sử dụng phương tiện trực quan trong việc đổi mới phương pháp dạy môn sinh học trường THCS

báo cáo sử dụng phương tiện trực quan trong việc đổi mới phương pháp dạy môn sinh học trường THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BẮC NINH

-

Đề tài nghiên cứu khoa học

Sử dụng phương tiện trực quan trong việc đổi mới phương

pháp dạy học môn sinh học trường thcs

Người hướng dẫn : Nguyễn Thị Hà

Giáo viên thực hiện : Nguyễn Văn Hải

Thực hiện tại : Trường THCS Song Hồ,

huyện Thuận Thành, Bắc Ninh

Bắc Ninh -2007

A MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

1 Lý do khách quan:

Xuất phát tử mục tiêu giáo dục đào tạo ở bậc trung học cơ sở, đặc

biệt theo tinh thần Nghị quyết TW2 khóa 8 đào tạo những học sinh thành

những con người năng động, sáng tạo, tiếp thu được những tri thức khoa

học, công nghệ hiện đại vận dụng vào thực tiễn, vào cuộc sống phục vụ

công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Các bộ môn nói chung và môn

sinh học nói riêng cần phải thực hiện đổi mới chương trình, nội dung

phương pháp và những phương tiện phục vụ cho nó, nhằm nâng cao chất

lượng dạy học

Việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy và

học nói riêng là một yêu cầu mà xã hội đang quan tâm Quán triệt Nghị

quyết TW2 khóa 8 Bộ Giáo dục đào tạo và toàn ngành đã tập trung tìm

các giải pháp để nâng cao chất lượng Ngoài việc rà soát lại chương trình,

nội dung, ngành đã coi trọng hệ thống phương pháp từng bước tiếp cận

với phương pháp dạy học hiện đại, quan tâm đổi mới cơ sở vật chất,

phương tiện dạy học Trong đó phương pháp, phương tiện dạy môn Sinh

học được coi trọng

Trong thực tế hiện nay, phương pháp dạy học ở bậc THCS vẫn còn

tồn tại dạy phương pháp cũ, chưa tận dụng và khai thác hết các phương

tiện dạy học sẵn có, đã có, thậm chí còn dạy chay hoặc sử dụng đồ dùng

qua loa chiếu lệ Công tác chỉ đạo của các nhà quản lý giáo dục, quản lý

chuyên môn chưa triệt để Xuất phát từ đó, đòi hỏi ngành giáo dục phải

cải tiến phương pháp - quản lý xây dựng, sử dụng triệt để Xuất phát từ

đó, đòi hỏi ngành giáo dục phải cải tiến phương pháp - quản lý xây dựng,

sử dụng triệt để phương tiện dạy học nhất là môn sinh học Thế kỷ thứ

XXI, thế kỷ được coi là bùng nổ thông tin nhưng cách mạng sinh học vẫn

đang tiếp tục, dân số và môi trường là vấn đề nhân loại đang quan tâm,

môn sinh học đóng vai trò quan trọng về các vấn đề đó

Do vậy việc quan tâm phương tiện dạy học góp phần đổi mới

phương pháp dạy học sinh học là một yêu cầu rất cần thiết

3 Đối với bản thân:

Là giáo viên môn sinh học được sự quan tâm của ngành cho theo

học để nâng cao kiến thức Tôi có nguyện vọng góp phần nghiên cứu một

chuyên đề: “Phương tiện trực quan sử dụng trong phương pháp theo

hướng đổi mới môn sinh học, giúp cho học sinh phát huy được tính tích

cực, chủ động, sáng tạo trong việc nhận thức Tạo điều kiện cho người

dạy có hiệu quả - cho người học nắm vững kiến thức

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Làm rõ vị trí vai trò, tầm quan trọng, phương tiện trực quan trong

giảng dạy theo các phương pháp đổi mới- thấy được mối quan hệ giữa

phương tiện với các loại phương pháp kể cả kế thừa phương pháp truyền

thống theo hướng tích cực trong môn sinh học Phương tiện sinh động và

đổi mới phương pháp giúp cho học sinh kích thích tính tích cực hoạt

động, chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Sử dụng phương tiện trực quan dạng bài lý thuyết kiểu thực hành

trong chương trình sinh học lớp 6

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Cơ sở lý luận của việc nhận thức

- Phương pháp dạng phương pháp dạy học nêu vấn đề

- Thiết kế bài giảng sử dụng trực quan lý thuyết thực hành

- Thực nghiệm giảng - đánh giá kết quả

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Nghiên cứu lý thuyết, vị trí chức năng nhiệm vụ dạy sinh học

Các loại phương pháp đặc trưng - phương pháp cải tiến

2 Điều tra thực trạng cơ sở vật chất - thiết bị dạy học môn sinh học

- khai thác nó qua quan sát , phỏng vấn, dự giờ

3 Quan sát sư phạm kết hợp sử dụng

4 Thực nghiệm: dạy 2 lớp, 1 lớp dạy chay

5 Xử lý kết quả thực nghiệm, khẳng định chuyên đề

B NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

- Cơ sở lý luận của sự nhận thức chủ nghĩa Mác-Lênin đã khẳng

định trí tuệ nhân loại điểm xuất phát từ thực tiễn, từ đó xây dựng nên

những khái niệm, lý luận và quay trở lại thực tiễn kiểm nghiệm Từ trực

quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy đến thực teiẽn đó là con

đường nhận thức của nhân loiạ Phương tiện trực quan, kể cả ngôn ngữ lời

nói sinh động làm cho người học cảm giác, tri giác được và sự khai thác

gợi mở của người dạy thông qua quan sát các sự vật hiện tượng từ riêng lẻ

đến bộ phận, học sinh sẽ nắm bắt nhận thức nhanh chóng

- Về cơ sở phương pháp dạy học kết hợp với trực quan sinh động:

Trước hết ta hiểu phương pháp dạy học là gì là một hệ thống tác động liên

tục của người dạy nhẳm tổ chức cho hoạt động nhận thức của học sinh để

người học lĩnh hội các thành phần của nội dung giáo dục nhằm đạt được

mục tiêu đã định

- Phương pháp dạy học quan hệ với các thành tố khác của quá trình

dạy học như mục tiêu - nội dung - phương pháp - phương tiện và người

chỉ huy

Nếu ta coi mục tiêu là cái đích cần đạt đến, nội dung cần truyền tải,

phương pháp là con đường thì phương tiện phải tốt để hoàn thành nhiệm

vụ được giao Song người “chỉ huy” đó là người dạy cần phải biết sử dụng

triệt để mới có hiệu quả Trong thời kỳ đổi mới, giáo dục đào tạo con

người toàn diện, đáp ứng yêu cầu mới Nội dung kiến thức có chỉnh lý cho

phù hợp thì yêu cầu phương pháp cần được đổi mới Phương tiện phục vụ

nó càng được coi trọng để nâng cao chất lượng

- Trong hoạt động dạy và học: phương pháp - phương tiện có vị trí

hết sức quan trọng: nó là loại công cụ và công việc có tổ chức, có trật tự,

hệ thống, kế hoạch Nó tuân theo những qui luật tâm lý: nhu cầu, hứng

thú, năng lực của người học Được coi như là công cụ hữu hiệu, có hiệu

quả tiết kiệm thời gian giúp cho người dạy và người học thuận lợi

* Các phương pháp dạy học tổ chức và thực tiễn được phân thành

các nhóm lôgíc truyền thụ và tri giác thông tin (quy nạp - suy diễn)

- Nhóm theo nguồn tri thức và đặc điểm tri giác thông tin (đàm

thoại - diễn giảng trực quan, minh họa, biểu diễn, thực hành)

- Nhóm theo mức độ tư duy độc lập, tích cực độc lập của học sinh

(tái tạo, sáng tạo)

* Các phương pháp khác như xây dựng động cơ học tập, phương

pháp kiểm tra

Cùng với phương pháp là hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ sảo… như

vậy hệ thống này phản ánh cấu trúc văn hóa như một hệ thống kinh

nghiệm xã hội cần truyền lại cho thế hệ sau Để chiếm lĩnh tri thức nhà

giáo dục phải cùng với phương pháp cùng với phương tiện giúp học sinh

thực hiện hoạt động, nhận thức được dễ dàng dưới 2 dạng cơ bản: tái tạo

và sáng tạo

I ĐỊNH HƯỚNG VÀ NHỮNG YÊU CẦU SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN

TRỰC QUAN VÀO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở NƯỚC TA HIỆN

NAY

d ạy học ở THCS hiện nay:

- Phần lớn giáo viên còn dạy chay, chưa coi trọng phương tiện

theiét bị dạy học, dạy học truyền thống nặng thuyết trình, chưa kể đến

một số giỏo viờn đọc - trò chép; kiểu dạng nhồi nhét cho qua

- Một số giờ có phương tiện trực quan (đồ dùng dạy học) nhưng còn

đơn diệu, sử dụng chưa triệt để, kết hợp với phương pháp chưa sư phạm

Khai thác chưa triệt để hoặc chưa biết khai thác

- Cơ sở vật chất nhà trường còn yếu, thiếu hoặc không đồng bộ như

thiết bị dạy học, phòng thí nghiệm thực hành …

- Công tác đầu tư xây dựng, bảo vệ còn yếu

Thực trạng này đòi hỏi cấp bách sự thay đổi Phương pháp dạy học

nói chung, Phương pháp dạy học sinh học nói riêng và cơ sở vật chất đảm

bảo, thực hiện tốt các phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo

2 Định hướng đổi mới

- Trên cơ sở nưhngx quan điểm về đổi mới Phương pháp dạy học và

thực trạng Phương pháp dạy học nói chung, môn sinh học nói riêng cùng

với phương tiện trực quan định hướng đổi mới Phương pháp kết hợp qui

trình sử dụng phương tiện dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động

của học sinh trong học tập thông qua các hoạt động quan sát nắm bắt các

bộ phận, các chi tiết, dấu hiệu của phương tiện để tự mình có thể xây

dựng khái niệm Biết tự mình sử dụng các thao tác thí nghiệm, thực hành

trên phương tiện

- Căn cứ vào tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, căn cứ vào nội dung

từng chương bài, cần lên kế hoạch chi tiết để khai thác đầy đủ có chọn lọc

các phương tiện dạy học (đồ dùng trực quan sinh động)

- Đổi mới Phương pháp dạy học không có nghĩa là xóa bỏ tất cả các

phương pháp truyền thống, mà ta có kế thừa chọn lọc, tiếp cận dần với

phương pháp hiện đại, coi trọng đồ dùng trực quan, cải tiến mẫu mã sử

dụng vào trong phương pháp dạy học chung, bộ môn sinh học nói riêng

Cần khuyến khích sử dụng quy trình sử dụng những phương tiện dạy học

hiện đại

4 T ư tưởng chỉ đạo:

Phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh: Tích cực trong hoạt

động nhận thức dựa trên cơ sở lý luận định hướng cho học sinh tự thân

vận động, biết khai thác tìm tòi những điều tai nghe mắt thấy của người

hướng dẫn

- Tính tích cực được thể hiện các cấp độ khác nhau từ thấp đến cao

theo con đường nhận thức

- Dạy học nhằm tích cực hoạt động học tập của học sinh dựa trên

nguyên tắc tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu phát hiện và giải quyết

các vấn đề trên cơ sở tự giác quan sát, so sánh phân tích để có thể hình

thành được khái niệm (có thể khái niệm đó chưa hoàn chỉnh) đó là sử

dụng phương tiện dạy học vào các phương pháp tiên tiến (phương pháp

nêu vấn đề)

5 Quy trình thao tác s ử dụng phương tiện vào phương pháp nêu vấn

đề:

- Trước hết phải hiểu đặc trưng của phương pháp này là đưa ra các

tình huống có vấn đề: Đưa đồ dùng trực quan sử dụng lúc nào? gợi ý ra

sao? Tìm các dấu hiệu bản chất, những mâu thuẫn thực tại, hướng giải

quyết Giáo viên gợi mở (lời nói) học sinh tự tìm tòi Cụ thể cần thực hiện

các bước sau:

1- Đưa ra cho học sinh quan sát giáo cụ trực quan gợi mở các tình

huống, có vấn đề yêu cầu học sinh giải quyết

2- Hướng dẫn học sinh điểm xuất phát những yêu cầu cần đặt ra để

giải quyết từng phần, bộ phận đến toàn thể

3- Theo dõi học sinh phát hiện tổng hợp toàn ý kiến sàng lọc đi đến

kết luận chung

4- Kiểm tra lại đối chiếu với khái niệm đã cho trước (nếu có0

II THỰC HIỆN SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN THEO

PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ MÔN SINH

HỌC THCS

- Đưa ra một vấn đề để học sinh nhận thức và “tiêu hóa” kiến thức

đó Tùy theo nội dung kiến thức và mức độ tham gia của học sinh mà tiến

trình phân theo các cấp như sau:

- Thông báo tái hiện lại kiến thức đã học

- Làm mẫu, trình diễn lại

- Tìm tòi các dấu hiệu, bộ phận

- Nghiên cứu

Các thang bậc trên đều có thể vận dụng vào tất cả các phương pháp

dạy học sinh như các nhóm phương pháp sau:

* Phương pháp thuyết trình ƠRIXTIC, vấn đáp (nhóm dùng lời)

* Phương pháp biểu diễn thí nghiệm (nhóm trực quan)

* Phương pháp thực hành, quan sát, thực hành thí nghiệm (thực

hành)

Các phương pháp trên đều sử dụng các phương tiện trực quan để

giải quyết các vấn đề được nêu

Phương tiện trực quan không có nghĩa là các giáo cụ mà bao gồm cả

kiến thức nguồn tái tạo của học sinh

Các phương tiện trực quan để cho học sinh quan sát có thể phân

thành các nhóm sau:

* Nhóm vật thật: tươi sống, ngâm, mẫu ép, tiêu bản hiển vi

* Nhóm tượng hình: tranh vẽ mô hình bảng biểu, các sơ đồ hay sử

dụng GRAPH

* Các vật dụng để thí nghiệm

2 Đặc trưng bộ môn sinh học:

- Về nội dung: Là những kiến thức sinh học được nhóm loại đúc kết

chứa đựng cả một kho tàng kiến thức phong phú, sinh động hấp dẫn Lứa

tuổi học sinh THCS hay tò mò, ham hiểu biết dễ dàng tạo điều kiện gây

hứng thú động cơ nhu cầu nhận thức của học sinh

- Sinh học là khao học thực nghiệm được các nhà khoa học đã đúc

kết xây dựng Do đó việc truyền đạt kiến thức cho học sinh cũng bắt đầu

từa quan sát, mô tả thí nghiệm, thực nghiệm chứng minh đi đến kết luận

Đó chính là con đường nhận thức của nhân loại về thế giới tự nhiên, thế

giới sinh vật Sự nhận thức của các nhà khoa học khác sự nhận thức của

học sinh, vì tri thức đó là cái có sẵn học sinh chỉ tiếp thu Nhưng tiếp thu

như thế nào bắt học sinh phải công nhận (gò ép) hay dẫn dắt học sinh để

đi đến nhận thức Đó chính là vai trò của người dạy, là phương pháp

người dạy dùng phương pháp dẫn dắt học sinh nhận thức ngắn nhất

- Đối tượng nghiên cứu môn sinh học sẵn có trong thiên nhiên Học

sinh dễ kiếm, dễ quan sát, dễ thực nghiệm

ph ương pháp nêu vấn đề

* Yêu cầu đối với giáo viên và học sinh

- Giáo viên: là người trực tiếp truyền đạt mà còn là người tổ chức

thực hiện hướng dẫn học sinh tìm tòi

+ Bài toán là kế hoạch thiết kế làm sao đâu là chủ đạo của thầy, đâu

là hoạt động của trò Các phương tiện sử dụng phải hợp lý với toàn bài

Từng phần nội dung, ý nghĩa khai thác từng bộ phận, biểu diễn thí nghiệm

chính xác, xử lý kịp thời bằng nhiều phương án

+ Nhiệm vụ hướng dẫn học sinh đúng thao tác, học sinh quan sát

giáo viên theo dõi uốn nắn và đôn đốc kiểm tra khi làm thí nghiệm quan

điểm của giáo viên là không làm hộ học sinh mà chỉ uốn nắn cho học sinh

đi đúng hướng

- Học sinh:

+ Chủ động tích cực tìm tòi những tri thức, tái tạo lại những tri thức

đã học, dựa vào mối quan hệ để giải thích ví dụ cấu tạo phù hợp chức

năng

+ Tích cực đào sâu suy nghĩ tìm hiểu các sự vật hiện tượng

+ Tích cực tham gia hoạt động xây dựng bài

+ Đề xuất các thắc mắc - đưa ra ý kiến tranh luận của mình

* Về nội dung bài giảng

- Mỗi tiết học cần chuẩn bị chu đáo xác định mục đích, trọng tâm

hướng tới cái đích dạy cái gì? Sau tiết học học sinh thu được cái gì là cơ

bản?

- Nội dung cần trình bày rõ ràng, kiến thức tinh chắc không nên lạm

dụng kiến thức tùy theo điều kiện và mở rộng kiến thức

* Về phương pháp và phương tiện:

- Quan điểm: tận dụng các phương pháp để hỗ trợ nhưng xác định

phương pháp nào là chủ yếu Dù phương pháp nào thì giáo viên luôn định

hướng phương pháp nêu vấn đề xuyên suốt toàn bài

- Phương tiện ghi rõ: Nguồn kiến thức nào cần định hướng cho học

sinh tái tạo để xây cái mới Sử dụng các loại đồ dùng gì? theo yêu cầu của

nội dung Phương tiện đó dùng chỗ nào? xen kẽ chỗ nào cho hợp lý

Các phương tiện trực quan nên có sự chọn lọc gần gũi, dễ kiếm và

có hiệu quả cho bài dạy

4 M ột số chú ý khi sử dụng phương tiện trực quan trong dạy sinh học

- Để thực hiện vấn đề trên cần lưu ý rèn luyện cho học sinh quan

sát giúp cho học sinh có hướng tích cực hóa hoạt động học tập phối hợp

các phương pháp khác theo lý luận dạy học hiện đại

* Đối với phương pháp trực quan: giáo viên hướng dẫn đặt ra tình

huống có vấn đề Học sinh quan sát trả lời theo từng cấp: quan sát đặc

điểm bộ phận toàn phần Sau đó phân tích (vì sao - quan hệ) Sử lý các

thông tin, số liệu khái quát tìm ra dấu hiệu bản chất đi đến kết luận (khái

niệm)

* Đối với phương pháp giải toán (thường gặp các bài toán di truyền,

hình thái) ta có thể dùng phương tiện sơ đồ ARAPH đặt ra các tình huống

từ đó học sinh xét các mối quan hệ và tìm ra kết quả

* Phương pháp lý thuyết dạng thực hành: chủ yếu tổ chức hướng

dẫn học sinh quan sát (tự học sinh rút ra kết luận) trên cơ sở giáo viên bổ

sung

* Phương pháp biểu diễn thí nghiệm: giáo viên kích thích khả năng

tìm tòi độc lập, chủ động bằng các câu hỏi nêu vấn đề hoặc các dạng bài

tập - giúp cho học sinh mối quan hệ tìm ra bản chất đi đến kết luận

* Phương pháp thực hành thí nghiệm: là dạng yêu cầu cao đối với

học sinh Giáo viên gợi ý cho học sinh chủ động, học sinh chủ động thực

hiện các thao tác tự nghiên cứu - tìm hiểu để chứng minh rút ra kết luận

Phương pháp này có thể hướng dẫn cho học sinh làm tại nhà đê củng cố

5 M ột số hình thức tổ chức học tập có tác dụng tích cực hóa học tập

- Hình thức học tập trên lớp tập trung: Quan sát ngoài trời vườn

sinh vật

- Hình thức học tập cá nhân: sử dụng phiếu học tập hoặc bài tập

- Hình thức theo nhóm: mỗi nhóm đảm nhiệm một yêu cầu, sau đó

thảo luận tổ và thảo luận chung toàn lớp