7. Cấu trúc của luận văn
1.1.3. Đổi mới cách ra đề kiểm tra mônNgữ văn
Đổi mới PPDH ở môn Ngữ văn là sự vận dụng linh hoạt các nguyên tắc, các thao tác giảng dạy khác nhau nhằm phát huy tối đa tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo của HS, giúp các em tự tìm tòi, tự khám phá kiến thức, có sự phát triển toàn diện, thích ứng với những yêu cầu đa dạng, phong phú của cuộc sống. Đổi mới PPDH môn Ngữ văn nếu chỉ chú ý đến đặc điểm trí tuệ, tâm sinh lí của HS, loay hoay trong những lí luận dạy học bộ môn, chỉ dừng lại ở những quan niệm, nguyên tắc, phương pháp,…thì không thể đổi mới lâu dài và triệt để được. Bộ môn Ngữ văn là môn học trau dồi năng lực thẩm mĩ nghệ thuật trong môi trường giao tiếp của con người, với tính đặc thù riêng của nó không những “khai trí” mà còn “khai tâm” nên đổi mới PPDH Ngữ văn buộc phải gắn chặt và chịu sự chi phối của nội dung đặc trưng môn học. Trong cơ chế dạy học mới, người học chuyển dịch từ khách thể tiếp nhận sang chủ thể tiếp nhận trong vai trò là bạn đọc sáng tạo. Cơ chế dạy học này thể hiện quan hệ đa phương, trong sự tương tác nhiều chiều giữa nhà văn - GV - HS.
Với cơ chế này, vị trí và vai trò của GV và HS được nhìn nhận lại. GV giữ vai trò là người cố vấn, định hướng, tổ chức, điều khiển để HS tự chiếm lĩnh tri thức cũng như kĩ năng. HS trở thành chủ thể của hoạt động dạy học, luôn tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo để hình thành năng lực cũng như thái độ, quan điểm, tình cảm cho bản thân.
Môn Ngữ văn trong nhà trường là môn học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật. Chính tên gọi Ngữ văn giúp cho người dạy và người học có điều kiện hơn để đi sâu vào bản chất đặc thù của bộ môn. Điều này giúp ta lưu ý khi đổi mới PPDH Ngữ văn không được phép đánh mất tính nghệ thuật của môn học, phải đảm bảo nguyên vẹn đặc trưng môn học mang tính khoa học nhân văn. Để làm được điều đó, GV phải có bản lĩnh sáng tạo, tạo ra những khoái cảm thẩm mĩ, những rung cảm sâu xa có khả năng thanh lọc tâm hồn, làm cho đề tài trở nên hứng thú hơn đối với người học. Ngày nay, môn Ngữ văn trong nhà trường phải được dạy theo hướng tập trung vào những chi tiết nghệ thuật, những điểm sáng thẩm mĩ làm bật lên nội dung tư tưởng, đồng thời tăng tính thực hành, ứng dụng, gắn văn chương với thực tiễn cuộc sống. GV phải dạy HS biết cảm thụ, thưởng thức, rung động thực sự truớc cái đẹp, không dùng kiến thức văn học để minh họa cho những tư tưởng chính trị khô khan.
Việc đổi mới PPDH Ngữ văn hiện nay nhằm hướng tới việc “lấy học sinh
làm trung tâm”, tích cực hóa hoạt động học tập của HS theo hướng tự học, thay đổi
cách thức tự học, học có phương pháp theo năng lực, học cách chiếm lĩnh, làm phong phú kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với đặc thù môn học. Việc đổi mới cách thức hoạt động học tập của HS kéo theo sự thay đổi PPDH của GV. Với định hướng đó, vai trò trung tâm của người học theo quan điểm truyền động của giáo dục học hiện đại được đặt lên hàng đầu, GV không chỉ dạy cho HS đầy đủ kiến thức trong từng đơn vị bài học mà còn phải dạy cách học, phương pháp tự học, tự nghiên cứu để HS có thể tự mình chiếm lĩnh tri thức và có khả năng tự học đến suốt đời.
Phương pháp chỉ là “con đường tiếp cận hình thức tồn tại của nội
dung” (Hêghen). Đổi mới PPDH đồng nghĩa với đổi mới con đường tìm đến tri thức của người học, làm người học thực sự trở thành chủ thể của quá trình nhận thức. Trong dạy học, có nhiều phương pháp để GV lựa chọn như PPDH nêu vấn đề, PPDH hợp tác, PPDH theo lý thuyết kiến tạo, PPDH theo hướng giao tiếp,…nhưng không có phương pháp nào là tối ưu. Đổi mới PPDH suy
rộng ra không phải chỉ vận dụng những phương pháp hiện đại mà nó đòi hỏi phải có sự chọn lọc, vận dụng một cách sáng tạo các phương pháp, quan tâm đúng mức đến yêu cầu cơ bản của bài học để tổ chức cho người học được học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, gây được hứng thú, niềm say mê, yêu thích môn học. Nhiệm vụ của GV phải là một “bạn đọc lớn”, trang bị cho mình đầy đủ kiến thức và phương pháp học tập để dạy cho HS con đường tìm đến tri thức, biến các giờ dạy thành những giờ “sáng mắt sáng lòng”.
Tóm lại, giờ học Ngữ văn theo định hướng đổi mới PPDH không chỉ chú trọng tới hoạt động dạy của GV mà còn chú trọng tới hoạt động học của HS, tạo điều kiện cho tất cả các đối tượng HS đều được suy nghĩ, tìm tòi, khám phá…để có thể hiểu, cảm, vận dụng tốt các kiến thức, kĩ năng văn học, ngôn ngữ học…dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV nhằm đạt những mục tiêu cụ thể của giờ học.
1.1.3.2. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn
KTĐG kết quả học tập của HS là một mắt xích vô cùng quan trọng trong quá trình dạy học. KTĐG có hệ thống và thường xuyên sẽ cung cấp kịp thời những thông tin cần thiết để điều chỉnh hoạt động dạy và học. Do yêu cầu đặc trưng môn học nên KTĐG trong môn Ngữ văn nhằm mục đích đánh giá HS một cách toàn diện về hai năng lực đọc - hiểu văn bản và tạo lập văn bản, tạo điều kiện cho HS phát triển toàn diện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết và xúc cảm thẩm mĩ. Những năng lực này được cụ thể hóa trong chuẩn chương trình môn học với những yêu cầu cần đạt trên cả ba mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ.
Việc đổi mới KTĐG kết quả học tập môn Ngữ văn trước hết cần phải bám sát mục tiêu môn học và chuẩn kiến thức, kĩ năng cần đánh giá, căn cứ trên nội dung chương trình và SGK Ngữ văn THPT. Chương trình môn Ngữ văn THPT hiện hành có sự kế thừa và phát triển so với các cấp học dưới đồng thời có sự đổi mới so với chương trình trước đây. Chương trình Ngữ văn được xây dựng theo nguyên tắc
tích hợp trên hai trục đọc văn và làm văn với mục tiêu chủ yếu, trực tiếp là hình thành và rèn luyện cho HS năng lực đọc - hiểu cũng như tạo lập các văn bản và có sự lựa chọn các tác phẩm văn học theo thể loại, mở rộng giai đoạn sau 1945 đến cuối những năm 2000. Chương trình làm văn ở bậc học phổ thông coi trọng việc hình thành và rèn luyện cho HS kĩ năng cần thiết; tích cực hoá hoạt động học tập của HS,…Do đó, đổi mới KTĐG kết quả kết quả học tập môn Ngữ văn hướng tới quan điểm tích hợp ba phương diện chính là mục đích đánh giá, công cụ đánh giá và chủ thể đánh giá.
Đổi mới mục đích đánh giá. Theo định hướng này, việc đánh giá kết quả học tập Ngữ văn không chỉ nhằm phân loại học lực của học sinh mà còn nhằm cung cấp thông tin phản hồi về quá trình dạy học để giáo viên, cán bộ quản lí điều chỉnh nội dung chương trình và sách giáo khoa, thiết bị dạy học, phương pháp dạy học,…;
Đa dạng hóa công cụ đánh giá. Theo định hướng này chương trình kết hợp các biện pháp đánh giá bằng bài tự luận, bài trắc nghiệm khách quan và bằng quan sát của giáo viên, nhằm đảm bảo độ chính xác, tin cậy của hoạt động đánh giá;
Đổi mới chủ thể đánh giá. Chủ thể đánh giá không còn là giáo viên mà còn là học sinh. Học sinh tự đánh giá kết quả học tập của mình, của bạn để hoàn thành một chu trình học tập mang tính tự học. Giáo viên giúp học sinh hiểu tiêu chuẩn đánh giá để có thể tự đánh giá [6].
Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của HS luôn dựa trên quan điểm tích cực hóa hoạt động người học với ý nghĩa HS tự giác, chủ động, linh hoạt trong lĩnh hội và vận dụng kiến thức kĩ năng. Việc đánh giá này cần cố gắng thể hiện được tinh thần đổi mới nhằm đánh giá và phát huy được tính tích cực chủ động của HS khi tham gia vào quá trình học tập, khuyến khích HS tự đánh giá kết quả học tập của mình, của bạn thông qua những chỉ số đánh giá mà GV cung cấp. Đối
với bộ môn Ngữ văn, HS được đánh giá ở ba mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng về toàn diện các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ dựa trên kết quả thực hành vận dụng bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Đánh giá năng lực cảm thụ không thể chỉ dựa vào các bài kiểm tra viết định kì mà cần phải dựa trên kết quả kiểm tra thường xuyên ở lớp học, trong nhà trường, ngoài xã hội.
Khi KTĐG, GV cần mở rộng phạm vi kiến thức, kĩ năng được kiểm tra qua mỗi lần đánh giá kết quả học tập môn học của HS; đa dạng hoá các hình thức kiểm tra để tăng cường tính chính xác, khách quan, đồng thời kích thích hứng thú học tập của HS. Đổi mới KTĐG môn Ngữ văn đòi hỏi công khai biểu điểm và định hướng đánh giá giúp HS tìm ra nguyên nhân và cách khắc phục những sai sót, hạn chế trong quá trình tìm hiểu, lĩnh hội và vận dụng những kiến thức, kĩ năng của môn Ngữ văn.
Đánh giá kết quả học tập của HS cần sử dụng phối hợp nhiều công cụ, phương pháp và hình thức khác nhau. Đề kiểm tra là một trong những công cụ được dùng phổ biến để đánh giá kết quả học tập của HS. Một đề văn tốt sẽ góp phần đắc lực để hình thành nhân cách HS, thay đổi kết quả của hoạt động KTĐG. Đổi mới đề kiểm tra phải nhìn nhận, đổi mới toàn diện từ việc xác định nội dung, hình thức, cách ra đề…
Nếu như trước đây GV và nhà trường tập trung vào “dạy chữ” hơn là “dạy người”, nội dung các đề thi phần lớn thiên về tái hiện kiến thức trong SGK, không kiểm tra năng lực và phẩm chất của người học thì hiện nay theo định hướng đổi mới GV cần phải loại bỏ tư tưởng “dạy gì thi đấy”, “thi gì học đấy”, phải căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học.
Nội dung đề kiểm tra cần tăng cường gắn với thực tiễn đời sống. Có thể ra đề về những vấn đề gần gũi với HS, thanh niên, những vấn đề mang tính thiết yếu, tính thời sự của xã hội, đất nước, như về việc học tập, quan điểm, thái độ sống, về văn hóa, thiên nhiên, môi trường... Đối với loại đề NLVH, GV ra đề cần coi trọng đánh
giá năng lực vận dụng; đồng thời, hết sức lưu ý phải để HS sáng tạo trên cơ sở tái hiện kiến thức đã học. Tóm lại, tùy vào mục đích kiểm tra mà đề nên ra vào những văn bản đã được giảng kĩ trong chương trình hay đưa ra những văn bản mới để HS thể hiện năng lực đọc - hiểu của mình bằng cách vận dụng các tri thức ngữ văn đã được tích lũy trong cả quá trình học tập ở bậc phổ thông cùng với các kĩ năng cần thiết đã được hình thành và rèn luyện trong việc đọc - hiểu rất nhiều văn bản trong SGK...
Nội dung kiến thức của đề kiểm tra có thể được chia ra thành những phần nhỏ. Bằng cách này, nội dung một đề kiểm tra có thể trải rộng nhiều vùng kiến thức, tránh phiến diện, giảm đi khả năng đoán trúng đề của HS, giảm tác dụng của bài văn mẫu, tránh lối “học tủ”, “học lệch” trong HS. Hơn nữa, những phần kiến thức nhỏ nhưng không kém phần quan trọng của bài được đưa vào đề kiểm tra sẽ làm HS quan tâm đến nội dung bài học một cách toàn diện hơn, từ đó chủ động nắm nội dung bài học sâu sắc hơn.
Nội dung đề kiểm tra môn Ngữ văn phải được diễn đạt một cách chặt chẽ, có tính tư tưởng cao, tính giáo dục tốt, tác động đến tâm tư, tình cảm của HS: giáo dục tình yêu quê hương đất nước, khát vọng giải phóng con người, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo lí, lẽ sống,…để mỗi khi làm bài HS có thể tự đối chiếu, so sánh với chính mình và hướng tới những giá trị của chân - thiện - mĩ.
Do Ngữ văn là một môn học mang tính đặc thù vừa là môn nghệ thuật vừa là môn khoa học nên đề kiểm tra Ngữ văn ngoài tính khoa học cần phải đảm bảo tính thẩm mĩ, gây được hứng thú làm bài và niềm vui sáng tạo trong cảm xúc của HS. Đề kiểm tra cũng cần có sự điều chỉnh “độ mở” cho câu NLVH và cân đối với câu NLXH để đề vừa không xa lạ, vừa đảm bảo bản chất văn chương; đồng thời phát huy được tính hiệu quả, vai trò, tác dụng của những đề NLXH đối với sự phát triển toàn diện của HS.
Đề kiểm tra Ngữ văn cần đổi mới theo hướng coi trọng hình thức kiểm tra thường xuyên. Về hình thức, đề kiểm tra ưu tiên ra đề tự luận nhưng cần phát huy tối đa ưu thế của trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, ra đề kết hợp hình thức kiểm tra tự luận với trắc nghiệm khách quan phù hợp đặc trưng bộ môn. GV có thể lựa chọn các phương thức đánh giá khác phù hợp với môn Ngữ văn như tham gia thuyết trình, viết báo cáo, ghi nhật kí, bài tập thực tế giải quyết những vấn đề trong hiện thực,… để đánh giá theo hướng kích thích và phát triển năng lực sáng tạo và năng lực hoạt động thực tiễn cho người học.
Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan cần cẩn trọng trong việc lựa chọn ngữ liệu. Đề kiểm tra tự luận phải có tính chất tổng hợp, đan xen giữa thao tác tư duy, thao tác viết văn nhằm khuyến khích những suy nghĩ đa dạng, phong phú của nhiều đối tượng HS khác nhau. Hơn nữa, đề tự luận cần đổi mới theo hướng không phải “mở tối đa” mà phải ra theo hướng dù “đóng” hay “mở” HS đều có thể sáng tạo được, ưu tiên đề đóng nhưng theo hướng mở, đặt ra các yêu cầu so sánh hoặc phản bác để HS có thể vừa tái hiện vừa tái tạo kiến thức, tỏ rõ chính kiến của bản thân khi làm bài.
GV nên tận dụng tối đa kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng) ở mọi thời điểm cho mọi đối tượng HS với những yêu cầu và mục đích khác nhau để rèn luyện cho HS kĩ năng nói, kĩ năng trình bày lưu loát, tỏ rõ thái độ, tình cảm của bản thân, đồng thời GV có thể lưu ý cho HS sửa lỗi về ngữ âm, cách diễn đạt,...
Bất cứ một bài kiểm tra ở hình thức nào: nói hay viết, định kì hay thường xuyên…người ra đề đều phải xuất phát từ mục tiêu của môn học, của việc kiểm tra đánh giá để lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá thích hợp và tuân thủ một quy trình ra đề nghiêm ngặt bao gồm các bước như: xác định mục đích kiểm tra và nội dung kiểm tra; xác định yêu cầu về kiến thức, kĩ năng cần đạt được (cho từng vùng kiến thức); xác định hình thức ra đề; thiết lập ma trận đề kiểm tra; biên soạn câu hỏi (ngắn gọn, sáng rõ, đơn giản, không đánh đố, phù hợp với HS, bao quát được nội dung chương trình, khuyến khích tính sáng tạo…); soạn đáp án và biểu điểm (rõ
ràng, chính xác); kiểm tra, điều chỉnh nếu cần thiết (quan tâm đến mục tiêu và chuẩn chương trình môn học, đảm bảo đánh giá toàn diện môn học, có tính phân hóa…); tiến hành cho HS kiểm tra, tổng hợp kết quả. Trong quy trình này, bước thiết lập ma trận được xem là khâu “mới mẻ” và vô cùng cần thiết. Thông qua việc lập ma trận, chúng ta sẽ đưa ra một cấu trúc hợp lí, cân đối nhằm xác định được đầy