết Oanh [52], Lâm Quang Thiệp [60], Dương Thiệu Tống [68], Phạm Viết Vương [76],… Trong những tài liệu trên, những vấn đề về khái niệm, vị trí, vai trò, chức năng của KTĐG, các hình thức đánh giá đã được xây dựng Đây là định hướng tốt về phương diện lí luận, là cơ sở triển khai những nội dung cụ thể về đánh giá trong các môn học

Một số tài liệu nghiên cứu khác như Đổi mới phương pháp dạy học, chương

trình và sách giáo khoa [23], Bước đầu đổi mới kiểm tra kết quả học tập các môn của học sinh lớp 6 [36], Tìm hiểu chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông [61], Hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá năng lực ngữ văn của học sinh trung học cơ sở theo yêu cầu tích hợp [72], Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực của HS bậc trung học [73] trình bày cơ sở kiểm tra, đánh giá kiến thức học

tập của HS phù hợp với PPDH tích cực trong thời đổi mới, cần thiết phải có sự thay đổi toàn diện về KTĐG môn Ngữ văn trong nhà trường Trong các công trình này, các tác giả nêu lên các nguyên tắc và cụ thể hóa định hướng đổi mới PPDH Ngữ văn như đổi mới nội dung, phương pháp, đổi mới KTĐG, đổi mới cách ra đề theo yêu cầu tích hợp,…

Các công trình Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn 10 [10], Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ Văn của học sinh THCS, THPT [24] chỉ ra sự cần thiết phải đổi mới việc ra đề văn ở THPT

là một khi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp…thay đổi thì không thể không thay đổi cách KTĐG Và để thay đổi cách KTĐG, việc đầu tiên là phải thay đổi cách ra đề kiểm tra, nhất là ra đề phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học Hai công trình này nêu rõ phương hướng đổi mới việc ra đề văn ở THPT là từ những đổi mới về PPDH, đổi mới khâu KTĐG, đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình; đồng thời đề xuất hướng đổi mới cách ra đề văn cả về nội dung, cấu trúc, hình thức cũng như giới hạn dung lượng bài viết Các tác giả này cũng như giáo sư Đỗ Ngọc Thống [61] đều nhất trí dạng đề văn trong nhà trường phổ thông hiện nay là rất đa dạng Việc ra đề dạng nào phụ thuộc vào mục đích của từng bài kiểm tra, vào đối tượng HS

Ngoài các công trình trên, còn có một số bài báo bàn về đổi mới KTĐG, đổi mới thi cử Chúng ta có thể kể đến các bài viết của Lê Trọng Đại [14], Phan Đình Đông [16], Phạm Thị Trinh Mai [43], Lê Đức Ngọc [45], Phúc Nguyên [47], … Các tác giả này yêu cầu cần phải xây dựng được bộ đề có nội dung phù hợp với mục tiêu môn học, phù hợp với thời gian và phương pháp kiểm tra, kĩ thuật trình bày rõ ràng không làm cho HS hiểu sai dẫn tới lạc đề Tác giả Phan Đình Đông [16] còn nêu ý kiến để đổi mới công tác đánh giá kết quả học tập ở trường phổ thông thì nhất định nhà trường phải xây dựng một ngân hàng đề thi và đáp án Đề thi phải tuân thủ những tiêu chí: đảm bảo mục tiêu dạy học, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng; phải

có tính chất mở; đa dạng hóa công cụ đánh giá, phối hợp một cách nhịp nhàng giữa các hình thức kiểm tra vấn đáp, trắc nghiệm, tự luận Như vậy, đổi mới cách ra đề đòi hỏi phải có sự thích ứng của những khâu liên quan

Bên cạnh đó, bài viết của tác giả Nguyễn Duy Kha [35] góp phần làm rõ nguyên nhân chủ yếu làm hạn chế chất lượng KTĐG môn Ngữ văn ở trường phổ thông không chỉ ở khâu ra đề mà còn ở khâu liên quan với nó, cụ thể là công tác chấm bài chưa tốt; chuẩn và thang đáp án chưa rõ ràng

Năm 2006, sau khi Bộ Giáo dục và Đào tạo tiến hành triển khai đổi mới từ nội dung chương trình, SGK, phương pháp, phương tiện dạy học đến đánh giá kết quả học tập ở tất cả các môn học, Bộ chủ trương áp dụng các hình thức trắc nghiệm

khách quan vào việc kiểm tra một số nội dung môn học một cách hợp lí Tuy nhiên, trong thực tế dạy học, một số môn học mang tính đặc thù (như môn Ngữ văn) thì việc ứng dụng cơ sở lí thuyết chung vào thực tiễn lại còn rất nhiều điều đáng bàn Những năm đầu thực hiện thi trắc nghiệm ở một số môn, vấn đề hình thức đề kiểm tra gây nhiều tranh cãi: Ra đề tự luận hay đề trắc nghiệm? Cách kết hợp giữa chúng

ra sao? Hiệu quả thực tế đem lại là gì? Cao Đăng Chuyên [12], Trương Văn Hà [19], Nguyễn Xuân Huỳnh [32], Hoàng Phương [53], Hoàng Thu [66], Nguyễn Cảnh Toàn [67],… cho rằng thi trắc nghiệm là cách thức tiên tiến nhưng chưa hoàn hảo, còn nhiều tiêu cực Trái lại, Dương Đức Sáu trong bài viết của mình [56] chứng minh thi trắc nghiệm là một biện pháp thực hiện “hai không” trong giáo dục… Cùng nhìn nhận về hình thức đề kiểm tra, các tác giả Nguyễn Thị Bích [3], Trần Hinh [22], Nguyễn Thế Hưng [33], Nguyễn Thị Lan Hương [34], Đặng Thị Mây [44] quan niệm đổi mới cách ra đề tự luận, qui trình ra đề nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS khi làm bài sẽ là một trong những giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn ở trường phổ thông,…Các tác giả Hùng Phi Chường [13], Trần Đình Sử [57], Đỗ Ngọc Thống [64] tỏ ra tâm huyết với đề văn mở trong quá trình nghiên cứu đổi mới công tác ra đề bởi đề mở là một hướng tiến bộ trong dạy học làm văn, có tác dụng “thử tài tư duy sáng tạo, khả năng ứng phó linh hoạt của HS” [57, 21] Trong tham luận Hội thảo về Đổi mới ra đề kiểm tra, đề thi môn Ngữ văn THPT, tác giả Ngô Trí Đương [17] đã góp thêm tiếng nói khẳng định đổi mới ra đề thi môn Ngữ văn THPT là một việc làm phức tạp, khó khăn, công phu

Tóm lại, các công trình nghiên cứu và bài viết về KTĐG, liên quan về đổi mới cách ra đề xuất hiện nhiều nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu chuyên sâu cả về lí luận và thực tiễn về đổi mới cách ra đề môn Ngữ văn từ góc độ đổi mới KTĐG Các kết quả nghiên cứu chủ yếu mới nêu lên các vấn đề cần giải quyết, biện pháp thực hiện chưa nhiều, mức độ ứng dụng trong thực tế cụ thể vẫn chưa thể hiện

rõ Việc nghiên cứu và đề xuất một hệ thống đề kiểm tra môn Ngữ văn theo tinh thần đổi mới KTĐG môn học là một vấn đề cần được tìm hiểu và triển khai cụ thể,

từ lí luận đến thực tiễn và thực nghiệm khoa học Điều này cũng phản ánh tính cấp thiết của đề tài mà luận văn lựa chọn Do vậy, trong phạm vi luận văn này, chúng tôi sẽ kế thừa những kết quả đã đạt được, đồng thời tiếp tục bổ sung, phát triển về mặt lí luận và xây dựng biện pháp, những hướng đi cụ thể hơn

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu: Luận văn hướng tới việc chỉ ra những căn cứ khoa học của việc KTĐG từ khâu ra đề trên cơ sở kết hợp liên hoàn với các khâu khác, đề xuất cách thức tiến hành xây dựng đề kiểm tra, giúp GV có những định hướng cần thiết cho việc ra đề trong quá trình dạy học, giúp HS tiếp cận với hình thức đánh giá mới để chuẩn bị cho việc đổi mới toàn diện trong công cuộc đổi mới, nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn trong thời gian sắp tới

3.2 Để đạt được mục đích nêu trên, luận văn cần giải quyết một số nhiệm vụ chủ yếu sau đây:

3.2.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về đổi mới việc ra đề môn Ngữ văn từ góc độ đổi mới KTĐG trong nhà trường phổ thông hiện nay

3.2.2 Xây dựng yêu cầu, mô hình của hệ thống đề kiểm tra Ngữ văn trong tình hình mới

3.2.3 Triển khai thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của những đề xuất về hệ thống đề kiểm tra môn Ngữ văn, trên cơ sở kết quả thực nghiệm sẽ tiến

hành phân tích, đánh giá để có những kiến nghị và giải pháp cụ thể cho những bước nghiên cứu tiếp theo

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Vấn đề KTĐG trong môn học Ngữ văn không còn là vấn đề mới mẻ trong nghiên cứu lí thuyết nhưng thực tế triển khai ở nước ta hiện nay vẫn còn nhiều bất cập Luận văn không tham vọng giải quyết tất cả vấn đề về KTĐG mà chỉ bước đầu xác định vị trí, vai trò của việc ra đề trong quá trình KTĐG môn Ngữ văn, hiện thực hóa một phần những định hướng về việc ra đề từ góc độ đổi mới khâu KTĐG Từ

đó xây dựng mô hình của hệ thống đề kiểm tra đặc thù của bộ môn đáp ứng được yêu cầu đổi mới trong dạy và học ở trường THPT hiện nay

5 Phương pháp nghiên cứu

Để đạt được mục đích và thực hiện được những nhiệm vụ mà luận văn đặt ra, chúng tôi sử dụng một số phương pháp nghiên cứu chính sau đây:

5.1 Phương pháp hồi cố tư liệu: nhằm phân tích, tổng hợp, khái quát các quan điểm, luận điểm khoa học trong các tài liệu có liên quan đến đề tài

5.2 Phương pháp điều tra khảo sát

Để có cái nhìn tổng thể về việc ra đề kiểm tra môn Ngữ văn theo tinh thần đổi mới của môn học nhất là ra đề phải căn cứ trên góc độ đổi mới khâu KTĐG, người viết tiến hành điều tra, khảo sát GV và HS ở trường phổ thông Trên cơ sở những dữ liệu có được, tác giả luận văn sẽ sử dụng tiếp theo các phương pháp như phân loại, thống kê, xử lí và đưa ra nhận xét

5.3 Phương pháp thực nghiệm

Muốn khẳng định giá trị và khả năng thực thi của một công trình nghiên cứu, cần phải đưa những nghiên cứu đó vào thực tiễn để kiểm chứng hiệu quả Do đó, trong luận văn này, việc thực nghiệm là không thể thiếu Chúng tôi tiến hành thực nghiệm bằng cách phát phiếu trưng cầu ý kiến của GV và HS về hệ thống đề kiểm tra đã được đề xuất trong luận văn và phân tích kết quả theo những tiêu chí đã được xác định, qua đó chứng minh, khẳng định những đề xuất mà luận văn đưa ra không chỉ có cơ sở khoa học mà còn có giá trị thực tiễn

6 Đóng góp của luận văn

Luận văn bước đầu nêu lên những cơ sở lí luận và thực tiễn của việc ra đề kiểm tra môn Ngữ văn ở trường THPT trong tình hình mới Từ đó đề xuất, hình thành những yêu cầu, tiêu chí xây dựng các đề kiểm tra có chất lượng đáp ứng nhu cầu đổi

mới việc đánh giá môn học, phát huy vai trò của nó trong quá trình dạy học Ngữ văn ở trường THPT

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Chương 1 làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn của việc đổi mới cách

ra đề kiểm tra môn Ngữ văn

Chương 2: Trên cơ sở làm rõ cơ sở khoa học ở chương 1, người viết đưa ra các yêu cầu có tính nguyên tắc khi xây dựng hệ thống đề kiểm tra Ngữ văn từ góc

độ đổi mới KTĐG Chương này đi vào trọng tâm xây dựng mô hình đề kiểm tra trên

cơ sở những yêu cầu cơ bản nhất của việc đổi mới công tác ra đề

Chương 3: Chương này mô tả quá trình thực nghiệm để từ đó đánh giá tính khả thi của các mô hình đề kiểm tra mà người viết đề xuất

PHẦN NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐỔI MỚI

CÁCH RA ĐỀ KIỂM TRA MÔN NGỮ VĂN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục

1.1.1.1 Khái niệm

Kiểm tra là một phần của quá trình dạy học Theo Đại từ điển Tiếng Việt,

kiểm tra nghĩa là “xem xét thực chất, thực tế” [77, 937]

Theo Từ điển Giáo dục học, “kiểm tra là một bộ phận của hoạt động dạy học

nhằm nắm được thông tin về trạng thái và kết quả học tập của học sinh, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra các biện pháp khắc phục những lỗ hổng đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy học” [21, 224]

Một số nhà nghiên cứu cho rằng kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoặc hoạt động mà GV sử dụng để thu thập thông tin về biểu hiện kiến thức, kĩ năng và thái độ học tập của HS trong học tập nhằm cung cấp dữ kiện làm cơ sở cho việc đánh giá Kiểm tra được hiểu theo nghĩa rộng như là theo dõi quá trình học tập và cũng có thể hiểu theo nghĩa hẹp như là công cụ kiểm tra hoặc một bài kiểm tra trong các kì thi

Như vậy, có thể hiểu kiểm tra là theo dõi, sự tác động của người kiểm tra đối với người học nhằm thu được những thông tin cần thiết cho việc đánh giá Kiểm tra

có ba chức năng bộ phận liên kết, thống nhất, thâm nhập vào nhau và bổ sung cho nhau đó là: đánh giá, phát hiện lệch lạc và điều chỉnh

Đánh giá là “nhận xét, bình phẩm về giá trị” [77, 589], là khả năng xác định giá trị thông tin, xác định mức độ đạt được về thực hiện mục tiêu Đánh giá là một

trong những nhiệm vụ quan trọng của hệ thống giáo dục “Đánh giá trong giáo dục

là quá trình thu thập và lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo” [51, 11] Đánh giá thường ở giai đoạn cuối cùng của một giai đoạn giáo

dục và sẽ trở thành khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới hơn trong cả một quá trình giáo dục

* Mối quan hệ giữa kiểm tra, đánh giá:

Kiểm tra, đánh giá là những yếu tố phức tạp của quá trình dạy học, được thực hiện thông qua hoạt động của thầy - trò nhằm đánh giá kết quả học tập của HS và tạo động lực cho quá trình dạy học mới Kiểm tra, đánh giá có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, là hai khâu trong một qui trình thống nhất xác định kết quả thực hiện mục tiêu Việc kiểm tra cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá Kiểm tra được xem là phương tiện và hình thức quan trọng nhất của đánh giá Như vậy, nếu coi đánh giá là mục đích của một hoạt động thì kiểm tra là phương tiện quan trọng để thực hiện mục đích đó Thông qua khâu kiểm tra, GV có thể nắm bắt cụ thể, chính xác năng lực học tập của mỗi HS qua việc giải quyết các vấn đề đưa ra trong quá trình học tập, giai đoạn học tập Và nhờ đánh giá, GV sẽ phát hiện ra những mặt tốt lẫn chưa tốt trong trình độ đạt tới của HS, trên cơ sở đó tìm hiểu kĩ nguyên nhân của những lệch lạc về phía người dạy cũng như người học hoặc có thể từ khách quan Phát hiện ra lệch lạc, tìm ra nguyên nhân của những lệch lạc đó là rất quan trọng vì sự thành đạt trong kết quả là điều đã dự kiến trong mục tiêu, còn những lệch lạc thường bị bỏ qua, mà nếu sửa chữa, loại trừ chúng thì chất lượng sẽ tốt hơn

Quá trình kiểm tra cho phép làm rõ các đặc trưng về số lượng và chất lượng của thực trạng giáo dục Kiểm tra và đánh giá là hai hoạt động đan xen nhằm miêu

tả và tập hợp những bằng chứng về kết quả của quá trình giáo dục nhằm đối chiếu với mục tiêu Kiểm tra luôn gắn với đánh giá vì kiểm tra mà không đánh giá dẫn

đến hiệu quả thu được không chính xác Đánh giá mà không dựa vào số liệu của kiểm tra thì dễ mang tính ngẫu nhiên, chủ quan, dễ dẫn đến chất lượng giáo dục không thật Trong thực tế, cũng có thể tiến hành thu thập các thông tin nhưng không đánh giá Tuy nhiên, để đánh giá được cần tiến hành kiểm tra, tức phải tiến hành thu thập thông tin làm căn cứ cho đánh giá

Trong giáo dục, KTĐG chất lượng giáo dục là việc làm cần thiết, nhằm xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục trong từng giai đoạn của đối tượng được

đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đây là hoạt động đánh giá các đối

tượng của giáo dục về mức độ đáp ứng các quy định về chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục đối với từng đối tượng do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Đối tượng được đánh giá trong giáo dục phổ thông chủ yếu là chương trình, cơ sở giáo dục, cán bộ quản lí, GV, HS,…

Để đánh giá chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học thì đánh giá kết quả học

tập của HS là một nguồn thông tin quan trọng Đây là quá trình đo lường mức độ đạt được của HS về các mục tiêu và nhiệm vụ của quá trình dạy học

Để KTĐG hoạt động học tập của HS đạt hiệu quả, nhà giáo dục cần đảm bảo các yêu cầu sư phạm như: tôn trọng tính khách quan, tính toàn diện, tính thường xuyên và hệ thống, tính phát triển Tính khách quan trong việc kiểm tra thể hiện ở khả năng lĩnh hội nội dung tri thức trong các tài liệu học tập, mặt khác còn thể hiện

ở chuẩn đánh giá đúng đắn, rõ ràng, tinh thần chấm bài công tâm của GV Tương

tự, việc đảm bảo tính toàn diện được xem xét trên hai mặt, một mặt là khả năng bao quát lượng tri thức, kĩ năng, thái độ trong từng môn học, mặt khác, chú trọng đến năng lực của trí tuệ, năng lực tư duy, sự sáng tạo của HS khi làm bài Thêm nữa, cần đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống vì qui luật của trí nhớ được tái hiện một cách liên tục Cuối cùng, khi KTĐG cần xem xét toàn diện cả quá trình học tập, rèn luyện của HS Trên những cơ sở này, GV sẽ có những điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tiễn, từng bước nâng cao chất lượng dạy - học của thầy và trò

1.1.1.2 Va i trò của đề kiểm tra trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đề kiểm tra là những câu hỏi hoặc bài tập được đưa ra trong một thời điểm nhất định, đòi hỏi HS phải trả lời, giải quyết bằng hình thức viết, làm thực hành thí nghiệm hoặc trả lời miệng; có quy định cụ thể về thời gian thực hiện nhằm qua đó đánh giá kết quả học tập của HS trong quá trình học tập hoặc một giai đoạn học tập

Đề kiểm tra phản ánh được sự liên kết và phát triển của các kiến thức, kĩ năng được trang bị cho HS qua từng đơn vị bài học của môn học

Trong quá trình nâng cao chất lượng dạy và học ở trường phổ thông, đổi mới chương trình và SGK cũng như cách dạy và ra đề thi là vấn đề then chốt, cần tiến hành đồng bộ giữa đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp và KTĐG Nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân đã từng phát biểu với bạn đọc báo tuổi trẻ: “Theo kinh nghiệm của Singapore, để chuyển đổi hiệu quả từ một nền

giáo dục “thuộc lòng” qua một nền giáo dục tạo ra con người có nhân cách, có tri

thức, có kĩ năng, biết cách tự học và nghiên cứu suốt đời thì then chốt và quan trọng nhất là thay đổi cách ra đề thi”[49, 13] Như vậy, việc ra đề thi, đề kiểm tra là một biện pháp để uốn nắn cách dạy của GV và cách học của HS một cách hữu hiệu nhất Hơn nữa, KTĐG - trong đó việc ra đề là công đoạn quan trọng nhất - là điểm then chốt sẽ tác động lại toàn bộ hệ thống, từ dạy, học, đến biên soạn SGK, chương trình môn học Chính vì vậy, công việc ra đề có một tầm quan trọng đặc biệt đối với toàn

bộ quá trình dạy học

Trong quá trình dạy học ở các cấp bậc, mục tiêu và nhiệm vụ dạy học luôn là căn cứ cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, xác định mục đích để KTĐG đồng thời là căn cứ cho việc xây dựng đề thi, đề kiểm tra Đề thi, đề kiểm tra nếu được xây dựng phù hợp, có nội dung đánh giá, hình thức diễn đạt tương ứng với mục tiêu, nhiệm vụ môn học sẽ góp phần kích thích tính tích cực học tập của HS, đảm bảo tính khách quan, toàn diện trong thi, kiểm tra từ đó tác động mạnh mẽ đến chất lượng thi, kiểm tra

Quá trình dạy học là một quá trình vận động và phát triển không ngừng Vì thế, ứng với từng thời điểm dạy học nhất định có những mục tiêu, nhiệm vụ nhất định Những mục tiêu, nhiệm vụ này đặt ra những yêu cầu kiểm tra, đánh giá khác nhau, đòi hỏi nội dung đánh giá, hình thức diễn đạt của đề thi, đề kiểm tra khác nhau Do vậy, để thực hiện yêu cầu đánh giá tại thời điểm nào trong quá trình dạy học, việc soạn đề thi, đề kiểm tra phải căn cứ trên cơ sở phân tích đúng đắn mục tiêu, nhiệm vụ dạy học tại thời điểm đó Đảm bảo được điều này sẽ đáp ứng được yêu cầu và làm tăng chất lượng kiểm tra, thi cử

Kiểm tra, thi cử trong nhà trường hiện nay là một phương thức để điều chỉnh các khâu của quá trình dạy học Và đề thi, đề kiểm tra là một trong những công cụ góp phần hoàn thành nhiệm vụ đó Đề thi, đề kiểm tra ngoài việc đặt ra các yêu cầu

về kiến thức, kĩ năng, thái độ mà HS cần đáp ứng còn có khả năng chỉ đạo phương pháp học tập và nâng cao ý thức tự giác của HS khi làm bài Do đó, đề thi, đề kiểm tra có vai trò đáng kể thực hiện chức năng dạy học, giáo dục

Đề thi, đề kiểm tra; phương pháp, phương tiện thực hiện thi, kiểm tra là những yếu tố vừa có quan hệ chặt chẽ vừa có tính độc lập tương đối trong quá trình thi, kiểm tra Sự phù hợp của đề với các phương pháp, phương tiện thực hiện nó thể hiện ở sự phù hợp giữa nội dung, hình thức diễn đạt của đề với các đặc điểm, khả năng thực hiện của các loại phương pháp, phương tiện Nếu không có sự phù hợp giữa các yếu tố này trong đề thì chất lượng thi, kiểm tra nhất định sẽ bị hạn chế

Trong thi cử, HS thường căn cứ vào yêu cầu của đề để thực hiện bài thi, bài kiểm tra và GV căn cứ vào đề để đánh giá kết quả học tập mà HS đạt được Do đó, khi soạn đề, đảm bảo tính sư phạm và chính xác về mặt khoa học cho đề là yêu cầu quan trọng, tránh không đạt được mục đích đánh giá

Yêu cầu đối với một đề kiểm tra, đề thi là những đòi hỏi mà đề cần phải đạt được nhằm đáp ứng chất lượng thi, kiểm tra Các yêu cầu đặt ra đối với đề thi, đề kiểm tra là phải phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ dạy học của từng thời điểm, trong

từng giai đoạn của quá trình đào tạo; góp phần thực hiện chức năng dạy học, giáo dục của kiểm tra, thi cử; phù hợp với phương pháp, phương tiện thực hiện; đảm bảo tính sư phạm, chính xác về mặt khoa học

Một đề kiểm tra tốt phải thực hiện đầy đủ yêu cầu: phù hợp với mục đích của việc kiểm tra, đánh giá được những kiến thức, kĩ năng cơ bản mà HS cần đạt trong quá trình học tập, đồng thời tạo điều kiện cho HS củng cố, khắc sâu và nắm vững kiến thức Đề kiểm tra cần đảm bảo tính vừa sức và có sự phân hóa đối tượng làm

bài, phù hợp với thời gian cho phép thí sinh làm bài

Nội dung kiến thức của đề phải nằm trong chương trình, có tính bao quát, chú ý đến kiến thức trọng tâm của từng đơn vị kiến thức cần kiểm tra Ngoài ra, một

đề kiểm tra chất lượng phải đảm bảo được một số đại lượng đặc trưng như độ khó,

độ phân biệt, độ tin cậy, độ giá trị cùng với tính đặc thù của môn học Chẳng hạn, môn Ngữ văn là môn học có thế mạnh đặc biệt trong việc bộc lộ đời sống tâm hồn của mỗi HS Do đó, một đề kiểm tra tốt đòi hỏi phải phù hợp mục tiêu dạy học và phương pháp của từng đơn vị bài học cũng như mục tiêu đánh giá của mỗi bài kiểm tra sao cho kết quả đánh giá thông qua bài kiểm tra không những cho thấy năng lực học tập môn Ngữ văn mà còn phản ánh nhân cách và phẩm chất tinh thần của HS

Đề kiểm tra phải được trình bày rõ ràng, khoa học, không quá ngắn hoặc quá dài, phù hợp với điều kiện thực tế, có tính khả thi cao Số lượng câu hỏi của từng nội dung, kiến thức tương xứng với trọng số của phần đó Nội dung kiểm tra không nặng về kiểm tra trí nhớ mà tạo cơ hội cho HS vận dụng kiến thức, phát huy sáng tạo, tạo hứng thú khi làm bài, kích thích HS học tập Đặc biệt, đề phải yêu cầu HS tái tạo kiến thức trên cơ sở tái hiện kiến thức đã học, đã biết

Khi soạn đề kiểm tra, một yêu cầu nữa cần đảm bảo là phải xây dựng đáp án

rõ ràng, chính xác, khoa học; thang điểm không quá chi tiết tạo điều kiện thuận tiện cho công việc chấm bài

Căn cứ vào cơ sở lí luận về KTĐG, thực tiễn ra đề kiểm tra từ góc độ đổi mới KTĐG, việc xác định một đề kiểm tra Ngữ văn tốt hay chưa có thể dựa theo các tiêu chí sau:

- Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học, của từng chương, từng bài

- Đảm bảo tính toàn diện các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ của môn học

- Đánh giá được những kiến thức, kĩ năng trọng tâm của môn học, đặc biệt

đề có tính phân hóa đối tượng HS

- Đảm bảo tính hợp lí của các mức độ đánh giá (nhận biết - thông hiểu - vận dụng) trong qui trình biên soạn đề kiểm tra

- Đảm bảo kĩ thuật biên soạn câu hỏi theo đặc thù môn học, cân đối tỉ lệ giữa trắc nghiệm và tự luận, giữa NLVH và NLXH

- Đáp án, biểu điểm có tính mở, rõ ràng, hợp lí

1.1.2 Đổi mới kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục

1.1.2.1 Quan điểm đổi mới căn bản, toàn diện trong giáo dục

Đổi mới căn bản là đổi mới cái bản chất, cái chính, cái cốt lõi Và, toàn diện

là quy mô rộng lớn, bao gồm nhiều vấn đề, nhiều lĩnh vực, nhiều thành phần Như vậy, đổi mới căn bản và toàn diện là đổi mới triệt để Sau khi đổi mới căn bản và toàn diện, nền giáo dục phải thoát khỏi tình trạng yếu kém kéo dài phát triển đúng hướng, phục vụ có hiệu quả sự phát triển đất nước

Thủ tướng Phan Văn Khải, trong buổi làm việc với Ban Chấp hành Trung ương Hội Khuyến học Việt Nam năm 2004 đã chỉ đạo: “Nền giáo dục quốc dân phải được cải cách một cách cơ bản và toàn diện, bao gồm những vấn đề to lớn và lâu dài và những vấn đề bức xúc trước mắt, có mặt phát huy các thế mạnh vươn lên đạt chất lượng và trình độ của một nền giáo dục, một xã hội học tập tiên tiến, có mặt phải khắc phục những yếu kém, loại trừ những hiện tượng tiêu cực, kéo dài, đang gây tổn hại nhiều mặt và khiến cho nhân dân rất bất bình” [70]

Những ý kiến chỉ đạo này mở đầu cho cuộc cải cách giáo dục, đánh dấu sự chuyển giai đoạn từ nền giáo dục khoa cử, khép kín, bao cấp sang nền giáo dục nhân dân Tại Đại hội lần thứ XI, Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục, phục vụ tích cực và có hiệu quả sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Điều đó cho thấy đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là một vấn đề quan trọng, mang tầm vĩ mô, cần nhiều thời gian để thực thi và kiểm chứng

Các nhà giáo dục từ sự quan sát thực tiễn, sự nghiên cứu nghiêm túc (dù có quan điểm chưa thật sự thống nhất) đã đưa ra cách hiểu cái căn bản cần đổi mới trong giáo dục hiện nay là mục đích dạy học, nội dung dạy học, PPDH, người GV, thi cử đánh giá, dạy thêm, học thêm,…Như vậy, muốn đổi mới toàn diện phải đổi mới những yếu tố căn bản trên của giáo dục

Quá trình giáo dục thường được hiểu là một chu trình khép kín, một hệ thống động bao gồm các yếu tố: mục đích, nội dung, phương pháp, KTĐG Do đó, để đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục cần xuất phát trên cơ sở phân tích cấu trúc và tính qui luật của quá trình giáo dục cũng như thực trạng giáo dục Việt Nam, thấy được các mâu thuẫn trong giáo dục Việt Nam hiện nay Từ đó, đưa ra biện pháp đổi mới toàn diện bao gồm đổi mới cả tư duy và hành động

Đổi mới cơ bản và toàn diện trong giáo dục Việt Nam là một cuộc cải cách sâu rộng và mạnh mẽ về hệ thống, từ khâu học đến khâu thi cử Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển trong cuộc tọa đàm khoa học về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã đưa ra ba giải pháp có tính đột phá trong tình hình hiện nay là đổi mới quản lí giáo dục; phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục và tiếp tục đổi mới nội dung chương trình, PPDH, thi, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục

Giáo dục là một hệ thống phức tạp Do đó, quản lí giáo dục cần có tư duy hệ thống và một tầm nhìn chiến lược bao quát…Trong giáo dục, GV giữ vai trò quan

trọng trong việc quyết định chất lượng giảng dạy ở nhà trường Ngoài việc đổi mới cách dạy của GV, cách học của HS thì việc đổi mới công tác KTĐG, thi cử trong giáo dục có thể làm xoay chuyển bản chất và quá trình hoạt động của nhà trường

1.1.2.2 Đổi mới phương pháp dạy học

Việc thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục đòi hỏi phải được tiến hành khẩn trương và đổi mới đồng bộ các yếu tố, các khâu trong đó khâu đột phá là đổi mới PPDH

Đổi mới PPDH là cải tiến những hình thức và cách thức làm việc kém hiệu quả của GV và HS, sử dụng những hình thức và cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự học và sáng tạo, phát triển năng lực của HS

Định hướng đổi mới PPDH đã được thể chế hóa trong Luật Giáo dục 2005

Cụ thể, điều 28.2 đã ghi rõ “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[1]

Trong nhà trường phổ thông, đổi mới PPDH được đặt trong mối tương quan với đổi mới mục tiêu dạy học - nội dung dạy học - PPDH - đổi mới KTĐG Cốt lõi của đổi mới PPDH là hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của

HS, chống lại thói quen học tập thụ động Đổi mới PPDH bao gồm đổi mới về nội dung và hình thức hoạt động của GV và HS, đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới hình thức tương tác xã hội trong dạy học, đổi mới kĩ thuật dạy học

Các hoạt động đổi mới phương pháp rất đa dạng, nhưng nhìn chung diễn ra theo ba hướng lớn: hướng tiếp cận theo quan điểm tâm lí - giáo dục, hướng tiếp cận theo quan điểm điều khiển học, hướng tiếp cận theo quan điểm công nghệ Ba hướng này luôn gắn bó chặt chẽ, phối hợp với nhau trong quá trình hoạt động thực tiễn

Hướng tiếp cận theo quan điểm tâm lí - giáo dục là vô cùng quan trọng Nó

phù hợp với việc đổi mới PPDH theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” Bản chất

của quan điểm này là tìm mọi cách phát huy năng lực nội sinh của người học, phát triển sức mạnh trí tuệ, tâm hồn, ý chí của họ thông qua các hoạt động kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, năng động, sáng tạo của người học; tổ chức cho

HS làm việc độc lập, cá nhân hóa quá trình học tập; hình thành ở HS động cơ học tập lành mạnh, phát huy tính tự lực, tự cường, phát huy ý chí học tập Như vậy, rèn luyện năng lực tư duy, khả năng tưởng tượng, sáng tạo, phát triển trí thông minh là nhiệm vụ chủ yếu của quá trình dạy học hiện đại PPDH phải dần đổi mới theo hướng bám sát vào mục tiêu, phù hợp với nội dung môn học, với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS Theo hướng tiếp cận này, chất lượng giảng dạy phụ thuộc phần lớn vào hoạt động nhận thức của HS HS học phương pháp chứ không học dữ liệu GV chỉ đóng vai trò hướng dẫn, tổ chức nhằm tăng cường hiệu quả dạy học Việc đổi mới PPDH nhằm hướng đến việc tăng cường các PPDH sáng tạo, nhằm đổi mới tính chất hoạt động nhận thức của HS trong quá trình học tập

Hướng tiếp cận theo quan điểm điều khiển học chủ trương giải phóng người học, điều khiển mối quan hệ thầy - trò, chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách

có hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của HS trong quá trình học tập Với hướng tiếp cận này, lối dạy học truyền thụ được thay thế bằng dạy học nêu vấn đề, dạy học hợp tác, dạy học theo dự án, dạy học theo tình huống…tạo điều kiện kích thích tư duy, đòi hỏi tính năng động sáng tạo, tạo nhiều cơ hội học tập hơn cho HS PPDH đổi mới trên cơ sở kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các PPDH tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các PPDH truyền thống

Một hướng khác của việc đổi mới PPDH được xây dựng trên cơ sở đưa công nghệ mới vào nhà trường, cung cấp cho người dạy những công cụ lao động mới Điều đó đồng nghĩa với khi đổi mới PPDH cần tăng cường sử dụng các phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin nhưng phải lưu ý sao cho phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học cụ thể của nhà trường

Các quan điểm dạy học mới “lấy học sinh làm trung tâm”, dạy học theo hướng “hoạt động hóa người học” là những quan điểm dạy học tiến bộ bởi nó giải

phóng năng lực sáng tạo của người học Tóm lại, đổi mới PPDH là việc làm hết sức cần thiết và cấp bách nhưng đổi mới PPDH không có nghĩa là người GV phải từ bỏ

đi PPDH truyền thống, hoặc độc tôn một phương pháp nào đó Đổi mới PPDH chính là vận dụng các PPDH đó một cách phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ, nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập, góp phần đổi mới KTĐG, nâng cao chất lượng dạy học

1.1.2.3 Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đổi mới PPDH và đổi mới KTĐG là hai mặt của một vấn đề Chúng có mối quan hệ tương hỗ cùng thúc đẩy công cuộc đổi mới, nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Chúng ta dễ dàng nhận thấy một khi PPDH được đổi mới sẽ kéo theo đổi mới KTĐG và ngược lại, nếu KTĐG đã làm tốt vai trò của nó thì nó sẽ góp phần điều chỉnh lại PPDH, cách thức quản lí

Đổi mới KTĐG là một yêu cầu cần thiết phải tiến hành khi thực hiện đổi mới PPDH cũng như đổi mới giáo dục Trong lộ trình đổi mới toàn diện phương pháp dạy học ở bậc THPT như đổi mới chương trình, bài soạn, áp dụng các kỹ thuật dạy học thì kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của HS chính là khâu cuối cùng trong

lộ trình đó Mục đích của KTĐG kết quả học tập của HS không phải là cho điểm, xếp loại HS, cho lên lớp mà nhằm theo dõi quá trình học tập của HS, nhận định thực trạng, đưa ra các giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò, giúp HS tiến bộ, đạt được mục tiêu giáo dục

Hơn nữa, hoạt động dạy và học luôn cần có những thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo ra hiệu quả cao nhất cho quá trình dạy học Muốn đổi mới KTĐG kết quả học tập của HS thành công điều đầu tiên là chúng ta cần nhận thức đúng vai trò của kiểm tra, đánh giá và đổi mới KTĐG đồng thời chú trọng đổi mới công cụ và phương pháp đánh giá

KTĐG kết quả học tập của HS là một hoạt động phức tạp gồm nhiều khâu từ

ra đề, tiến hành kiểm tra đến xử lí, đánh giá kết quả và sử dụng kết quả để điều khiển quá trình dạy học Vì thế, đổi mới KTĐG phải tiến hành đồng bộ cả quy trình

và kết quả thu được được dùng vào việc điều khiển quá trình dạy học

Đánh giá là một quá trình, theo một quá trình, đánh giá từng nội dung, từng bài học, từng hoạt động giáo dục, từng môn học và đánh giá toàn diện theo mục tiêu giáo dục Do đó, đánh giá kết quả học tập của HS không chỉ ở thời điểm cuối cùng của mỗi giai đoạn mà phải đánh giá cả quá trình học tập Đổi mới KTĐG được thực hiện thường xuyên trong mọi thời điểm của quá trình dạy học, bám sát mục tiêu, kiểm tra toàn diện các mặt theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn học

Đổi mới nội dung, PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo niềm tin, năng lực tự học cho HS thì đánh giá đòi hỏi phải đổi mới theo hướng phát triển mọi năng lực HS Chủ thể đánh giá không chỉ có GV mà còn có sự tham gia tích cực của HS Việc tự kiểm tra, đánh giá của HS phải thực sự được coi trọng Thông qua kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, HS chẳng những tái hiện, hoàn thiện nội dung học tập mà còn rèn luyện phương pháp tư duy, hình thành thái độ học tập tích cực Căn cứ vào đặc điểm từng môn học, HS có thể được đánh giá bằng điểm số kết hợp với nhận xét của GV hoặc đánh giá bằng nhận xét của GV cho hoạt động học tập của họ

Trong quá trình hình thành và hoàn thiện nhân cách của mình, mỗi HS được trải qua quá trình giáo dục bao gồm các mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm

mĩ Để KTĐG tốt các mặt này, GV cần đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá

thông qua việc kiểm tra, quan sát, lập hồ sơ học tập, qua bài tập thực hành…; phối hợp nhịp nhàng giữa các phương pháp kiểm tra như vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm khách quan để tạo sự phong phú, đa dạng, đồng thời khắc phục nhược điểm, phát huy ưu điểm của từng phương pháp, làm cho việc kiểm tra, đánh giá trở nên tin cậy hơn

1.1.3 Đổi mới cách ra đề kiểm tra môn Ngữ văn

1.1.3.1 Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn

Đổi mới PPDH ở môn Ngữ văn là sự vận dụng linh hoạt các nguyên tắc, các thao tác giảng dạy khác nhau nhằm phát huy tối đa tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo của HS, giúp các em tự tìm tòi, tự khám phá kiến thức, có sự phát triển toàn diện, thích ứng với những yêu cầu đa dạng, phong phú của cuộc sống Đổi mới PPDH môn Ngữ văn nếu chỉ chú ý đến đặc điểm trí tuệ, tâm sinh lí của HS, loay hoay trong những lí luận dạy học bộ môn, chỉ dừng lại ở những quan niệm, nguyên tắc, phương pháp,…thì không thể đổi mới lâu dài và triệt để được Bộ môn Ngữ văn

là môn học trau dồi năng lực thẩm mĩ nghệ thuật trong môi trường giao tiếp của con người, với tính đặc thù riêng của nó không những “khai trí” mà còn “khai tâm” nên đổi mới PPDH Ngữ văn buộc phải gắn chặt và chịu sự chi phối của nội dung đặc trưng môn học Trong cơ chế dạy học mới, người học chuyển dịch từ khách thể tiếp nhận sang chủ thể tiếp nhận trong vai trò là bạn đọc sáng tạo Cơ chế dạy học này thể hiện quan hệ đa phương, trong sự tương tác nhiều chiều giữa nhà văn - GV -

HS

Với cơ chế này, vị trí và vai trò của GV và HS được nhìn nhận lại GV giữ vai trò là người cố vấn, định hướng, tổ chức, điều khiển để HS tự chiếm lĩnh tri thức cũng như kĩ năng HS trở thành chủ thể của hoạt động dạy học, luôn tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo để hình thành năng lực cũng như thái độ, quan điểm, tình cảm cho bản thân

Môn Ngữ văn trong nhà trường là môn học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Chính tên gọi Ngữ văn giúp cho người dạy và người học có điều kiện hơn để đi sâu vào bản chất đặc thù của bộ môn Điều này giúp ta lưu ý khi đổi mới PPDH Ngữ văn không được phép đánh mất tính nghệ thuật của môn học, phải đảm bảo nguyên vẹn đặc trưng môn học mang tính khoa học nhân văn Để làm được điều đó, GV phải có bản lĩnh sáng tạo, tạo ra những khoái cảm thẩm mĩ, những rung cảm sâu xa có khả năng thanh lọc tâm hồn, làm cho đề tài trở nên hứng thú hơn đối với người học Ngày nay, môn Ngữ văn trong nhà trường phải được dạy theo hướng tập trung vào những chi tiết nghệ thuật, những điểm sáng thẩm mĩ làm bật lên nội dung tư tưởng, đồng thời tăng tính thực hành, ứng dụng, gắn văn chương với thực tiễn cuộc sống GV phải dạy HS biết cảm thụ, thưởng thức, rung động thực

sự truớc cái đẹp, không dùng kiến thức văn học để minh họa cho những tư tưởng chính trị khô khan

Việc đổi mới PPDH Ngữ văn hiện nay nhằm hướng tới việc “lấy học sinh

làm trung tâm”, tích cực hóa hoạt động học tập của HS theo hướng tự học, thay đổi cách thức tự học, học có phương pháp theo năng lực, học cách chiếm lĩnh, làm phong phú kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với đặc thù môn học Việc đổi mới cách thức hoạt động học tập của HS kéo theo sự thay đổi PPDH của GV Với định hướng đó, vai trò trung tâm của người học theo quan điểm truyền động của giáo dục học hiện đại được đặt lên hàng đầu, GV không chỉ dạy cho HS đầy đủ kiến thức trong từng đơn vị bài học mà còn phải dạy cách học, phương pháp tự học, tự nghiên cứu để HS có thể tự mình chiếm lĩnh tri thức và có khả năng tự học đến suốt đời

Phương pháp chỉ là “con đường tiếp cận hình thức tồn tại của nội

dung” (Hêghen) Đổi mới PPDH đồng nghĩa với đổi mới con đường tìm đến tri thức của người học, làm người học thực sự trở thành chủ thể của quá trình nhận thức Trong dạy học, có nhiều phương pháp để GV lựa chọn như PPDH nêu vấn đề, PPDH hợp tác, PPDH theo lý thuyết kiến tạo, PPDH theo hướng giao tiếp,…nhưng không có phương pháp nào là tối ưu Đổi mới PPDH suy

rộng ra không phải chỉ vận dụng những phương pháp hiện đại mà nó đòi hỏi phải có sự chọn lọc, vận dụng một cách sáng tạo các phương pháp, quan tâm đúng mức đến yêu cầu cơ bản của bài học để tổ chức cho người học được học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, gây được hứng thú, niềm say mê, yêu thích môn học Nhiệm vụ của GV phải là một “bạn đọc lớn”, trang bị cho mình đầy đủ kiến thức và phương pháp học tập để dạy cho HS con đường tìm đến tri thức, biến các giờ dạy thành những giờ “sáng mắt sáng lòng”

Tóm lại, giờ học Ngữ văn theo định hướng đổi mới PPDH không chỉ chú trọng tới hoạt động dạy của GV mà còn chú trọng tới hoạt động học của HS, tạo điều kiện cho tất cả các đối tượng HS đều được suy nghĩ, tìm tòi, khám phá…để có thể hiểu, cảm, vận dụng tốt các kiến thức, kĩ năng văn học, ngôn ngữ học…dưới sự

tổ chức, hướng dẫn của GV nhằm đạt những mục tiêu cụ thể của giờ học

1.1.3.2 Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn

KTĐG kết quả học tập của HS là một mắt xích vô cùng quan trọng trong quá trình dạy học KTĐG có hệ thống và thường xuyên sẽ cung cấp kịp thời những thông tin cần thiết để điều chỉnh hoạt động dạy và học Do yêu cầu đặc trưng môn học nên KTĐG trong môn Ngữ văn nhằm mục đích đánh giá HS một cách toàn diện

về hai năng lực đọc - hiểu văn bản và tạo lập văn bản, tạo điều kiện cho HS phát triển toàn diện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết và xúc cảm thẩm mĩ Những năng lực này được cụ thể hóa trong chuẩn chương trình môn học với những yêu cầu cần đạt trên cả ba mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ

Việc đổi mới KTĐG kết quả học tập môn Ngữ văn trước hết cần phải bám sát mục tiêu môn học và chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đánh giá, căn cứ trên nội dung chương trình và SGK Ngữ văn THPT Chương trình môn Ngữ văn THPT hiện hành có sự kế thừa và phát triển so với các cấp học dưới đồng thời có sự đổi mới so với chương trình trước đây Chương trình Ngữ văn được xây dựng theo nguyên tắc

tích hợp trên hai trục đọc văn và làm văn với mục tiêu chủ yếu, trực tiếp là hình thành và rèn luyện cho HS năng lực đọc - hiểu cũng như tạo lập các văn bản và có

sự lựa chọn các tác phẩm văn học theo thể loại, mở rộng giai đoạn sau 1945 đến cuối những năm 2000 Chương trình làm văn ở bậc học phổ thông coi trọng việc hình thành và rèn luyện cho HS kĩ năng cần thiết; tích cực hoá hoạt động học tập của HS,…Do đó, đổi mới KTĐG kết quả kết quả học tập môn Ngữ văn hướng tới quan điểm tích hợp ba phương diện chính là mục đích đánh giá, công cụ đánh giá và chủ thể đánh giá

Đổi mới mục đích đánh giá Theo định hướng này, việc đánh giá kết quả học tập Ngữ văn không chỉ nhằm phân loại học lực của học sinh mà còn nhằm cung cấp thông tin phản hồi về quá trình dạy học để giáo viên, cán bộ quản lí điều chỉnh nội dung chương trình và sách giáo khoa, thiết bị dạy học, phương pháp dạy học,…;

Đa dạng hóa công cụ đánh giá Theo định hướng này chương trình kết hợp các biện pháp đánh giá bằng bài tự luận, bài trắc nghiệm khách quan và bằng quan sát của giáo viên, nhằm đảm bảo độ chính xác, tin cậy của hoạt động đánh giá;

Đổi mới chủ thể đánh giá Chủ thể đánh giá không còn là giáo viên mà còn là học sinh Học sinh tự đánh giá kết quả học tập của mình, của bạn để hoàn thành một chu trình học tập mang tính tự học Giáo viên giúp học sinh hiểu tiêu chuẩn đánh giá để có thể tự đánh giá [6]

Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của HS luôn dựa trên quan điểm tích cực hóa hoạt động người học với ý nghĩa HS tự giác, chủ động, linh hoạt trong lĩnh hội và vận dụng kiến thức kĩ năng Việc đánh giá này cần cố gắng thể hiện được tinh thần đổi mới nhằm đánh giá và phát huy được tính tích cực chủ động của HS khi tham gia vào quá trình học tập, khuyến khích HS tự đánh giá kết quả học tập của mình, của bạn thông qua những chỉ số đánh giá mà GV cung cấp Đối

với bộ môn Ngữ văn, HS được đánh giá ở ba mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng về toàn diện các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ dựa trên kết quả thực hành vận dụng bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Đánh giá năng lực cảm thụ không thể chỉ dựa vào các bài kiểm tra viết định kì mà cần phải dựa trên kết quả kiểm tra thường xuyên ở lớp học, trong nhà trường, ngoài xã hội

Khi KTĐG, GV cần mở rộng phạm vi kiến thức, kĩ năng được kiểm tra qua mỗi lần đánh giá kết quả học tập môn học của HS; đa dạng hoá các hình thức kiểm tra để tăng cường tính chính xác, khách quan, đồng thời kích thích hứng thú học tập của HS Đổi mới KTĐG môn Ngữ văn đòi hỏi công khai biểu điểm và định hướng đánh giá giúp HS tìm ra nguyên nhân và cách khắc phục những sai sót, hạn chế trong quá trình tìm hiểu, lĩnh hội và vận dụng những kiến thức, kĩ năng của môn Ngữ văn

Đánh giá kết quả học tập của HS cần sử dụng phối hợp nhiều công cụ, phương pháp và hình thức khác nhau Đề kiểm tra là một trong những công cụ được dùng phổ biến để đánh giá kết quả học tập của HS Một đề văn tốt sẽ góp phần đắc lực để hình thành nhân cách HS, thay đổi kết quả của hoạt động KTĐG Đổi mới đề kiểm tra phải nhìn nhận, đổi mới toàn diện từ việc xác định nội dung, hình thức, cách ra đề…

Nếu như trước đây GV và nhà trường tập trung vào “dạy chữ” hơn là “dạy người”, nội dung các đề thi phần lớn thiên về tái hiện kiến thức trong SGK, không

kiểm tra năng lực và phẩm chất của người học thì hiện nay theo định hướng đổi mới

GV cần phải loại bỏ tư tưởng “dạy gì thi đấy”, “thi gì học đấy”, phải căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học

Nội dung đề kiểm tra cần tăng cường gắn với thực tiễn đời sống Có thể ra đề

về những vấn đề gần gũi với HS, thanh niên, những vấn đề mang tính thiết yếu, tính thời sự của xã hội, đất nước, như về việc học tập, quan điểm, thái độ sống, về văn hóa, thiên nhiên, môi trường Đối với loại đề NLVH, GV ra đề cần coi trọng đánh

giá năng lực vận dụng; đồng thời, hết sức lưu ý phải để HS sáng tạo trên cơ sở tái hiện kiến thức đã học Tóm lại, tùy vào mục đích kiểm tra mà đề nên ra vào những văn bản đã được giảng kĩ trong chương trình hay đưa ra những văn bản mới để HS thể hiện năng lực đọc - hiểu của mình bằng cách vận dụng các tri thức ngữ văn đã được tích lũy trong cả quá trình học tập ở bậc phổ thông cùng với các kĩ năng cần thiết đã được hình thành và rèn luyện trong việc đọc - hiểu rất nhiều văn bản trong SGK

Nội dung kiến thức của đề kiểm tra có thể được chia ra thành những phần nhỏ Bằng cách này, nội dung một đề kiểm tra có thể trải rộng nhiều vùng kiến thức, tránh phiến diện, giảm đi khả năng đoán trúng đề của HS, giảm tác dụng của bài văn mẫu, tránh lối “học tủ”, “học lệch” trong HS Hơn nữa, những phần kiến thức nhỏ nhưng không kém phần quan trọng của bài được đưa vào đề kiểm tra sẽ làm HS quan tâm đến nội dung bài học một cách toàn diện hơn, từ đó chủ động nắm nội dung bài học sâu sắc hơn

Nội dung đề kiểm tra môn Ngữ văn phải được diễn đạt một cách chặt chẽ, có tính tư tưởng cao, tính giáo dục tốt, tác động đến tâm tư, tình cảm của HS: giáo dục tình yêu quê hương đất nước, khát vọng giải phóng con người, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo lí, lẽ sống,…để mỗi khi làm bài HS có thể tự đối chiếu, so sánh với chính mình và hướng tới những giá trị của chân - thiện - mĩ

Do Ngữ văn là một môn học mang tính đặc thù vừa là môn nghệ thuật vừa là môn khoa học nên đề kiểm tra Ngữ văn ngoài tính khoa học cần phải đảm bảo tính thẩm mĩ, gây được hứng thú làm bài và niềm vui sáng tạo trong cảm xúc của HS

Đề kiểm tra cũng cần có sự điều chỉnh “độ mở” cho câu NLVH và cân đối với câu NLXH để đề vừa không xa lạ, vừa đảm bảo bản chất văn chương; đồng thời phát huy được tính hiệu quả, vai trò, tác dụng của những đề NLXH đối với sự phát triển toàn diện của HS

Đề kiểm tra Ngữ văn cần đổi mới theo hướng coi trọng hình thức kiểm tra thường xuyên Về hình thức, đề kiểm tra ưu tiên ra đề tự luận nhưng cần phát huy tối đa ưu thế của trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, ra đề kết hợp hình thức kiểm tra

tự luận với trắc nghiệm khách quan phù hợp đặc trưng bộ môn GV có thể lựa chọn các phương thức đánh giá khác phù hợp với môn Ngữ văn như tham gia thuyết trình, viết báo cáo, ghi nhật kí, bài tập thực tế giải quyết những vấn đề trong hiện thực,… để đánh giá theo hướng kích thích và phát triển năng lực sáng tạo và năng lực hoạt động thực tiễn cho người học

Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cần cẩn trọng trong việc lựa chọn ngữ liệu Đề kiểm tra tự luận phải có tính chất tổng hợp, đan xen giữa thao tác tư duy, thao tác viết văn nhằm khuyến khích những suy nghĩ đa dạng, phong phú của nhiều đối tượng HS khác nhau Hơn nữa, đề tự luận cần đổi mới theo hướng không phải

“mở tối đa” mà phải ra theo hướng dù “đóng” hay “mở” HS đều có thể sáng tạo được, ưu tiên đề đóng nhưng theo hướng mở, đặt ra các yêu cầu so sánh hoặc phản bác để HS có thể vừa tái hiện vừa tái tạo kiến thức, tỏ rõ chính kiến của bản thân khi làm bài

GV nên tận dụng tối đa kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng) ở mọi thời điểm cho mọi đối tượng HS với những yêu cầu và mục đích khác nhau để rèn luyện cho

HS kĩ năng nói, kĩ năng trình bày lưu loát, tỏ rõ thái độ, tình cảm của bản thân, đồng thời GV có thể lưu ý cho HS sửa lỗi về ngữ âm, cách diễn đạt,

Bất cứ một bài kiểm tra ở hình thức nào: nói hay viết, định kì hay thường xuyên…người ra đề đều phải xuất phát từ mục tiêu của môn học, của việc kiểm tra đánh giá để lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá thích hợp và tuân thủ một quy trình ra đề nghiêm ngặt bao gồm các bước như: xác định mục đích kiểm tra và nội dung kiểm tra; xác định yêu cầu về kiến thức, kĩ năng cần đạt được (cho từng vùng kiến thức); xác định hình thức ra đề; thiết lập ma trận đề kiểm tra; biên soạn câu hỏi (ngắn gọn, sáng rõ, đơn giản, không đánh đố, phù hợp với HS, bao quát được nội dung chương trình, khuyến khích tính sáng tạo…); soạn đáp án và biểu điểm (rõ

ràng, chính xác); kiểm tra, điều chỉnh nếu cần thiết (quan tâm đến mục tiêu và chuẩn chương trình môn học, đảm bảo đánh giá toàn diện môn học, có tính phân hóa…); tiến hành cho HS kiểm tra, tổng hợp kết quả Trong quy trình này, bước thiết lập ma trận được xem là khâu “mới mẻ” và vô cùng cần thiết Thông qua việc lập ma trận, chúng ta sẽ đưa ra một cấu trúc hợp lí, cân đối nhằm xác định được đầy

đủ các nội dung cần kiểm tra của một chương, một phần hay toàn bộ nội dung cần đạt của môn học Nhìn vào ma trận ta có thể xem xét được đề kiểm tra ra có toàn diện và tổng hợp được những phạm vi kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đánh giá hay không, có quan tâm đến sự phân hóa năng lực người học không Trong ma trận đề kiểm tra, GV thể hiện được cụ thể các yêu cầu về mức độ nhận thức của mỗi nội dung cần kiểm tra, số lượng câu hỏi, đảm bảo cân đối về thời lượng cũng như mức

độ quan trọng của từng nội dung đã học

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng việc ra đề kiểm tra môn Ngữ văn hiện nay

Ngữ văn được coi là một trong những bộ môn quan trọng của nội dung giáo dục trong nhà trường Đối với môn học này, ngoài việc tìm hiểu, khám phá những kiến thức khoa học rộng lớn của đời sống xã hội, nó còn có nhiệm vụ quan trọng trong việc rèn luyện nhân cách, bản lĩnh cho HS trong cuộc sống Để có được một cái nhìn khái quát về thực trạng việc ra đề và đổi mới việc ra đề kiểm tra môn Ngữ văn hiện nay, chúng tôi tiến hành khảo sát lấy ý kiến của 123 GV và 210 HS THPT vào tháng 5 năm 2012 (kết quả thu được từ cuộc khảo sát này chỉ mang tính chất tham khảo định hướng) Tác giả luận văn đã tiến hành phát phiếu trưng cầu ý kiến trên địa bàn tỉnh Bình Dương và thành phố Hồ Chí Minh Trong đó, chúng tôi khảo sát đối tượng GV dạy Văn các trường THPT Bến Cát, THPT Tây Nam, THPT Lai Uyên (Bình Dương), lớp cao học Văn học Việt Nam khóa 21, Lí luận và phương pháp dạy Văn khóa 21 và 22, lớp ôn thi đầu vào cao học khóa 23 (Trường Đại học

Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh); đối tượng HS khối 11,12 của ba trường THPT

Bến Cát (117 HS), THPT Tây Nam (48 HS), THPT Lai Uyên (45) tỉnh Bình Dương

Kết quả tổng hợp thu được từ cuộc khảo sát về thực trạng việc ra đề cho ta các số liệu như sau:

Bảng 1.1 Thống kê kết quả khảo sát loại đề kiểm tra HS thích được làm

Loại đề kiểm tra

Bảng 1.2 Thống kê kết quả khảo sát ý kiến HS về những vấn đề xung quanh việc ra đề

Vấn đề

Mức độ Nhiều Bình

thi tốt nghiệp THPT môn

Văn hiện nay

81 38.6 96 45.7 30 14.3 3 1.4

Sự quan tâm đến điểm số

bài kiểm tra 90 42.9 87 41.4 21 10 12 5.7

Bảng 1.3 Thống kê kết quả khảo sát mức độ điểm HS đạt được đối với từng loại đề kiểm tra

Bài kiểm tra

Nghị luận về một đoạn

Nghị luận về một nhân

vật văn học 15 7.1 78 37.2 108 51.4 9 4.3 Nghị luận về tác giả 6 2.9 66 31.4 114 54.3 24 11.4 Bảng 1.4 Thống kê kết quả khảo sát các cơ sở GV lấy làm căn cứ để ra đề

Cơ sở để ra đề kiểm tra

Mức độ

Thường xuyên

Thỉnh thoảng Rất ít Không bao giờ

Sách giáo khoa 108 87.8 12 9.8 3 2.4 0 0 Sách giáo viên 75 61 30 24.4 18 14.6 0 0

Mục tiêu kiểm tra 99 80.5 21 17.1 3 2.4 0 0 Chuẩn kiến thức, kĩ năng 108 87.8 12 9.8 3 2.4 0 0 Sách tham khảo 39 31.7 69 56.1 15 12.2 0 0

Đề kiểm tra đã ra ở

những năm học trước 39 31.7 51 41.5 24 19.5 9 7.3 Tình hình học tập của HS 105 85.4 15 12.2 3 2.4 0 0 Tính đặc thù của môn

Những cơ sở khác: mục đích học tập của HS, mục đích của kì kiểm tra, vấn đề xã hội mang tính thời sự, sách nâng cao,…