Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục: Quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh

Mục đích nghiên cứu của Luận văn này nhằm làm rõ cơ sở lí luận, thực tiễn và đề xuất biện pháp quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh. Mời các bạn cùng tham khảo!

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ PHẠM THỊ THANH BÌNH QUẢN LÝ Q TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP  DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG  HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI ­ 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ PHẠM THỊ THANH BÌNH QUẢN LÝ Q TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP  DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG  HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS. TRẦN ĐÌNH TUẤN HÀ NỘI ­ 2013 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1 CƠ  SỞ  LÍ   LUẬN CỦA QUẢN LÍ Q TRÌNH   ĐỔI  Tran g MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH  Ở CÁC  TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 16 1.1 Khái niệm cơng cụ của đề tài  16 1.2 Nội dung quản lí q trình đổi mới phương pháp dạy  học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở Những yếu tố  tác   động quá trình  đổi mới phương  pháp dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở 1.3 23 32 Chương 2 ĐẶC ĐIỂM VÀ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ Q TRÌNH  ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH  Ở  CÁC   TRƯỜNG   TRUNG   HỌC   CƠ   SỞ   QUẬN   10,   THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 2.2 2.3 Đặc điểm của dạy học tiếng Anh  ở các trường trung  học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Thực trạng q trình đổi mới phương pháp dạy học  tiếng  Anh       trường  trung  học     sở   quận  10,   thành phố Hồ Chí Minh Thực trạng quản lí q trình đổi mới phương pháp  dạy   học   tiếng   Anh       trường   trung   học     sở  quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Đánh giá ưu điểm, hạn chế và ngun nhân  2.4 Chương 3 U CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ Q TRÌNH ĐỔI  MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH  Ở CÁC  TRƯỜNG   TRUNG   HỌC   CƠ   SỞ   QUẬN   10,   THÀNH  PHỐ HỒ CHÍ MINH  3.1 3.2 3.3 u cầu xây dựng biện pháp  Biện  pháp quản  lí  q  trình  đổi  mới  phương  pháp  dạy   học   tiếng   Anh       trường   trung   học     sở  quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Khảo nghiệm sự cần thiết và khả thi của các biện pháp  40 40 45 49 60 68 68 69 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ       DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 91 96 100 1. Lí do chọn đề tài 1.1.  Bộ  Giáo dục và Đào tạo Việt Nam đã, đang khơng ngừng nâng  cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ thơng qua việc đổi mới tồn diện.  Trên cơ sở đó, thơng qua đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống   giáo dục quốc dân giai đoạn 2006 ­ 2015 và kế hoạch 855/KH­BGDĐT về  tham gia thực hiện đề  án dạy và học ngoại ngữ  trong hệ  thống giáo dục   quốc dân giai đoạn 2008­2020 của chương trình phát triển giáo dục trung  học do  Bộ  Giáo dục và Đào tạo  ban hành ngày 8/12/2010  đã được trình  chính phủ. Chính phủ sẽ đổi mới tồn bộ hệ thống giảng dạy ngoại ngữ từ  trước tới nay, từ  chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học và  kiểm tra, đánh giá đến việc bảo đảm đủ đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất   phục vụ dạy và học ngoại ngữ…  Để  đáp  ứng cho việc đổi mới này và thực hiện đúng ý nghĩa mà đề  án đổi mới dạy học ngoại ngữ của Bộ Giáo dục và Đào tạo đề  ra địi hỏi  mỗi giáo viên cần có sự  đổi mới phương pháp dạy học của chính mình  cùng với việc đáp ứng nhu cầu học tập, khả năng lĩnh hội và tâm lí của học   sinh 1.2.  Đổi mới phương pháp dạy học song hành cùng đổi mới chương   trình ­ sách giáo khoa đã được tiến hành hơn chục năm qua  một cách kiên  trì, bền bỉ  và rộng khắp. Một trong những trọng tâm của đổi mới chương  trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thơng là tập trung vào đổi mới phương   pháp dạy học. Mục tiêu trong giáo dục nói chung và trong dạy học tiếng   Anh nói riêng tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng  tích cực hóa hoạt động của học sinh   dưới sự  hướng dẫn của giáo viên:  học sinh chủ động tìm tịi, phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có  ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kĩ năng đã thu nhận  được. Phương pháp dạy học tiếng Anh chọn giao tiếp là phương pháp chủ  đạo, năng lực giao tiếp là đơn vị dạy học cơ bản, coi giao tiếp vừa là mục  đích vừa là phương tiện dạy học.  1.3. Những nghiên cứu lí luận về  quản lí q trình đổi mới phương  pháp dạy học tiếng Anh hiện nay cịn ít và chưa thống nhất 1.4. Quản lí q trình đổi mới phương pháp dạy học các bộ  mơn nói  chung, bộ mơn tiếng Anh nói riêng ở  các trường trung học cơ  sở  quận 10,   thành phố Hồ Chí Minh đã có những cải tiến đáng kể, chất lượng học tập   mơn đang chuyển biến theo chiều hướng tích cực. Song trước u cầu   đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục, cơng tác quản lí q trình đổi  mới phương pháp dạy học   các trường trung học cơ  sở  vẫn cịn một số  hạn chế. Thực tế  dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở  trên địa  bàn quận 10, thành phố Hồ Chí Minh hiện nay cịn bộc lộ những yếu, kém  về phương pháp dạy học và về quản lí đổi mới phương pháp dạy học mơn  tiếng Anh. Việc dạy và học tiếng Anh đang tồn tại một hiện tượng là học  sinh học xong khơng thể  sử  dụng tiếng Anh để  giao tiếp. Vì vậy, việc  nghiên cứu thực trạng cơng tác quản lí q trình đổi mới phương pháp dạy   học   các trường trung học cơ  sở   từ  đó đề  xuất một số  biện pháp nhằm  nâng cao chất lượng quản lí q trình này trong nhà trường là vấn đề  cấp  thiết hiện nay.  Bản thân đang là giáo viên giảng dạy bộ  mơn tiếng Anh nhiều năm  tại trường trung học cơ sở bên cạnh việc làm cơng tác quản lí, chỉ  đạo bộ  mơn tiếng Anh của Phịng Giáo dục và Đào tạo Quận 10 nên tơi có một số  kinh nghiệm và điều kiện nghiên cứu đề tài này Với lí do trên, tơi chọn đề  tài  Quản lí q trình đổi mới phương   pháp dạy học tiếng Anh  ở các trường trung học cơ sở  quận 10, thành   phố Hồ Chí Minh làm luận văn tốt nghiệp với mong muốn góp một phần  nhỏ của mình vào việc nâng cao chất lượng dạy và học bộ mơn tiếng Anh   thơng qua q trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh  ở các trường  trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh 2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trên thế giới Trong q trình phát triển, hơn một thế kỉ qua, phương pháp dạy học  tiếng Anh được biết đến các phương pháp phổ  biến như: phương pháp  dịch­ngữ   pháp   (Grammar­Translation   Method),   phương   pháp   trực   tiếp  (Direct   Method),   phương   pháp   nghe     ngữ   (Audiolingualism,   Audiolingual method, Mim­mem method), phương pháp nghe nhìn, cịn gọi  là phương pháp cấu trúc tồn cầu (Audiovisual Method / Structural­Global   Method), phương pháp giảng dạy tiếng theo tình huống, cịn gọi là lối tiếp   cận bằng lời (Situational Language Teaching ­ SLT/ The Oral Approach),   phương pháp lối tiếp cận tự nhiên (Natural Method / Natural Approach), và  phương   pháp   giao   tiếp,     gọi     giảng   dạy   tiếng   giao   tiếp  (Communicative Method/ Communicative Language Teaching (CLT). Cũng  cần bổ  sung rằng, về  thuật ngữ, các nhà phương pháp học có những cách  gọi khác nhau. Chẳng hạn, Celce­Murcia (1991) thì đồng nhất gọi chúng là  lối tiếp cận, ví dụ, lối tiếp cận dịch­ngữ  pháp, lối tiếp cận trực tiếp, lối   tiếp cận đọc, lối tiếp cận nghe ngơn ngữ, lối tiếp cận tình huống, lối tiếp   cận nhận thức, lối tiếp cận hiểu và lối tiếp cận ảnh hưởng nhân văn trong   khi đó Richards và Rodgers (1986) lại dùng cả hai thuật ngữ là phương pháp  (phương pháp dịch ngữ  pháp) và lối tiếp cận (lối tiếp cận  giao tiếp, lối   tiếp cận  tự nhiên) Một xu hướng nổi bật xuất hiện  từ  cuối  thế kỉ XIX, giữa  thế kỉ  XX cần phải được đề  cập đến. Đó là các nghiên cứu mà các chun gia  khẳng định trào  lưu dạy học  lấy người học  làm  trung  tâm ở phương Tây   là một phong trào  tiến  bộ  trong  giáo  dục.  Các  lí  thuyết,  mơ  hình  dạy  học  hướng  vào người học được nghiên cứu và phát triển. Có thể  kể đến  các lí thuyết nổi bật như  lí  thuyết  của  J.  Dewey,  thuyết  giáo  dục  của   những  người  bị  áp  bức (Pedagogy of oppressed) của P. Feire, giáo dục và   liệu pháp dạy học hướng vào   người   học   (Learner­centered   education,   Client­centered  Therapy)  của Rogers,  lí  thuyết  học  tập  và  các  chiến   lược hướng vào cá nhân (Learning theory, Individual­centered strategy)  của   Lewin, lí thuyết   nhân   quả    và   hệ  động   cơ    (Causality   and motivation   theory)  của R. de Charms  và Weiner,  lí thuyết  những  nhu  cầu  cơ  bản   của  con  người  của Maslow…Trong  trào  lưu này, người ta vẫn sử dụng   các phương pháp quen thuộc như  đối thoại, thuyết trình, thảo luận…Nó  khơng tạo ra phương pháp dạy học mới nào nhưng lại đưa các phương   pháp truyền thống vào những cấu trúc mới.  Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm đã có  ảnh hướng  lớn đến phương pháp dạy học hiện đại và thay thế cho phương pháp dạy  học lấy giáo viên làm trung tâm. Phương pháp mới này khuyến khích học  sinh tự  học hỏi, tự  phát huy sáng kiến, giáo viên đóng vai trị hướng dẫn.  Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm đã bắt nguồn từ  thế  kỉ  thứ  18 với nhà giáo dục, triết gia Pháp nổi tiếng Jean Jacques Rousseau.  Tiếp đến là sự  đóng góp của các nhà giáo dục Pestalozzi, Francis, Parker,  Ovide, Decroly và Maria Montessori. Quan điểm dạy học này đặt trên căn   bản học tập cá nhân, học tập nhóm, học tập nghiên cứu, học tập hỗ tương,   học tập các giá trị nhân bản và học tập qua tài liệu, tiện nghi kĩ thuật.  Ở Việt Nam Trước hết phải nói đến quan điểm về giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí  Minh (1890 ­ 1969). Người đã nói rõ về  phương pháp dạy học “phải nâng   cao và hướng dẫn việc tự học” hoặc “Lấy tự học làm cốt, do thảo luận và    đạo giúp vào”. Quan điểm này cho thấy muốn mang lại hiệu quả dạy   học thì cần phải lựa chọn những phương pháp dạy học đề cao năng lực tự  học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của người học  Trên cơ  sở  lí luận của Chủ  nghĩa Mác ­ Lênin và tư  tưởng Hồ  Chí  Minh, đã có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu về q   trình   đổi     phương   pháp   dạy   học     Nguyễn   Ngọc   Quang,   Hoàng  Chúng,   Hà   Sĩ   Hồ,   Nguyễn   Văn   Lê,   Hoàng   Tâm   Sơn,   Nguyễn   Văn  Tường,. . .  Mặc dù mỗi tác giả đi sâu vào những bình diện khác nhau của   q trình đổi mới phương pháp dạy học nhưng tất cả đều hướng đến việc  giải quyết mối quan hệ giữa giáo viên và nhà quản lí, những nội dung quản   lí q trình đổi mới  phương pháp dạy học.  Trong những năm gần đây, phong trào đổi mới phương pháp dạy học  tiếng Anh đã có những kết quả đáng ghi nhận. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã  tổ  chức chương trình nghiên cứu “Đổi mới phương pháp dạy học theo  hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh”. Một số đề tài nghiên   cứu đã bước đầu xác định được quan niệm, qui trình và điều kiện đổi mới   phương pháp dạy học. Thực tế có khơng ít giáo viên có tâm huyết với nghề  nghiệp, hiểu biết sâu sắc về phương pháp dạy học bộ  mơn nói chung, bộ  122 TX: thường xun; KTX: khơng thường xun; KTH: khơng thực hiện Kết quả thực hiện: T: tốt; K: khá; TB: trung bình; Y: yếu Câu 4: Ngồi những nội dung mà chúng tơi đã nêu, theo đồng chí cần   có thêm những nội dung nào để nâng cao chất lượng quản lí q trình đổi   mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở trường trung học cơ sở hiện nay …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 5: Xin đồng chí vui lịng cho biết những thuận lợi và khó khăn   đối với cán bộ  quản lí trong quản  lí q trình đổi mới phương pháp dạy   học tiếng Anh ở trường trung học cơ sở a. Những thuận lợi …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… b. Những khó khăn …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 6: Xin đồng chí vui lịng cho biết những ngun nhân hiện nay   làm cho người cán bộ  quản lí tốt và chưa tốt các nội dung trong quản lí   quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh  ở trường trung học cơ   sở a. Nguyên nhân khách quan …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… b. Nguyên nhân chủ quan …………………………………………………………………………… 122 123 …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN ĐỒNG CHÍ 123 124 MẪU 1B PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÍ  TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Để có những biện pháp và kiến nghị khả thi nhằm góp phần nâng cao   chất lượng quản lí trong q trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng   Anh. Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến của mình Câu 1: Để nâng cao hiệu quả quản lí trong q trình đổi mới phương   pháp dạy học tiếng Anh  ở trường trung học cơ sở hiện nay, theo đồng chí   cần có những biện pháp nào? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 2: Xin đồng chí vui lịng cho biết những kiến nghị  của mình với   Sở  Giáo dục và Đào tạo, Phịng Giáo dục và Đào tạo Quận 10 nhằm góp   phần thực hiện tốt các biện pháp quản lí q trình đổi mới phương pháp   dạy học tiếng Anh ở trường trung học cơ sở a. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… b. Đối với Phịng Giáo dục và Đào tạo Quận 10 …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 124 125 …………………………………………………………………………… Câu 3:   Để  khảo nghiệm sự  cần thiết và khả  thi của các biện pháp   quản lí q trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh   các trường   trung học cơ sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh,  xin đồng chí vui lịng cho   biết ý kiến của mình bằng cách đánh dấu (x) vào từng dịng ở mỗi cột dưới   đây phù hợp với ý kiến đồng chí  [ Ý kiến đánh giá T Các biện pháp T Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Rất Cần Chư Rất Khả Chưa cần  thiết a khả  thi khả  cần  thi thiết thi thiết Thống nhất nhận thức và quyết tâm  của cán bộ  quản lí, giáo viên và học  sinh     đổi     phương   pháp   dạy  học tiếng Anh Phát triển đội ngũ giáo viên đáp  ứng  yêu cầu của đề án “Dạy và học ngoại  ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân  giai đoạn 2008 ­ 2020” của Chính phủ  nhằm   đảm   bảo     trình   đổi   mới  phương pháp dạy học tiếng Anh Kế hoạch hóa cơng tác quản lí về đổi  mới phương pháp dạy học tiếng Anh Quản   lí   hoạt   động   học   nhằm   nâng  cao năng lực giao tiếp trong q trình  đổi mới phương pháp dạy học tiếng  Anh cho học sinh trung học cơ sở Đổi mới quản lí cơ  sở vật chất phục  vụ   q   trình   dạy     học   tiếng   Anh  trong nhà trường Chỉ   đạo  công   tác   kiểm   tra   đánh   giá  kết quả dạy học tiếng Anh 125 126 XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN ĐỒNG CHÍ 126 127 MẪU 2A PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN TIẾNG ANH  TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Câu 1: Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết mức độ thực hiện và đánh giá   kết quả thực hiện những nội dung quản lí q trình đổi mới phương pháp   dạy học tiếng Anh của Ban giám hiệu ở trường trung học cơ sở.  Đánh giá Nội dung Mức độ thực  TX KTX KTH Kết quả thực hiện T K TB Y Phát   huy   tính   tích   cực,   chủ   động  sáng tạo của giáo viên trong việc  lựa chọn và sử  dụng phương pháp  dạy  học   thích     hợp  cho    bài  dạy Tổ  chức thao giảng, dự  giờ, trao  đổi   phương   pháp   dạy   học   theo  hướng tích cực Tổ chức cho giáo viên học tập,nghiên  cứu các phương pháp dạy học mới Tạo điều kiện cho giáo viên thực  hành   sử   dụng     trang   thiết   bị  dạy học hiện đại Tổ   chức     lớp   bồi   dưỡng  chuyên   đề     đổi     phương  pháp dạy học tiếng Anh Khuyến khích và tăng cường khả  năng tự nghiên cứu Qui định thành tiêu chuẩn đánh giá  thi đua giáo viên Sử   dụng   phương   tiện   dạy   học  hiện đại và  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin  trong q trình đổi mới  phương pháp dạy học tiếng Anh Ghi chú:  Mức độ thực hiện: TX: thường xun; KTX: khơng thường xun; KTH: khơng thực hiện Kết quả thực hiện: T: tốt; K: khá; TB: trung bình; Y: yếu  127 128 Câu 2 : Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho nhận xét về mức độ thực hiện và đánh   giá kết quả thực hiện những nội dung  quản lí mơi trường thực hành tiếng Anh   và  cơ sở vật chất phục vụ q trình dạy và  học tiếng Anh ở nhà trường bằng   cách đánh dấu (X) vào từng dịng ở mỗi cột dưới đây phù hợp với nhận xét của   Thầy (Cơ) Đánh giá Mức độ thực  Nội dung Kết quả thực hiện TX KTX KTH T K TB Y Tập trung xây dựng phịng nghe  nhìn,   phịng   Lab   phục   vụ   dạy  học tiếng Anh Giám   sát   việc   sử   dụng   hiệu  quả đồ dùng dạy học hiện có Chỉ   đạo tổ   chức  làm   đồ   dùng  dạy   học,   có   chế   độ   khuyến  khích hợp lí Xây dựng thư  viện phong phú,  tăng cường sách tham khảo dạy  và học tiếng Anh Huy   động     nguồn   lực   tài  chính,   phục   vụ   cho   q   trình  đổi mới phương pháp dạy học  tiếng Anh Tổ chức tốt các hoạt động thực  hành   nói   tiếng   Anh     nhà  trường Ghi chú:  Mức độ thực hiện: TX: thường xun; KTX: khơng thường xun; KTH: khơng thực hiện Kết quả thực hiện: T: tốt; K: khá; TB: trung bình; Y: yếu 128 129 Câu 3: Khi giảng dạy Thầy (Cơ) đã sử  dụng phương pháp chủ  yếu   nào sau đây. Xin Thầy (Cơ) khoanh trịn chữ cái mà Thầy (Cơ) đã chọn a. Phương pháp Ngữ Pháp ­ Dịch b. Phương pháp Nghe ­ Nói c. Phương pháp giao tiếp d. Phương pháp Ngữ Pháp ­ Dịch và phương pháp giao tiếp e. Phương pháp Ngữ Pháp ­ Dịch và phương pháp Nghe ­ Nói f. Phương pháp giao tiếp có máy vi tính và giáo cụ trực quan g. Ý kiến khác  Câu 4:   Ngồi những nội dung mà chúng tơi đã nêu, theo Thầy (Cơ)   cần có thêm những nội dung nào để nâng cao chất lượng quản lí q trình  đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh    trường trung học cơ  sở  hiện   …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 5: Trong q trình thực tế  giảng dạy   nhà trường, Thầy (Cơ)   thường gặp những thuận lợi và khó khăn nào? a. Những thuận lợi …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… b. Những khó khăn  …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 129 130 XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN Q THẦY (CƠ) 130 131 Mẫu 2B PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN TIẾNG ANH  TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Để có những biện pháp và kiến nghị khả thi nhằm góp phần nâng cao   chất lượng quản lí trong q trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng   Anh. Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến của mình Câu 1: Để nâng cao hiệu quả quản lí trong q trình đổi mới phương   pháp dạy học tiếng Anh ở trường trung học cơ sở hiện nay, theo Thầy (Cơ)   cần có những biện pháp nào? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 2: Để  hồn thành tốt nhiệm vụ  của người giáo viên trong q  trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh , Thầy (Cơ) có những kiến   nghị gì đối với các cấp quản lí giáo dục? a. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… b. Đối với Phịng Giáo dục và Đào tạo Quận 10 …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… c. Đối với nhà trường nơi Thầy (Cô) đang công tác …………………………………………………………………………… 131 132 …………………………………………………………………………… 132 133 Câu 3:  Để  khảo nghiệm sự  cần thiết và khả  thi của các biện pháp   quản lí q trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh   các trường   trung học cơ  sở  quận 10, thành phố  Hồ  Chí Minh, xin Thầy (Cơ) vui lịng   cho biết ý kiến của mình bằng cách đánh dấu (x) vào từng dịng ở mỗi cột   dưới đây phù hợp với ý kiến đồng chí  [ Ý kiến đánh giá T Các biện pháp T Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Rất Cần Chư Rất Khả Chưa cần  thiết a khả  thi khả  cần  thi thiết thi thiết Thống nhất nhận thức và quyết tâm  của cán bộ  quản lí, giáo viên và học  sinh     đổi     phương   pháp   dạy  học tiếng Anh Phát triển đội ngũ giáo viên đáp  ứng  yêu cầu của đề án “Dạy và học ngoại  ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân  giai đoạn 2008 ­ 2020” của Chính phủ  nhằm   đảm   bảo     trình   đổi   mới  phương pháp dạy học tiếng Anh Kế hoạch hóa cơng tác quản lí về đổi  mới phương pháp dạy học tiếng Anh Quản   lí   hoạt   động   học   nhằm   nâng  cao năng lực giao tiếp trong quá trình  đổi mới phương pháp dạy học tiếng  Anh cho học sinh trung học cơ sở Đổi mới quản lí cơ  sở vật chất phục  vụ   q   trình   dạy     học   tiếng   Anh  trong nhà trường Chỉ   đạo  công   tác   kiểm   tra   đánh   giá  kết quả dạy học tiếng Anh 133 134 XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN Q THẦY (CƠ) 134 135 MẪU 3 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ  PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN 10 Để khảo nghiệm sự cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lí q   trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở   quận 10, thành phố  Hồ  Chí Minh, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến của   mình bằng cách đánh dấu (x) vào từng dịng ở mỗi cột dưới đây phù hợp với ý   kiến đồng chí  [ Ý kiến đánh giá T Các biện pháp T Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Rất Cần Chư Rất Khả Chưa cần  thiết a khả  thi khả  cần  thi thiết thi thiết Thống nhất nhận thức và quyết tâm  của cán bộ  quản lí, giáo viên và học  sinh     đổi     phương   pháp   dạy  học tiếng Anh Phát triển đội ngũ giáo viên đáp  ứng  yêu cầu của đề án “Dạy và học ngoại  ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân  giai đoạn 2008 ­ 2020” của Chính phủ  nhằm   đảm   bảo     trình   đổi   mới  phương pháp dạy học tiếng Anh Kế hoạch hóa cơng tác quản lí về đổi  mới phương pháp dạy học tiếng Anh Quản   lí   hoạt   động   học   nhằm   nâng  cao năng lực giao tiếp trong q trình  đổi mới phương pháp dạy học tiếng  Anh cho học sinh trung học cơ sở Đổi mới quản lí cơ  sở vật chất phục  vụ     trình   dạy     học   tiếng   Anh  trong nhà trường Chỉ   đạo  công   tác   kiểm   tra   đánh   giá  135 136 kết quả dạy học tiếng Anh XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN ĐỒNG CHÍ 136 ... 1.2. Nội dung? ?quản? ?lí? ?q? ?trình? ?đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ? tiếng? ?Anh? ?ở? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở 1.2.1.? ?Quản? ?lí? ?mục tiêu? ?đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?tiếng? ?Anh   trung? ?học? ?cơ? ?sở Mục tiêu? ?đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?tiếng? ?Anh? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?... PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG? ?ANH? ?Ở? ?CÁC TRƯỜNG? ?TRUNG? ? HỌC CƠ SỞ QUẬN? ?10,? ?THÀNH PHỐ HỒ CHÍ? ?MINH 2.1. Đặc điểm của? ?dạy? ?học? ?tiếng? ?Anh? ? ở? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ? sở? ?quận? ?10,? ?thành? ?phố? ?Hồ? ?Chí? ?Minh 2.1.1. Mục tiêu của? ?dạy? ?học? ?tiếng? ?Anh? ? ở? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ. .. Nội dung? ?quản? ?lí? ?q? ?trình? ?đổi? ?mới? ?phương? ?pháp? ?dạy? ? học? ?tiếng? ?Anh? ?ở? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở Những yếu tố  tác   động q? ?trình? ? đổi? ?mới? ?phương? ? pháp? ?dạy? ?học? ?tiếng? ?Anh? ?ở? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở 1.3