Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo trình/Sách là một tài liệu không thể thiếu trong quá trình dạy/học nói chung và dạy/học ngoại ngữ nói riêng. Tuy nhiên “Không một sách giáo khoa nào thiết kế cho một thị trường chung lại hoàn toàn lý tưởng cho một nhóm người học cụ thể nào đó” (Cunningsworth, 1995). Vì vậy, việc đánh giá giáo trình là thật sự cần thiết để có những điều chỉnh hợp lý hoặc thay đổi sách kịp thời.
Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa Tập 1, Số 1, 2017 ĐÁNH GIÁ GIÁO TRÌNH LE NOUVEAU TAXI DÀNH CHO KHỐI NGOẠI NGỮ KHÔNG CHUYÊN Trần Thị Kim Trâm1*, Trần Thị Bích Ngọc2 Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, 2Đại học Nghệ thuật, Đại học Huế Ngày nhận bài: 13/12/2016; ngày hoàn thiện: 7/1/2017; ngày duyệt đăng: 15/3/2017 Tóm tắt Giáo trình/Sách tài liệu khơng thể thiếu q trình dạy/học nói chung dạy/học ngoại ngữ nói riêng Tuy nhiên “Khơng sách giáo khoa thiết kế cho thị trường chung lại hồn tồn lý tưởng cho nhóm người học cụ thể đó” (Cunningsworth, 1995) Vì vậy, việc đánh giá giáo trình thật cần thiết để có điều chỉnh hợp lý thay đổi sách kịp thời Từ hai năm nay, giáo trình Le Nouveau Taxi sử dụng để giảng dạy ngoại ngữ không chuyên (NNKC) Theo kết điều tra ban đầu chúng tôi, sách tồn vài bất cập: số chủ đề chưa thật phù hợp, số hoạt động khác nghe, nói,… thiết kế chưa thuận lợi cho việc dạy học Vì vậy, giảng viên (GV) sinh viên (SV) gặp khó khăn sử dụng giáo trình Bài viết giới thiệu kết đánh giá giáo trình Le Nouveau Taxi dành cho SV học NNKC cấp độ A1, A2 B1 trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Qua thực điều tra 10 GV 80 SV năm thứ hai, dựa tiêu chí đánh giá tác giả Cunningsworth (1995), viết phân tích đúc kết điểm mạnh điểm yếu Le Nouveau Taxi Từ đó, tác giả đưa số đề xuất nhằm nâng cao hiệu dạy/học NNKC Từ khóa: đánh giá, điều chỉnh, sách/giáo trình, ngoại ngữ khơng chun Mở đầu Sách giáo khoa (SGK) yếu tố thực cần thiết việc dạy/học nói chung dạy/học ngoại ngữ nói riêng Vai trị quan trọng SGK đề cập nhiều cơng trình nghiên cứu O‟Neil (1982, tr 108), Hutchinson & Torres (1994, tr 315) Penny Ur (1996) Tuy nhiên, Allwright (1982) lại cho SGK không linh hoạt, thường phản ánh khuynh hướng sư phạm, tâm lý ngơn ngữ tác giả Vì vậy, SGK định phương pháp, trình dạy/học ngơn ngữ ―có thể làm giảm vai trò người dạy” (Richards, 2001, tr 13) SGK sách hướng dẫn sử dụng nguồn dạy Hơn nữa, SGK thường viết cho thị trường tồn cầu, sách thường khơng phản ánh mối quan tâm nhu cầu nhóm người học cụ thể (Richards, 2001) Vì vậy, việc điều chỉnh sách cho phù hợp với đối tượng học cụ thể cần thiết * Email: trantktram@gmail.com 109 Trần Thị Kim Trâm Tập 1, Số 1, 2017 (109-119) Điều chỉnh sách kỹ thuật điều chỉnh McDonough Shaw (1993) cho việc điều chỉnh hoạt động thực hành chủ yếu người dạy nhằm làm phù hợp việc dạy với người học Điều chỉnh trình kết hợp yếu tố bên ngồi (đặc điểm người học, mơi trường, nguồn lực quy mô lớp học) yếu tố bên (sự lựa chọn chủ đề, kỹ bao gồm mức độ thành thạo phân loại tập…) Mục đích điều chỉnh tối đa hóa phù hợp tài liệu giảng dạy bối cảnh giảng dạy cụ thể Điều chỉnh tài liệu dạy học xem công việc sửa đổi nội dung cho dù nội dung trình bày dạng tập, khố, hoạt động, hướng dẫn, kiểm tra Sau số kỹ thuật điều chỉnh sách thường sử dụng: - Thay đổi nội dung: Nội dung cần thay đổi khơng phù hợp với người học, có lẽ nhân tố liên quan đến tuổi, giới tính, tầng lớp xã hội, nghề nghiệp, tơn giáo tảng văn hố người học - Thêm bớt nội dung: Sách có q nhiều q nội dung so với chương trình Có thể vài đơn vị học vài phần học phải bỏ Ví dụ khố học trọng đến kỹ nghe nói, số tập viết sách giảm bớt - Tổ chức lại nội dung: GV định tổ chức lại đề cương sách bố trí lại đơn vị học cho có thứ tự phù hợp hơn, chí xếp lại hoạt động đơn vị học lý cụ thể - Bỏ số nội dung: Có thể bỏ mục khơng quan trọng (bỏ bớt vài tập hoạt động dễ khó người học) - Thay đổi hoạt động: Các tập hoạt động cần thay đổi để bổ sung thêm hoạt động Ví dụ hoạt động nghe trọng đến nghe lấy thơng tin cần điều chỉnh để SV nghe lần thứ hai lần thứ ba với mục đích khác - Mở rộng hoạt động: Những tập không đủ phần luyện tập cần thêm hoạt động luyện tập vào Có thể kết luận khả điều chỉnh SGK theo cách kỹ cần thiết cho người dạy nhằm nâng cao hiệu dạy/học Thường trình diễn từ từ người dạy trở nên quen thuộc với sách thực dạy lớp người dạy thấy rõ phần cần điều chỉnh Đánh giá tiêu chí đánh giá 3.1 Đánh giá hình thức đánh giá 3.1.1 Định nghĩa: “Đánh giá đơn giản trình quy giá trị mục đích, hành động, định, thực hiện, trình, người, vật – tất việc‖ (Davis, 1980) Mục đích việc đánh giá làm cho có sẵn trở thành thơng tin tốt (chính xác nhất, hữu ích nhất) nhằm nâng cao hiểu biết định thực Đánh giá xem q trình phác họa, đạt cung cấp thơng tin hữu ích việc định nhận xét 110 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa Tập 1, Số 1, 2017 3.1.2 Các hình thức đánh giá sách giáo khoa Theo Cunningsworth (1995) Ellis (1997, trích David, 2001) có ba hình thức đánh giá tài liệu: - Đánh giá trước sử dụng (pre-use evaluation) hình thức phổ biến Đó hình thức đánh giá „dự đốn‟ hay cịn gọi ‗trước sử dụng‘ nghĩa thiết kế để đánh giá tương lai khả thực SGK Và hình thức có lẽ khó người đánh giá chưa có kinh nghiệm thực tiễn việc sử dụng SGK - Đánh giá sử dụng (in-use evaluation) dùng để đánh giá tài liệu sử dụng Hình thức hình thức đánh giá phù hợp, liên quan đến “gắn kết SGK với yêu cầu cụ thể bao gồm mục tiêu người học, tảng người học, nguồn có sẵn…” - Đánh giá sau sử dụng (post-use evaluation) SGK sử dụng trường học Đánh giá sau sử dụng liên quan đến việc đánh giá phù hợp SGK qua thời gian liên tiếp sử dụng Hình thức đánh giá thiết thực giúp định xem có sử dụng SGK tương lai không Trong phạm vi viết này, tác giả chọn hình thức đánh giá sử dụng xem thử sách Le Nouveau Taxi có phù hợp với nhu cầu người học, với mục tiêu đào tạo để từ điều chỉnh tài liệu nhằm nâng cao chất lượng dạy/học tiếng Pháp NNKC/NN2 trường Đại học Ngoại ngữ khoá học 3.2 Danh mục đánh giá Cunningsworth Các nhà lý luận xuất sắc lĩnh vực biên soạn phân tích SGK dạy tiếng Anh Williams (1983), Sheldon (1988), Brown (1995), Cunningsworth (1995) Hammer (1996) đồng ý bảng đánh giá SGK nên có vài tiêu chí liên quan đặc điểm SGK khoá học cách trình bày, đặc điểm tổ chức tính lơ-gic sách Những tiêu chí khác tiêu chí đánh giá phương pháp SGK, mục đích, phương pháp mức độ mà sách dạy Hơn nữa, tiêu chí nên phân tích ngơn ngữ, chức nội dung kỹ cụ thể Việc đánh giá SGK nên bao gồm tiêu chí liên quan đến yếu tố văn hố thêm vào mức độ mà mục ngơn ngữ, chủ đề, nội dung đề tài phù hợp với tính cách, văn hố, nhu cầu mối quan tâm SV GV Cunningsworth (1995) đưa danh mục đánh giá lựa chọn (dưới đây) gồm mục Mỗi mục gồm nhiều tiểu mục chi tiết soạn thảo dạng câu hỏi A Về mặt thực tế (Practical Considerations) B Cách bố trí thiết kế (Layout and Design) C Các hoạt động (Activities) D Các kỹ (Skills) E Loại ngôn ngữ (Language Type) F Chủ đề Nội dung (Subject and Content) 111 Trần Thị Kim Trâm Tập 1, Số 1, 2017 (109-119) G Sự đồng thuận tổng thể (Overall Consensus) Điều tra kết điều tra 4.1 Sơ lược chương trình tiếng Pháp A1, A2 B1 Lộ trình dạy/học tiếng Pháp NNKC thực từ năm học 2016-2017 sau: - Cấp độ A1 (2 tín chỉ): Từ đến 12 sách Le Nouveau Taxi - Cấp độ A2 (2 tín chỉ): từ 13 đến 24 sách Le Nouveau Taxi - Cấp độ B1 (3 tín chỉ): từ 25 đến 36 sách Le Nouveau Taxi từ đến sách Le Nouveau Taxi Sau học xong cấp độ, SV đánh giá kỹ theo tỉ lệ 20% Nghe, 20% Nói, 30% Đọc 30% Viết Như vậy, việc đánh giá kỹ có độ lệch chi phối đến hoạt động dạy/học ngoại ngữ (Trần Thị Kim Trâm, 2016) 4.2 Kết điều tra 4.2.1 Giới thiệu điều tra Điều tra thông qua câu hỏi dành cho 10 GV tham gia giảng dạy NNKC 80 SV học cấp độ B1 tiếng Pháp NNKC sách Le Nouveau Taxi Phiếu điều tra gồm 40 câu hỏi GV 24 câu hỏi SV Phần thứ hai phiếu điều tra hỏi số thông tin người vấn khó khăn, thuận lợi sử dụng sách đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy/học tiếng Pháp Điều tra kết hợp vấn 10 GV 10 SV nhằm bổ sung thêm thông tin cho phiếu điều tra làm rõ thông tin thu thập 4.2.2 Những kết nghiên cứu Điều tra nhận phản hồi tích cực từ phía GV tích cực từ phía SV sách Le Nouveau Taxi (LNT1) Cụ thể sau: A Về mặt thực tế, LNT giáo trình (70% GV), sách học có kèm theo sách hướng dẫn cho GV, sách tập đĩa CD (100% GV) Tuy nhiên 96% SV 40% GV sử dụng sách chép chủ yếu giá sách gốc đắt (1 sách tập có giá 280.000 đồng sách học có giá 420.000 đồng) Sách chép kéo theo hình ảnh minh họa nội dung (có màu sách gốc) phần lớn khơng rõ, khó nhìn, khơng khai thác (65% SV, 90% GV) B Cách bố trí thiết kế: Đa số GV (88.75%) nhiều SV (62%) cho học thiết kế rõ ràng, hợp lý, từ đơn giản đến phức tạp: Từ Biết (Savoir) đến Biết làm (Savoir-faire) Từ Khám phá (Découvrez), Luyện tập (Entrnenez-vous) đến Giao tiếp (Communiquez) phần tổng hợp kiến thức học đơn vị học kết thúc phần Phát âm (Prononcez) Cuối sách cịn có phần tra cứu thuận tiện cho người học như: Phần từ vựng (Vocabulaire thématique) theo chủ đề cho Mục (Unité), Phần nghe (Transcriptions), Phần tóm tắt văn phạm (Mémento grammatical), Bảng chia động từ (Tableaux de conjugaison), Phần từ vựng đa ngôn ngữ (Lexique multilingue) gồm 112 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa Tập 1, Số 1, 2017 thứ tiếng Pháp, Anh, Tây-Ban-Nha… Ngồi sách có đầy đủ mục ơn tập tập câu hỏi kiểm tra gợi ý kiểm tra Mặc dù cách bố trí thiết kế sách phù hợp thuận tiện cho người sử dụng, thời lượng chương trình dành cho cấp độ (A1, A2, B1) hạn chế kéo theo việc cắt xén không hợp lý (bỏ bớt học thứ tư Mục, phần vận dụng kiến thức, kỹ tích lũy trước hoạt động/bài tập cụ thể) để hồn thành khối lượng kiến thức yêu cầu Điều lý giải phần kết đồng ý SV tiểu mục SGK tổ chức hiệu chiếm 41%, trái lại với 100% GV đồng thuận Bảng trình bày kết chi tiết tiểu mục: Bảng Tổng hợp tỉ lệ phần trăm ý kiến GV SV cách bố trí thiết kế LNT1 B Cách bố trí thiết kế (Layout and Design) Khơng có ý Khơng đồng ý kiến GV SV* GV SV SGK có bảng hướng dẫn chi tiết chức năng, cấu trúc, từ vựng, kỹ 0 mà dạy đơn vị học Bố trí, thiết kế thích hợp rõ ràng 23 15 SGK tổ chức hiệu 19 10 40 90 41 Có đủ danh mục từ vựng, thuật ngữ 10 - - 90 - 10 Có đầy đủ mục ơn tập, tập 20 - - 80 - 11 SGK có đẩy đủ câu hỏi kiểm tra gợi ý kiểm tra 30 - - 70 - 12 Sách GV có phần hướng dẫn cách sử dụng SGK tối ưu 20 - - 80 - 13 Mục tiêu tài liệu rõ ràng GV SV - - 100 - Tỉ lệ phần trăm trung bình 10 21 1.25 27.5 88.75 51.5 Đồng ý GV SV 100 - 100 62 * Ghi chú: Ở cột SV Bảng 1, 4, dấu (-) nghĩa khơng có số liệu không điều tra SV nội dung C Các hoạt động: Số GV đồng ý dao động từ 70 – 100% (xem bảng đây), tỉ lệ phần trăm SV từ 56 – 66 Cụ thể: Các hoạt động SGK sửa đổi, bổ sung cách dễ dàng (100% GV); Các hoạt động đa dạng, kết hợp làm việc cá nhân, làm cặp làm nhóm, Các điểm ngữ pháp mục từ vựng giới thiệu ngữ cảnh thực tế động viên người học (90% GV, 66% SV); Các hoạt động khuyến khích thực hành đầy đủ giao tiếp có ý nghĩa, giúp SV sử dụng ngôn ngữ 113 Trần Thị Kim Trâm Tập 1, Số 1, 2017 (109-119) vừa giới thiệu (80% GV); SGK cung cấp cân hoạt động (70% GV, 56% SV) Tuy nhiên tiểu mục Các hoạt động thúc đẩy phản ứng sáng tạo, độc đáo độc lập nhận ý kiến trái chiều từ GV SV: 80% GV đồng ý số SV đồng ý chiếm 37.5% Kết tương phản lý giải tương tự mục B (ở trên): thời lượng hạn chế kéo theo cách đối phó khơng hợp lý buộc GV giảm bớt số hoạt động thúc đẩy sáng tạo, độc lập người học Bảng Tổng hợp tỉ lệ phần trăm ý kiến GV SV hoạt động LNT1 C Các hoạt động (Activities) Khơng Khơng có ý đồng ý kiến Đồng ý GV SV GV SV GV SV 14 SGK cung cấp cân hoạt động (Có phân phối tập tự có kiểm sốt tập trung vào trình bày lưu lốt xác,…) 20 7.5 10 36 70 56.5 15 Các hoạt động khuyến khích thực hành đầy đủ giao tiếp có ý nghĩa 20 19 25 80 56 16 Các hoạt động kết hợp làm việc cá nhân, làm cặp làm nhóm 10 7.5 27.5 90 65 17 Các điểm ngữ pháp mục từ vựng giới thiệu ngữ cảnh thực tế động viên người học 10 15 19 90 66 18 Các hoạt động thúc đẩy phản ứng sáng tạo, độc đáo độc lập 10 15 10 47.5 80 37.5 19 Các tập giúp SV sử dụng ngôn ngữ vừa giới thiệu - - 100 - 20 Các hoạt động SGK sửa đổi, bổ sung dễ dàng - - 100 - Tỉ lệ phần trăm trung bình 10 12.8 2.9 31 87.1 56.2 D Các kỹ năng: Đa số GV (80%) nhiều SV (64%) cho kỹ cần thực hành có đầy đủ đơn vị học Nhưng có 2/3 số GV cho học chưa phân phối cân phù hợp bốn kỹ có đến nửa GV nhận thấy SGK chưa quan tâm đến kỹ phụ (xem bảng đây) Thật vậy, nhiều GV (70%) hỏi cho “các hoạt động Đọc Viết mỏng hai kỹ chiếm tỉ lệ đánh giá cao kỹ Nghe Nói” Tuy nhiên tiểu mục 22 23 lại nhận 114 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa Tập 1, Số 1, 2017 đồng thuận gần nửa SV hỏi Điều phản ánh phần thực tế có điều chỉnh số GV trình giảng dạy Bảng Tổng hợp tỉ lệ phần trăm ý kiến GV SV kỹ LNT1 D Các kỹ (Skills) Khơng đồng ý Khơng có ý kiến GV SV GV SV GV SV Mỗi học có đủ tập trung vào 21 bốn kỹ mà SV cần thực hành 20 7.5 28.5 80 64 Các học phân phối cân phù hợp bốn kỹ 70 18.5 20 32.5 10 49 SGK quan tâm đến kỹ 23 phụ (nghe ý chính, ghi chép, đọc lướt thơng tin ) 50 7.5 20 45 30 47.5 46.7 11.1 13.3 35.3 40 53.5 22 Tỉ lệ phần trăm trung bình Đồng ý E Loại ngôn ngữ: Đa số GV (85%) đồng ý mục Số SV chia sẻ mục chiếm tỉ lệ thấp Cụ thể: Ngôn ngữ sử dụng SGK mức độ phù hợp với khả (50% SV) Các điểm ngữ pháp, mục từ vựng trình bày từ đơn giản đến phức tạp (72% SV); Các điểm ngữ pháp trình bày với ví dụ giải thích ngắn gọn, dễ hiểu, Tơi sử dụng sau chức ngơn ngữ minh họa ví dụ (67% SV) F Chủ đề nội dung: Rất nhiều GV (80%) SV (65%) cho chủ đề nội dung thực tế, đầy đủ đa dạng, Các học khơng có thiên kiến văn hóa chúng khơng mơ tả định kiến tiêu cực GV SV chia sẻ ý kiến Các chủ đề nội dung học thú vị, thách thức động viên người học với tỉ lệ chênh lệch lớn (80% GV, 55% SV) Đây tiểu mục mà GV cần lưu ý để có điều chỉnh phù hợp Về tiểu mục Các chủ đề nội dung liên quan đến nhu cầu người học tiếng Pháp nhận ý kiến trái chiều: Chỉ có 40% GV đồng ý có đến 50% GV khơng bày tỏ quan điểm, số phần trăm SV đồng ý lên đến gần 64% Điều phản ánh phần thiếu hiểu biết người dạy nhu cầu người học G Sự đồng thuận tổng thể: 100% GV hỏi đồng ý sách phù hợp với mục tiêu học ngôn ngữ trường Đại học Ngoại ngữ, phù hợp với trình độ ngơn ngữ SV chọn tiếp tục dạy sách Và số SV chọn học sách lần chiếm 56% Tuy nhiên, có 30% GV đồng ý tiểu mục “Sách làm tăng mối quan tâm học tiếng Pháp SV tôi” Trái lại, tiểu mục nhận phản ứng tích cực 115 Trần Thị Kim Trâm Tập 1, Số 1, 2017 (109-119) 54% SV Kết phản ánh phần điểm mạnh Le Nouveau Taxi góc nhìn SV Bảng tổng hợp chi tiết ý kiến GV SV mục G Bảng Tổng hợp tỉ lệ phần trăm ý kiến GV SV đồng thuận tổng thể LNT1 G Sự đồng thuận tổng thể (Overall Consensus) (%) Khơng đồng ý Khơng có ý kiến Đồng ý GV SV GV SV GV SV SGK phù hợp với mục tiêu học 37 ngôn ngữ trường - - 100 - SGK phù hợp với lớp đơng, 38 trình độ ngôn ngữ không đồng - - 100 - Sách làm tăng mối quan tâm 39 học tiếng Pháp SV 17 70 29 30 54 Tôi chọn tiếp tục dạy/học sách 40 19 25 100 56 18 17.5 27 82.5 55 Tỉ lệ phần trăm trung bình Tóm lại giáo trình LNT nhận đánh giá cao đa số GV hầu hết tiểu mục danh mục Cunningsworth (1995) Nhưng đồng thuận SV lại chiếm tỉ lệ thấp Vậy lý giải cách biệt này? Theo chúng tôi, cách biệt mặt phản ánh hai góc nhìn khác nhóm người khác nhau: nhóm người dạy có kiến thức ngơn ngữ phương pháp sư phạm, nhóm người học cịn tập tễnh lĩnh hội ngơn ngữ Pháp, mặt khác phản ánh phần bất cập tồn dạy/học tiếng Pháp NNKC: lộ trình dạy/học NNKC chưa phù hợp, thời lượng hạn chế, cắt xén nội dung chưa hợp lý, SV chưa có ý thức cao NNKC, vấn đề tự học (đây vấn đề trọng loại hình đào tạo tín chỉ) Chính ngun nhân làm cho việc dạy/học không đạt hiệu cao Kết phù hợp với thông tin thu thập từ việc vấn sâu GV SV: - Đa số GV SV cho chương trình dạy/học cịn q tải, cần giảm tải chương trình tăng thời lượng học lớp - Đa số SV (97%) nhiều GV (60%) cho phần nghe khó nhiều ngun nhân: SV luyện nghe, tốc độ nói nhanh, có số tượng đặc biệt nối âm, luyến âm ngôn ngữ Pháp, dạng câu hỏi số tập nghe biên soạn chưa phù hợp với đối tượng SV NNKC chưa thuận tiện cho việc sử dụng (có nhiều câu hỏi mở) 116 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa Tập 1, Số 1, 2017 - Theo nhiều SV (59%) lượng từ vựng nhiều, khó, khơng có dạng ngun mẫu động từ khóa: “từ vựng nhiều khó khơng có GV hướng dẫn khơng học được; số từ vựng khơng có nghĩa cuối sách, khó nhớ từ vựng” - Phần ngữ pháp nhiều trình bày vắn tắt, ví dụ minh họa (67% SV) Kết quả: SV yếu ngữ pháp, không bắt kịp - Đa số SV (78%) cịn khó khăn việc phát âm diễn đạt nói Một số đề xuất Từ hạn chế nêu trên, xin đề xuất số giải pháp sau: 5.1 Đối với giảng viên - Cần giới thiệu rõ cấu trúc sách cách tiếp cận sách cho SV vào buổi học để việc tự học tra cứu dễ dàng - Với thời lượng tín hạn chế cho cấp độ, GV nên chọn lọc, điều chỉnh lại (xem mục trên) số hoạt động/bài tập (nghe, nói, đọc,…) với tỉ lệ hợp lý hơn, phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đặc thù khối NNKC, đặc biệt khối NN2 Ví dụ: + Chú trọng việc luyện phát âm cho SV học kỳ đầu; + Cần hệ thống lại kiến thức ngữ pháp cho SV Ví dụ: người học tiếp xúc ngơi, sau đó, cần người dạy hệ thống lại; + Điều chỉnh số hoạt động/bài tập nghe (thiết kế lại câu hỏi dạng Đúng-Sai dạng câu trắc nghiệm ABC ABCD.), số chủ đề nói, viết cho phù hợp với nhu cầu, thực tế trình độ SV; + Cần có hoạt động/bài tập giúp SV lĩnh hội từ kiến thức (từ vựng, văn phạm…) nhanh hiệu hơn; - Về giáo trình, GV tải miễn phí sách LNT (dạng PDF) mạng để bù vào khiếm khuyết sách chép 5.2 Đối với sinh viên - Cần xây dựng cho mục tiêu động học tiếng Pháp cách rõ ràng để từ lập kế hoạch học tập phù hợp với thân quỹ thời gian hạn chế - Cần có thái độ học tiếng Pháp tích cực tham gia nhiệt tình vào hoạt động lớp học Đi học chuyên cần, học làm đầy đủ tập mà GV yêu cầu - Dành thời gian nhiều để làm tập nhà, ôn cũ chuẩn bị trước đến lớp để hiểu cách dễ dàng lớp Cần nghe luyện phát âm thêm nhà 117 Trần Thị Kim Trâm Tập 1, Số 1, 2017 (109-119) - Để đáp ứng chương trình học, SV cần luyện tập trau dồi kỹ kỹ quan trọng phương tiện để lĩnh hội, củng cố nâng cao kỹ lại 5.3 Đối với trường Phòng Đào tạo Để việc dạy/học diễn thuận lợi hiệu hơn, Trường, Phòng Đào tạo cần xem xét lại lộ trình học tiếng Pháp NNKC NN2 việc bố trí thời gian học phù hợp Kết luận Kết đánh giá tích cực cho thấy LNT giáo trình phù hợp với mục tiêu đào đạo nhà trường khối tiếng Pháp NNKC/NN2 Với nhiều ưu điểm mặt thực tế, cách bố trí, thiết kế, nội dung chủ đề hoạt động, kỹ đa dạng, người học phát triển kỹ Nghe, Nói, Đọc Viết Tuy nhiên, thực tế dạy/học cho thấy người dạy người học gặp số khó khăn định (nghe, nói,…) Chúng tơi cho việc dạy/học tiếng Pháp hiệu có phối hợp tích cực đầu tư nhiều từ phía người dạy (trong việc điều chỉnh số nội dung LNT 1) người học (trong việc tự học) Bên cạnh hỗ trợ nhà trường phòng đào tạo cần thiết, đặc biệt việc xem xét phê duyệt đề xuất lộ trình học tiếng Pháp NNKC/NN2 Tài liệu tham khảo Allwright, R (1982) What we want teaching materials for? ELT Journal, 36(1) Brown, J (1995) The elements of language curriculum Boston: Heinle and Heinle Publishers Capelle, G., Menand R (2009) Le Nouveau Taxi Paris: Hachette Livre Cunningsworth, A (1995) Choosing your coursebook Oxford: Heinemann Hutchinson, T., & Torres, E (1994) The textbook as agent of change ELT Journal, 48(4) Hutchinson, T and Waters, A (1987) English for specific purposes: A learning centred approach Cambridge Cambridge University Press O'Neill, R (1982) Why use textbooks? ELT Journal, 36(2) Prodromou, L (1988) English as cultural action ELT Journal, 42(2) Richards, J., C (2010) The role of textbooks in a language program Retrieved on December 25th, 2010 from http://www.professorjackrichards.com/pdfs/role-of-textbooks.pdf Ur, P (1996) A course in language teaching: Practice and theory Cambridge: Cambridge University Press 118 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa Tập 1, Số 1, 2017 AN EVALUATION OF THE COURSEBOOK LE NOUVEAU TAXI FOR NON-FRENCH MAJOR CLASSES Abstract Texbook/Coursebook evaluation is really necessary to have reasonable adjustments or changes to the coursebook because “No course book designed for a general market will be absolutely ideal for a particular group of learners” (Cunningsworth, 1995) The article presents the results of the evaluation of the coursebook Le Nouveau Taxi for students studying foreign languages at levels A1, A2 and B1 at University of Foreign Languages, Hue University through an investigation with the participation of 10 lecturers and 80 second-year students Based on the evaluation questionnaires as suggested by Cunningsworth (1995), the article has analyzed and summarized the strengths and weaknesses of the Le Nouveau Taxi Some suggestions have been made in an attempt to improve the effectiveness of foreign language teaching and learning Keywords: evaluation, adjustments, coursebooks, foreign languages 119 ... Đánh giá tiêu chí đánh giá 3 .1 Đánh giá hình thức đánh giá 3 .1. 1 Định nghĩa: ? ?Đánh giá đơn giản trình quy giá trị mục đích, hành động, định, thực hiện, trình, người, vật – tất việc‖ (Davis, 19 80)... nhận xét 11 0 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa Tập 1, Số 1, 2 017 3 .1. 2 Các hình thức đánh giá sách giáo khoa Theo Cunningsworth (19 95) Ellis (19 97, trích David, 20 01) có ba hình thức đánh giá tài... trình tiếng Pháp A1, A2 B1 Lộ trình dạy/học tiếng Pháp NNKC thực từ năm học 2 016 -2 017 sau: - Cấp độ A1 (2 tín chỉ): Từ đến 12 sách Le Nouveau Taxi - Cấp độ A2 (2 tín chỉ): từ 13 đến 24 sách Le