Bài báo trình bày đánh giá của cán bộ quản lí (CBQL) và giáo viên (GV) về công tác quản lí hoạt động tư vấn hướng nghiệp (TVHN) theo chức năng của hiệu trưởng (HT) tại các trường trung học phổ thông (THPH) ở một số tỉnh miền Đông Nam Bộ. Kết quả cho thấy các chức năng được đánh giá theo thứ tự từ cao xuống thấp như sau: công tác tư tưởng, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện kế hoạch, kiểm tra, đánh giá, và chức năng kế hoạch hóa.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TẠP CHÍ KHOA HỌC JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE ISSN: 1859-3100 Tập 14, Số 10 (2017): 85-96 Vol 14, No 10 (2017): 85-96 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website:http://tckh.hcmue.edu.vn ĐÁNH GIÁ CỦA CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở MỘT SỐ TỈNH MIỀN ĐÔNG NAM BỘ Nguyễn Trần Vĩnh Linh* Huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai Ngày nhận bài: 10-8-2017; ngày nhận sửa: 21-9-2017; ngày duyệt đăng: 18-10-2017 TĨM TẮT Bài báo trình bày đánh giá cán quản lí (CBQL) giáo viên (GV) cơng tác quản lí hoạt động tư vấn hướng nghiệp (TVHN) theo chức hiệu trưởng (HT) trường trung học phổ thông (THPH) số tỉnh miền Đông Nam Bộ Kết cho thấy chức đánh giá theo thứ tự từ cao xuống thấp sau: công tác tư tưởng, tổ chức thực kế hoạch, đạo thực kế hoạch, kiểm tra, đánh giá, chức kế hoạch hóa Từ khóa: tư vấn hướng nghiệp, trung học phổ thông, miền Đông Nam Bộ ABSTRACT Assessment of educational managers and teachers on principals’ management of vocational guidance activities at secondary high schools in some Southeastern provinces The article presents assessments of educational managers and teachers on principals’ management of vocational guidance activities according to function at secondary schools in some southeastern provinces The result shows that functions are assessed from high to low as follows: Ideological mission, organizing the implementation of the plan, directing the implementation of the plan, testing, evaluation and function planning Keywords: vocational guidance, high schools, Southeastern Đặt vấn đề Tư vấn hướng nghiệp nội dung quan trọng công tác hướng nghiệp (HN) nhằm hỗ trợ học sinh trung học việc đưa định chọn hướng học, chọn nghề cho phù hợp sở thích, khả năng, tính cách; đồng thời phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh gia đình nhu cầu lao động xã hội (Cục Nhà giáo Cán quản lí sở giáo dục, 2014, tr.5) Hiện nay, trường trung học phổ thông thuộc tỉnh miền Đông Nam Bộ, công tác TVHN quan tâm đạt số kết định, nhìn chung * Email: linhmap70@gmail.com 85 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số 10 (2017): 85-96 nhiều hạn chế chưa đạt kết cao Có trường tổ chức bản, có hiệu hoạt động HN có trường mang tính hình thức Hiệu công tác TVHN phụ thuộc nhiều yếu tố, cơng tác quản lí HT có ý nghĩa quan trọng, góp phần định hiệu công tác giáo dục HN trường phổ thơng Do đó, việc tìm hiểu đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT số tỉnh miền Đông Nam Bộ cần thiết, giúp HT nhận thấy mức độ hiệu đạt trình quản lí cơng tác thân, từ có biện pháp làm việc hiệu Thể thức phương pháp nghiên cứu Bảng hỏi dành cho CBQL GV gồm nội dung: - Những thông tin cá nhân khách thể nghiên cứu - Đánh giá mức độ thực quản lí theo chức HT hoạt động TVHN trường THPT gồm nội dung sau đây: Các thành tố hoạt động TVHN HT trường THPT theo chức năng: công tác tư tưởng (3 câu), lập kế hoạch (8 câu), tổ chức (8 câu), đạo thực (10 câu) kiểm tra đánh giá (5 câu) Tổng cộng có 34 câu Cách chấm điểm: Đây câu hỏi soạn theo thang đo Likert gồm mức: Cao, cao, trung bình, thấp thấp tương ứng với mức đánh giá là: 5, 4, 3, Mẫu chọn: Gồm 218 CBQL GV Chức vụ N 29 92 64 31 % 13,3 42,2 29,4 14,2 0,9 Thâm niên công tác N % 30 17 72 51 26 22 13,8 7,8 33,0 23,4 11,9 10,1 Không trả lời GV GV chủ nhiệm Tổ trưởng/ phó CM HT/ phó HT Khơng trả lời Dưới năm Từ đến 10 năm Từ 11 đến 15 năm Từ 16 đến 20 năm Trên 20 năm 86 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Trần Vĩnh Linh N 13 23 37 36 43 27 39 Trường Không trả lời Nguyễn Du, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Nguyễn Trãi, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Võ Minh Đức, tỉnh Bình Dương Thanh Bình, tỉnh Đồng Nai Ngọc Lâm, tỉnh Đồng Nai Chu Văn An, tỉnh Đồng Nai % 6,0 10,6 17,0 16,5 19,7 12,4 17,9 Thang đo Hệ số tin cậy (Cronbach's Alpha) thang đo: 0.985 Độ phân cách câu thang đánh giá quản lí theo chức hoạt động TVHN HT sau: Câu ĐPC 0,789 0,831 0,782 0,812 0,851 0,811 0,860 Câu 10 11 12 13 14 ĐPC 0,818 0,830 0,804 0,707 0,805 0,769 0,788 Câu 15 16 17 18 19 20 21 ĐPC 0,804 0,815 0,764 0,782 0,769 0,839 0,846 Câu 22 23 24 25 26 27 28 ĐPC 0,808 0,861 0,876 0,820 0,887 0,860 0,844 Câu 29 30 31 32 33 34 ĐPC 0,822 0,845 0,879 0,872 0,792 0,873 Kết cho thấy tất trị số độ phân cách câu bảng hỏi lớn 0,400 nên theo tiêu chuẩn đánh giá trị số độ phân cách câu bảng hỏi hợp lí Kết nghiên cứu 3.1 Đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT theo chức quản lí Kết nghiên cứu gồm hai phần: (i) Đánh giá chung theo chức quản lí, (ii) Đánh giá chức quản lí (i) Đánh giá chung theo chức quản lí (xem Bảng 1) 87 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số 10 (2017): 85-96 Bảng Đánh giá chung CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT (theo chức quản lí) STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 88 Nội dung Công tác tư tưởng Làm cho người biết nhiệm vụ để thực có hiệu mục tiêu HN trường Làm cho người biết phương pháp hoạt động để thực có hiệu mục tiêu HN trường Xây dựng mục tiêu quản lí HN trường Chức kế hoạch hóa Lập kế hoạch HN ngắn hạn cho trường Lập kế hoạch tổng thể HN cho trường Lập kế hoạch phận HN cho trường Lập kế hoạch phát triển đội ngũ HN cho trường Lập kế hoạch dạy học HN cho trường Lập kế hoạch mang tính chiến lược HN cho trường Lập kế hoạch mang tính tổng quát HN cho trường Lập kế hoạch có liên quan đến hợp tác HN Chức tổ chức Phân công chức danh cho GV tham gia TVHN rõ ràng Phân công nhiệm vụ TVHN rõ ràng cho GV Phân công GV phù hợp với mục tiêu hoạt động HN trường Lập danh sách cơng việc cần phải hồn thành để đạt mục tiêu HN trường Phân chia công việc thành nhiệm vụ để người phân công thực HN cách thuận lợi hợp lí Kết hợp nhiệm vụ HN cách logic hiệu Thiết lập chế điều phối, liên kết hoạt động thành viên hay phận tạo điều kiện đạt mục tiêu HN Đánh giá tính hiệu HN cấu tổ chức Chức đạo thực Xác định vấn đề lựa chọn phương án hành động HN Có tri thức kĩ tổ chức thực kế hoạch HN Chọn tiêu chuẩn đánh giá hiệu HN TB ĐLTC Thứ bậc 3,66 0,93 3,48 1,00 3,57 1,05 3,39 3,35 3,19 3,12 3,45 3,32 3,36 3,26 1,21 1,23 1,21 1,04 1,13 1,04 1,06 1,18 3,45 1,04 3,46 1,08 3,47 1,04 3,57 0,94 3,48 0,89 3,43 1,02 3,29 0,92 3,40 0,92 3,48 0,99 3,47 1,08 3,35 1,04 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Nguyễn Trần Vĩnh Linh Thu thập xử lí thơng tin HN Đề nhiệm vụ HN cách thức Dự kiến phương án HN thay So sánh phương án dựa tiêu chuẩn hiệu HN xác định Ra định HN thức Truyền đạt định HN đến thành viên trường Phân công thực định HN Chức kiểm tra, đánh giá Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá HN Đo lường việc thực HN Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch HN Điều chỉnh định HN (nếu cần) Tổng kết việc thực định HN 3,41 3,48 3,26 1,00 0,99 1,00 10 3,30 0,98 3,38 1,04 3,41 1,03 3,37 1,06 3,40 3,36 3,40 3,32 3,34 1,02 1,01 1,06 1,08 1,04 Từ kết đánh giá chung Bảng 1, sau thống kê, thu kết sau: Trung bình Câu Mức độ Từ 4,51 đến 5,0 Từ 3,51 đến 4,50 Cao Khá cao Từ 2,51 đến 3,50 Trung bình Từ 1,50 đến 2,50 Từ 1,0 đến 1,49 Thấp Rất thấp Khơng có 1, 3, 15 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 11 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33 34 Khơng có Khơng có (ii) Đánh giá theo chức quản lí - Theo chức cơng tác tư tưởng (xem Bảng 2) Bảng Đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT (theo chức công tác tư tưởng) Hiệu trưởng Làm cho người biết nhiệm vụ để thực có hiệu mục tiêu HN trường Làm cho người biết phương pháp hoạt động để thực có hiệu mục tiêu HN trường Xây dựng mục tiêu quản lí HN trường TB ĐLTC Thứ bậc 3,66 0,93 3,48 1,00 3,57 1,05 89 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số 10 (2017): 85-96 Bảng cho thấy đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT sau: - Đạt mức cao hai nội dung “Làm cho người biết nhiệm vụ để thực có hiệu mục tiêu HN trường” (thứ bậc 1), “Xây dựng mục tiêu quản lí HN trường” (thứ bậc 2) - Đạt mức trung bình: “Làm cho người biết phương pháp hoạt động để thực có hiệu mục tiêu HN trường” (thứ bậc 3) Như vậy, kết khảo sát cho thấy, thực chức quản lí (theo Cơng tác tư tưởng), HT làm cho thành viên trường biết nhiệm vụ để thực mục tiêu HN trường sau xác định chúng đánh giá thứ bậc cao việc HT làm cho thành viên trường biết phương pháp hoạt động để thực mục tiêu HN trường - Theo chức kế hoạch hóa (xem Bảng 3) Bảng Đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT (theo chức kế hoạch hóa) 10 11 Chức kế hoạch hóa Lập kế hoạch HN ngắn hạn cho trường Lập kế hoạch tổng thể HN cho trường Lập kế hoạch phận HN cho trường Lập kế hoạch phát triển đội ngũ HN cho trường Lập kế hoạch dạy học HN cho trường Lập kế hoạch mang tính chiến lược HN cho trường Lập kế hoạch mang tính tổng quát HN cho trường Lập kế hoạch có liên quan đến hợp tác HN TB 3,39 3,35 3,19 3,12 3,45 3,32 3,36 3,26 ĐLTC 1,21 1,23 1,21 1,04 1,13 1,04 1,06 1,18 Thứ bậc Bảng cho thấy đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT (theo chức kế hoạch hóa) đạt mức Trung bình theo thứ bậc từ cao xuống thấp sau: Lập kế hoạch dạy học HN cho trường (thứ bậc 1); lập kế hoạch HN ngắn hạn cho trường (thứ bậc 2); lập kế honhà trường (thứ bậc 4); lập kế hoạch mang tính chiến lược HN cho trường (thứ bậc 5); lập kế hoạch có liên quan đến hợp tác HN (thứ bậc 6); lập kế hoạch phận HN cho trường (thứ bậc 7) lập kế hoạch phát triển đội ngũ HN cho trường (thứ bậc 8) Như vậy, việc lập kế hoạch cho giáo dục HN trường có chung đặc điểm hoạt động mang tính thủ tục đánh giá thứ bậc cao, đến hoạt động mang tính tổng quát đánh giá thứ bậc hoạt động mang tính cụ thể đánh giá thứ bậc thấp; đặc biệt, hoạt động lập kế hoạch phát triển đội ngũ HN cho trường đánh giá thứ bậc thấp Đây nội dung quan trọng công tác HN lại không đánh giá cao - Theo chức tổ chức thực (xem Bảng 4) 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Trần Vĩnh Linh Bảng Đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT (theo chức tổ chức thực hiện) 12 13 14 15 16 17 18 19 Chức tổ chức thực Phân công chức danh cho GV tham gia TVHN rõ ràng Phân công nhiệm vụ TVHN rõ ràng cho GV Phân công GV phù hợp với mục tiêu hoạt động HN trường Lập danh sách công việc cần phải hoàn thành để đạt mục tiêu HN trường Phân chia công việc thành nhiệm vụ để người phân công thực HN cách thuận lợi hợp lí Kết hợp nhiệm vụ HN cách logic hiệu Thiết lập chế điều phối, liên kết hoạt động thành viên hay phận tạo điều kiện đạt mục tiêu HN Đánh giá tính hiệu HN cấu tổ chức TB 3,45 3,46 ĐLTC 1,04 1,08 Thứ bậc 3,47 1,04 3,57 0,94 3,48 0,89 3,43 1,02 3,29 0,92 3,40 0,92 Bảng cho thấy kết đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT (theo chức tổ chức thực hiện) đạt mức cao trung bình theo thứ bậc từ cao xuống thấp sau: - Khá cao: Lập danh sách cơng việc cần phải hồn thành để đạt mục tiêu HN trường (thứ bậc 1); - Trung bình: Phân chia cơng việc thành nhiệm vụ để người phân công thực HN cách thuận lợi hợp lí (thứ bậc 2); phân công GV phù hợp với mục tiêu hoạt động HN trường (thứ bậc 3); phân công nhiệm vụ TVHN rõ ràng cho GV (thứ bậc 4); phân công chức danh cho GV tham gia TVHN rõ ràng (thứ bậc 5); kết hợp nhiệm vụ HN cách logic hiệu (thứ bậc 6); đánh giá tính hiệu HN cấu tổ chức (thứ bậc 7) thiết lập chế điều phối, liên kết hoạt động thành viên hay phận tạo điều kiện đạt mục tiêu HN (thứ bậc 8) Như vậy, việc tổ chức thực hoạt động thực theo bước CBQL GV đánh giá tương đối đầy đủ theo quy trình từ việc: lập danh sách cơng việc cần phải hồn thành để đạt mục tiêu HN trường, phân chia công việc cho thành viên trường theo chức danh công việc cụ thể đánh giá thứ bậc cao; cịn hoạt động cần có phối hợp thành viên phận công việc đánh giá thứ bậc thấp - Theo chức đạo thực (xem Bảng 5) 91 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số 10 (2017): 85-96 Bảng Đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT (theo chức đạo thực hiện) Chức đạo thực TB 20 Xác định vấn đề lựa chọn phương án hành động HN 3,48 21 Có tri thức kĩ tổ chức thực kế hoạch HN 3,47 22 Chọn tiêu chuẩn đánh giá hiệu HN 3,35 23 Thu thập xử lí thơng tin HN 3,41 24 Đề nhiệm vụ HN cách thức 3,48 25 Dự kiến phương án HN thay 3,26 26 So sánh phương án dựa tiêu chuẩn hiệu HN 3,30 xác định 27 Ra định HN thức 3,38 28 Truyền đạt định HN đến thành viên trường 3,41 29 Phân công thực định HN 3,37 ĐLTC 0,99 1,08 1,04 1,00 0,99 1,00 Thứ bậc 10 0,98 1,04 1,03 1,06 Bảng cho thấy đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT (theo chức đạo thực hiện) đạt mức trung bình theo thứ bậc từ cao xuống thấp sau: Đề nhiệm vụ HN cách thức (thứ bậc 1); xác định vấn đề lựa chọn phương án hành động HN (thứ bậc 2); có tri thức kĩ tổ chức thực kế hoạch HN (thứ bậc 3); thu thập xử lí thông tin HN (thứ bậc 4); truyền đạt định HN đến thành viên trường (thứ bậc 5); định HN thức (thứ bậc 6); phân công thực định HN (thứ bậc 7); chọn tiêu chuẩn đánh giá hiệu HN (thứ bậc 8); so sánh phương án dựa tiêu chuẩn hiệu HN xác định (thứ bậc 9) dự kiến phương án HN thay (thứ bậc 10) Trong việc tổ chức thực hiện, HT thực quy trình quản lí theo quyền hạn CBQL GV đánh giá thứ bậc cao, hoạt động cần có so sánh đối chiếu hoạt động cần có phương án thay để đạt đến mục tiêu CBQL GV đánh giá thứ bậc thấp Có thể nói, tất thành viên trường có quan tâm, tham gia mong muốn hoạt động TVHN trường đạt đến mục tiêu đề ra, thực cần phối hợp trường trường cịn gặp số khó khăn - Theo chức kiểm tra, đánh giá (xem Bảng 6) Bảng Đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT (theo chức kiểm tra, đánh giá) Chức kiểm tra, đánh giá 30 Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá HN 31 Đo lường việc thực HN 32 Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch HN 33 Điều chỉnh định HN (nếu cần) 34 Tổng kết việc thực định HN 92 TB 3,40 3,36 3,40 3,32 3,34 ĐLTC 1,02 1,01 1,06 1,08 1,04 Thứ bậc TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Trần Vĩnh Linh Bảng cho thấy đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT (theo chức kiểm tra, đánh giá) đạt mức trung bình theo thứ bậc từ cao xuống thấp sau: Kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch HN (thứ bậc 1); xây dựng tiêu chuẩn đánh giá HN (thứ bậc 2); đo lường việc thực HN (thứ bậc 3); tổng kết việc thực định HN (thứ bậc 4) điều chỉnh định HN (nếu cần) (thứ bậc 5) Như vậy, HT thực đầy đủ hoạt động TVHN theo nhiệm vụ trường, cịn hoạt động có quản lí cấp cao HT khơng thể thực Đây chấp hành tốt HT quản lí – không đưa định vượt thẩm quyền phân công 3.2 So sánh đánh giá CBQL GV chức quản lí hoạt động TVHN trường THPT (theo biến số) Để việc so sánh thuận tiện, câu bảng hỏi tính tốn theo chức quản lí trình bày bảng gồm kết chung chức (Bảng 8), phần so sánh đánh giá CBQL GV chức quản lí hoạt động TVHN trường THPT theo biến số chức vụ (Bảng 9) Tiếp theo so sánh đánh giá CBQL GV chức quản lí hoạt động TVHN trường THPT theo biến số thâm niên công tác (Bảng 10) Bảng Đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT theo chức Chức Cơng tác tư tưởng Kế hoạch hóa Tổ chức thực kế hoạch Chỉ đạo thực kế hoạch Kiểm tra, đánh giá TB 3,57 3,30 3,44 3,39 3,36 ĐLTC 0,92 1,00 0,85 0,91 0,97 Thứ bậc Bảng cho thấy đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT theo chức quản lí với thứ bậc từ cao xuống thấp sau: Công tác tư tưởng (thứ bậc 1), tổ chức thực kế hoạch (thứ bậc 2), đạo thực kế hoạch (thứ bậc 3), kiểm tra, đánh giá (thứ bậc 4), chức kế hoạch hóa (thứ bậc 5) 93 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số 10 (2017): 85-96 Bảng So sánh đánh giá CBQL GV chức quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT theo biến số chức vụ Chức vụ CBQL TB ĐLTC F GV df = TB ĐLTC 3,63 3,37 3,50 3,48 3,47 3,50 3,21 3,42 3,23 3,10 Chức Công tác tư tưởng Chức kế hoạch hóa Tổ chức thực kế hoạch Chỉ đạo thực kế hoạch Kiểm tra, đánh giá 0,94 1,03 0,85 0,89 0,95 0,79 0,79 0,67 0,76 0,78 0,50 0,65 0,26 2,21 4,25 P 0,47 0,42 0,61 0,13 0,04 Bảng cho thấy đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT theo biến số chức vụ sau: - Có khác biệt ý nghĩa thống kê hoạt động kiểm tra, đánh giá: CBQL đánh giá cao GV; - Khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê hoạt động: công tác tư tưởng, tổ chức thực kế hoạch, đạo thực kế hoạch, chức kế hoạch hóa Bảng 10 So sánh đánh giá CBQL GV chức quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT theo biến số thâm niên công tác Thâm niên công tác Chức Dưới năm Từ đến 10 năm Từ đến 15 năm Từ 16 đến 20 năm Trên 20 năm F df=4 P TB ĐLTC TB ĐLTC TB ĐLTC TB ĐLTC TB ĐLTC 4,01 0,53 3,72 0,80 3,35 1,01 3,16 0,98 3,46 1,26 3,38 0,01 Chức kế hoạch hóa 3,63 0,62 3,58 0,92 3,08 0,99 2,71 0,99 3,21 1,27 5,02 0,00 Tổ chức thực kế hoạch 3,53 0,50 3,57 0,92 3,37 0,72 3,12 0,68 3,42 1,22 1,44 0,22 Chỉ đạo thực kế hoạch 3,63 0,58 3,65 0,85 3,22 0,83 2,92 0,82 3,30 1,24 4,30 0,00 Kiểm tra, đánh giá 3,50 0,61 3,64 0,86 3,20 0,97 2,96 0,90 3,18 1,25 3,49 0,00 Công tác tư tưởng Bảng 10 cho thấy đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT theo biến số thâm niên cơng tác sau: - Có khác biệt ý nghĩa thống kê hoạt động sau: + Công tác tư tưởng, đạo thực kế hoạch: Được CBQL GV thâm niên công tác: năm đánh giá cao nhất, thâm niên từ đến 10 năm đánh giá cao thứ hai, 20 năm đánh giá cao thứ 3, từ 11 đến 15 năm đánh giá cao thứ tư, từ 16 đến 20 đánh giá thấp 94 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Trần Vĩnh Linh + Kiểm tra, đánh giá: CBQL GV có thâm niên công tác: từ đến 10 năm đánh giá cao nhất, năm đánh giá cao thứ hai, 20 năm đánh giá cao thứ 3, từ 11 đến 15 năm đánh giá cao thứ tư, từ 16 đến 20 đánh giá thấp + Chức kế hoạch hóa: CBQL GVcó thâm niên cơng tác: từ đến 10 năm đánh giá cao nhất, năm đánh giá cao thứ hai, từ 11 đến 15 năm đánh giá cao thứ 3, 20 năm đánh giá cao thứ tư, từ 16 đến 20 năm đánh giá thấp - Khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê hoạt động tổ chức thực kế hoạch Kết luận Kết nghiên cứu cho thấy đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT đạt mức trung bình chức cụ thể Khi thực chức quản lí công tác tư tưởng, HT trường phổ biến cho thành viên trường biết nhiệm vụ để thực mục tiêu HN trường Việc lập kế hoạch cho giáo dục HN trường chung đặc điểm hoạt động mang tính thủ tục đánh giá thứ bậc cao hoạt động mang tính tổng quát hoạt động mang tính cụ thể Về tổ chức thực hoạt động HN, việc lập danh sách cơng việc cần phải hồn thành để đạt mục tiêu HN trường, phân chia công việc cho thành viên trường theo chức danh cụ thể đánh giá thứ bậc cao hoạt động cần có phối hợp thành viên phận công việc Trong việc tổ chức thực hiện, HT thực quy trình quản lí theo quyền hạn đánh giá thứ bậc cao; hoạt động cần có so sánh đối chiếu hoạt động cần có phương án thay để đạt đến mục tiêu CBQL GV đánh giá thứ bậc thấp Có thể nói, tất thành viên trường có quan tâm, tham gia mong muốn hoạt động TVHN trường đạt đến mục tiêu đề ra, thực cần phối hợp trường trường cịn gặp số khó khăn Tóm lại, đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT số tỉnh miền Đơng Nam Bộ đạt mức trung bình Tuy nhiên, trình thực cịn gặp phải số khó khăn cơng tác phối hợp Công tác TVHN trường THPT gồm hai nhiệm vụ chính: giáo dục nghề nghiệp tư vấn nghề nghiệp Có thể nói, hoạt động giáo dục nghề nghiệp HT quản lí hiệu quả, cịn TVHN chưa đạt hiệu cao cần người tư vấn có chun mơn sâu Vì vậy, cấp quản lí cần quan tâm đến việc bồi dưỡng kiến thức cần thiết cho HT đội ngũ tham gia công tác TVHN, đồng thời tiếp nhận người tốt nghiệp TVHN để thực hoạt động quy trình hiệu 95 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 14, Số 10 (2017): 85-96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cục Nhà giáo Cán quản lí sở giáo dục (2014) Kĩ tư vấn cá nhân khám phá, lựa chọn phát triển nghề nghiệp cho học sinh trung học Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Hồ Phụng Hoàng Phoenix, Trần Thị Thu (2013) Kĩ tư vấn cá nhân lựa chọn phát triển nghề nghiệp Hà Nội: NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Tracy R Roman (2016) What are the vocational aims of education? Retrieved from https://www.quora.com/what-are-the-vocational-aims-of-education 96 ... tác quản lí HT có ý nghĩa quan trọng, góp phần định hiệu cơng tác giáo dục HN trường phổ thơng Do đó, việc tìm hiểu đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT số tỉnh miền Đông Nam Bộ. .. muốn hoạt động TVHN trường đạt đến mục tiêu đề ra, thực cần phối hợp trường ngồi trường cịn gặp số khó khăn Tóm lại, đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT số tỉnh miền Đông Nam Bộ. .. Khơng có (ii) Đánh giá theo chức quản lí - Theo chức cơng tác tư tưởng (xem Bảng 2) Bảng Đánh giá CBQL GV quản lí hoạt động TVHN HT trường THPT (theo chức công tác tư tưởng) Hiệu trưởng Làm cho