Bài viết trình bày thực trạng quản lí hoạt động tham vấn học đường ở các trường trung học cơ sở quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả nghiên cứu sẽ là cơ sở cho việc đề xuất những biện pháp quản lí phù hợp với đặc thù của các trường trên.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 21-26 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG THAM VẤN HỌC ĐƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 11, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đặng Thị Bích Nga - Trường Trung học sở Nguyễn Huệ, quận 11, TP Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 02/05/2018; ngày sửa chữa: 08/05/2018; ngày duyệt đăng: 24/05/2018 Abstract: This article presents the current status of school counseling activities at secondary schools in District 11, Ho Chi Minh City The research results will be the basis for proposing measures to manage this activity effectively in accordance with specific situation at the schools Keywords: Status, management, school counseling, secondary school Mở đầu Xã hội phát triển, đời sống tâm lí người nói chung học sinh (HS) nói riêng phức tạp sâu sắc ảnh hưởng đáng kể xã hội HS muốn tự khẳng định phải đối mặt với nhiều thách thức không dễ vượt qua Nếu HS không tham vấn, định hướng kịp thời, dễ dẫn đến hậu đáng tiếc Do đó, hoạt động tham vấn học đường (HĐTVHĐ) trường học nói chung cấp trung học sở (THCS) nói riêng hoạt động cần thiết Tư vấn học đường (TVHĐ) trường THCS mặt giúp HS xử lí vấn đề nảy sinh học tập, tình cảm hướng nghiệp; mặt khác, tăng cường khả thích ứng HS trước biến đổi xã hội Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT ngày 18/12/2017 Hướng dẫn thực cơng tác tư vấn tâm lí cho HS trường phổ thông nêu rõ: “Tham vấn tâm lí cho học sinh tương tác, trợ giúp tâm lí, can thiệp (khi cần thiết) cán bộ, giáo viên tư vấn HS gặp phải tình khó khăn học tập, hồn cảnh gia đình, mối quan hệ với người khác nhận thức thân, từ tăng cảm xúc tích cực, tự lựa chọn thực định tình đó” [1] Để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng HĐTVHĐ, cơng tác quản lí hoạt động hiệu trưởng (HT) trường THCS cần thiết Việc xây dựng mạng lưới chuyên trách TVHĐ cho HS với lồng ghép kiến thức tâm lí, giáo dục giúp cho việc phát sớm biểu bất thường HS, giúp HS phòng ngừa điều chỉnh hành vi sai lệch mình, có đủ sức khỏe trí tuệ để tiếp thu, lĩnh hội tri thức nhà trường, tạo điều kiện cho việc phát triển nhân cách cách hài hịa, tồn diện Bài viết trình bày thực trạng quản lí HĐTVHĐ trường THCS quận 11, TP Hồ Chí Minh Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp, đối tượng thời gian khảo sát 21 Chúng sử dụng phương pháp: điều tra bảng hỏi, trao đổi vấn Khảo sát tiến hành 248 cán quản lí (CBQL) giáo viên (GV), gồm: chuyên viên Phòng GD-ĐT, HT, phó HT, 26 tổ trưởng chun mơn, 209 GV trường THCS quận 11, TP Hồ Chí Minh (Lê Q Đơn, Nguyễn Văn Phú, Lữ Gia, Nguyễn Minh Hồng, Nguyễn Huệ) Thời gian tiến hành: từ tháng 12/2017 đến tháng 03/2018 Chúng thiết kế phiếu để khảo sát mức độ thực nội dung quản lí với thang đo bậc, điểm thang đo ứng với mức đánh giá: điểm: thường xuyên; điểm: thường xuyên; điểm: thường xuyên; điểm: khơng thực Điểm trung bình (ĐTB) thang đo tính theo giá trị khoảng cách mức đánh giá Với thang đo mức, cho biết mức đánh sau: 1,00-1,74 điểm: khơng thực hiện; 1,752,49 điểm: thường xun; 2,50-3,24 điểm: thường xuyên; 3,25-4,00: thường xuyên 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động tham vấn học đường (bảng trang bên) Bảng cho thấy, công tác xây dựng kế hoạch CBQL GV đánh giá với ĐTB chung 2,54 2,51 (mức thường xuyên), có nội dung mức thường xuyên nội dung mức thường xuyên Cụ thể sau: - Nội dung “Xây dựng kế hoạch chương trình hoạt động cụ thể” (CBQL: 3,05; GV: 2,86; XH 1; thường xuyên) cho thấy, HT thường xuyên lập kế hoạch TVHĐ từ đầu năm học để thành viên nhà trường nói chung thành viên tổ tham vấn nói riêng nắm kế hoạch Từ đó, chủ động xếp thời gian công việc để khơng bị chồng chéo đạt hiệu cao - Nội dung “Kế hoạch HĐTVHĐ sát với điều kiện trường đáp ứng nhiệm vụ năm học” (CBQL: 3,05 XH 1; GV: 2,76 XH 2; thường xuyên) cho thấy, điều cần thiết để kế hoạch TVHĐ thực VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 21-26 Bảng Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐTVHĐ TT Nội dung ĐTB 3,05 CBQL ĐLC 0,76 XH ĐTB 2,86 GV ĐLC 0,78 XH Xây dựng kế hoạch chương trình hoạt động cụ thể Kế hoạch HĐTVHĐ sát với điều kiện trường 3,05 0,76 2,76 0,69 đáp ứng nhiệm vụ năm học Xây dựng nội dung, hình thức phương pháp 2,85 0,59 2,62 0,58 TVHĐ Xác định nguồn lực để thực HĐTVHĐ 2,38 0,71 2,43 0,66 Xây dựng nội dung chi, định mức chi HĐTVHĐ 2,26 0,85 2,44 0,59 Xây dựng lịch HĐTVHĐ 2,26 0,85 2,29 0,70 7 Duyệt kế hoạch, chương trình, nội dung TVHĐ 2,49 0,85 2,53 0,73 ĐTB chung 2,54 2,51 (Chú thích: ĐCL: độ lệch chuẩn; XH: xếp hạng) cách hiệu nhằm tạo thống khó khăn vướng mắc sống, em thành viên nhà trường việc giáo dục tồn khơng biết đến gặp tham vấn viên vào thời gian để diện HS trợ giúp, mà phải loay hoay giải vấn đề - Nội dung “Xây dựng nội dung, hình thức phương mình, đơi để lại hậu đáng tiếc - Nội dung “Duyệt kế hoạch, chương trình, nội dung pháp TVHĐ” (CBQL: 2,85; GV: 2,62 XH 3; thường xuyên) cho thấy, phần lớn trường THCS TVHĐ” CBQL đánh giá mức thường xuyên địa bàn quận 11, TP Hồ Chí Minh xây dựng nội dung, (ĐTB: 2,49; XH 4), GV lại đánh giá mức hình thức, phương pháp tham vấn phù hợp với đặc điểm thường xuyên (ĐTB: 2,53; XH 4) Khi vấn tâm sinh lí khó khăn mà HS thường mắc phải CBQL, họ cho rằng: “Hằng ngày, phải giải khối lượng lớn công việc đa số CBQL thường quan nên thu hút nhiều HS tham gia vào hoạt động - Nội dung “Xác định nguồn lực để thực tâm đến tiêu học lực, hạnh kiểm, trì sĩ số, HĐTVHĐ” (CBQL: 2,38 XH 5; GV: 2,43 XH 6; tỉ lệ HS lên lớp, hiệu suất đào tạo mà chưa trọng thường xuyên) cho thấy, HT chưa đánh giá cao vai trò đến việc xây dựng tiêu HĐTVHĐ nói chung nguồn lực để thực HĐTVHĐ nên chưa duyệt kế hoạch HĐTVHĐ nói riêng Từ đó, việc thực nhận biết nguồn lực mà phận TVHĐ cần nội dung nhiều hạn chế” Tóm lại, CBQL GV có chung quan điểm để thực nhiệm vụ kế hoạch dẫn đến việc xây dựng kế hoạch HĐTVHĐ quan trọng Nhờ việc có q nguồn lực để thực kế hoạch TVHĐ mà HĐTVHĐ diễn nhịp nhàng, hướng, tạo thành công điều kiện thuận lợi cho phận, GV nắm mục - Nội dung “Xây dựng nội dung chi, định mức chi đích, nhiệm vụ cụ thể, từ làm chủ thời gian HĐTVHĐ” đánh giá với CBQL: 2,26 XH 6; nguồn nội lực mình, tích cực, chủ động thực tốt GV: 2,44 XH 5; thường xuyên Qua trao đổi, nhiệm vụ với thời gian cơng sức vấn, chúng tơi thấy rằng, kinh phí hoạt động trường hạn hẹp nên xây dựng kế hoạch 2.2.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động HĐTVHĐ, HT xây dựng nội dung chi, định mức tham vấn học đường (bảng 2) Bảng cho thấy, việc thực chức chi cho hoạt động Đồng thời, quy chế chi tiêu nội nhà trường không thấy đề cập đến nội CBQL GV đánh giá mức thường xuyên với ĐTB dung Do đó, việc tổ chức HĐTVHĐ số chung 2,71 2,51 Trong đó, có nội dung (1, 4, 6, trường THCS địa bàn quận 11, TP Hồ Chí Minh cịn 7) hai nhóm đánh giá thường xuyên; nội dung hình thức, chưa vào chiều sâu, chưa đáp ứng nhu (2, 5, 9, 11) đánh giá mức thường xun; có nội dung CBQL đánh giá thường xuyên GV lại cầu tham vấn HS - Nội dung “Xây dựng lịch HĐTVHĐ” đánh giá đánh giá thường xuyên (3, 8, 10) Như vậy, CBQL đánh với CBQL: 2,26 XH 6; GV: 2,29 XH 7; thường mức độ thực cao GV Cụ thể: - Các nội dung “Khuyến khích GV tự bồi dưỡng nâng xuyên chứng tỏ, việc thực nội dung cịn hạn chế, tham vấn viên quan tâm, nên HS gặp cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tham vấn” (CBQL: 22 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 21-26 Bảng Thực trạng tổ chức thực kế hoạch HĐTVHĐ TT 10 11 Nội dung Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên tham gia HĐTVHĐ Tổ chức buổi tập huấn, chuyên đề kiến thức tâm lí, kĩ tham vấn cho GV Quy định chế phối hợp phận thực HĐTVHĐ Lựa chọn CBQL, GV nhiệt huyết, có lực, kinh nghiệm để làm nòng cốt Thực chế độ sách cho GV Khuyến khích GV tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ tham vấn Phát huy tối đa tiềm GV Đa dạng hóa hình thức TVHĐ Đưa hoạt động TVHĐ vào nề nếp Động viên, khen thưởng kịp thời Quản lí hồ sơ tham vấn phịng TVHĐ ĐTB chung 3,08; GV: 2,86), “Phát huy tối đa tiềm GV” (CBQL: 2,97; GV: 2,67), “Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên tham gia HĐTVHĐ” (CBQL: 2,95; GV: 2,67) đánh giá thực thường xuyên chứng tỏ, từ đầu năm, HT tạo điều kiện thuận lợi cho GV việc thực nhiệm vụ mình, đồng thời GV ý thức trách nhiệm công việc; nội dung “Lựa chọn CBQL, GV nhiệt huyết, có lực, kinh nghiệm để làm nòng cốt” đánh giá cao (CBQL: 2,85; GV: 2,76) khẳng định vai trò quan trọng việc đem lại chất lượng, hiệu HĐTVHĐ Tuy nhiên, số nội dung chưa nhà trường trọng là: “Thực chế độ sách cho GV”, “Tổ chức buổi tập huấn, chuyên đề kiến thức tâm lí, kĩ tham vấn cho GV”, “Quy định chế phối hợp phận thực HĐTVHĐ”, “Đa dạng hóa hình thức TVHĐ” CBQL GV đánh giá mức thực thường xuyên Qua trao đổi với bà N.T.T.H - tham vấn viên chuyên trách Trường THCS Lữ Gia bà cho rằng: “HT chưa quan tâm đến việc tổ chức buổi tập huấn, chuyên đề kiến thức tâm lí, kĩ tham vấn cho GV Chính vậy, người làm cơng tác tham vấn cịn lơ mơ, thiếu tính chun nghiệp” Do quan tâm đến việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tham vấn cho GV nên HT chưa nắm rõ vai trị, vị trí HĐTVHĐ, khó thực tốt chức 23 ĐTB CBQL ĐLC XH ĐTB GV ĐLC XH 2,95 0,69 2,67 0,78 2,41 0,50 2,05 0,73 11 2,51 0,50 2,37 0,65 2,85 0,59 2,76 0,69 1,62 1,04 11 2,10 0,81 10 3,08 0,58 2,86 0,78 2,97 2,51 2,49 2,85 2,41 0,67 0,72 0,72 0,75 0,71 2,71 2,67 2,37 2,44 2,38 2,39 0,72 0,65 0,59 0,72 0,79 2,51 quản lí mình, việc xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra, đánh giá, dẫn đến hiệu HĐTVHĐ số trường THCS quận 11 không đạt hiệu mong đợi Bên cạnh đó, ĐLC nội dung “Thực chế độ sách cho GV” CBQL 1,04 cho thấy, có phân tán tổng số ý kiến khảo sát, đa số ý kiến chủ yếu tập trung mức khơng thực hiện, có số lượng người hỏi lựa chọn mức thường xuyên, thường xuyên thường xuyên, nghĩa có số CBQL trường quan tâm, thực chế độ sách cho đội ngũ GV làm cơng tác TVHĐ 2.2.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động tham vấn học đường (bảng 3) Bảng cho thấy, hai đối tượng đánh giá mức độ thực chức “tổ chức” thường xuyên với ĐTB chung 2,46 2,32; có nội dung (1, 2) hai đánh giá mức thường xuyên; nội dung (3, 4) mức thường xuyên; nội dung (5, 6, 7) CBQL đánh giá mức thường xuyên GV lại đáng giá mức thường xun Như vậy, nhìn chung, CBQL đáng giá cao GV Cụ thể sau: - Cơng tác đạo “Xây dựng trì văn hóa nhà trường lành mạnh” (CBQL: 3,44; GV: 3,61; XH 1; thường xuyên) tạo động lực cho GV làm tốt công tác TVHĐ Chức “Chỉ đạo Tham vấn viên xây dựng nội dung TVHĐ phù hợp với lứa tuổi đối tượng HS” VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 21-26 Bảng Thực trạng đạo thực kế hoạch HĐTVHĐ TT Nội dung Xây dựng trì văn hóa nhà trường lành mạnh Chỉ đạo tham vấn viên xây dựng nội dung TVHĐ phù hợp Chỉ đạo phối hợp với trung tâm tư vấn tổ chức tham vấn cho HS theo chuyên đề Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng kiến thức TVHĐ cho GV, HS, cha mẹ HS Chỉ đạo xây dựng lịch hoạt động tham vấn cho HS Theo dõi tình hình sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐTVHĐ Theo dõi tiến trình thực kế hoạch HĐTVHĐ ĐTB chung (CBQL: 2,72; GV: 2,76; XH 2; thường xuyên) cho thấy, đối tượng khảo sát nhận thức việc xây dựng, trì văn hóa nhà trường lành mạnh đạo Tham vấn viên xây dựng nội dung TVHĐ phù hợp với lứa tuổi đối tượng HS quan trọng, cần thiết - Cả hai đối tượng cho rằng, việc “Chỉ đạo phối hợp với trung tâm tư vấn tổ chức TV cho HS theo chuyên đề” “Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng kiến thức TVHĐ cho GV, HS, cha mẹ HS” chưa thường xuyên thực Theo kết đó, chúng tơi tiến hành vấn CBQL trường, đa số họ khẳng định: “Do kinh phí trường cịn hạn hẹp nhà trường chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy học nên HT đạo tham vấn viên, GV môn trực tiếp tổ chức số chuyên đề tham vấn thay phối hợp với chuyên gia tham vấn, GV kiêm nhiệm cơng tác TVHĐ nên hiệu tham vấn chuyên đề chưa cao, chưa có chiều sâu, chưa thu hút quan tâm HS, GV, cha mẹ HS” - Các nội dung “Chỉ đạo xây dựng lịch hoạt động tham vấn cho HS”, “Theo dõi tình hình sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐTVHĐ”, “Theo dõi tiến trình thực kế hoạch HĐTVHĐ giai đoạn” CBQL đánh giá thường xuyên, GV lại đáng giá thường xun chứng tỏ, khơng có thống đạo thực Hơn nữa, ĐTB nội dung khơng cao nên khẳng định, CBQL GV thực chưa thường xuyên Bên cạnh đó, ĐLC qua khảo sát CBQL, GV “Thực trạng đạo thực kế hoạch HĐTVHĐ” từ 0,409-0,872 cho thấy, có tập trung ý kiến khảo sát 2.2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch hoạt động tham vấn học đường (bảng 4) 24 ĐTB 3,44 CBQL ĐLC 0,68 XH ĐTB 3,61 GV ĐLC 0,49 XH 2,72 0,79 2,76 0,61 2,21 0,41 2,24 0,43 2,21 0,41 2,10 0,87 2,51 0,51 2,10 0,75 2,64 0,67 2,43 0,59 2,51 0,68 2,46 2,33 0,57 2,32 Bảng cho thấy, chức “kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch HĐTVHĐ” CBQL đánh giá mức thường xuyên với ĐTB chung 2,60 GV đánh giá mức thường xuyên với ĐTB chung 2,36 Cụ thể: Việc “Kiểm tra thực buổi sinh hoạt chuyên đề tham vấn” hai đánh giá mức thường xuyên (CBQL: 2,62; GV: 2,61); khi, nội dung “Kiểm tra việc lập lưu trữ hồ sơ tham vấn cho HS” (CBQL: 2,31; GV: 2,29) CBQL, GV đánh giá mức thường xuyên Giải thích cho vấn đề này, bà N.T.Q tham vấn viên chuyên trách Trường THCS Nguyễn Minh Hoàng cho rằng, “Việc lập lưu trữ hồ sơ tham vấn cho HS nên tập trung HS đặc biệt có hồn cảnh gia đình khó khăn, lực học tập hạn chế hay có vấn đề tâm lí ” Rõ ràng, hai nhóm đối tượng khảo sát chưa nhận thức hết tầm quan trọng việc lập lưu trữ hồ sơ tham vấn cho HS nên nhà trường gặp nhiều khó khăn việc theo dõi hỗ trợ liên tục cho HS trưởng thành HS nhiều năm sau Các nội dung kiểm tra “Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá hoạt động TVHĐ”, “Kiểm tra định kì, đột xuất việc thực kế hoạch HĐTVHĐ”, “Kiểm tra hoạt động Tham vấn viên nhà trường”, “Kiểm tra việc bảo quản, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho HĐTVHĐ”, “Có kế hoạch động viên, khen thưởng kịp thời GV làm công tác TVHĐ” CBQL đánh giá mức thường xuyên (ĐTB từ 2,512,95) Trong đó, nhóm GV lại đánh giá nội dung mức thường xuyên (ĐTB từ 2,19-2,48) ĐLC nội dung mức từ 0,501-0,855 thể ý kiến tập trung Qua đó, phản ánh thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch HĐTVHĐ VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 21-26 Bảng Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch HĐTVHĐ TT Nội dung ĐTB CBQL ĐLC XH ĐTB GV ĐLC XH Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá 2,95 0,69 2,47 0,86 HĐTVHĐ Kiểm tra định kì, đột xuất việc thực kế hoạch 2,62 0,67 2,19 0,59 HĐTVHĐ Kiểm tra hoạt động tham vấn viên nhà 2,62 0,67 2,24 0,69 trường Kiểm tra việc lập, lưu trữ hồ sơ tham vấn cho HS 2,31 0,47 2,29 0,70 Kiểm tra việc thực buổi sinh hoạt chuyên đề 2,62 0,67 2,61 0,49 tham vấn Kiểm tra việc bảo quản, sử dụng sở vật chất, trang 2,51 0,72 2,48 0,50 thiết bị Có kế hoạch động viên, khen thưởng kịp thời 2,95 0,69 2,37 0,65 ĐTB chung 2,60 2,36 trường chưa thực tốt, nhiều bất cập cần phải nhà trường phải thực nhiều hoạt động giáo dục theo điều chỉnh để hoạt động hướng đạt đạo ngành kinh phí nhà trường cịn hạn hẹp mục tiêu đề nên HT chưa quan tâm mức đến việc động viên 2.2.5 Thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ hoạt động khen thưởng kịp thời tạo điều kiện để GV bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ” tham vấn học đường (bảng 5) Để tìm hiểu nguyên nhân nội dung thực Bảng cho thấy, công tác “Quản lí điều kiện hỗ thường xuyên, tiến hành trao đổi, trợ HĐTVHĐ” CBQL GV đánh giá mức độ vấn CBQL GV: Đối với nội dung “Có kế hoạch sửa thực thường xuyên với ĐTB chung 2,33 2,34 chữa, mua sắm sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo Cụ thể: nội dung “Có kế hoạch đào tạo tạo điều kiện điều kiện hổ trợ cho hoạt động phòng TVHĐ” để đội ngũ bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thâm đa số GV cho rằng: “Việc trang bị phương tiện phục vụ vấn” “Động viên, thưởng phạt kịp thời” CBQL HĐTVHĐ chưa đa số HT thực đầy đủ Việc đánh giá mức thường xuyên, GV đánh giá tất trang bị mới, bổ sung, sửa chữa chưa đáp ứng yêu cầu nội dung thường xuyên Như vậy, rõ ràng hoạt động Ở số trường, có phịng tham vấn ghép cơng tác động viên, khen thưởng bồi dưỡng chuyên chung với phịng giám thị nên HS e ngại khơng dám môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, GV làm cơng tác đến tham vấn, có phịng tham vấn diện tích nhỏ, có TVHĐ số trường chưa HT quan tâm, thực bàn ghế gây không khó khăn, trở ngại cho cơng tác tốt Qua trao đổi với CBQL GV, phần lớn họ cho tham vấn” Đối với nội dung “Vận động nguồn tài rằng: “Do chưa có nhiều lớp bồi dưỡng tổ chức, Bảng Thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ HĐTVHĐ TT CBQL Nội dung Có kế hoạch đào tạo tạo điều kiện để đội ngũ bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ tham vấn Có kế hoạch sửa chữa, mua sắm sở vật chất, trang thiết bị Thực chế độ sách cho GV Động viên, thưởng phạt kịp thời Vận động nguồn tài trợ từ quyền địa phương, hội cha mẹ HS ĐTB chung 25 GV ĐTB ĐLC XH ĐTB ĐLC XH 2,64 0,67 2,48 0,73 2,41 0,72 2,43 0,45 1,41 2,95 0,94 0,68 1,96 2,42 0,95 0,73 2,28 0,69 2,43 0,66 2,33 2,34 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 21-26 trợ từ quyền địa phương, hội cha mẹ HS để nâng cao chất lượng HĐTVHĐ, đa số CBQL GV cho rằng, “các lực lượng giáo dục bên ngồi nhà trường quyền địa phương, hội cha mẹ HS chưa thật quan tâm đến HĐTVHĐ nhà trường nên chưa tích cực hỗ trợ nhà trường Do đó, trường cần tuyên truyền sâu rộng đến quyền địa phương, cha mẹ HS thông qua buổi họp giao ban, họp cha mẹ HS định kì để kêu gọi quan tâm, hổ trợ họ nhằm nâng cao chất lượng HĐTVHĐ” Với nội dung “Thực chế độ sách cho GV”, đa số GV cho rằng: “Đa số đội ngũ tham vấn viên trường GV chủ nhiệm, GV môn, giám thị GV phụ trách cơng tác Đồn - Đội kiêm nhiệm Họ HT phân công thêm nhiệm vụ không hưởng thêm thù lao công việc kiêm nhiệm này, có thù lao thấp Chỉ có tham vấn viên hưởng lương chế độ sách theo ngạch GV quy định Do đó, để HĐTVHĐ trường THCS thật hiệu phải có thay đổi sách, yếu tố quan trọng để thúc đẩy nhận thức hỗ trợ tâm lí học đường, vai trị sức khoẻ tâm thần xã hội” Tóm lại, đa số trường THCS địa bàn quận 11 chưa quan tâm mức, chưa xem điều kiện hỗ trợ HĐTVHĐ quan trọng, chưa nhận thức tác động điều kiện đến hiệu HĐTVHĐ Kết luận Bên cạnh nội dung quản lí thực tốt, việc quản lí HĐTVHĐ HT trường THCS quận 11, TP Hồ Chí Minh tồn hạn chế như: việc tổ chức, đạo thực HĐTVHĐ cịn mang tính hình thức, chưa vào chiều sâu, chưa trọng đến chuyên ngành người tuyển dụng làm công tác TVHĐ, chế độ sách cho tham vấn viên người làm công tác tham vấn chưa phù hợp, sở vật chất phòng tham vấn chưa đầu tư mức, chưa thường xuyên chủ động tìm hiểu vấn đề HS xây dựng nội dung tham vấn Những hạn chế cơng tác quản lí HĐTVHĐ chủ yếu nhận thức CBQL cấp, ban ngành HĐTVHĐ chưa đầy đủ, chưa đồng bộ, thiếu thống dẫn đến việc quản lí cịn mang tính chủ quan, thụ động Những hạn chế sở để HT trường đề xuất biện pháp quản lí hiệu Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2017) Thông tư số 31/2017/TTBGDĐT ngày 18/12/2017 Hướng dẫn thực cơng tác tư vấn tâm lí cho học sinh trường phổ thông 26 [2] Bộ GD-ĐT (2013) Tài liệu tập huấn Giáo viên chủ nhiệm với cơng tác tư vấn tâm lí - giáo dục cho học sinh trung học [3] Bộ GD-ĐT (2017) Thông tư số 31/2017/TTBGDĐT ngày 18/12/2017 Hướng dẫn thực công tác tư vấn tâm lí cho học sinh trường phổ thông [4] Huỳnh Ngọc Thanh (2016) Về hoạt động tham vấn học đường nhằm phát triển môi trường giáo dục kỉ luật tích cực trường trung học sở Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr 68-70 [5] Phạm Thanh Bình (2014) Nhu cầu tham vấn tâm lí học đường học sinh trung học sở Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Trần Thị Minh Đức (2009) Giáo trình tham vấn tâm lí NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Nguyễn Lộc (2010) Lí luận quản lí NXB Đại học Sư phạm NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC (Tiếp theo trang 74) Tài liệu tham khảo [1] Chính phủ (2010) Chỉ thị số 296/CT-TTg ngày 27/02/2010 đổi quản lí giáo dục đại học giai đoạn 2010-2020 [2] Bộ GD-ĐT (2011) Quy định hoạt động khoa học công nghệ sở giáo dục đại học (ban hành kèm theo Thông tư số 22/2011/TT-BGDĐT ngày 30/5/2011 Bộ GD-ĐT) [3] Bộ GD-ĐT (2010) Báo cáo thực trạng giải pháp tạo động lực cho giảng viên đại học tham gia nghiên cứu khoa học chuyển giao cơng nghệ [4] Bộ Tài - Bộ Khoa học Công nghệ (2006) Thông tư liên tịch số 93/2006/TTLT/BTC-BKHCN ngày 04/10/2006 hướng dẫn chế độ khốn kinh phí đề tài, dự án khoa học công nghệ sử dụng ngân sách nhà nước [5] Lê Thị Tuyết Hạnh (2010) Một số giải pháp tạo động lực thúc đẩy giảng viên đại học tham gia nghiên cứu khoa học Tạp chí Giáo dục, số 241, tr 6-8 [6] Đặng Hùng Thắng (2018) Bốn giải pháp thúc đẩy nghiên cứu khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Bộ GD-ĐT (2014) Quy định chế độ làm việc giảng viên (ban hành kèm theo Thông tư số 47/2014/TT-BGDĐT ngày 31/12/ 2014) ... Nhu cầu tham vấn tâm lí học đường học sinh trung học sở Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Trần Thị Minh Đức (2009) Giáo trình tham vấn tâm lí NXB Đại học Quốc gia... Về hoạt động tham vấn học đường nhằm phát triển mơi trường giáo dục kỉ luật tích cực trường trung học sở Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, tr 68-70 [5] Phạm Thanh Bình (2014) Nhu cầu tham. .. yếu tập trung vào hoạt động dạy học nên HT đạo tham vấn viên, GV môn trực tiếp tổ chức số chuyên đề tham vấn thay phối hợp với chun gia tham vấn, GV kiêm nhiệm cơng tác TVHĐ nên hiệu tham vấn chuyên