Tích hợp văn, tiếng Việt, làm văn trong dạy học môn Ngữ văn 8 ở trường Trung học cơ sở quận 12, thành phố Hồ Chí Minh

Dạy học ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn theo phương pháp tíchhợp trong chương trình Ngữ văn 8, chúng ta cần định hướng cho HS thấy được mốiquan hệ mật thiết giữa ba phân môn..

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

MỤC LỤC

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC TÍCH

HỢP TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở TRUNG HỌC CƠ

9 9 9 9 10

13 13

1.3 Cơ sở thực tiễn của vấn đề dạy học tích hợp

trong môn Ngữ văn ở bậc trung học cơ sở

………

1.3.1 Về vấn đề dạy văn ở trường trung học cơ sở

của giáo viên hiện nay

21 23

24

LÀM VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 8 Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 12, THÀNH

27 27 28

31 32 32 34 35 36 36 38 40 43

2.1.2 Đời sống xã hội – văn

2.2.3 Dùng tri thức Văn và Tiếng Việt để dạy Tập làm

văn và dùng Tập làm văn để củng cố kiến thức Văn

5 PPCT Phân phối chương trình

1.2 Nguyên tắc tích hợp cũng phù hợp với tinh thần triển khai tích cực việcgiảm tải chương trình dạy – học ở bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông

Bàn về vấn đề đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, nghị quyết 40/2000/

QH 10, ngày 9 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội khóa X đã khẳng định mục tiêucủa việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông lần này là “xây dựng nội dungchương trình, phương pháp của giáo dục, sách phổ thông mới nhằm nâng cao chấtlượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lựcphục vụ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyềnthống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trongkhu vực và trên thế giới” và “việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phảiquán triệt mục tiêu, yêu cầu về nội dung phương pháp giáo dục của các bậc học,cấp học quy định trong luật giáo dục; khắc phục những hạn chế của chương trình,sách giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn kĩ năng thực hành, năng lực tự học; coi

trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học vàcông nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh Đảm bảo sự thốngnhất, kế thừa và phát triển của chương trình giáo dục, tăng cường tính liên thônggiữa giáo dục phổ thông với giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học; thực hiệnphân luồng trong hệ thống giáo dục quốc dân để tạo sự cân đối về cơ cấu nguồnnhân lực; đảm bảo sự thống nhất về chuẩn kiến thức và kĩ năng, có phương án vậndụng chương trình sách giáo khoa phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của các địabàn khác nhau Đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy

và học, thực hiện đồng bộ với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổchức đánh giá, thi cử, chuẩn hóa trường, sở, đào tạo, bồi dưỡng của giáo viên vàcông tác quản lí giáo dục” [5, tr.16]

1.3 Việc vận dụng nguyên tắc này vào dạy học bộ môn Ngữ văn sẽ đem lạihiệu quả thiết thực, giúp các em học sinh tiếp cận kiến thức một cách hệ thống,toàn diện, trong mối quan hệ tương liên, hỗ trợ lẫn nhau, vừa củng cố kiến thức cũ,vừa tiếp nhận các kiến thức mới Với bậc THCS, yêu cầu này lại càng cần thiết

Trong các phương pháp hiện nay, phương pháp dạy học tích hợp góp phầnkhắc phục những hạn chế của việc dạy học nghiêng về truyền thụ, nhồi nhét kiếnthức Tích hợp làm cho việc dạy và học tiết kiệm được thời gian, lồng ghép đượcnhiều nội dung dạy học mà vẫn mang lại hiệu quả cao Nguyên tắc tích hợp sẽ gópphần đổi mới phương pháp dạy

Dạy học ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn theo phương pháp tíchhợp trong chương trình Ngữ văn 8, chúng ta cần định hướng cho HS thấy được mốiquan hệ mật thiết giữa ba phân môn Sự kết hợp hài hòa giữa ba phân môn này sẽ tạođược hiệu quả cao trong quá trình tổ chức dạy học

Việc dạy học môn Ngữ văn 8 theo hướng tích hợp tuy đã có những kết quảkhả quan nhưng không tránh khỏi những khó khăn, vướng mắc, nhất là đối với GV

Vì thế mà việc nghiên cứu phương pháp dạy học theo hướng tích cực được xem lànhững vấn đề cần đặt ra và yêu cầu tiếp tục giải quyết

Từ những lí do cơ bản trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài “Tích hợp

Văn - Tiếng Việt - Làm văn trong dạy học môn Ngữ văn 8 ở trường THCS Quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh” để thực hiện luận văn này với mong muốn

được góp phần vào việc tìm hiểu phương pháp tích hợp nói riêng và việc đổi mớiphương pháp dạy học môn Ngữ văn ở THCS nói chung

2 Lịch sử vấn đề

Một số công trình bàn về phương pháp dạy học của Lê A, Phan Trọng Luận,Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, Lê Phương Nga, ĐỗNgọc Thống đã có đề cập đến nguyên tắc dạy Ngữ văn theo tinh thần tích hợp

Chúng tôi chú ý đến các công trình sau:

- Nguyễn Thanh Hùng (2007), Phương pháp dạy học Ngữ Văn Trung học

phổ thông: những vấn đề cập nhật, Nxb Đại học Sư phạm.

- Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình và sách giáo khoa Ngữ

vănTHPT, Nxb Giáo dục.

- Nhiều tác giả (2007), Dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông theo chương

trình và sách giáo khoa mới, Nxb Nghệ An.

- Đỗ Ngọc Thống, Đổi mới việc dạy và học môn Ngữ văn ở THCS, Nxb Giáo

dục

SGK THCS bắt đầu viết năm 1985 và mãi đến năm 1995 mới chỉnh lí lại.Như vậy trong vòng hàng chục năm SGK môn Văn chỉ in tái bản chứ không phảiviết lại hoặc bổ sung, chỉnh lí Nghĩa là hầu như không có gì thay đổi trừ hai bài ởchương trình Văn 12 [67,tr.7]

Mãi đến năm 2000 chương trình Ngữ văn THCS mới thực sự có những thayđổi lớn Nhưng sự thay đổi này là hoàn toàn cần thiết Trong tờ trình Chính phủ tại

kì họp thứ 8, Quốc hội khóa X, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu ra ba lí do cơ bảncủa sự cần thiết phải soạn thảo chương trình và SGK mới của giáo dục phổ thông:

+ Thứ nhất, giai đoạn phát triển mới của đất nước đòi hỏi đổi mới chươngtrình giáo dục phổ thông để chuẩn bị cho xã hội một lớp người mới, có những năng

lực, phẩm chất phù hợp với yêu cầu của đất nước trong thời kì mới [67, tr.7].

+ Thứ hai, xu thế phát triển chương trình và đổi mới quan niệm về SGKphổ thông của các nước trong khu vực và trên thế giới buộc Việt Nam phải đổimới Xu thế giáo dục ấy đã được UNESCO đề xướng với bốn trụ cột: học đểbiết, học để làm, học để cùng chung sống, học để tự khẳng định mình

+ Thứ ba, chương trình SGK hiện hành đã hoàn thành nhiêm vụ của giaiđoạn thống nhất hệ thống giáo dục phổ thông, song đến nay đã bộc lộ rõ những bấtcập trước những yêu cầu mới về mục tiêu, nội dung và phương pháp [67, tr.8]

Trong các tài liệu bàn về tích hợp trong giảng dạy môn Ngữ văn đầu tiên ởViệt Nam thì SGK Ngữ văn 6 do Nguyễn Khắc Phi chủ biên đã trình bày những nộidung cơ bản nhất chương trình, thiết kế nội dung môn học, cấu trúc SGK, địnhhướng phương pháp và hình thành tổ chức dạy học

Trong cái nhìn đối sánh với chương trình SGK trước đây, Đỗ Ngọc Thống

trong Tìm hiểu chương trình và SGK Ngữ văn trung học phổ thông đã trình bày vấn

đề dạy đọc - hiểu văn bản trong nhà trường phổ thông Và theo ông, muốn dạy đọc

- hiểu văn ngày càng tốt hơn thì GV “không chỉ dựa vào các kiến thức lịch sử và líluận văn học mà còn phải trang bị cho HS các kiến thức Việt ngữ với tất cả các đơn

vị và cấp độ ngôn ngữ như: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, đoạn văn, văn bản….Chínhnhững đơn vị ngôn ngữ này tạo nên thế giới hình tượng của tác phẩm văn học”.[67, tr.136] Cũng trong công trình nghiên cứu này, tác giả còn đặt ra vấn đề là cầnphải tích hợp giữa Tiếng Việt, Làm văn và Văn như thế nào

“Thứ nhất, khi lựa chọn kiểu văn bản để tổ chức nội dung dạy học cho phânmôn Tiếng Việt và lấy loại thể (gồm nhiều thể loại) để xây dựng chương trình chophân môn Văn thì đã thể hiện bước đầu nguyên tắc tích hợp” [67, tr 140, tr141]

“Thứ hai, nguyên tắc tích hợp cần thể hiện trong quá trình tổ chức dạy học vàbiên soạn SGK” [67, tr 141]

Theo tinh thần này, GV khi dạy một văn bản văn học cần hướng dẫn HS khai

thác tối đa các yếu tố ngôn ngữ, thấy được ý nghĩa vai trò của chúng trong việcbiểu hiện nội dung của văn bản Còn trong giờ Tiếng Việt, khi cung cấp tri thức vềmột đơn vị ngôn ngữ nào đó thì GV cần hướng HS đến một tác phẩm đã học, đặtyếu tố Tiếng Việt đó vào ngữ cảnh Và đối với phân môn Làm văn thì văn bản đãhọc được xem là một văn bản “mẫu” cho HS học tập và rèn luyện về kiểu văn bảnấy.

“Dựa vào chương trình để tổ chức các cụm bài học và bài học theo thể loại.Mỗi bài thường cố gắng khai thác tối đa cả ba nội dung: Văn, Tiếng Việt, Làm văn

Ba nội dung này liên quan đến nhau, làm sáng tỏ cho nhau” [67, tr.143]

Trong công trình Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông,

những vấn đề cần cập nhật, Nxb Đại học Sư phạm của tác giả Nguyễn Thanh Hùng

(chủ biên) - Lê Thị Diệu Hoa, các tác giả đã khẳng định: vấn đề tích hợp có nộidung khá rộng, xuất phát từ các ngành khoa học khác nhau có nhiều cách hiểu về

nó Các môn khoa học được dạy trong nhà trường đều gắn với quá trình sư phạmcủa nền giáo dục hiện đại “Vì vậy dạy Ngữ văn theo hướng tích hợp là đúng đắn”.[29, tr.104]

“Tích hợp chỉ thực hiện được với hai điều kiện trong một đối tượng: Một

là đối tượng ấy có những mối liên hệ trực tiếp, nội tại Hai là giữa các thànhphần đối tượng phải có tính chất trung gian Môn học Ngữ văn thể hiện rất rõtính liên hệ trực tiếp Văn với Tiếng Việt và với Làm văn” [29, tr.104]

Xét về mặt phương pháp, tư tưởng tích hợp bao gồm: việc giảng dạy vàhướng dẫn sử dụng một cách tường minh các cách thức học đồng thời với cách thứcdạy Cách thức học được dạy không nên xem là nội dung bổ sung mà là một thành

tố tích hợp của chương trình, nội dung kiến thức và phương pháp học tập

Trong Kỷ yếu hội thảo khoa học: Dạy học Ngữ văn ở trường Phổ thông theo

chương trình và SGK mới, (2007), Nxb Nghệ An, Phan Mậu Cảnh đã đưa ra nhận

định trong bài viết Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp và tích cực trong trường

THPT phân ban: “Tích hợp trở thành một nguyên lí, nhưng cũng cần phải nhấn

mạnh đến nguyên tắc: tích hợp phải thích hợp Thích hợp ở đây là phải chú trọngđến cơ sở và liều lượng trong nội dung tích hợp, đồng thời sử dụng các phươngpháp triển khai hợp lí” [17, tr.11] Ngoài ra, tác giả còn nhấn mạnh cần coi trọngmức độ liều lượng của sự tích hợp, việc dẫn dắt cần phải tuân theo lô - gic tựnhiên, gắn bó với nhau, liên quan mật thiết với nhau tránh sự khiên cưỡng gò ép đểcho “tích hợp”.

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Nguyên tắc tích hợp và việc vận dụng nguyên tắc đó vào dạy học môn Ngữvăn lớp 8 THCS

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu các vấn đề lý luận về dạy học tích hợp; Các ngữ liệu, kiến thức

và kỹ năng tích hợp Văn - Tiếng Việt - Làm văn trong chương trình Ngữ văn 8

Các kết quả nghiên cứu được thực nghiệm ở chương trình Ngữ văn 8 tại một

số trường THCS trên địa bàn quận 12, thành phố Hồ Chí Minh

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Thông qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, làm rõ hơn quan điểmtích hợp trong dạy học ngữ văn, cụ thể vận dụng trong việc dạy học Ngữ văn 8, đềxuất các nội dung cụ thể, các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn 8theo quan điểm tích hợp

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn của dạy học tích hợp Văn - TiếngViệt - Làm văn trong sách Ngữ văn 8

- Đề xuất hướng khai thác nội dung tích hợp và vận dụng phương pháp tíchhợp vào dạy học Ngữ văn 8

- Thiết kế một số bài giảng dạy thể nghiệm theo nguyên tắc tích hợp.

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Chúng tôi nghiên cứu lí thuyết về thểloại, về đọc – hiểu văn bản tác phẩm (chủ yếu là các các tác giả, tác phẩm có trongchương trình Ngữ văn 8)

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : bao gồm quan sát, điều tra, thựcnghiệm

+ Quan sát, điều tra: Chúng tôi tiến hành quan sát, điều tra trên đối tượng cụthể đó chính là các lớp: 8A1và 8A7 ở trường THCS Nguyễn An Ninh, 8A1và 8A2

ở trường THCS Phan Bội Châu, 8A3 và 8A6 ở trường THCS Trần Quang Khải, đâychính là các lớp được dùng để tiến hành thể nghiệm, dùng để kiểm tra, đánh giá kếtquả thực nghiệm

+ Thực nghiệm Sư phạm: Chúng tôi tiến hành dạy thể nghiệm, theo dõi việcdạy – học của GV và HS Sau đó, kiểm tra mức độ khả thi và tính hiệu quả của việcdạy học theo hướng tích hợp bằng bài kiểm tra tổng hợp các kiến thức Văn, TiếngViệt, Làm văn

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: Sau khi tiến hành điều tra ở các lớp ĐC

và TN, chúng tôi tiến hành phân tích, tổng hợp các kết quả thu được

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, nội dung chính củaLuận văn được triển khai trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của vấn đề dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn ởtrung học cơ sở

Chương 2: Một số vấn đề về nội dung, phương pháp tích hợp Văn -TiếngViệt - Làm văn trong chương trình Ngữ văn 8

Chương 3: Thiết kế bài giảng và thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Một số khái niệm

1.1.1 Môn Ngữ văn

Từ năm 2001 - 2002 Bộ Giáo dục và Đào tạo nước ta đã xây dựng chươngtrình bộ môn Văn (Văn học - Tiếng Việt - Tập làm văn) ở cấp THCS theo quanđiểm tích hợp Vì thế mà ba phân môn này được thống nhất thành một môn học có

tên gọi là Ngữ văn.

Môn Ngữ văn là một môn học quan trọng trong chương trình giáo dụcphổ thông, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, hình thành nhân cách,cung cấp tri thức, rèn luyện kĩ năng cho người học

Dạy học môn Ngữ văn hiện nay đang điều chỉnh lại quan niệm cũ, hình thànhquan niệm mới: giúp HS cách thức tiếp nhận và tạo lập các văn bản; coi trọngkhông chỉ văn chương hình tượng mà còn các loại văn bản khác đa dạng và gần gũihơn với cuộc sống đời thường

1.1.2 Trung học cơ sở

Trung học cơ sở là một bậc học trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam hiệnnay, trên Tiểu học và dưới Trung học phổ thông Trung học cơ sở kéo dài 4 năm(từ lớp 6 đến lớp 9) Thông thường, độ tuổi học sinh ở trường Trung học cơ sở là từ

11 đến 15 Trước đây, để tốt nghiệp Trung học cơ sở, học sinh phải vượt qua một

kì thi tốt nghiệp vào cuối lớp 9 nhưng kể từ năm 2006 kì thi đã chính thức bị bãibỏ

Trường Trung học cơ sở được bố trí tại từng xã, phường, thị trấn Tuy nhiên,trong thực tế vẫn có một số xã không có trường Trung học cơ sở Đó thường là các

xã ở vùng sâu, vùng xa hoặc hải đảo Theo qui định trong Luật ngân sách nhà nước,đầu tư xây dựng trường THCS cũng như trường Tiểu học thuộc trách nhiệm củachính quyền cấp quận, huyện

1.1.3 Tích hợp và nguyên tắc tích hợp trong dạy Ngữ văn

- Tích hợp (integration) có nghĩa là sự hợp nhất, sự hoà nhập, sự kết hợp.

Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là sự hợp nhấthay là sự nhất thể hoá đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất trênnhững nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng, chứ không phải là một phépcộng giản đơn những thuộc tính của các thành phần ấy Hiểu như vậy, tích hợp cóhai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, là tính liên kết

và tính toàn vẹn Liên kết phải tạo thành một thực thể toàn vẹn, không còn sự phânchia giữa các thành phần kết hợp Tính toàn vẹn dựa trên sự thống nhất nội tại cácthành phần liên kết, chứ không phải sự sắp đặt các thành phần bên cạnh nhau.Không thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng chỉ được thụ đắc, tác động mộtcách riêng rẽ, không có sự liên kết, phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung haygiải quyết một vấn đề, tình huống

Trong lí luận dạy học, tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ, có

hệ thống, ở những mức độ khác nhau, các kiến thức, kĩ năng thuộc các môn họckhác nhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành một nội dung thống nhất, dựa trên

cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các môn học

hoặc các hợp phần của bộ môn đó Trong Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm

2002 của Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp cũng được hiểu là “sự phối hợp các trithức gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau trong thực tiễn, để chúng hỗ trợ và tácđộng vào nhau, phối hợp với nhau nhằm tạo nên kết quả tổng hợp nhanh chóng vàvững chắc” [tr.27]

Trong Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 do Bộ GD&ĐT dự thảo

đã ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo để tổ chức nội dungchương trình, biên soạn SGK và lựa chọn các phương pháp giảng dạy” [tr 27]

“Nguyên tắc tích hợp phải được quán triệt trong toàn bộ môn học, từ Đọc văn,Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; quántriệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương trình; tích hợptrong SGK; tích hợp trong phương pháp dạy học của GV và tích hợp trong hoạtđộng học tập của HS; tích hợp trong các sách đọc thêm, tham khảo” [tr.40]

Hiểu một cách chung nhất, tích hợp là tạo mối quan hệ liên thông giữa cácphân môn bằng cách lựa chọn các đơn vị tri thức, có thể phối hợp, tương tác lẫnnhau một cách có hiệu quả Tích hợp thực hiện theo hai dạng: đó là tích hợp theochiều ngang và tích hợp theo chiều dọc

Khi đã quán triệt quan điểm biên soạn của SGK, GV phải có ý thức về việcvận dụng nguyên tắc tích hợp trong dạy học đối với môn Ngữ văn Theo nguyên tắcnày, văn bản và kiểu văn bản là những vấn đề hết sức quan trọng Một khi SGK đãlấy thể loại làm trục tích hợp chính thì người dạy cần phải xem mọi yếu tố làm nênđặc trưng thể loại là những đơn vị tri thức cơ bản

Đối với việc dạy đọc - hiểu, GV cần nắm vững những mục đích, yêu cầu gắnvới thể loại, nội dung cụ thể của văn bản Có những văn bản thiên về các vấn đềtriết học, lịch sử, chính trị, văn hóa, đạo đức, xã hội…Lại có rất nhiều văn bảnthuộc văn chương, nghệ thuật Việc hướng dẫn HS lĩnh hội các nội dung trọng yếucủa từng văn bản theo đúng kiểu loại của nó chính là đảm bảo tính độc lập tươngđối của phân môn, của bài học Tuy nhiên phải thấy rằng mọi nội dung của một vănbản phải được chuyển tải bằng phương tiện ngôn ngữ Vì thế, trong giờ đọc - hiểuvăn bản, việc hướng dẫn để HS khai thác tối đa các yếu tố, các cấp độ ngôn ngữ vàgiá trị bểu đạt của chúng trong văn bản là một đòi hỏi tất yếu

Trong việc dạy học Tiếng Việt, trước hết GV phải hướng HS vào những nộidung khoa học đặc thù của phân môn, gắn với các phạm trù, những vấn đề về ngônngữ, ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, tu từ và phong cách Ở phần Tiếng Việt trong

SGK Ngữ văn hiện nay, những bài thuộc lí thuyết chung về ngôn ngữ và Tiếng Việt

và các bài về phong cách học là hoàn toàn mới (chưa có ở chương trình THCS).Bên cạnh đó, những bài thuộc phần từ ngữ ngữ pháp hầu như đều đặt yêu cầu rènluyện lên hàng đầu do ở bậcTHCS các em đã học về lí thuyết của các nội dung nàykhá kĩ

Tìm hiểu cách biên soạn đối với các bài Tiếng Việt trong SGK Ngữ vănTHPT chúng ta thấy đại bộ phận bài học được tổ chức theo hướng qui nạp Ngữliệu được sử dụng trong bài Tiếng Việt phải được chọn chủ yếu từ các văn bản đọc

- hiểu Chẳng hạn bài Luyện tập về nghĩa của từ [Ngữ văn 10, tập 1, nâng cao], cả

bốn nội dung: từ đa nghĩa, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm đều có các bài

tập yêu cầu xử lí ngữ liệu lấy từ truyện Tấm Cám, Khóc Dương Khuê của Nguyễn

Khuyến, các bài ca dao…

Ở phân môn Làm văn, chương trình Ngữ văn mới đưa ra các kiểu bài: Tóm

tắt văn bản tự sự, Văn tự sự và miêu tả, Viết văn bản thuyết minh, Tóm tắt văn bản thuyết minh, Nghị luận xã hội, Nghị luận văn học, Viết văn bản điều hành, Phỏng vấn và trả lời phỏng vấn, Thảo luận, tranh luận, Phát biểu theo chủ đề và phát biểu tự do, Xây dựng đề cương diễn thuyết Các kiểu bài Làm văn được đặt ở

những vị trí có sự liên hệ khá rõ với kiểu văn bản đọc - hiểu Ví dụ: Kiểu bài nghịluận ở bên cạnh một số văn bản nghị luận: Về luân lí xã hội nước ta (Phan ChâuTrinh) Ba cống hiến vĩ đại của Các Mác, Ăng-ghen…

Sự liên thông giữa phần Làm văn và Tiếng Việt cũng thể hiện rất rõ Kiếnthức về các cấp độ Tiếng Việt của HS (cách phát âm vốn từ, tạo câu, dựng đoạn…)vững vàng thì sản phẩm ngôn ngữ do các em tạo ra mới đạt yêu cầu

1.2 Cơ sở lý luận của vấn đề dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn ở bậc THCS

1.2.1 Mối quan hệ giữa các khoa học liên ngành

Môn Văn là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội do đó nó có tầm quantrọng đặc biệt trong việc giáo dục quan điểm tư tưởng và tình cảm cho HS, góp

phần hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức cho HS.

Môn Ngữ văn có mối quan hệ chặt chẽ và tác động đến các môn học khác vàngược lại các môn học khác cũng được dùng để củng cố thêm, góp phần giúp cho

HS có thể học tốt hơn môn Ngữ văn Hơn nữa, môn Văn còn có mối quan hệ khámật thiết với các môn học thuộc nhóm nghệ thuật như: Âm nhạc, Mỹ thuật (thitrung hữu họa; thi trung hữu nhạc), kịch…Các môn Văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dụccông dân được xếp vào nhóm khoa học xã hội nhân văn, các môn này thuộc nhómkhoa học liên ngành và được trình bày riêng, biên soạn riêng trong bộ SGK Nhưnggiữa các môn học này bao giờ cũng có mối quan hệ khăng khít hỗ trợ cho nhau.Chẳng hạn khi ta dạy các tác phẩm văn học ta có thể ứng dụng các kiến thức môn

Lịch sử, Địa lí để phục vụ cho việc dạy Văn Cụ thể như khi dạy các văn bản Bình

Ngô đại cáo, Hịch tướng sĩ, Nhật kí trong tù, Việt Bắc thì chúng ta phải biết sử

dụng kiến thức ở môn Lịch sử, Địa lí để phục vụ cho việc giảng dạy đồng thời qua

đó góp phần củng cố kiến thức hai môn học này cho HS, giúp cho các em khắc sâuthêm kiến thức đã học Cũng thông qua việc dạy tác phẩm văn học, người thầyđồng thời kết hợp giáo dục bài học đạo đức, đạo lí làm người cho HS (liên quanđến bộ môn Giáo dục công dân) Ngược lại, các bộ môn ấy cũng phải vận dụngnhững kiến thức có trong bộ môn văn để có thể dạy và học tốt phân môn của mình

1.2.2 Mối quan hệ giữa văn học và ngôn ngữ

Có nhiều cách diễn đạt về mối quan hệ giữa Văn học và ngôn ngữ:

- Văn học là nghệ thuật của ngôn từ

- Ngôn ngữ là yếu tố thứ nhất của Văn học (Macxim Goorki)

- Ngôn ngữ là phương tiện của Văn học

- Ngôn ngữ là chất liệu của Văn học

Tác phẩm Văn học là một chỉnh thể bao gồm nhiều yếu tố tạo thành: chủ đề,

tư tưởng, kết cấu, cốt truyện, ngôn ngữ, hình tượng nhân vật, hệ thống nhân vật…Trong đó, ngôn ngữ mang tính vật chất, được sử dụng như là chất liệu của Văn học

Có thể xem mối quan hệ giữa Văn học và ngôn ngữ là mối quan hệ gắn bó,khắng khít nhau và giả định lẫn nhau: ngôn ngữ là cần thiết để có thể hiểu được

văn học, đưa Văn học đến với mọi người và Văn học cũng rất cần thiết để cho ngônngữ được xác lập Nếu không có phương tiện ngôn ngữ thì cũng không thể có một

nội dung Văn học hấp dẫn Cụ thể: với tác phẩm Truyện Kiều, Nguyễn Du đã làm

say mê biết bao thế hệ độc giả bởi tài năng sử dụng ngôn từ của ông Mỗi dòng thơcủa ông như một dòng suối vừa mượt mà vừa trong làng cũng vừa giàu âm thanh,

hình ảnh, màu sắc… Khi đọc Truyện Kiều ta có thể cảm nhận được sự dụng tâm

của tác giả trong cách dùng từ ngữ từ ngôn ngữ bác học đến ngôn ngữ bình dân…

Mối quan hệ giữa Văn học (nội dung) và ngôn ngữ (phương tiện) không phải

là sự kết hợp bề ngoài mà là sự thâm nhập, xuyên thấm vào nhau là phương thứctồn tại của Văn học Ngôn ngữ là tổng thể tất cả các đơn vị, phương tiện mà Vănhọc sử dụng như: ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, các phương thức tu từ… Tác giả Hà

Minh Đức trong Lí luận văn học đã khẳng định: “Ngôn ngữ, đó chính là chất liệu,

là phương tiện biểu hiện mang tính đặc trưng của Văn học Không có ngôn ngữ thìkhông thể có tác phẩm Văn học, bởi chính ngôn ngữ chứ không phải là cái gì khác

đã cụ thể hóa và vật chất hóa sự biểu hiện của chủ đề và tư tưởng, tính cách và cốttruyện… Ngôn ngữ là yếu tố đầu tiên mà nhà văn sử dụng trong quá trình chuẩn

bị và sáng tạo tác phẩm, nó cũng là yếu tố xuất hiện đầu tiên trong sự tiếp xúc củangười đọc với tác phẩm, có lẽ vì thế M.Gorki đã viết: “Yếu tố đầu tiên của Vănhọc là ngôn ngữ, công cụ chủ yếu của nó và cùng với các sự kiện, các hiện tượngcủa cuộc sống là chất liệu của Văn học” [11, tr.148]

Từ những kinh nghiệm bao nhiêu năm qua trong quá trình dạy Văn, chúng tathấy rõ mối quan hệ giữa Văn học và ngôn ngữ là mối quan hệ hữu cơ, không thểtách rời, “tuy hai mà một, tuy một mà hai” Tiếng Việt là công cụ còn Văn là mụcđích, là nội dung, dùng tiếng để tạo thành văn

Lấy ngôn ngữ làm chất liệu, phương tiện sáng tác, Văn học đã đạt được tínhvạn năng trong việc phản ánh đời sống, không có phương tiện ngôn ngữ thì khôngthể có một nội dung Văn học đặc sắc Vì vậy, việc lấy ngôn ngữ làm phương tiệngiao tiếp (trao đổi, tiếp xúc) của mọi người làm chất liệu cũng mang lại cho Vănhọc một tính chất phổ thông trên các mặt sáng tác, truyền bá và tiếp nhận So với

các ngành nghệ thuật khác như: kiến trúc, hội họa, sân khấu…thì Văn học là mộtloại hình nghệ thuật chịu sự tác động, ảnh hưởng từ ngôn ngữ hơn cả.

1.2.3 Mối quan hệ giữa ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn

Ở chương trình SGK cũ, ta có các phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Tậplàm văn Mỗi phân môn được trình bày bằng một quyển sách riêng Tuy nhiêncác phân môn vừa có phần chung vừa có phần riêng của chúng

Từ lâu, Tiếng Việt và Văn là hai bộ phận nhưng thực tế ở THCS đã hìnhthành và đang được sử dụng gọi là ba phân môn Tập làm văn thường được ghépvào Tiếng Việt “song từ lâu đã là vùng tranh chấp” giữa Văn và Tiếng Việt [78,tr.821]

Chất liệu của Văn là ngôn ngữ do đó qua Văn có thể rèn luyện các kĩ năngngôn ngữ như: từ vựng, câu, tu từ, cách tạo lập văn bản Nếu không am hiểu ngônngữ thì việc học Văn sẽ phiến diện, dễ sa vào phân tích tư tưởng một cách chungchung

Phân môn Tập làm văn được dùng để rèn luyện tư duy, lập luận, cách tạo lậpvăn bản giúp nâng cao kiến thức Văn, ngôn ngữ

1.2.4 Quan điểm tích hợp trong biên soạn chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn hiện nay

Bộ SGK Ngữ văn (thí điểm) ở bậc THCS bắt đầu được triển khai theochương trình (thí điểm), ban hành kèm theo quyết định số 2434/QĐ ngày 8/7/1999của Bộ Giáo dục và đào tạo tất cả chương trình (thí điểm), lần này đều được cảitiến mạnh theo hướng tích hợp, giảm tải, tăng thực hành gắn với đời sống

Ở môn Ngữ văn, trước đây cấu trúc gồm có ba phân môn: Văn, Tiếng Việt,Tập làm văn, do một GV đảm nhiệm dạy cả ba phân môn trong một lớp học Do đóchương trình và SGK Ngữ văn tích hợp mới ra đời Và đây là một sự quyết địnhđúng đắn và sáng suốt của Bộ Giáo dục và đào tạo Qua nhiều lần cải cách, chỉnh

lí, đến năm 2000, chương trình và SGK môn Ngữ văn mới thực sự thay đổi một

cách toàn diện

Tiếp xúc với chương trình SGK Ngữ Văn hiện nay, ta dễ dàng nhận ra rằngthông qua việc dạy đọc - hiểu tác phẩm văn học, chương trình đã hình thành cho

HS kĩ năng vận dụng tổng hợp các tri thức không chỉ của môn Văn mà còn của các

bộ môn khác như Tiếng Việt, Làm văn, Lịch sử, Văn hóa, Địa lí và các môn nghệthuật khác… Nguyên tắc tích hợp được thể hiện rõ trong việc sắp xếp các đơn vịbài học Chúng thường được tổ chức để bổ sung và hỗ trợ nhau Phần đọc - hiểuvăn bản được xếp đầu tiên Sau đó là phần tiếng Việt và Làm văn Nhưng các phầnTiếng Việt và Làm văn được biên soạn sao cho phải có sự gắn kết, liên quan vớikiến thức phần đọc - hiểu văn bản Mỗi bài thường được cố gắng khai thác tối đa cả

ba nội dung Văn - Tiếng Việt - Làm văn Ba nội dung này liên quan đến nhau, làm

sáng tỏ nhau Cụ thể, trong chương trình Ngữ văn 8, tập 1, bài 2, sau bài đọc - hiểu văn bản: “Trong lòng mẹ” của Nguyên Hồng, là phần Tiếng Việt về “Trường từ

vựng” và phần Làm văn về văn tự sự (cả phần Làm văn ở học kì I lớp 8 chủ yếu làkiểu văn tự sự có kết hợp miêu tả và biểu cảm) Chính các ngữ liệu có trong phầnđọc - hiểu văn bản là ví dụ cụ thể minh họa cho phần Tiếng Việt và đặc trưng củavăn tự sự có kết hợp với miêu tả và biểu cảm ở phần Làm văn

Quan điểm biên soạn chương trình Ngữ văn hiện nay theo hướng tích hợp điliền với nguyên tắc tích cực nhằm mục đích khơi gợi tính chủ thể sáng tạo vốn cótiềm ẩn ở HS Chủ thể hoạt động dạy học gồm giáo viên và HS nhưng trong đó GVchỉ là người tổ chức quá trình tìm hiểu kiến thức và khơi gợi những năng lực còntiềm ẩn của HS Và HS mới chính là chủ thể quan trọng trong hoạt động này Chính

vì thế trong quá trình học đòi hỏi người giáo viên phải biết khơi gợi, giúp HS địnhhướng trong quá trình cảm thụ và tiếp nhận kiến thức, phải tôn trọng, khuyến khích

HS nên có những suy nghĩ, những cảm nhận riêng, đúng đắn mà không phải “rậpkhuôn” theo người thầy Bên cạnh đó, HS phải tích cực trong giờ học, phải biết chủđộng tìm hiểu, tư duy, đào sâu kiến thức cho bản thân, không nên chỉ biết nghe,chép, chấp nhận cảm thụ của người khác (người thầy) và mặc nhiên chấp nhận làcủa mình

Tích hợp là tạo mối quan hệ liên thông giữa các phân môn bằng cách lựachọn các đơn vị tri thức, có thể phối hợp, tương tác lẫn nhau một cách có hiệu quả.Tích hợp thực hiện theo hai dạng: đó là tích hợp theo chiều ngang và tích hợp theochiều dọc.

+ Tích hợp theo chiều ngang: là sự tích hợp thể hiện mối quan hệ, sự liên

thông giữa các tri thức ở bộ môn này với tri thức ở bộ môn khác Theo quan điểmnày ta thấy, với chương trình cũ, môn học có tên là: Văn học - Tiếng Việt - Làmvăn tương ứng với tên gọi của ba bộ sách Văn học - Tiếng Việt - Làm văn đượcbiên sọan một cách độc lập, tách rời Trong khi đó, hiện nay, theo chương trìnhmới, môn học có tên là Ngữ văn và SGK cũng chỉ có một cuốn chung cho ba phânmôn Có thể thấy rằng sự thay đổi này đảm bảo sự đồng thuận, nhất quán vớichương trình Ngữ văn THCS Mặt khác, sự thay đổi tên gọi bộ môn cho thấy hiệntượng “ba trong một” trong biên soạn SGK Đây là sự phối hợp nhuần nhuyễn theonguyên tắc tích hợp chứ không phải là sự lắp ghép cứng nhắc, máy móc ba bộ sáchlại với nhau

+ Tích hợp theo chiều dọc là sự tích hợp ở một đơn vị kiến thức và kĩ năng

mới với những kiến thức đã được học trước đó theo nguyên tắc đồng tâm Kiếnthức và kĩ năng của lớp trên sẽ bao hàm kiến thức và kĩ năng của lớp dưới nhưng

nó được nâng cao hơn và đào sâu hơn Đây là giải pháp củng cố và nâng cao dầnkiến thức và kĩ năng cho HS giúp các em tự hoàn thiện mình về kĩ năng sống vànhân cách

Để phát huy tính tích cực và chủ động của HS trong giờ học Ngữ văn,chương trình Ngữ Văn được biên soạn khác hẳn so với chương trình cũ - chươngtrình Văn học chỉnh lí hợp nhất Đó là hệ thống câu hỏi ở phần hướng dẫn mangtính gợi mở cao buộc HS không chỉ tái hiện kiến thức mà còn phải tự tìm ra conđường để giải quyết vấn đề của bài học Bên cạnh đó, sau phần tìm hiểu lí thuyếtluôn có phần luyện tập kèm theo để HS có thể củng cố, khắc sâu hơn kiến thức vừahọc

Trong chương trình Ngữ văn hiện nay (cụ thể là chương trình Ngữ Văn 8),tác giả SGK còn bổ sung thêm phần văn bản nhật dụng (phần đọc – hiểu văn bản),nghị luận xã hội và văn thuyết minh (phần Làm văn) Đây là những kiểu văn bảnrất quen thuộc trong đời sống.

Chính sự đổi mới này đã làm cho chương trình Ngữ văn hiện nay mang tínhthiết thực cao Nó trang bị cho HS những kĩ năng, những kiến thức thiết yếu có thểứng dụng vào cuộc sống

1.3 Cơ sở thực tiễn của vấn đề dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn ở bậc THCS

1.3.1 Về vấn đề dạy văn ở trường THCS của giáo viên hiện nay

Hiện nay, chương trình và SGK ở bậc THCS nói chung và sách Ngữ văn 8 nóiriêng đã rõ ràng về mục đích, nội dung và phương pháp dạy học theo hướng tíchhợp Về thời lượng cho từng bài cần phải bàn luận thêm và cân đối lại cho phù hợpvới nội dung của từng bài và phù hợp với hoàn cảnh hiện tại của HS

Về đội ngũ GV giảng dạy vẫn còn tồn tại một thực trạng không đồng đềunhau về số lượng và chất lượng Trong một nhà trường THCS nhưng lại tồn tạisong song GV ở nhiều hệ đào tạo khác nhau Đây cũng là một vấn đề ảnh hưởnglớn đến chất lượng giảng dạy và học tập của HS cũng như chất lượng của bộ môn

Mặt khác, do nhiều lí do khác nhau nên biên chế giáo viên ở thành thị vàvùng ven ngoại thành còn chênh lệch nhau về số lượng lẫn chất lượng Ở thành thị,

số lượng GV có chất lượng cao luôn nhiều hơn GV ở ngoại thành, đồng thời cũnghơn hẳn về số lượng Vì vậy đôi khi đã tạo ra một sự chênh lệch Nhưng tất cả đềuphải theo qui chế chuyên môn, mỗi GV phải thực hiện khoảng 19 tiết/ tuần

Đội ngũ GV không đồng đều nhau về trình độ, chuyên môn nghiệp vụ mặc dù

đã được bồi dưỡng tập huấn Một số GV có chuyên môn tốt, có tâm huyết với nghềluôn đi sâu nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm, không ngại thay đổi phương pháp dạyhọc mới, phù hợp và thực hiện tốt cách dạy học tích hợp, mang lại kết quả khảquan Bên cạnh đó, vẫn còn một số GV ít đi sâu nghiên cứu, ít đầu tư công sức vàobài giảng, phương pháp dạy học vẫn theo lối cũ, truyền thụ kiến thức theo kiểu

thuyết trình, phương pháp dạy học không phù hợp với đối tượng, người thầy là chủđạo, áp đặt cách tư duy, cách cảm thụ của mình cho HS Chính vì thế đã dẫn đến hệlụy HS tiếp thu một cách thụ động, kiến thức không nắm vững, không được đàosâu Từ đó, HS sẽ không có được kĩ năng tự học, tự tư duy

Chưa kể đến thực trạng các trường hiện nay, GV vẫn còn chạy đua theo thànhtích đã gây ra những hệ lụy mà người bị ảnh hưởng nặng nề chính là HS

1.3.2 Về vấn đề học văn của học sinh THCS

Một thực trạng đáng buồn là hiện nay môn Ngữ văn là một môn học rất ítđược HS chú ý, hào hứng học tập - dù môn Ngữ Văn vẫn là một môn học chínhtrong trường THCS Một số HS không nắm vững phương pháp học tập nên các em

bị mất căn bản dẫn đến tình trạng các em chán học, lười học

Bên cạnh đó vẫn còn một số đông HS yêu thích môn Ngữ văn, muốn học vàmuốn tiến bộ, thế nhưng điều kiện học tập còn thiếu thốn về cơ sở vật chất (trangthiết bị dạy học, sách tham khảo…), chưa được tổ chức hướng dẫn tốt nên cũng gâykhó khăn cho người học

1.3.3 Về vấn đề học văn của học sinh THCS ở địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

Thành phố Hồ Chí Minh là một thành phố phát triển rất nhanh, rất mạnh vềkinh tế và dân cư Ở đây, giáo dục là một ngành nhận được nhiều sự quan tâm củacác cấp lãnh đạo Hằng năm ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Hồ ChíMinh, có nhiều HS tham gia vào các hội thi HS giỏi văn cấp quận, cấp thành phố,thi Olympic và thi viết thư quốc tế UPU Các em đã và đang gặt hái rất nhiều thànhtích trong các hội thi Tỉ lệ HS hàng năm đậu vào các trường Cao đẳng, Đại họckhá cao.Thế nhưng, bên cạnh đó, vẫn còn những bất cập trong việc dạy và học mônNgữ văn

Đầu tiên đó là do chế độ ngộ đãi đối với GV giữa nội thành và vùng ven vẫncòn có sự chênh lệch chính vì thế đã có sự ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng.Trình độ chuyên môn của GV còn có khoảng cách khá nhiều Các GV giỏi thườngtập trung ở các trường lớn trong nội thành Vì vậy chất lượng của môn Văn ở nội

thành có sự vượt trội hơn so với những quận, huyện lân cận.

Chưa kể đến tình trạng mặt bằng dân trí cũng ảnh hưởng đến chất lượng.Trình độ của HS giữa các trường và các quận, huyện không đồng đều Nó có một

độ “lệch” nhất định Đó cũng là một vấn đề đầy thử thách cho người dạy

Thành phố Hồ Chí Minh là nơi phát triển dân số rất nhanh, đại đa số là dodân cư từ các vùng miền khắp trên cả nước đến để sinh sống và làm ăn Chính vìthế đã gây ra một sức ép rất lớn về cơ sở hạ tầng làm ảnh hưởng đến chất lượng củacuộc sống, giáo dục, y tế….Ở đây điều đáng ngại nhất chính là sự chênh lệch vềtrình độ dân trí và ý thức của con người, ảnh hưởng không nhỏ đến giáo dục Ởmột số trường sĩ số HS trong một lớp luôn “quá tải” tạo áp lực rất lớn cho cả ngườidạy lẫn người học Chưa kể ở một số trường, số lượng lớp học rất nhiều nhưng sốlượng GV giảng dạy không đủ đáp ứng Vì vậy đã tạo ra một tình huống đó là buộcngười GV phải “gồng gánh” Số lượng công việc mà GV phải đảm nhiệm đã vượtquá sức của họ vì vậy ít nhiều cũng ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy (đặc biệt

là ở những trường thuộc khu vực có mật độ dân nhập cư cao)

Vẫn còn rất nhiều HS chưa có phương pháp học văn đúng, thậm chí chưabiết cách “đọc” đúng Vì vậy, vẫn còn một tỉ lệ không nhỏ HS học yếu Văn, các

em không thể cảm thụ được văn chương dẫn đến việc chán học Văn

Bên cạnh đó còn có một hiện tượng đáng buồn là HS có tư tưởng học “lệch”,không đánh giá đúng vai trò và vị trí của môn Văn, xem nhẹ môn Văn Đó cũng làmột trong những nguyên nhân khá phổ biến dẫn đến tình trạng ngày càng có nhiều

HS học yếu môn Văn

Tình trạng sách tham khảo, sách giúp học tốt môn Văn hiện đang được bántràn lan, với nhiều nhóm biên tập, nhiều tác giả khác nhau nhưng chất lượng củanhững quyển sách ấy không thể kiểm soát được Thậm chí có những quyển sáchtham khảo lại chứa đựng kiến thức sai khiến cho HS bị “ngộ độc” kiến thức HSlạm dụng sách tham khảo, sách giúp học tốt một cách thái quá hay nói khác hơn làcác em không biết cách sử dụng chúng sao cho đạt hiệu quả cao trong quá trìnhkhám phá kiến thức, tức là sử dụng sao cho có lợi cho các em Ngược lại, vô tình,

chính các em đã làm mình trở nên lệ thuộc vào những quyển sách ấy, làm mất dầnkhả năng tư duy của các em Khi đến lớp, các em lại sử dụng những quyển sách ấy

để “đối phó” với GV, vô hình trung tạo cho các em sự hiểu biết “ảo”, đó cũng lànguyên nhân dẫn đến tình trạng HS luôn mơ hồ về những kiến thức của mônVăn,tạo ra những lổ hổng kiến thức ngày càng rộng

Tiểu kết

Vận dụng phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt - Làm văn trong chươngtrình Ngữ văn 8 theo hướng tích hợp dựa trên nhiều cơ sở Trong đó, cơ sở quantrọng nhất là tích hợp sẽ tích cực hóa hoạt động của GV và HS

Chúng ta cần chú ý khai thác khả năng tiềm ẩn của HS trong dạy học, coitrọng phương pháp giúp HS phát triển năng lực tư duy, năng lực cảm thụ và giaotiếp để chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng Dạy học phần Văn - Tiếng Việt -Làm văn theo định hướng này đòi hỏi GV phải nghiên cứu, nắm vững đặc trưng bộmôn, đồng thời, cũng lưu ý đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS lớp 8 nói riêng và HS

ở bậc THCS nói chung để có thể đưa ra những định hướng, phương pháp phù hợp

Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt - Làm văn theohướng tích hợp nói chung, Ngữ văn 8 nói riêng là nhằm phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo của HS, đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung chương trình và đổi mớiphương pháp dạy học

Chương 2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÍCH HỢP VĂN-TIẾNG VIỆT-LÀM VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 8 Ở TRƯỜNG THCS

QUẬN 12, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Một vài nét về tình hình kinh tế - xã hội quận 12, thành phố

Hồ Chí Minh

2.1.1 Tình hình kinh tế

Tháng 5- 1975, chính quyền cách mạng phân định lại đơn vị hành chính củathành phố, vùng đất quận 12 ngày nay vẫn là các xã thuộc huyện Hóc Môn

Ngày 2-7-1976 Quốc hội khóa VI nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

ra quyết định chính thức đặt tên thành phố Sài Gòn – Gia Định là thành phố Hồ ChíMinh Thành phố Hồ Chí Minh bao gồm 11 quận của đô thành Sài Gòn cũ và toàn

bộ tỉnh Gia Định Như vậy từ sau ngày 30 - 4 -1975 đến cuối năm 1996, địa bànquận 12 vẫn nằm trong địa bàn của huyện Hóc Môn

Ngày 6-1-1997 Thủ tướng Chính phủ ban hành Nghị định số 03/CP về chiatách và thành lập mới các quận của thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, quận 12 chínhthức được thành lập

Đến năm 2007, quận 12 có 11 phường, có diện tích tự nhiên là 5 274,9ha vàdân số là 336.057 người

Quận 12 nằm ở hướng Tây Bắc của thành phố Hồ Chí Minh, trên hữu ngạnsông Sài Gòn Phía Đông giáp quận Thủ Đức và tỉnh Bình Dương; phía Tây giáphuyện Hóc Môn; phía Tây Nam giáp huyện Bình Tân; phía Nam giáp quận TânBình và Gò Vấp; phía Bắc giáp huyện Hóc Môn

Về khí hậu quận 12 mang đặc trưng chung của khí hậu vùng Nam Bộ là nhiệtđới gió mùa với hai mùa mưa và mùa khô tương phản nhau rõ rệt Nhiệt độ ở quận

12 thuộc loại cao, liên tục quanh năm và khá ổn định

Thổ nhưỡng đặc trưng vùng đất quận 12 ở khu vực là thềm phù sa và qua quátrình phong hóa nên về cơ bản phần hữu cơ đã bị mất dần nên màu sắc chủ đạo làmàu xám của cát pha

Hệ thống giao thông đường bộ và đường thuỷ các tuyến đường của quận chạyđan xen thành một hệ thống tương đối hoàn chỉnh khắp địa bàn.

Về kinh tế, quận 12 chủ yếu sản xuất nông nghiệp, sản phẩm là lúa, sen, lài,mai kiểng….nuôi cá thịt, cá kiểng, bò sữa, heo…,năng suất và hiệu quả kinh tếkhông cao Ngoài ra, còn có các cơ sở sản xuất chủ yếu là các cơ sở tiểu thủ côngnghiệp sản xuất hàng thủ công mỹ nghệ với trình độ công nghệ thấp Công ty phầnmềm Quang Trung là một trong 12 công trình trọng điểm của thành phố Hồ ChíMinh Hệ thống các chợ lớn, nhỏ và các hộ kinh doanh mua bán trong các khu dân

cư đáp ứng nhu cầu trao đổi, mua bán của nhân dân trên địa bàn Ngoài ra trên địabàn quận có nhiều dự án xây dựng khu dân cư, cơ sở hạ tầng, cơ sở sản xuất kinhdoanh của các tổ chức kinh tế trong và ngoài nước hứa hẹn một cơ cấu kinh tếchuyển dịch theo đúng hướng mà Nghị quyết Đại hội Đảng bộ lần thứ 3 định hướng

là thương mại dịch vụ - công nghiệp - nông nghiệp

2.1.2.Đời sống xã hội - văn hóa

Dân số ở quận 12 chủ yếu đến từ các địa phương khác trong cả nước (chiếm51,37%) Quận 12 là một trong những quận có tốc độ đô thị hóa nhanh nên tình trạngphân bố dân cư trên địa bàn quận diễn ra không đồng đều

Về tín ngưỡng, có các tôn giáo như Phật giáo, Công giáo, Cao đài, Tin lành

và một số tôn giáo khác…nhìn chung hoạt động và sinh hoạt của các tôn giáo diễn

ra bình thường, đúng lễ nghi thuần túy về tôn giáo, đúng pháp luật

Đa số đồng bào quận 12 là người Kinh, kế đến là người Hoa và một số ítngười Khơ me, Tày, Chăm, Thái, Nùng Trong suốt quá trình sinh sống và pháttriển trên vùng đất quận 12, những đồng bào các dân tộc này mang theo mình ngônngữ, văn hóa, lối sống, tôn giáo cùng tồn tại dung hòa với nhau tạo nên nét đẹptrong truyền thống của con người vùng đất quận 12

Về văn hóa - xã hội, từ bước khởi điểm trình độ dân trí ở mức bình quân: lớp5.4, có 2 phường “trắng” về hệ thống trường lớp Sau khi thành lập, thực hiện chủtrương và quyết tâm của Đảng bộ Quận về ưu tiên đầu tư xây dựng trường học,

nâng cao trình độ dân trí Toàn Quận có 97 trường, cụ thể mẫu giáo và mầm non 68trường, 17 trường tiểu học, 9 trường THCS và 3 trường THPT Trong đó có 3trường đạt chuẩn quốc gia: trường mẫu giáo Sơn Ca 5, trường THCS Đông HưngThuận II, trường THCS An Phú Đông.

Công tác xã hội hóa giáo dục luôn được chú trọng đầu tư phát triển theochiều sâu với sự hình thành các trung tâm học tập cộng đồng hoạt động có hiệu quảcao Các trường lớp ngoài công lập phát triển mạnh chiếm 62,9% số trường trên địabàn

Công tác dạy nghề cũng rất được Quận quan tâm Các trung tâm dạy nghềluôn mở rộng các ngành nghề, đào tạo học viên có chất lượng nhằm phục vụ cho sựphát triển của Quận nói riêng và thành phố nói chung

Hoạt động Văn hóa - Văn nghệ quần chúng phát triển mạnh

Hoạt động thể dục thể thao đạt được nhiều thành tích trong nước và quốc tế,góp phần nâng cao đời sống tinh thần cho nhân dân trên địa bàn

2.2 Nội dung cơ bản của việc tích hợp Văn - Tiếng Việt - Làm văn

2.2.1 Dùng Văn để phục vụ cho việc học Tiếng Việt

Trong giờ học Tiếng Việt, công việc chủ yếu là đi vào phân tích các biệnpháp nghệ thuật tu từ như là so sánh, ẩn dụ, hoán dụ, nói quá, nói giảm, nóitránh…, các vấn đề về từ ngữ (trường từ vựng, cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ), cáckiểu câu cơ bản thường sử dụng (câu nghi vấn, câu cảm thán, cầu cầu khiến, câutrần thuật ), tạo lập văn bản Những câu thơ, câu văn khi tách rời chỉnh thể của tácphẩm thì không thể thấy hết giá trị và vai trò to lớn của các biện pháp nghệ thuật tu

từ trong chỉnh thể của tác phẩm Vì thế mà việc dạy học Tiếng Việt trong giờ Văngiúp cho HS rèn luyện kỹ năng phân tích, đánh giá giá trị nghệ thuật để tìm ra ýnghĩa tác dụng của chúng đối với giá trị của tác phẩm

Khi dạy một văn bản văn học, bên cạnh việc huy động các kiến thức và kỹnăng Văn học, chúng ta cần phải hướng dẫn, khai thác tối đa các yếu tố ngôn ngữ

trong tác phẩm Trong quá trình phân tích tác phẩm văn học, GV cần yêu cầu HSđọc kĩ văn bản, xác định được những từ “đắt” có trong tác phẩm Phần chú thíchcũng cần được đọc kĩ để nắm được nghĩa của từ trong ngữ cảnh đó nhằm giúp HS

có ý thức, kỹ năng sử dụng từ đúng ngữ nghĩa, tránh được các lỗi về cách dùng từ.Thông qua đó củng cố kiến thức Tiếng Việt đã học giúp các em khắc sâu hơn vềnhững kiến thức ấy

Ví dụ: Các văn bản: Tôi đi học, Trong lòng mẹ, Lão Hạc [Ngữ văn 8, tập 1],

là kiểu văn bản tự sự kết hợp với miêu tả và biểu cảm Vì vậy, khi dạy các văn bảnnày, GV cần giúp HS nhận ra các chi tiết được dùng để miêu tả và biểu cảm trongvăn bản Từ đó phát hiện ra các biện pháp nghệ thuật tu từ được dùng trong vănbản: so sánh, ẩn dụ, từ tượng thanh, từ tượng hình…Chính việc dạy Tiếng Việttrong giờ dạy học Văn sẽ giúp cho HS rèn luyện kĩ năng phát hiện, đánh giá giá trị,tác dụng của các kiến thức Tiếng Việt trong tác phẩm văn học

Sử dụng tri thức Văn học phục vụ cho việc dạy Tiếng Việt có nghĩa là nhữngtri thức, ngữ liệu của giờ đọc - hiểu văn bản là cơ sở nền tảng phục vụ cho giờ dạyhọc Tiếng Việt

Ví dụ: Bài 4, chương trình Ngữ Văn 8, tập 1, ở văn bản Lão Hạc, chúng ta

có thể lấy ngữ liệu từ đó để dạy bài Từ tượng thanh, Từ tượng hình hoặc Nói giảm

nói tránh [Ngữ văn 8, tập 1, bài 10].

Khi phân tích bài thơ Lượm [Bài 24, Ngữ văn 6, tập 2] là bài thơ thể hiện

hình ảnh chú bé liên lạc hồn nhiên, vui tươi, hăng hái, dũng cảm, đã hi sinh trongkhi làm nhiệm vụ, để hiểu được nội dung, tư tưởng của bài thơ thì GV phân tíchcác giá trị nghệ thuật đã được sử dụng để bộc lộ được ý nghĩa tư tưởng, để chứngminh cho sự hồn nhiên, vui tươi, đáng yêu của hình ảnh Lượm trong trang phục củaanh bộ đội kháng chiến Chúng ta phải phân tích các yếu tố nghệ thuật như từ láy:

loắt choắt, xinh xinh, thoăn thoắt, nghênh nghênh; các vần cách: choắt - thoắt, vang - vàng, à - nhà, mí - chí, quân - dân và nhịp điệu ngắn, nhanh thường là nhịp

hai của câu thơ bốn tiếng đã phối hợp làm nổi bật lên những nét đáng yêu của

Từ cách sử dụng từ ngữ đạt hiệu quả cao, học tập được trong các tác phẩmvăn học, HS sẽ vận dụng chúng khi nói và viết các văn bản

2.2.2 Dùng Tiếng Việt để mở rộng các tri thức Văn học

Trong mỗi tác phẩm, việc tác giả sử dụng thành công các biện pháp nghệthuật tu từ là một điều vô cùng quan trọng Chính điều ấy làm nên sự khác biệt, sựđộc đáo của tác giả trong việc hành văn, tạo một hiệu ứng diễn đạt vô cùng độc đáo

và hấp dẫn

Để khám phá được giá trị nghệ thuật, tư tưởng và tác phẩm văn học, chúng

ta cần phải biết khai thác từng lớp nghĩa của câu, từ; giải mã các lớp nghĩa ẩn bởi

vì sau câu chữ chứa đựng nghệ thuật và phong cách của nhà thơ, nhà văn

Để có thể tìm hiểu, phân tích, giảng giải một tác phẩm văn chương đòi hỏichúng ta phải vận dụng rất nhiều kiến thức và kĩ năng đã được học ở môn TiếngViệt như độ hài hòa về ngữ âm, những biến tấu về âm luật của ngôn ngữ, ngữ liệu,các kiểu câu, các biện pháp nghệ thuật tu từ, cách sử dụng các phương pháp hộithoại, cách nói hàm ngôn, hàm ý… Chẳng hạn khi đi vào phân tích một bài thơ, bàivăn hay dù chỉ là một câu thơ, câu văn, sau khi đọc kĩ phần văn bản để nắm nộidung và nghệ thuật thì trước tiên chúng ta cần phải đi sâu vào việc phân tích cácbiện pháp nghệ thuật, kết hợp tìm hiểu nghệ thuật với nội dung Nghĩa là phân tích

ý nghĩa, tác dụng của biện pháp nghệ thuật để làm sáng tỏ ý nghĩa, tư tưởng của bàivăn, bài thơ hay của câu thơ, câu văn ấy

Ví dụ: Bài thơ Quê hương của Tế Hanh [Ngữ văn 8, tập 2] là bài thơ thể hiện

tình yêu quê hương sâu sắc của tác giả Những hoài niệm đẹp, những hình ảnh giản

dị mà thân thương luôn hiện diện trong tâm trí của người con xa xứ Để có thể hiểuđược nội dung tư tưởng của tác phẩm, GV phân tích các giá trị nghệ thuật đã được

sử dụng trong bài thơ nhằm bộc lộ được ý nghĩa tư tưởng của tác phẩm để chứngminh cho tình yêu quê hương sâu sắc của tác giả Cụ thể chúng ta có thể phân tíchcác biện pháp nghệ thuật tu từ có trong tác phẩm như so sánh, nhân hóa: tác giả so

sánh hình ảnh con thuyền trong buổi sớm mai ra khơi “hăng như con tuấn mã” làm

cho hình ảnh người dân làng chài ra khơi trở nên hùng tráng hơn, đẹp hơn, khắc họađược tình yêu lao động, yêu nghề biển của người dân ở đây Rồi cách tác giả sử

dụng các động từ mạnh: hăng, phăng mái chèo, vượt trường giang tạo nên bức tranh

hoạt động mạnh mẽ, khỏe khoắn…

Trong giờ dạy Tiếng Việt, khi cung cấp kiến thức về một đơn vị ngôn ngữnào đó thì GV phải hướng dẫn cho HS liên hệ với tác phẩm văn học đã và đanghọc, đặt yếu tố Tiếng Việt đó trong một văn cảnh cụ thể của tác phẩm để cho HShiểu sâu sắc và có cơ sở khoa học về tác phẩm văn chương Chẳng hạn khi dạy về

Từ tượng thanh, từ tượng hình có thể gắn với văn bản Lão Hạc [Ngữ Văn 8, tập 1]

để giúp HS nhận rõ hơn công dụng của từ tượng thanh, từ tượng hình trong văn bản, đặc biệt là văn bản tự sự kết hợp với miêu tả và biểu cảm Chính những âm thanh,hình ảnh được gợi, được miêu tả trong văn bản đã góp phần làm nổi bật hình ảnhnhân vật, số phận nhân vật Từ đó góp phần vào khám phá chủ đề tư tưởng, cắtnghĩa được hình tượng thơ văn, giải mã tác phẩm văn chương HS sẽ nhận thấyđược sự độc đáo của các hình thức nghệ thuật, thấy được sự độc đáo trong phongcách nghệ thuật, phong cách sáng tác, sức sáng tạo của nhà văn Đặc biệt, thôngqua các hình ảnh nghệ thuật này HS có thể cảm nhận được thái độ, tình cảm của tácgiả đối với hiện thực được phản ánh trong tác phẩm

Các kiến thức, kỹ năng được cung cấp trong giờ Tiếng Việt nhằm hình thành

kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Hiểu được kỹ năng, hình thành kỹ năng sử dụng TiếngViệt chính là hình thành cho HS năng lực phân tích, bình giảng và cảm thụ văn họcmột cách chủ động, sáng tạo

Như vậy, phân môn Tiếng Việt và phân môn Văn có mối quan hệ gắn bó mậtthiết với nhau Dạy Tiếng Việt là nhằm hỗ trợ tích cực cho việc nói và viết của HS.Những tri thức về từ vựng, ngữ pháp, tu từ sẽ giúp HS cảm thụ, lí giải và bình giảngđúng đắn, sâu sắc về giá trị của tác phẩm văn học

2.2.3 Dùng các tri thức Văn và Tiếng Việt để dạy Tập làm văn và dùng Tập làm văn để củng cố các kiến thức Văn và Tiếng Việt

Ở phân môn Tập làm văn, với đặc trưng là môn học thực hành tổng hợp vềVăn và Tiếng Việt, nên trong giờ Tập làm văn chúng ta cần sử dụng kiến thức, kỹnăng của hai phân môn Văn và Tiếng Việt để phục vụ cho việc dạy tri thức Tậplàm văn

Nội dung văn học trong Văn không chỉ được được dùng để học trong tiết Văn

mà nó còn là ngữ liệu dùng trong tiết dạy Tập làm văn Khi dạy Làm văn, chúng tađều sử dụng mẫu từ văn bản trong phần đọc – hiểu, đó là mẫu lí tưởng nhất, có đầy

đủ các dữ kiện đáp ứng tốt cho việc hình thành lý thuyết về kiểu bài tự sự kết hợpmiêu tả và biểu cảm Khi HS nắm được cái hay từ mẫu, tất nhiên HS phải nắmđược thực thể cần rút ra từ mẫu đó để có thể mô phỏng và học tập theo mẫu để cóthể tự tạo lập một văn bản mới theo tư duy đã được định hướng của các em

Trong chương trình Ngữ văn THCS hiện nay còn có thêm các tiết luyện nói,thuộc phân môn Làm văn Trong giờ luyện nói, ngoài việc thiết lập kĩ năng nóicho HS, tạo cho các em có khả năng trình bày chủ kiến trước mọi người một cáchđúng, mạch lạc, có hiệu quả thì chúng ta cũng cần hướng cách phát ngôn của HSvào ngữ cảnh giao tiếp, trình bày mạch lạc không vẫn chưa đủ mà còn phải biểuthị được cảm xúc, tình cảm của người nói trước tình huống được đặt ra

Cụ thể trong bài 10, Ngữ văn 8, tập 1, tiết 42: Luyện nói: Kể chuyện theo ngôi

kể kết hợp với miêu tả và biểu cảm, giúp HS ôn tập lại kiến thức về ngôi kể gồm có

ngôi thứ nhất và ngôi thứ ba; với từng ngôi kể chúng có những ưu điểm riêng trongbài văn tự sự, đồng thời kết hợp yếu tố miêu tả và biểu cảm giúp HS hoàn thiện thêm

về kĩ năng làm bài ở phân môn Làm văn

Các tri thức và kỹ năng được học trong giờ Ngữ văn là nhằm phục vụ cácnăng lực nghe, nói, đọc, viết đúng với các kiểu văn bản Để có thể làm được điều

đó thì HS phải sử dụng được các tri thức Tiếng Việt một cách thành thạo, tạo lập

văn bản một cách sáng tạo, phù hợp với yêu cầu của các kiểu văn bản, phát huymột cách hợp lí tác dụng của các biện pháp nghệ thuật tu từ nhằm đạt hiệu quả diễnđạt cao cho bài Làm văn.

Dựa vào kiến thức, kỹ năng HS đã học ở tiết Văn và Tiếng Việt, chúng ta cho

HS lần lượt giải quyết các bài tập để nhằm rút ra những bài học kinh nghiệm thựctiễn về kỹ năng Làm văn

Ngược lại, thông qua bài Làm văn của HS, GV có thể đánh giá, kiểm tra vềkiến thức Văn và Tiếng Việt của HS Nghĩa là khi HS có thể thực hiện một bài tậplàm văn hoàn thiện từ hình thức đến nội dung tức là đã phản ánh được kiến thức ởhai phân môn Văn và Tiếng Việt các em đã nắm rất vững và có kĩ năng sử dụngchúng thành thạo Cũng từ bài làm văn GV cũng sẽ dễ dàng nhận ra HS còn khiếmkhuyết kiến thức ở chỗ nào về lỗi dùng từ, đặt câu, lỗi diễn đạt, hay chưa biết cách

sử dụng hiệu quả các biện pháp nghệ thuật tu từ đã được học để bài văn có thể hayhơn, mạch lạc hơn

2.3 Các nguyên tắc thực hiện dạy học tích hợp

2.3.1 Nguyên tắc bám sát nội dung, chương trình

Nội dung của chương trình được xây dựng theo hai nguyên tắc: hàng ngang

và đồng tâm

Theo nguyên tắc hàng ngang, khi dạy một kiểu văn bản (tức là khi dạy bốn kĩnăng: nghe, nói, đọc, viết về kiểu văn bản đó) thì tất cả các phân môn đều lựa chọnnội dung sao cho tương ứng với kiểu văn bản đó Ví dụ: Khi dạy văn bản tự sự thìTiếng Việt chọn dạy các nội dung về từ vựng, ngữ pháp…sao cho phục vụ tốt nhấtcho việc nghe, nói, đọc, viết các văn bản tự sự Khi dạy Làm văn đòi hỏi GV phảidạy cho HS biết cách viết một bài văn tự sự Cả phân môn Văn, dù đang dạy vấn đề

gì thì vẫn phải trình bày cho HS những yếu tố thuộc văn bản tự sự nằm ngay trongtác phẩm đang học để HS có thể làm quen và nhận diện

Tuy nhiên, bởi tính chất các kiểu văn bản đan xen trong một văn bản cho nên