Quản trị hoạt động đánh giá trong dạy học tại các trường trung học phổ thông huyện quế võ, tỉnh bắc ninh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ ĐỨC ANH QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘIi - 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ ĐỨC ANH QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ TRƢỜNG HỌC Mã số: Thí điểm Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Đức Chính HÀ NỘI - 2019 ii LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn thạc sĩ “Quản trị hoạt đánh giá dạy học trường trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh” em nhận giúp đỡ thầy, cô giảng viên, bạn bè đồng nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy, cô giảng viên trường Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, tận tâm giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ, tạo điều kiện cho thuận lợi cho em trình học tập, nghiên cứu Em xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới GS.TS Nguyễn Đức Chính dành thời gian quý báu tận tâm, trực tiếp giúp đỡ, hướng dẫn cách chi tiết, cụ thể, khoa học, cung cấp tài liệu, phương pháp nghiên cứu để em hoàn thành luận văn Tơi xin cảm ơn đồng chí lãnh đạo, giáo viên trường trung học phổ thông huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh tạo điều kiện cho mặt thời gian cung cấp liệu phục vụ nghiên cứu Xin cảm ơn bạn bè, gia đình, đồng nghiệp cổ vũ, động viên, khích lệ tơi suốt thời gian qua Tuy có nhiều cố gắng đề tài nghiên cứu khoa học khơng thể tránh thiếu sót Em kính mong quý thầy cô, chuyên gia, người quan tâm đến đề tài này, đồng nghiệp, bạn bè tiếp tục có ý kiến đóng góp để đề tài hoàn thiện Một lần em xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2019 Tác giả Lê Đức Anh i DANH MỤC CÁC KÝ KIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GDĐT Giáo dục Đào tạo ĐG Đánh giá GV Giáo viên HS Học sinh KTXH Kinh tế Xã hội KT Kiểm tra KQ Kết TN Trắc nghiệm TL Tự luận THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu .4 Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3 Phương pháp thống kê Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG THPT 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vấn đề hoạt động đánh giá dạy học 1.1.2 Vấn đề quản lý/quản trị hoạt động đánh giá dạy học 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài .10 1.2.1 Quản trị 10 1.2.1.1 Quản trị gì? Một số định nghĩa Quản trị? 10 1.2.1.2 Bản chất Quản trị gì? 12 1.2.1.3 Chức Quản trị? 12 1.2.1.4 Phân biệt Quản trị Quản lý 13 iii 1.2.2 Đánh giá dạy học 14 1.2.3 Quản trị hoạt động đánh giá dạy học 16 1.3 Một số vấn đề lý luận đánh giá dạy học 16 1.3.1 Những yêu cầu đánh giá dạy học 16 1.3.1.1 Tính quy chuẩn 16 1.3.1.2 Tính khách quan 17 1.3.1.3 Tính xác nhận phát triển 17 1.3.1.4 Tính tồn diện 17 1.3.2 Chức đánh giá dạy học 17 1.3.2.1 Chức định hướng 17 1.3.2.2 Chức chẩn đoán, dự đoán 18 1.3.2.3 Chức hành 18 1.3.2.4 Chức tạo động lực, phát triển 18 1.3.2.5 Chức nghiên cứu, giao tiếp 18 1.3.3 Vị trí, vai trò đánh giá dạy học 19 1.3.3.1 Vị trí đánh giá dạy học 19 1.3.3.2 Vai trò ĐG dạy học 20 1.3.4 Các hình thức đánh giá dạy học 21 1.3.4.1 Đánh giá vị trí (sơ khởi) 21 1.3.4.2 Đánh giá chuẩn đoán 21 1.3.4.3 Đánh giá trình 22 1.3.4.4 Đánh giá tổng kết 23 1.3.4.5 Đánh giá theo tiêu chí tham chiếu theo tiêu chuẩn 23 1.3.4.6 Đánh giá lực (toàn diện) 24 1.4 Chƣơng trình giáo dục phổ thơng vai trò đánh giá việc hình thành phát triển lực học sinh .24 1.4.1 Chương trình giáo dục phổ thông 24 1.4.1.1 Mục tiêu 24 iv 1.4.1.2 Nội dung 25 1.4.1.3 Hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học 26 1.4.1.4 Các hình thức đánh giá lực 27 1.4.2 Vai trò đánh giá việc hình thành phát triển lực học sinh 28 1.4.2.1 Về mặt giáo dưỡng 29 1.4.2.2 Về mặt phát triển 29 1.4.2.3 Về mặt giáo dục 29 1.5 Nội dung quản trị hoạt động đánh giá dạy học .30 1.5.1 Xác định hình thức đánh giá dạy học bậc THPT 30 1.5.1.1 Đánh giá chuẩn đoán 30 1.5.1.2 Đánh giá trình 30 1.5.1.3 Đánh giá tổng kết 30 1.5.2 Xác định mục đích quản trị hoạt động đánh giá dạy học 31 1.5.3 Xây dựng tiêu chí quản trị hoạt động đánh giá dạy học 31 1.5.4 Xây dựng hệ thống quy trình hướng dẫn kiểm soát hoạt động đánh giá dạy học 32 1.5.5 Tổ chức xây dựng, thể chế hóa, cơng khai hóa kế hoạch đánh giá dạy học cho tổ chuyên môn 33 1.5.6 Kỹ thiết kế hình thức đánh giá, kỹ sử dụng CNTT đánh giá hoạt động dạy học 34 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản trị hoạt động đánh giá dạy học 34 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 34 1.6.1.1 Năng lực nhà quản trị 34 1.6.1.2 Quy trình đánh giá dạy học nhà trường 35 1.6.1.3 Cơ sở vật chất trang thiết bị 35 1.6.1.4 Trình độ học sinh 35 1.6.1.5 Uy tín, thương hiệu nhà trường 36 v 1.6.2 Các yếu tố khách quan 36 1.6.2.1 Quy định Bộ giáo dục đào tạo; quan điểm đạo nhà trường 36 1.6.2.2 Tiến khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin 36 1.6.2.3 Công tác tra, đánh giá chất lượng nhà quản trị 37 KẾT LUẬN CHƢƠNG 38 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH 39 2.1 Khái quát kinh tế - xã hội giáo dục huyện Quế Võ 39 2.1.1 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 39 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục 41 2.2 Giới thiệu khảo sát 45 2.2.1 Mục đích khảo sát 45 2.2.2 Đối tượng khảo sát 45 2.2.3 Nội dung khảo sát 45 2.2.4 Phương pháp khảo sát 46 2.2.5 Xử lí kết khảo sát 46 2.2.6 Tổng kết đánh giá thực trạng 47 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá dạy học trƣờng THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 48 2.3.1 Thực trạng nhận thức đánh giá dạy học trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 48 2.3.2 Thực trạng nhận thức vai trò, mục đích đánh giá dạy học trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 48 2.3.3 Thực trạng sử dụng hình thức đánh giá dạy học trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 49 vi 2.3.4 Thực trạng xây dựng nội dung đánh giá dạy học trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 51 2.3.5 Thực trạng sử dụng kết đánh giá dạy học trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 52 2.4 Thực trạng quản trị hoạt động đánh giá dạy học trƣờng THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 53 2.4.1 Thực trạng tổ chức để người dạy xác định mục tiêu môn học 53 2.4.2 Thực trạng tiêu chí quản trị hoạt động đánh giá dạy học 55 2.4.3 Thực trạng tổ chức xây dựng thể chế hóa, cơng khai hóa hoạt động đánh giá dạy học cho tổ chuyên môn 56 2.4.4 Thực trạng tổ chức tập huấn kỹ thiết kế hình thức đánh giá dạy học, kỹ sử dụng CNTT đánh giá 58 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động đánh giá dạy học trƣờng THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 60 2.6 Đánh giá thực trạng quản trị hoạt động đánh giá dạy học trƣờng THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 61 2.6.1 Ưu điểm 61 2.6.2 Nhược điểm 62 KẾT LUẬN CHƢƠNG 63 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH 64 3.1 Cơ sở để xây dựng biện pháp 64 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 64 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện 64 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính cơng khai 64 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển lực người học 65 vii 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo thống nhà trường, gia đình xã hội 65 3.2 Đề xuất biện pháp quản trị hoạt động đánh giá dạy học trƣờng THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh 66 3.2.1 Biện pháp 1: Tập huấn nâng cao nhận thức hoạt động đánh giá dạy học cho cán quản lý, giáo viên học sinh 66 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 66 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực 66 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp 69 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn kỹ xây dựng kế hoạch đánh giá cho môn học năm học 69 3.2.2.1 Mục đích biện pháp 69 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực 69 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp 72 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá chi tiết phù hợp với hoạt động đánh giá dạy học 72 3.2.3.1 Mục đích biện pháp 72 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực 72 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp 79 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng quy trình tổ chức kỳ kiểm tra đánh giá người học môn học 80 3.2.4.1 Mục đích biện pháp 80 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực 80 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp 85 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức tập huấn thiết kế hình thức kiểm tra đánh giá máy tính 86 3.2.5.1 Mục đích biện pháp 86 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực 86 viii Tổ chức đánh giá nghiêm túc, khách quan, công 103 4.94 98 12 4.89 58 52 4.53 62 48 4.56 Công tác kiểm tra, giám sát trình thực quy trình (quản lý việc chấp hành đầy đủ, xác, nghiêm túc kế hoạch đánh giá) Nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm giúp ta thấy tồn tại, quen thuộc, vấn đề mà thực tế đặt cần giải Xây dựng công cụ ĐG phù hợp, quy trình ĐG khoa học, hiệu Bảng 2.11 Khảo nghiệm tính cần thiết xây dựng quy trình đánh giá dạy học Qua kết khảo sát thực tế cho thấy mức độ cần thiết nội dung quy trình đạt điểm trung bình 4.53 trở lên cần thiết Như thấy đội ngũ CBQL, GV trường THPT nhận vai trò cần thiết hoạt động ĐG dạy học Như quản trị hoạt động ĐG dạy học trường THPT thời điểm cần quy trình ĐG hồn thiện, đạt chất lượng Đây sở đề xuất biện pháp nêu đảm bảo công tác quản trị hoạt động ĐG dạy học trường THPT đáp ứng mục tiêu giáo dục đề 90 Kết luận chƣơng Qua thực tế quản trị hoạt động ĐG dạy học trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh, ta nhận thấy bên cạnh ưu điểm mà trường đạt khơng tồn cần khắc phục mà ngun nhân sâu xa cơng tác quản trị trường chưa thật trọng Trên sở nguyên tắc, sở pháp lý, mạnh dạn đề xuất 05 biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đồng thời thúc đẩy thực công tác đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển giáo dục Biện pháp tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức hoạt động ĐG cho CBQL, GV coi biện pháp có tính then chốt, tạo động lực thúc đẩy biện pháp khác thực có hiệu Các biện pháp lại gắn liền với điều kiện thực tiễn đơn vị, nhằm giúp CBQL GV thực tốt khâu quy trình ĐG người học, phát huy lực đội ngũ GV, thu hút người học tham gia vào trình tự ĐG khắc phục nhược điểm tồn Mỗi biện pháp xuất phát từ thực tiễn, có sở lý luận, có mục tiêu, nguyên tắc hoạt động, có nội dung quy trình thực Tuy nhiên để thực có hiệu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo đơn vị đòi hỏi đội ngũ GV thực biện pháp cách đồng bộ, thống có trách nhiệm cao đồng thời có quan tâm đạo sát Ban giám hiệu nhà trường đặc biệt tài chính, CSVC tinh thần 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua q trình nghiên cứu chúng tơi nhận thấy - Nhận thức đội ngũ CBQL, GV HS hoạt động ĐG dạy học quan trọng, vấn đề then chốt để thực mục tiêu giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Năng lực đội ngũ CBQL, lực chuyên môn đội ngũ GV là mắt xích quan trọng góp phần thực tốt hoạt động trình ĐG - Xây dựng quy trình kiểm sốt hướng dẫn thực bước quy trình mấu chốt quản trị - Điều kiện sở vật chất, tinh thần chất xúc tác thiếu hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mà cụ thể hoạt động ĐG dạy học Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND tỉnh Tăng cường đầu tư kinh phí ngân sách nhà nước cho hoạt động ĐG dạy học, đầu tư hệ thống máy tính đảm bảo đủ cho trường tổ chức triển khai ĐG kết học tập học sinh thực máy đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Ban hành sách khuyến khích, động viên cán bộ, GV tham gia học tập bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn Có chế độ khen thưởng, động viên tập thể, cá nhân GV HS có thành tích xuất sắc trong năm học, khóa học 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Tăng cường chế độ, sách cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho đơn vị giáo dục phục vụ công tác giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 92 Xây dựng tiêu chí ĐG chi tiết, chất lượng Ban hành hệ thống quy trình hướng dẫn kiểm soát hoạt động ĐG dạy học trung cho tồn tỉnh, đảm bảo cơng tác ĐG cơng bằng, khách quan xác 2.3 Đối với BGH trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh Tăng cường công tác tập huấn nhằm nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên HS hoạt động ĐG dạy học; triển khai, quán triệt đầy đủ văn bản, thị, nghị ngành hoạt động ĐG dạy học Tổ chức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên nghiên cứu kỹ quy trình tổ chức kỳ kiểm tra ĐG, tổ chức hướng dẫn cho HS kỹ tự ĐG kết học tập tham gia vào trình ĐG kết học tập Tổ chức tham mưu với quan lãnh đạo cấp việc đầu tư sở vật chất, mua sắm đồ dùng trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giảng dạy đơn vị 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Hà Nội Bộ GD&ĐT (2018), Thông tư 18/2018/TT-BGDĐT, Quy đinh kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia trường THCS, trường phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ GD&ĐT (2018), Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018, Ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Chính phủ (2012), Quyết định 711/QĐ-CP, Chiến lược phát triển giáo dục 2012 – 2020 Đặng Xuân Hải (2015), Giáo trình Quản lý thay đổi giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Đình Trung (Chủ biên, 2018), Phan Thị Thanh Hội, Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư phạm Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, Nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Đức Chính (Chủ biên, 2017), Đào Thị Hoa Mai, Phạm Thị Nga, Trần Xuân Bách, Đánh giá quản lý hoạt động đánh giá giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Đức Chính (Chủ biên, 2017), Trần Xuân Bách, Trần Thị Thanh Phương, Quản lý chất lượng giáo dục, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 10 Nguyễn Đức Chính (Chủ biên, 2017), Vũ Lan Hương, Phạm Thị Nga, Phát triển chương trình giáo dục, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 94 11 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên, 2015), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Sĩ Thư, Quản lý giáo dục, số đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Hữu Châu (2008), Chất lượng giáo dục – Những vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại Cương Khoa học Quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Công Khanh (Chủ biên, 2019), Đào Thi Oanh, Giáo trình kiểm tra đánh giá Giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm 15 Sái Cơng Hồng, Lê Thái Hƣng, Lê Thị Hồng Hà, Lê Đức Ngọc (2017), Giáo trình kiểm tra đánh giá dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Trƣơng Quang Dũng, Giáo trình Quản trị học, Trường Đại học Kinh tế Tài 17 https://vi.wikipedia.org /wiki/Quản_tri, Bách khoa toàn thư mở, truy cập tháng 9/2019 18 https://wegrowteachers.com/6-common-misunderstandings-ssessment, truy cập tháng 9/2019 19 Dự án phát triển GV THPT&TCCN (2013), Tài liệu kỹ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông Việt Nam, Hà Nội 2013 20 Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich, Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học Kỹ thuật, 1992 95 PHỤ LỤC 01 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC (Phiếu dành cho Học sinh trường THPT) Nhằm ĐG thực trạng hoạt động ĐG dạy học nay, Anh/chị cho biết ý kiến nội dung đây, ý kiến đóng góp anh/chị có ý nghĩa quan trọng việc nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Thông tin cung cấp sử dụng cho mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn! I PHẦN THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI Anh/chị vui lòng cho biết thân cách điền thông tin vào chỗ trống đánh dấu “x” vào ô vuông trước lựa chọn phù hợp: Giới tính:  Nam  Nữ Lớp: Học sinh trường: Chức vụ lớp (nếu có) Chức vụ đồn thể (nếu có) II NỘI DUNG CÂU HỎI Câu Các em nghe, biết vai trò, mục đích hoạt động đánh giá dạy học? a  Nghe nhiều b  Nghe nhiều d  Nghe e  Khơng nghe thấy c  Bình thường Câu Các em đánh tầm quan trọng hoạt động đánh giá dạy học? a  Rất quan trọng b  Quan trọng d  quan trọng e  Không quan trọng 96 c  Bình thường Câu Các em vui lòng đánh giá mức độ thầy/cơ sử dụng hình thức đánh giá trường THPT mà em theo học? Mức độ Hình thức đánh giá Rất thường xuyên Thường Bình xun thường Khơng thường xun Hồn tồn khơng thường xuyên Tự luận Trắc nghiệm khách quan giấy Trắc nghiệm khách quan máy Kết hợp trắc nghiệm tự luận Vấn đáp Thí nghiệm thực hành Giao tập lớn Giao ngân hàng câu hỏi Câu Các em vui lòng đánh giá tầm quan trọng việc giáo viên xây dựng nội dung đánh giá dạy học? Mức độ Nội dung đánh giá Rất quan trọng Kiến thức học sinh thu nhận qua môn học Phương pháp học tập giải vấn đề Năng lực hợp tác lực giao tiếp học tập học sinh Tính tích cực, sáng tạo Năng lực tự học, thái độ học học sinh 97 Quan Bình trọng thường Khơng quan trọng Hồn tồn không quan trọng Năng lực sử dụng ngôn ngữ công nghệ thông tin Năng lực chuyên biệt gắn với môn học Phương pháp phát khám phá tri thức Năng lực đánh giá tự đánh giá học sinh Câu Các em vui lòng đánh giá mức độ việc thầy/cô thực công bố kết đánh giá trường THPT mà em theo học? Mức độ Thực công bố kết đánh giá Rất thường xuyên Chỉ thông báo kết học sinh Chữa lại kiểm tra, nhận xét kết học sinh Tổng hợp lỗi thường mắc học sinh Thông báo kết tới phụ huynh học sinh Động viên, khích lệ học sinh học tập sau thông báo kết đánh giá 98 Thường Bình xun thường Khơng thường xun Hồn tồn khơng thường xun PHỤ LỤC 02 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC (Phiếu dành cho CBQL, GV trường THPT) Nhằm ĐG thực trạng hoạt động đánh giá dạy học nay, Anh/chị vui lòng cho biết ý kiến nội dung đây, ý kiến đóng góp anh/chị có ý nghĩa quan trọng việc nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Thông tin anh/chị cung cấp sử dụng cho mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn! I PHẦN THÔNG TIN CHUNG VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI Thầy/cơ vui lòng cho biết thân cách điền thông tin vào chỗ trống đánh dấu “x” vào ô vuông trước lựa chọn phù hợp: Giới tính:  Nam  Nữ Năm sinh: …………………………………………………….……  Thạc sĩ  Tiến sĩ Công việc đảm nhiệm:  CBQL  GV Chức vụ đảm nhiệm (nếu có) ………………………………………… Thâm niên cơng tác (ghi số năm) ………………………………………… Trình độ:  Cử nhân II NỘI DUNG CÂU HỎI A THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Câu Thầy/cô nghe, biết, làm quen với khái niệm “đánh giá”, “đánh giá dạy học” tài liệu nước? a  Nghe nhiều b  Nghe nhiều d  Nghe e  Khơng nghe thấy c  Bình thường Câu Thầy/cô đánh tầm quan trọng hoạt động đánh giá dạy học? a  Rất quan trọng b  Quan trọng d  quan trọng e  Khơng quan trọng 99 c  Bình thường Câu Thầy/cơ vui lòng ĐG mức độ sử dụng hình thức ĐG trường THPT nơi thầy/cơ cơng tác? Mức độ Hình thức đánh giá Rất thường xun Thường xun Bình thường Khơng thường xun Hồn tồn khơng thường xun Tự luận Trắc nghiệm khách quan giấy Trắc nghiệm khách quan máy Kết hợp trắc nghiệm tự luận Vấn đáp Thí nghiệm thực hành Giao tập lớn Giao ngân hàng câu hỏi Câu Thầy/cơ vui lòng ĐG mức độ quan trọng việc GV xây dựng nội dung ĐG dạy học? Mức độ Nội dung đánh giá Rất quan trọng Kiến thức học sinh thu nhận qua môn học Phương pháp học tập giải vấn đề Năng lực hợp tác lực giao tiếp học tập học sinh Tính tích cực, sáng tạo Năng lực tự học, thái độ học học sinh Năng lực sử dụng ngôn ngữ CNTT Năng lực chuyên biệt gắn với môn học Phương pháp phát khám phá tri thức Năng lực đánh giá tự đánh giá học sinh 100 Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Hồn tồn khơng quan trọng Câu Thầy/cơ vui lòng ĐG mức độ thường xuyên việc thực công bố kết ĐG trường nơi thầy/cô công tác? Mức độ Thực công bố kết ĐG Rất thường xuyên Thường xuyên Bình thường Khơng thường xun Hồn tồn khơng thường xun Chỉ thông báo kết HS Chữa lại kiểm tra, nhận xét kết học sinh Tổng hợp lỗi thường mắc học sinh Thông báo kết tới phụ huynh học sinh Động viên, khích lệ học sinh học tập sau thông báo kết học sinh B THỰC TRẠNG QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ Câu Thầy/cô cho ý kiến ĐG cơng tác tổ chức để người dạy xác định mục tiêu môn học? Mức độ thực Nội dung Rất Khơng Thường Bình thường thường xuyên thường xuyên xuyên Giúp người dạy người học xác định vị trí, vai trò mơn học việc hình thành lực chung Giúp người dạy người học xác định vị trí, vai trò mơn học việc hình thành lực chuyên biệt Xác định kiến thức cần có để học tốt mơn học, dự báo trước khó khăn thuận lợi mà người học gặp trình học tập Tìm hiểu hứng thú người học với mơn học, thích hay khơng thích để có phương 101 Hồn tồn khơng thường xun pháp tạo động lực cho người học trình học tập Tìm hiểu đặc điểm KT-XH, lịch sử, văn hố, phong tục, tập quán địa phương để tích hợp q trình dạy mơn học, giúp người học vận dụng kiến thức môn học vào giải vấn đề địa phương Tìm hiểu CSVC kỹ thuật phục vụ dạy học mơn học có trường, tình trạng điều kiện để có kế hoạch sử dụng, bổ sung… để phục vụ dạy học tốt Câu Thầy/Cô cho ý kiến ĐG cơng tác xây dựng kế hoạch công khai kế hoạch ĐG năm học? Mức độ thực Nội dung Rất Khơng Thường Bình thường thường xuyên thường xuyên xuyên Nghiên cứu hệ mục tiêu môn học Nghiên cứu đối tượng người học bối cảnh dạy học Nghiên cứu văn pháp quy liên quan Nghiên cứu hình thức ĐG giai đoạn khác trình dạy học Dự thảo kế hoạch đánh giá Tổ chức để lấy ý kiến tổ mơn Tổ chức góp ý, điều chỉnh thống tồn mơn Cơng khai cho người học bên liên quan để thi hành, theo dõi kiểm tra 102 Hồn tồn khơng thường xun Câu Thầy/Cơ cho ý kiến ĐG công tác tập huấn kỹ thiết kế, kỹ ứng dụng CNTT, cách sử dụng ĐG khác nhau? Mức độ Nội dung Rất Khơng Thường Bình thường thường xun thường xun xun Hồn tồn khơng thường xuyên Tập huấn kỹ thiết kế, cách sử dụng ĐG môn học cho mục đích khác suốt năm học - Bước 1: Giới thiệu hình thức ĐG vào thời điểm trình dạy học - Bước 2: Giới thiệu mục đích, hình thức, nội dung, cấu trúc loại kiểm tra, đánh giá - Bước 3: Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn (các yêu cầu cần đạt) cho loại kiểm tra đánh giá - Bước 4: Tổ chức viết câu hỏi theo nội dung ứng với bậc mục tiêu, tiến tới thành lập ngân hàng câu hỏi cho môn - Bước 5: Tổ chức thiết kế kiểm tra (lập dàn ý) biểu điểm cho mục đích khác Tập huấn kỹ ứng dụng CNTT ĐG Dự lớp tập huấn nhà trường, Sở GDĐT, ban ngành đoàn thể tổ chức liên quan đến cơng nghệ thơng tin Khai thác hình thức ĐG mơn học khác sẵn có mạng internet tổ chức giáo dục có uy tín triển khai Xây dựng phần mềm đánh giá phạm vi mơn học phụ trách Hướng dẫn người học tham gia tự đánh giá kết học tập thơng qua mang internet tổ chức giáo dục có uy tín 103 Câu Thầy/cơ cho biết yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản trị hoạt động ĐG dạy học trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh? Mức độ Các yếu tố ảnh hƣởng Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Bình thường Khơng ảnh hưởng Năng lực nhà quản trị Năng lực người học Quy trình kiểm tra đánh giá Uy tín, thương hiệu nhà trường Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học Văn quy định Bộ, Sở quan điểm đạo nhà trường Sự tiến khoa học kỹ thuật, CNTT Công tác tra, kiểm tra, giám sát Câu 10 Thầy/cô cho ý kiến đánh giá quy trình tổ chức kỳ kiểm tra đánh giá Mức độ Nội dung Rất cần thiết Xác định mục đích kỳ đánh giá Xác định hình thức đánh giá Xác định tiêu chí đánh giá Lập dàn ý (thiết kế ma trận đề) phù hợp với hình thức đánh giá Biên soạn câu hỏi đáp ứng yêu cầu Tổ chức đánh giá nghiêm túc, khách quan, công Công tác kiểm tra, giám sát trình thực quy trình (quản lý việc chấp hành đầy đủ, xác, nghiêm túc kế hoạch ĐG) Nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm giúp ta thấy tồn tại, quen thuộc, vấn đề mà thực tế đặt cần giải Xây dựng công cụ ĐG phù hợp, quy trình ĐG khoa học, hiệu 104 Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Hồn tồn khơng cần thiết ... luận quản trị hoạt động đánh giá dạy học trường THPT Chƣơng 2: Thực trạng quản trị hoạt động đánh giá dạy học trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh Chƣơng 3: Biện pháp quản trị hoạt động đánh giá. .. động đánh giá dạy học trường THPT Nghiên cứu thực trạng quản trị hoạt động đánh giá dạy học trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh Nghiên cứu, đề xuất hệ thống quy trình quản trị hoạt động đánh. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ ĐỨC ANH QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN QUẾ VÕ, TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO