Sử dụng phương tiện trực quan trong giảng dạy môn Ngữ văn để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học nhằm góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục. Căn cứ vào mục tiêu, nội dung bài học, vào đối tượng học sinh và điều kiện của giáo viên cùng với việc sử dụng linh hoạt, sáng tạo và khoa học; Các phương tiện trực quan sẽ phát huy tác dụng khi dạy đọc - hiểu văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn, tổng kết, ôn tập, kiểm tra, đánh giá việc dạy học môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông.
Trƣờng THPT An Nghĩa, huyện Cần Giờ, TP Hồ Chí Minh Điện thoại: 0906615589 NGUYỄN THỊ LINH Email: linhnguyenngoc1979 @yahoo.com SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG VIỆC ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TĨM TẮT Sử dụng phƣơng tiện trực quan giảng dạy môn Ngữ văn để nâng cao chất lƣợng, hiệu dạy học nhằm góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục Căn vào mục tiêu, nội dung học, vào đối tƣợng học sinh điều kiện giáo viên với việc sử dụng linh hoạt, sáng tạo khoa học; phƣơng tiện trực quan phát huy tác dụng dạy đọc - hiểu văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn, tổng kết, ôn tập, kiểm tra, đánh giá việc dạy học môn Ngữ văn trƣờng trung học phổ thơng Từ khóa: phƣơng tiện trực quan, đổi mới, phƣơng pháp, dạy học, trƣờng phổ thông ABSTRACT Using visual media in teaching literature is to improve the quality and efficiency of teaching, which contributes to change education basicly and innovatively Based on the objectives, lesson content, the students and teachers‟ condition combine with the use of flexible, creative and scientific visual media that will promote the effects of teaching reading -comprehension, Vietnamese, essay writing, review, revision, testing and evaluation for teaching literature in High School Key words: visual media, change, method, teaching, high school Mở đầu Giáo dục – đào tạo chuyển dần từ giáo dục tinh hoa, cho số sang giáo dục đại chúng, cho tất ngƣời, từ chủ yếu cung cấp tri thức sang rèn luyện kỹ sống hình thành lực công dân Mục tiêu giáo dục phổ thơng nhằm giúp 621 học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục vận dụng vào thực tế sống Nghị số 29 ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI tiếp tục khẳng định, giáo dục – đào tạo cần tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Cùng với việc thay đổi chƣơng trình sách giáo khoa phổ thơng, đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định nhiệm vụ quan trọng đƣợc sở giáo dục, trƣờng học, cán bộ, giáo viên quan tâm thực với nhiều hình thức nhƣ tăng cƣờng sinh hoạt chun mơn, tổ chức khóa tập huấn, chuyên đề, tăng cƣờng sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học Sử dụng phƣơng tiện trực quan việc đổi phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn trƣờng trung học phổ thơng hoạt động đó, nhằm giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực chủ động, sáng tạo, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho em Chất lƣợng dạy học môn Ngữ văn nhà trƣờng trung học phổ thông chƣa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ mới, chƣa thu hút yêu thích ngƣời học; kỹ tiếp nhận tạo lập văn Ngữ văn học sinh nhiều hạn chế; mục tiêu việc cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dƣỡng nhân cách qua dạy học môn chƣa đạt đƣợc yêu cầu đề Ngoài yếu tố khách quan (xu hƣớng chọn nghề, lực cảm thụ văn chƣơng học sinh…), nguyên nhân phần lớn giáo viên dạy học chƣa có sức lơi học sinh, chƣa có phƣơng pháp dạy học kích thích say mê, sáng tạo, cảm thụ văn học học sinh Sử dụng phƣơng pháp, biện pháp, phƣơng tiện dạy học có hiệu quả, có phƣơng tiện trực quan, hoạt động nhằm khắc phục hạn chế nói đổi dạy học môn Ngữ văn trƣờng phổ thông Việc sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học 2.1 Trong hoạt động nhận thức hoạt động dạy học, trực quan đƣợc định dạng nhiều thuật ngữ nhƣ: phƣơng pháp, biện pháp, phƣơng tiện, thiết bị, đồ dùng, tùy thuộc vào quan điểm, mục đích ngƣời nghiên cứu, sử dụng Dù đƣợc gọi thuật ngữ chất trực quan đƣợc xây dựng sở đƣờng nhận thức biện 622 chứng, dựa vào quy luật từ trực quan sinh động đến tƣ trừu tƣợng, từ tƣ trừu tƣợng đến thực tiễn trình nhận thức chân lý khách quan Quá trình nhận thức chia thành giai đoạn: trực quan sinh động (giai đoạn nhận cảm tính) tƣ trừu tƣợng (giai đoạn nhận thức lý tính) Giai đoạn nhận thức cảm tính thơng qua giác quan, ngƣời nhận thức hình ảnh vật, tƣợng cách trực tiếp từ thực tiễn, tạo nên sinh động trình nhận thức Giai đoạn nhận thức lý tính khơng nhận thức trực tiếp vật, tƣợng mà nhận thức gián tiếp, nhiên nhận thức xa vật nhƣng lại sâu sắc nhận thức sâu vào chất vật Phƣơng tiện trực quan có tác dụng hoạt động nhận thức, đƣợc sử dụng phổ biến trƣờng học, nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu giáo dục, gắn lý thuyết với thực hành, tăng hứng thú nhận thức, rèn luyện kỹ mềm, lực hoạt động thực tiễn cho ngƣời học Nếu biết khai thác hợp lí, lúc, chỗ, cƣờng độ phƣơng tiện trực quan làm phƣơng tiện nhận thức, phát huy tính tích cực nhận thức cho ngƣời học, giúp họ vƣợt qua chƣớng ngại cụ thể trừu tƣợng, giữ kỹ thực hành tri thức lý thuyết Quá trình dạy học q trình trao đổi thơng tin ngƣời dạy ngƣời học không gian, thời gian cụ thể, với hỗ trợ yếu tố ngôn ngữ – phi ngôn ngữ, cụ thể – trừu tƣợng, vật chất – phi vật chất,… Phƣơng tiện trực quan dạy học cơng cụ có hiệu cao việc cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực tổng hợp học sinh Phƣơng tiện trực quan nhằm biểu diễn, mô đặc trƣng, thành tốp, chất, mối quan hệ đối tƣợng nhận thức, làm cho trình nhận thức đƣợc dễ dàng, sâu sắc sinh động 2.2 Việc sử dụng phƣơng tiện trực quan vào dạy học nói chung giảng dạy Ngữ văn nói riêng trở thành vấn đề quen thuộc, đƣợc áp dụng nhiều cách thức, nhiều phƣơng tiện mà mục đích cuối nâng cao chất lƣợng dạy học Mục đích có đạt đƣợc hay khơng cịn tùy vào việc lựa chọn, sử dụng phƣơng tiện trực quan giáo viên học, nội dung dạy học hoàn cảnh cụ thể Ở trƣờng trung học phổ thông nay, phƣơng tiện trực quan đƣợc giáo viên sử dụng thƣờng máy tính, máy chiếu, tranh ảnh, băng đĩa, trình bày bảng, diễn xƣớng (phân vai, diễn kịch…) Mặc dù đạt đƣợc số hiệu quả, nhƣng việc sử dụng phƣơng tiện trực quan hoạt động dạy học số bất cập, hạn chế Những phƣơng tiện trực quan nêu mang lại hứng thú ban đầu, tức thời (ví dụ: xem tranh ảnh, nghe băng đĩa) chƣa phát hiệu cao việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Hơn nữa, kỹ lựa chọn, sử dụng phƣơng tiện trực 623 quan giáo viên nhiều lúc có tính áp đặt, hình thức, đối phó nên tác dụng tồn diện chƣa đƣợc khai thác Sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học Ngữ văn trƣờng trung học phổ thông Khi sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học môn Ngữ văn trƣờng phổ thông, cần phải số vấn đề có tính ngun tắc Các phƣơng tiện trực quan dạy môn Ngữ Ngữ văn trƣờng lợi sử dụng phù hợp với mục tiêu dạy học, nội dung tri thức, trình độ học sinh, lực giáo viên điều kiện môi trƣờng dạy học Phƣơng tiện trực quan đƣợc sử dụng phải đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, phù hợp mục tiêu cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, giáo dục nhân cách dạy học môn Ngữ văn Việc sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học môn Ngữ văn phải đảm bảo đặc trƣng môn học, phải đảm bảo tính kinh tế khả thi, khơng thiết dạy học lựa chọn, thiết kế, sử dụng phƣơng tiện trực quan Nếu sử dụng phƣơng tiện trực quan không hợp lý làm cho học trở nên gƣợng ép, thời gian, phân tán học sinh làm giảm chất lƣợng, hiệu học Trên sở lý luận phƣơng pháp dạy học môn thực tiễn áp dụng nhiều năm dạy học trƣờng phổ thông, xin đề xuất số cách thức sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học môn Ngữ văn nhƣ sau 3.1 Sử dụng phương pháp trực quan dạy đọc hiểu môn Ngữ văn Giờ đọc hiểu văn giảng lớp hay thơng qua giáo án điện tử Vì vậy, sử dụng đoạn phim, tranh ảnh, chân dung,… liên quan đến tác giả, tác phẩm Dạy đọc hiểu “Đất nƣớc” Nguyễn Khoa Điềm (Văn học lớp 12), giáo viên giúp học sinh nhận thức, hiểu rõ giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm qua đoạn phim, ảnh văn học dân gian, danh lam, thắng cảnh đất nƣớc đƣợc nhắc đến tác phẩm Các hình ảnh trực quan khơng giúp em hiểu sâu sắc thêm tác phẩm, mà tạo hứng thú học tập cho em, làm cho văn trở nên sinh động, có tác dụng tốt việc cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ cảm thụ đồng thời giáo dục tình yêu quê hƣơng đất nƣớc giúp em hoàn thiện nhân cách Điều quan trọng phải chủ động việc sử dụng (đề phòng trục trặc phƣơng tiện đƣa lại), không biến đọc hiểu thành xem phim thuyết trình tranh ảnh Trong số trƣờng hợp, trực quan đọc hiểu văn bản, sử dụng hình thức diễn xƣơng văn bản, cho học sinh làm hoạt cảnh, nhập vai để tái lại văn bản, đọc diễn cảm (ngâm thơ, đọc hịch, thể ngôn ngữ kịch, ) 3.2 Sử dụng phương pháp trực quan dạy học tiếng Việt 624 Lâu nay, nhiều giáo viên cho việc dạy học tiếng Việt không cần sử dụng đồ dùng dạy học mơn lý thuyết Trên thực tế, phƣơng tiện trực quan lại có vai trị quan trọng việc cung cấp, hệ thống tri thức hệ thống tiếng Việt, rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) cho học sinh, giáo dục quan điểm thẩm mỹ hoạt động nói năng, giao tiếp Việc sử dụng phƣơng tiện trực dạy học tiếng Việt đƣợc thực mức độ, tính chất khác nhau, từ việc sử dụng bảng biểu, mơ hình bảng để trực quan hóa cấu trúc, chức đơn vị tiếng Việt, đến việc sử dụng phƣơng tiện ghi âm, phim ảnh để chuẩn hóa phát âm, ngữ điệu yếu tố hoạt động giao tiếp học sinh Trong “Những yêu cầu sử dụng Tiếng việt” (Ngữ văn 10) học sinh vất vả tiếp thu phần chữa lỗi ngữ pháp, có cấu trúc phức tạp nên giáo viên cần sử dụng sơ đồ cấu trúc câu, để sơ đồ hóa quan hệ thứ bậc, tầng lớp cấu trúc câu, giúp học sinh nhận diện đƣợc thành phần câu, chức thành phần mối quan hệ thành phần 3.3 Sử dụng phương tiện trực quan dạy học tập làm văn Tập làm văn phân môn rèn luyện kĩ viết văn nghị luận (nghị luận xã hội nghị luận văn học) sử dụng phƣơng tiện trực quan để giúp học sinh nhận thức đƣợc yêu cầu cấu trúc, bố cục nội dung hình thức, nhƣ mối quan hệ đoạn, nội dung văn nghị luận Hiện nghị luận xã hội thƣờng ý đến vấn đề thời – xã hội, nên giáo viên sử dụng tài liệu, hình ảnh, phim, trang mạng,… có nội dung liên quan để tác động vào nhận thức, suy nghĩ, tình cảm học sinh, phát huy tính tích cực, sáng tạo hứng thú bày tỏ quan điểm, thái độ thân trƣớc vấn đề xã hội hay văn học Dạy “Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh”, “Tóm tắt văn thuyết minh” (Ngữ văn 10), giáo viên sƣu tầm, chọn lựa, phân tích số tài liệu, tranh ảnh, đoạn video, clip liên quan đến vấn đề, giúp em có thêm nguồn tƣ liệu phục vụ cho việc tạo lập văn nghị luận 3.4 Sử dụng đồ tư duy, ứng dụng công nghệ thông tin phƣơng tiện trực quan đƣợc áp dụng có hiệu dạy học mơn Ngữ văn trƣờng phổ thông Bản đồ tƣ có tác dụng lớn trong dạy học mơn Ngữ văn có khả hàm chứa truyền thị đƣợc tri thức kỹ môn học Với tính chất trực quan hình vẽ, đƣờng nét, màu sắc, Bản đồ tƣ có tác động tốt đến nhận thức trực quan học sinh kích thích hứng thú học tập học sinh, khơng thấy nhàm chán học dài dịng mà ln sôi nổi, hào hứng với học.Việc sử dụng đồ tƣ phù hợp với trình độ giáo viên điều kiện trƣờng phổ thông 625 Việc sử dụng giảng điện tử với phần mềm chuyên dụng nhà trƣờng phổ thông, hình ảnh, âm sinh động làm cho ngƣời học dễ dàng tiếp thu, khắc sâu kiến thức tăng hứng thú học tập Qua giảng điện tử, giáo viên có nhiều thời lƣợng để đặt câu hỏi gợi mở, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động nhiều học Vấn đề quan trọng phải biết dụng đồ tƣ hay giảng điện tử cách hợp lý, không biến tác phẩm văn học với đặc riêng thành vật đƣa trƣng diện, trình bày nhƣ vật thể vật chất 3.5 Sử dụng phương tiện trực quan tổng kết, ôn tập, kiểm tra, đánh giá kết học tập Phƣơng tiện trực quan giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu nhớ xác nội dung học mà cịn có tác dụng việc củng cố kiến thức rèn luyện, phát triển tƣ lơgíc cho học sinh, sử dụng kiểm tra đánh giá kết học tập Phƣơng tiện trực quan (bảng biểu, sơ đồ, hình vẽ, đồ tƣ duy, ) giúp học sinh tự lập dàn ý nhớ tồn cốt lõi học mà khơng sa vào chi tiết, học vẹt, nhƣ vừa học vừa chơi, thoải mái, khơng áp lực u cầu hệ thống hóa học cuối tiết cách vẽ sơ đồ hay đồ tƣ có tác dụng rèn luyện kỹ trình bày, đánh giá, tổng kết, thu nhận học theo cách hiểu mình, khơng phụ thuộc vào giáo viên sách giáo khoa Kết luận Sử dụng phƣơng tiện trực quan nhƣ phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn hoạt động đƣợc thực nhiều năm qua Dƣới ánh sáng quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục – đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, việc sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học môn Ngữ văn trƣờng phổ thông phải đƣợc nhận thức cách tồn diện, tác dụng, nội dung, quy trình phƣơng pháp sử dụng Vì vậy, việc sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học môn Ngữ văn hoạt động tích hợp hoạt động nhận thức, hoạt động giáo dục, trình sƣ phạm thể trình độ chun mơn, lực nghề nghiệp, trách nhiệm học sinh ngƣời giáo viên Đây vấn đề mà chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng trƣờng sƣ phạm, cần phải tăng cƣờng việc cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng, giáo dục tinh thần thái độ để giáo viên có đủ trình độ, lực, kỹ năng, tâm huyết sử dụng phƣơng pháp dạy học đem lại hiệu cao TÀI LIỆU THAM KHẢO 626 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đỗ Ngọc Thống (2011) “Một số vấn đề đổi chƣơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 64, tháng Thái Duy Tuyên (2010), Phƣơng pháp dạy học: truyền thống đổi mới, Nxb GD Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Văn Tứ (2007) “Sáng kiến kinh nghiệm dạy học Ngữ văn việc đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông”, T/c Giáo dục 627 ... quan dạy học Ngữ văn trƣờng trung học phổ thông Khi sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học môn Ngữ văn trƣờng phổ thông, cần phải số vấn đề có tính ngun tắc Các phƣơng tiện trực quan dạy môn Ngữ Ngữ... trực quan dạy học môn Ngữ văn trƣờng phổ thông phải đƣợc nhận thức cách toàn diện, tác dụng, nội dung, quy trình phƣơng pháp sử dụng Vì vậy, việc sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học môn Ngữ văn. .. thụ văn học học sinh Sử dụng phƣơng pháp, biện pháp, phƣơng tiện dạy học có hiệu quả, có phƣơng tiện trực quan, hoạt động nhằm khắc phục hạn chế nói đổi dạy học môn Ngữ văn trƣờng phổ thông Việc