Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông Thành phố Hà Nội : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 05

Để các trường Trung học phổ thông ngày càng năng động, hiệu quả hơn trong việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học tiếng Anh nói riêng, thì vai trò của quản lý đ

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 2

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2

4 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3

5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 3

6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3

7 CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3

8 CẤU TRÚC LUẬN VĂN 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5

1.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 5

1.1.1 KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 5

1.1.2 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM 8

1.2 MỐI QUAN HỆ GIỮA PHƯƠNG PHÁP VỚI MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 17

1.2.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI MỤC TIÊU DẠY HỌC 18

1.2.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI NỘI DUNG DẠY HỌC 19

1.2.3 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 20

1.3 SỰ CẦN THIẾT VÀ BẢN CHẤT CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 21

1.3.1 VỊ TRÍ VÀ MỤC TIÊU CỦA MÔN TIẾNG ANH TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 21

1.3.2 SỰ CẦN THIẾT ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 25

1.3.3 BẢN CHẤT VÀ Ý NGHĨA CỦA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH 29

1.3.4 NHỮNG BIỂU HIỆN QUAN SÁT ĐƯỢC CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH 33

1.4 QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 35

1.4.1 CÁC NGUYÊN TẮC CỦA THAY ĐỔI 35

1.4.2 QUY TRÌNH QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 38

1.4.3 QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 43

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 49

2.1 TỔ CHỨC KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ VIỆC QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 49

2.1.1 SƠ LƯỢC VỀ GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 49

2.1.2 TỔ CHỨC KHẢO SÁT VIỆC QUẢN LÝ SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 51

2.2 THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐƯỢC KHẢO SÁT 53

2.2.1 ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TIẾNG ANH CỦA CÁC TRƯỜNG ĐƯỢC

KHẢO SÁT 53 2.2.2 VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC 55

2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐƯỢC KHẢO SÁT 61

2.3.1 NHẬN XÉT KHÁI QUÁT VỀ ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ 61

2.3.2 VIỆC THỰC HIỆN CÁC CHỨC NĂNG QUẢN LÝ TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 62 2.3.3 ĐÁNH GIÁ CHUNG VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ SỰ ĐỔI MỚI 66

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 71

3.1 ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ THỰC HIỆN

CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH MỚI 72

3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY

HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 75

3.2.1 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH VỚI SỰ THAM GIA CỦA GIÁO VIÊN 75

3.2.2 TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG VÀ TƯ VẤN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ

PHẠM CHO GIÁO VIÊN 78

3.2.3 ĐÁNH GIÁ VÀ KHUYẾN KHÍCH GIÁO VIÊN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 86

3.2.4 TẠO MÔI TRƯỜNG VÀ ĐẦU TƯ TRANG THIẾT BỊ PHỤC VỤ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 91

KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP

ĐƯỢC ĐỀ XUẤT 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm qua, việc dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân đã đạt được những kết quả đáng khích lệ Tuy vậy, trình độ ngoại ngữ của học sinh, sinh viên, cán bộ, công chức nước ta nhìn chung còn thấp, hiệu quả sử dụng ngoại ngữ và kỹ năng giao tiếp còn hạn chế, khả năng nghiên cứu, làm việc độc lập trong môi trường hội nhập quốc tế còn yếu Nguyên nhân là do việc tổ chức dạy và học ngoại ngữ ở các cấp học còn nhiều hạn chế, một bộ phận giáo viên dạy ngoại ngữ còn yếu kém về năng lực chuyên môn, lạc hậu về phương pháp, cơ sở vật chất, phương tiện phục

vụ cho việc dạy và học ngoại ngữ còn nghèo nàn, lạc hậu,

Tầm quan trọng đặc biệt của tiếng Anh thể hiện ở chỗ ngày nay trên thế giới, mặc dù không được tuyên bố một cách chính thức, tiếng Anh hầu như đã được xem như là ngôn ngữ Quốc tế Theo những số liệu gần đây nhất,

ở nhiều nước trên thế giới kể cả những cường quốc như Trung Quốc, Nga, Đức, Nhật , số lượng người học tiếng Anh chiếm khoảng 95-98% tổng số những người học ngoại ngữ Ở Việt Nam, cơn sốt tiếng Anh đã bùng nổ cách đây hơn 20 năm từ khi truyền hình phát chương trình học tiếng Anh "Follow Me" năm 1985 Theo thống kê năm 2003 của Bộ Giáo dục & Đào tạo, số lượng học sinh phổ thông học tiếng Anh chiếm khoảng 98.5%

Yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và quá trình hội nhập kinh tế quốc tế đang đặt ra những đòi hỏi bức xúc phải đổi mới căn bản quá trình dạy học ngoại ngữ cho thế hệ trẻ Bộ Giáo dục và Đào tạo đang chuẩn bị Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, nếu được phê duyệt sẽ triển khai từ năm học 2008- 2009 Trong bản dự thảo

Đề án này đã nêu một nhận xét chung: “Nội dung và phương pháp dạy và học chưa tập trung đúng mức vào quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp đích thực cho học sinh Vì vậy, sau khi tốt nghiệp phổ thông, hầu hết học sinh

không có khả năng giao tiếp bằng tiếng nước ngoài Các em chưa đủ năng lực

để sử dụng ngoại ngữ làm công cụ giao tiếp một cách tự tin” Mục tiêu của đề

án là tăng cường việc dạy học ngoại ngữ để thanh niên Việt Nam có thể thành thạo ngoại ngữ vào năm 2020 Tuy nhiên việc triển khai đề án không phải đồng loạt và đều nhau giữa các địa phương trong cả nước Mỗi tỉnh/ thành phố sẽ cân nhắc từng điều kiện, đội ngũ giáo viên, chương trình và sự ủng hộ của lãnh đạo để quyết định triển khai khi nào Thủ đô Hà Nội - trung tâm văn hóa, chính trị, khoa học và kinh tế của cả nước chắc chắn sẽ lựa chọn và quyết định bắt đầu thực hiện ngay khi đề án được triển khai

Giáo dục Trung học phổ thông thành phố Hà Nội đã phát triển nhanh cả về quy mô, mạng lưới và từng bước nâng chất lượng và hiệu quả giáo dục Để các trường Trung học phổ thông ngày càng năng động, hiệu quả hơn trong việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học tiếng Anh nói riêng, thì vai trò của quản lý đối với

quá trình thay đổi này có tầm quan trọng đặc biệt Đề tài "Các biện pháp

quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh tại các trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội" nhằm đáp ứng những

đòi hỏi cấp thiết hiện nay của thực tiễn

Công tác quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trong các trường THPT ở thành phố Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh của các trường THPT ở thành phố Hà Nội sẽ thực sự có kết quả nếu trước hết tìm ra được những biện pháp quản lý dựa trên lý thuyết quản lý nhà trường, "quản lý sự thay đổi" và các biện pháp đó có tính hiện thực và khả thi phù hợp thực tiễn của các trường THPT

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tổng quan về lý luận quản lý giáo dục, quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học nói chung và tiếng Anh nói riêng ở trường THPT

- Nghiên cứu thực trạng về công tác quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở một số trường THPT trên địa bàn thành phố Hà Nội

- Tổng kết và xây dựng các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh của các trường THPT ở thành phố Hà Nội

- Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi các biện pháp đã đề xuất

7 Các phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Sưu tầm nghiên cứu tài liệu lý luận về quản lý giáo dục, tập trung vào quá trình quản lý đổi mới phương pháp dạy học;

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

(a) Dự giờ, quan sát hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học tiếng Anh của học sinh;

(b) Điều tra bằng phiếu hỏi với đối tượng điều tra: giáo viên dạy tiếng Anh, tổ trưởng chuyên môn, cán bộ lãnh đạo trường THPT;

(c) Phỏng vấn sâu cán bộ lãnh đạo trường THPT, tổ trưởng chuyên môn;

(d) Thu thập và phân tích các số liệu thống kê về giáo viên, kết quả học tập của học sinh;

(e) Tổng kết kinh nghiệm quản lý của các trường

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị , danh mục các tài liệu tham khảo , phụ lục; luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học

tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp dạy học tiếng

Anh của các trường Trung học phổ thông công lập ở thành phố Hà Nội

Chương 3: Một số biện pháp quản lý nhằm đổi mới phương pháp dạy

học tiếng Anh trong các trường Trung học phổ thông ở thành phố Hà Nội

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Phương pháp dạy học

1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học

Nói đến phương pháp dạy học là nói đến một bộ phận quan trọng trong cấu trúc của quá trình dạy học, là một phạm trù của lý luận dạy học

Để xây dựng khái niệm về phương pháp dạy học, cần hiểu khái quát về định nghĩa phương pháp Ba định nghĩa về "phương pháp" dưới đây được xem như xuất phát điểm để từ đó dẫn tới định nghĩa phương pháp dạy học:

(1) Thuật ngữ “ phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (methodos) có nghĩa là con đường để đạt mục đích

(2) Phương pháp là cách chức, con đường, phương tiện làm biến đổi đối tượng, nhằm đạt mục đích dự kiến;

(3) Phương pháp là ý thức về các hình thức tự vận động bên trong của nội dung (Hêgel)

Với 03 định nghĩa nêu trên có thể rút ra:

- Tính mục đích là dấu hiệu cơ bản của phương pháp;

- Phương pháp có tính cấu trúc;

- Phương pháp gắn liền với nội dung;

Xuất phát từ định nghĩa chung về phương pháp, trong quá trình dạy học, khái niệm về phương pháp dạy học thường được sử dụng như sau:

Phương pháp dạy học đó là con đường chính, cách thức làm việc cộng đồng - hợp tác giữa thầy và trò, trong đó thầy điều khiển sự học tập của trò bằng logíc của sự truyền đạt, còn trò tự điều khiển để đi tới chiếm lĩnh nội dung khoa học

Hay nói cách khác, phương pháp dạy học là con đường để đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học là cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học Cách thức hành động bao giờ cũng diễn ra trong những hình thức cụ thể Cách thức và hình thức không tách nhau một cách độc lập Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động của giáo viên

và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức thông qua đó và bằng cách đó giáo viên và học sinh lĩnh hội những hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể

Phương pháp dạy học là một phạm trù lý luận dạy học Mối quan hệ giữa các thành tố cơ bản của quá trình giáo dục được mô tả bằng sơ đồ tam giác sư phạm: Thầy - Trò - Khách thể (mục tiêu, nội dung học)

Sơ đồ 1.1 Tam giác sư phạm

- Thầy: tác nhân, hướng dẫn, tổ chức cho trò tự tìm ra, lĩnh hội kiến thức;

Khách thể (mục tiêu)

Trò (chủ thể) Thầy

(tác nhân)

- Trò: chủ thể, trung tâm tự mình tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình (theo chiều mũi tên);

- Khách thể: do người học tự tìm ra với sự hợp tác của các bạn và thầy;

Dạy học là một quá trình điều khiển, tự điều khiển và là một quá trình có thể điều khiển được

Theo PGS Lê Khánh Bằng mỗi phương pháp dạy học thường gồm các yếu

tố sau đây:

- Mục đích định trước;

- Hệ thống những hành động liên tiếp tương ứng;

- Phương pháp hành động (ngôn ngữ, thao tác trí tuệ, thao tác vật chất );

- Quá trình biến đổi của đối tượng bị tác động;

- Kết quả thực tế đạt được;

Theo lý luận dạy học của Nguyễn Ngọc Quang về phương pháp dạy học, sự hợp tác giữa thầy và trò được khái quát thành: Hai mặt của phương pháp dạy học (xem sơ đồ 1.2)

Sơ đồ 1.2 Hai mặt của phương pháp dạy học

1.1.2 Các phương pháp dạy học: ưu và nhược điểm

Phương pháp dạy học truyền thống là những cách thức dạy học quen thuộc được truyền từ lâu đời và được bảo tồn, duy trì qua nhiều thế hệ Về cơ bản, phương pháp dạy học này lấy hoạt động của người thầy làm trung tâm Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học nổi tiếng người Brazil đã gọi phương pháp dạy học này là “hệ thống ban phát kiến thức”, là quá trình chuyển tải thông tin từ thầy sang trò Thực hiện lối dạy này, giáo viên là người thuyết trình, thuyết giảng, là “kho tri thức” sống, học sinh là người nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo Với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên là chủ thể, là tâm điểm, học sinh là khách thể, là quỹ đạo Giáo án dạy theo phương pháp này được thiết

kế kiểu đường thẳng theo hướng từ trên xuống Do đặc điểm hàn lâm của kiến thức nên nội dung bài dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song do quá đề cao người dạy nên nhược điểm của phương pháp dạy học truyền thống là học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên về lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thực hành của người học; do đó kỹ năng hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế

Phương pháp dạy học hiện đại xuất hiện ở các nước phương Tây (ở Mỹ, Pháp…) từ đầu thế kỷ XX và được phát triển mạnh từ nửa sau của thế kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam Chúng ta đã biết thế nào là tính tích cực nhận thức theo định nghĩa của I.F Khalamop Nhưng phương pháp dạy học tích cực là gì? Trong từ điển giáo dục học Bùi Hiển, 2001 định nghĩa: “Phương pháp (sư phạm) tích cực, phương pháp dạy học

theo cách trình bày những chủ đề dạy học như là những vấn đề phải giải quyết,

có cung cấp cho người học tất cả các thông tin và phương tiện cần thiết để giải quyết vấn đề Phương pháp này đặt người học vào những điều kiện để khám phá, tìm ra kết quả Trong phương pháp này, vai trò của người thầy chủ yếu là giúp người học tìm ra những giải pháp hơn là những lời giải đáp có sẵn” Hay nói cách khác, đó là cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động của người học Vì thế phương pháp này thường được gọi là phương pháp dạy học tích cực; ở đó, giáo viên là người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trò là trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình giờ dạy Phương pháp dạy học này rất đáng chú ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền năng cho người học

Từ xa xưa, người phương Đông đã có câu: “ Tôi nghe thì tôi quên, tôi nhìn thì tôi nhớ, tôi làm thì tôi hiểu” Những kết quả nghiên cứu khoa học hiện đại cũng đã cho thấy, học sinh chỉ nhớ được 5% nội dung kiến thức thông qua đọc tài liệu Nếu ngồi thụ động nghe thầy giảng thì nhớ được 15% nội dung kiến thức Nếu quan sát có thể nhớ 20% Kết hợp nghe và nhìn thì nhớ được 25% Thông qua thảo luận với nhau, học sinh có thể nhớ được 55% Nhưng nếu học sinh được trực tiếp tham gia vào các hoạt động để qua đó tiếp thu kiến thức thì

có khả năng nhớ tới 75% Còn nếu giảng lại cho người khác thì có thể nhớ tới được 90% Điều này cho thấy tác dụng tích cực của việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Ở phương pháp này, giáo viên là người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân xử các ý kiến đối lập của học sinh; từ đó hệ thống hoá các vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sâu những tri thức cần nắm vững Giáo án dạy học theo phương pháp tích cực được thiết kế kiểu chiều ngang theo hai hướng

song hành giữa hoạt động dạy của thầy và học của trò Ưu điểm của phương pháp dạy học tích cực rất chú trọng kỹ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học Đặc điểm của dạy học theo phương pháp này là giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình huống song nếu không tập trung cao, học sinh sẽ không hệ thống và logic Yêu cầu của phương pháp dạy học tích cực cần có các phương tiện dạy học, học sinh chuẩn bị bài kỹ ở nhà trước khi đến lớp và phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm Giáo viên phải chuẩn bị kỹ bài giảng, thiết kế giờ dạy, lường trước các tình huống để chủ động tổ chức giờ dạy có sự phối hợp nhịp nhàng giữa hoạt động của thầy và hoạt động của trò

Có thể so sánh đặc trưng của dạy học cổ truyền và dạy học mới như sau:

Bảng 1.1 Đặc trưng của dạy học cổ truyền và các mô hình dạy học mới

Chú trọng hình thành các năng lực (sáng tạo, hợp tác…) dạy phương pháp và kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai Những

điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân học sinh và cho sự phát triển xã hội NỘI

- Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu của học sinh

- Tình huống thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương

- Những vấn đề học sinh quan tâm PHƯƠNG

PHÁP

Các phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức

Cơ động, linh hoạt: Học ở lớp, ở phòng

thí nghiệm, ở hiện trường, trong thực tế…, học cá nhân, học đôi bạn, học theo nhóm, cả lớp đối diện với giáo viên

Ngày nay, quá trình dạy học th-ờng sử dụng kết hợp nhiều ph-ơng pháp dạy học cụ thể khác nhau Sở dĩ nh- vậy vì:

(a) mỗi ph-ơng pháp có những -u điểm và nh-ợc điểm nhất định;

(b) thay đổi ph-ơng pháp để kích thích sự tích cực trong học tập của trò; (c) phù hợp với mục tiêu, nội dung của từng bài học/ môn học

Tùy theo mục tiêu, cách tập hợp có thể giới thiệu nhiều ph-ơng pháp dạy học cụ thể khác nhau Theo tài liệu của Dự án đào tạo giảng viên (Việt - Úc) đó liệt kờ ra khoảng 30 phương phỏp dạy học cụ thể hiện đang được sử dụng Theo những nghiờn cứu về đổi mới phương phỏp dạy học theo hướng tớch cực hoỏ hoạt động học tập của học sinh của Viện Khoa học giỏo dục thường hay đề cập đến cỏc phương phỏp dạy học cụ thể như: vấn đỏp (phỏt vấn, đàm thoại), phỏt hiện và giải quyết vấn đề, hợp tỏc trong nhúm nhỏ, … Để minh họa cho mỗi phương phỏp dạy học cụ thể đều cú ưu, nhược điểm nhất định, luận văn xin hệ thống hoỏ một số đặc tớnh của 05 phương phỏp dạy học (thường được sử dụng nhiều và cần thiết cho việc xõy dựng cụng cụ điều tra của đề tài về việc sử dụng phương phỏp dạy học tiếng Anh ở cỏc trường THPT) như sau:

(1) Thuyết trỡnh: cỏc bài giảng nhỡn chung là núi khụng ngừng Thường là phần

trỡnh bày hỡnh thức/ cấu trỳc nội dung về một chủ đề đặc thự

- Cỏc mục tiờu tiờn quyết: truyền đạt thụng tin; cung cấp tổng quan về chủ đề;

khơi dậy nhúm; kớch thớch sự suy nghĩ

- Cỏc ưu điểm: núi được với nhiều người; bao quỏt thụng tin nhanh chúng; dễ

tổ chức

- Cỏc nhược điểm: người nghe thụ động; thụng tin chỉ cú một chiều; cú thể trở

nờn nhàm; học sinh khụng thể chứng minh kiến thức hay kỹ năng

(2) Luyện tập và thực hành

- Các mục tiêu tiên quyết: Phát triển các kỹ năng quan sát; nâng cao các kỹ

năng nghe, nói, đọc, viết và kỹ năng sử dụng tay, chân; cải tiến tư duy phê phán

và phân tích; cải tiến các kỹ năng áp dụng và kiểm chứng lý thuyết; nâng cao các kỹ năng về trình bày kết quả

- Các ưu điểm: Tạo nên kinh nghiệm động nhờ huy động nhiều giác quan

(mắt, tai, lưỡi, miệng, chân, tay) vào để củng cố việc học tập lý thuyết; có thể trình bày các nguyên tắc một cách hiệu quả; khuyến khích sự hợp tác và chia sẻ kiến thức trong việc sử dụng các nguồn lực; khuyến khích chú ý tới an toàn và các thủ tục chính xác; các học sinh có thể đánh giá sự tiến bộ của nhau; các học sinh có thể đánh giá tính hiệu quả của các chiến lược giảng dạy

- Các nhược điểm: Trang bị có thể là không thích hợp, không có sẵn hay

không dùng được; các nhiệm vụ có thể quá thời gian dự kiến; các chiến lược khác có thể là phù hợp hơn; tốn thời gian tổ chức; một số nhiệm vụ có thể là nguy hiểm

(3) Thảo luận nhóm nhỏ:

- Các mục tiêu tiên quyết: tìm kiếm các giải pháp; phát triển các kế hoạch hành

động; phát triển các kỹ năng nói; khai thác các ý tưởng; phân tích thông tin

- Các ưu điểm: cho phép các cá nhân biểu thị các ý kiến của mình; giúp phát

triển các phẩm chất lãnh đạo; cho phép cá nhân tích cực tham gia, gợi nên sự quan tâm, sáng tạo; giúp người học khai thác được nhiều khía cạnh của một vấn đề; tăng cường tính linh hoạt tư duy của người học; phát triển năng lực phân tích

và tổng hợp; giúp cho những ý tưởng và sự thể nghiệm của người học được tôn trọng; giúp cho người học hiểu rõ được những đặc điểm của quá trình thảo luận; giúp người học hình thành thói quen tương tác trong học tập

- Các nhược điểm: có thể mất thời gian: một số học sinh có thể choán chỗ

cuộc thảo luận; có thể có trường hợp lại là việc "chia sẻ sự ngu dốt"

(4) Trò chơi

- Các mục tiêu tiên quyết: học qua làm, khuyến khích học bạn bè; dạy các kỹ

năng giải quyết vấn đề và ra các quyết định; khuyến khích sự cảm thông đối với các quan điểm khác; phát triển nên sự tự nhận thức; phát triển nên các kỹ năng

về các quá trình phân tích

- Các ưu điểm: Thu hút tất cả các học sinh - có thể là trò vui; bổ sung tính

chất đa dạng cho lớp học; cho phép chấp nhận nguy cơ trong môi trường an toàn; có thể sao lục các tình huống đời sống thực và quản lý để mô phỏng cho học tập; các học sinh có thể thực hành các kỹ năng họ cần có trong một tình huống thực; khuyến khích các học sinh giải quyết vấn đề; khuyến khích quan hệ tương tác giữa các học sinh

- Các nhược điểm: một số học sinh không thích mô phỏng; để lập ra thì có

thể mất thời gian; các tình huống cói thể là quá đơn giản hoặc không thực tiễn

(5) Bài tập lớn

- Các mục tiêu tiên quyết: giới thiệu một tình huống đời sống thực, phát triển

các kỹ thuật giải quyết vấn đề; cho phép học sinh áp dụng các nguyên tắc vào một tình huống thực tiễn

- Các ưu điểm: tạo nên các điểm chi tiết thích hợp; xác định ra các giải pháp

xen kẽ; kiểm chứng có hiệu quả các nguyên tắc; là một vấn đề đời sống thực

- Các nhược điểm: mất thời gian; không phải lúc nào cũng thích hợp; kích

thích những người này, đôi khi lại làm người khác khó chịu

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của

học sinh:

Thực hiện dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống Muốn thực hiện tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh thì cần phát triển phương pháp thực hành, phương pháp trực quan theo kiểu tìm tòi từng phần hoặc nghiên cứu phát hiện, nhất là khi dạy các môn khoa học thực nghiệm

Đổi mới phương pháp dạy học cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực của hệ thống phương pháp dạy học đã quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học ở nước ta để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục một cách vững chắc

Môi trường học tập mới khuyến khích hình thành thói quen tự học và tự đánh giá của học sinh, thói quen học cả đời, thay đổi quan niệm từ “thầy giáo chỉ đạo toàn diện học tập của học sinh” sang “huấn luyện viên tổ chức, vận dụng hoạt động học tập sáng tạo của học sinh” Huấn luyện đồng nghiệp: Huấn luyện ngang hàng, cùng giúp đỡ đồng nghiệp trong tổ chức học tập mới

Tóm lại: mỗi phương pháp dạy học ứng với một nguồn nhận thức như: ngôn từ, phương tiện trực quan, hoạt động thực tiễn Nhưng trong thực tế nhận thức sâu sắc bản chất của hiện tượng, sự vật phải sử dụng phối hợp các nguồn nhận thức đó, nghĩa là có chức năng riêng của mình để nhận thức từng mặt của hiện thực khách quan Vì vậy, để nắm toàn diện và sâu sắc sự vật, hiện tượng, không thể sử dụng tách rời các phương pháp dạy học mà phải có

sự phối hợp chúng trong quá trình dạy học

Mỗi một phương pháp dạy học có những thế mạnh và hạn chế riêng của nó, thực sự thì không có những phương pháp sư phạm xấu, mà chỉ có những phương pháp được thích nghi ít hay nhiều với những chủ thể học tập

mà thôi Vì vậy, chúng ta phải sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học nhằm sử dụng những ưu điểm của phương pháp này và nhược điểm của phương pháp khác

Từ sự trình bày về hệ thống phương pháp dạy học ở trên, ta có thể nhận thấy một hệ thống phức tạp và nhiều phương diện, nhiều cấp độ do mục đích

dạy học, do thành phần nội dung dạy học và do cách lĩnh hội nội dung không đồng nhất; hơn nữa các phương pháp dạy học được thực hiện bằng nhiều phương tiện khác nhau như: ngôn từ, trực quan, thực hành và sự kết hợp khác nhau của những phương tiện đó Mỗi phương pháp lại có thể xây dựng theo cấu trúc logic khác nhau như: quy nạp, suy diễn Đồng thời mỗi phương pháp cũng phản ánh tính chất hoạt động lẫn nhau giữa giáo viên và học sinh - trực tiếp hoặc gián tiếp và tính chất hoạt động nhận thức của học sinh

Trong quá trình dạy học đòi hỏi người giáo viên vận dụng tất cả các phương pháp dạy học Vấn đề là ở chỗ kết hợp các phương pháp đó như thế nào và tỷ lệ những phương pháp đòi hỏi hoạt động nhận thức tính tích cực của học sinh ra sao để đảm bảo tính vừa sức đối với học sinh Điều đó phụ thuộc vào trình độ chuyên môn và nghệ thuật sư phạm của người thầy

Trong thực tiễn dạy học đã cho thầy, bất kỳ một tiết học nào cũng có

sự phối kết hợp của một vài phương pháp dạy học khác nhau Hơn nữa, các phương pháp đều thâm nhập vào nhau để thể hiện một tác động giữa giáo viên và học sinh Còn nếu khi vận dụng một phương pháp dạy học ở một thời điểm nào đó, có nghĩa là phương pháp đó chiếm ưu thế nhằm giải quyết một nhiệm vụ dạy học cụ thể nào đó, tuyệt nhiên không có nghĩa là

chỉ sử dụng một phương pháp mà không kết hợp những phương pháp dạy học khác

Giáo viên là người phối hợp các phương pháp dạy học nên hiệu quả của hoạt động dạy học phụ thuộc một phần quan trọng vào sự phối hợp đó

Để đảm bảo tính tối ưu trong việc lựa chọn, kết hợp các phương pháp dạy học, chúng ta cần quán triệt những tiêu chuẩn sau:

- Sự phù hợp các phương pháp với nguyên tắc dạy học

- Sự phù hợp các phương pháp với nhiệm vụ dạy học cụ thể

- Sự phù hợp các phương pháp với nội dung của một mục, một tiết học của môn học nào cụ thể

- Sự phù hợp các phương pháp với khả năng học tập của học sinh, với đặc điểm của tập thể lớp

- Sự phù hợp các phương pháp với những điều kiện phương tiện và thời gian dành cho học tập

1.2 Mối quan hệ giữa phương pháp với mục tiêu, nội dung, phương tiện dạy học

Theo quan niệm đầy đủ, chương trình giáo dục (chương trình môn học)

gồm các thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện và kiểm tra, đánh giá Các thành tố này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và đặt trong một môi trường giáo dục nhất định Quan hệ giữa các thành tố của chương trình giáo dục được mô hình hoá bởi sơ đồ 1.3

phương tiện

Kiểm tra, đánh giá Môi trường giáo dục

Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ giữa phương pháp dạy học với các thành tố của

chương trình giáo dục và môi trường giáo dục

Trên cơ sở các sơ đồ về mối quan hệ giữa các thành tố của chương trình giáo dục, dưới đây sẽ trình bày khái quát các thành tố chính của chương trình giáo dục và mối quan hệ của phương pháp dạy học với mỗi thành tố

1.2.1 Phương pháp dạy học với mục tiêu dạy học

Mục tiêu giảng dạy là kết quả, là sản phẩm mong đợi của quá trình dạy học Mục tiêu giảng dạy hay sản phẩm dạy học chính là người học sinh tốt nghiệp với nhân cách đã được thay đổi, cải biến thông qua quá trình dạy học

Theo PGS.TS Nguyễn Đức Trí: khái quát về cấu trúc nhân cách có thể thể hiện khái quát mục tiêu dạy học qua sơ đồ 1.4

Thái độ trong lao động nghề nghiệp

Kỹ năng, kỹ xảo trí óc

và chân tay

KN, KX trong các hoạt động

- Các hoạt động nghề nghiệp

- Các hoạt động chính

Thể chất

- Sức khoẻ chung theo lứa tuổi

- Sức khoẻ phù hợp với đặc thù nghề nghiệp

Sơ đồ 1.4 Khái quát về mô hình nhân cách

Phương pháp dạy học phụ thuộc vào mục tiêu giảng dạy (tính mục đích của phương pháp), nói cách khác mục tiêu sẽ quy định nên sử dụng phương pháp nào là phù hợp Ví dụ nếu mục tiêu quy định rèn kỹ năng thực hành cho học sinh thì phương pháp phù hợp hơn cả nên được sử dụng là "luyện tập và thực hành" Thông qua phương pháp dạy học một mặt mục tiêu giáo dục sẽ được thực hiện (hiện thực hoá mục tiêu), mặt khác (trong những trường hợp nhất định thường là kết thúc một chu trình môn học), dựa trên thông tin phản hồi về phương pháp dạy học, phương tiện dạy học đã được sử dụng và kết quả kiểm tra đánh giá thành tích học tập của học sinh người ta sẽ điều chỉnh hoặc chính xác hoá lại mục tiêu giảng dạy

1.2.2 Phương pháp dạy học với nội dung dạy học

Nội dung dạy học là một phần kinh nghiệm của xã hội loài người, một phần văn hoá của nhân loại cần truyền thụ cho học sinh Đó là yếu tố trọng tâm của quá trình dạy học, là sự thể hiện mục tiêu trong những nhiệm vụ dạy học cụ thể

là phương tiện tương tác giữa thầy và trò mà qua đó học sinh nắm được kinh nghiệm xã hội, nâng cao phẩm chất và năng lực sẵn có

Nội dung dạy học của các môn phải đảm bảo các yêu cầu: cơ bản, hiện đại, sát với thực tế các yêu cầu này có tính ổn định khi xét về ngắn hạn và phát triển khi xem xét về trung và dài hạn

Để thực hiện mục tiêu dạy học, người học cần phải lĩnh hội một hệ thống các nội dung dạy học Các nội dung dạy học được phân chia thành các nhóm nội dung sau:

- Nhóm nội dung chính trị - xã hội

- Nhóm nội dung khoa học - kĩ thuật - công nghệ

Nội dung dạy học còn được cụ thể hoá trong các bản kế hoạch, chương trình dạy học và tài liệu dạy học

Về chiều thuận nội dung dạy học sẽ quy định phương pháp dạy học cần được sử dụng Về chiều ngược lại dựa trên thông tin phản hồi về phương pháp dạy học, phương tiện dạy học đã được sử dụng, trong một số trường hợp sẽ phát triển nội dung dạy học Chẳng hạn nếu dùng phương pháp dạy học "thảo luận

nhóm nhỏ", những nội dung thu được thông qua việc học sinh thảo luận nhóm sẽ điều chỉnh hoặc bổ sung vào nội dung giảng dạy

1.2.3 Phương pháp dạy học với phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học là một trong những yếu tố quan trọng của phương pháp dạy học trong quá trình dạy học Cùng một nội dung nhưng học sinh học tập có hứng thú, có tích cực hay không? Có để lại những dấu ấn sâu sắc và khơi dậy những tình cảm lành mạnh trong tâm hồn các em hay không? Phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học với cách sử dụng phương tiện dạy học của người giáo viên và phương tiện của người học sinh Bởi nếu không dựa trên cơ

sở những phương tiện cần thiết sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong việc thực hiện các mục đích đã đặt ra Với sự liên hệ gắn kết giữ hoạt động dạy và hoạt động học nhằm mục đích cuối cùng là người học chiếm lĩnh được kiến thức và kinh nghiệm xã hội

Phương pháp dạy học sẽ quy định các phương tiện dạy học cần phải có; phương tiện dạy học là điều kiện cần để thực hiện phương pháp dạy học Tuy nhiên do các phương pháp dạy học cụ thể có thể sử dụng thay thế, nên trong một

số trường hợp cần tính tới các phương tiện dạy học sẵn có để có thể quyết định

sử dụng phương pháp dạy học cụ thể

Tóm lại, phương pháp dạy học nằm trong hệ thống các phương pháp chung của quá trình sư phạm tổng thể, góp phần tác động đến sự hình thành nhân cách chung của người học Phương pháp dạy học là một thành tố cấu trúc hữu cơ của chương trình giáo dục Phương pháp dạy học có quan hệ biện chứng với các thành tố khác của chương trình giáo dục Mối quan hệ bên trong của phương pháp dạy học bao gồm hai hoạt động chủ đạo: hoạt động của thầy và hoạt động của trò nhằm đạt được mục tiêu dạy học (sẽ trình bày cụ thể ở mục bản chất của việc đổi mới phương pháp dạy học)

1.3 Sự cần thiết và bản chất của việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông

1.3.1 Vị trí và mục tiêu của môn tiếng Anh trong chương trình giáo dục phổ thông

- Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục Trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường và kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực

cá nhân để lựa chọn phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

Vị trí của môn tiếng Anh trong chương trình giáo dục phổ thông

Từ khi nước nhà dành được độc lập (9/1945) đến nay, do những điều kiện lịch sử, quan hệ ngoại giao và nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội của từng thời

kỳ xây dựng và bảo vệ tổ quốc, chúng ta đã tổ chức dạy và học một số tiếng nước ngoài, trong đó phổ biến là bốn thứ tiếng: tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Nga

và tiếng Trung Quốc

Xuất phát từ vị trí, vai trò và tầm quan trọng của ngoại ngữ trong công cuộc xây dựng, bảo vệ và phát triển đất nước, Đảng và Chính phủ đã có nhiều văn kiện về việc đẩy mạnh việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân ở nước ta Ngày nay trong bối cảnh toàn cầu hóa, sự hội nhập quốc tế và để

mở cửa hướng ra thế giới, làm bạn với các nước trên thế giới, việc dạy và học ngoại ngữ càng trở lên cấp thiết hơn bao giờ hết

Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khóa 10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đã yêu cầu xây dựng đề án dạy và học ngoại ngữ ở trường phổ thông đến năm 2010

Báo cáo của Chính phủ tại kì họp thứ 6 Quốc hội khóa XI (12/ 2004) cũng đã nêu: “Triển khai chiến lược dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, tập trung chủ yếu vào tiếng Anh, khuyến khích dạy và học ngoại ngữ thứ hai.”

Điều 7, mục 3 của Luật giáo dục (sửa đổi), 2005 quy định: “Ngoại ngữ được quy định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ được sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trường và cơ sở giáo dục khác cần bảo đảm để người học được học liên tục và có hiệu quả”

Hiện nay, bốn ngoại ngữ tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Nga và tiếng Trung Quốc, trong đó hầu hết là tiếng Anh, được dạy trong các trường phổ thông từ lớp

6 đến lớp 12 Ngoại ngữ đã trở thành một trong các môn thi tốt nghiệp THPT, năm học 2001–2002 cả nước có 90,4% học sinh, thi tốt nghiệp tiếng nước ngoài

Trong văn bản Chuẩn chương trình giáo dục phổ thông, Môn tiếng Anh (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/ QĐ - BGDĐT, ngày 05/5/2006 của

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) đã xác định vị trí của môn tiếng Anh như sau:

Tiếng Anh, với tư cách là môn Ngoại ngữ, là môn văn hóa cơ bản, bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, là một bộ phận không thể thiếu của học vấn phổ thông

Môn tiếng Anh ở trường phổ thông cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng và phong phú trên thế giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng Quốc tế

Môn tiếng Anh ở trường phổ thông góp phần phát triển tư duy (trước hết là

tư duy ngôn ngữ) và hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt Với đặc trưng riêng, môn tiếng Anh góp phần đổi mới phương pháp dạy học, lồng ghép và chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác ở trường phổ thông

Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, môn tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông

Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông, môn tiếng Anh

Chương trình giáo dục phổ thông hiện nay đã quy định: ngoại ngữ (trong đó

có tiếng Anh) được dạy đại trà (môn học bắt buộc) ở cấp trung học cơ sở và THPT theo 2 loại chương trình: a) Chương trình chuẩn: 7 năm, với thời lượng

700 tiết (kế hoạch dạy học phân phối như sau: 4 năm học ở THCS: 385 tiết; 3 năm học ở THPT: 315 tiết); b) Chương trình nâng cao với thời lượng và phân phối như sau: 4 năm học ở THCS: 385 tiết (như chương trình chuẩn); 3 năm học

ở THPT: 420 tiết

Mục tiêu Chương trình chuẩn:

Dạy học môn tiếng Anh ở trường phổ thông nhằm giúp học sinh:

- Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết

- Có kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi

- Có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa của một số nước, con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nước nói tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nước nói tiếng Anh; biết tự hào, yêu quí và tôn trọng nền văn hóa

và ngôn ngữ của dân tộc mình

Môn Tiếng Anh ở THPT nhằm giúp học sinh:

- Về kiến thức: Có kiến thức cơ bản, tương đối hệ thống và hoàn chỉnh về

tiếng Anh, phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi

- Về kỹ năng: Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ cơ

bản dưới các dạng nghe, nói, đọc, viết

- Về thái độ: Có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa

của một số nước nói tiếng Anh, từ đó có tình cảm và thái độ tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hóa và ngôn ngữ của các nước nói tiếng Anh; biết tự hào, yêu quí và tôn trọng nền văn hóa và ngôn ngữ của dân tộc mình

Mục tiêu Chương trình nâng cao:

Ngoài những mục tiêu chung đã xác định trong Chương trình chuẩn, Chương trình nâng cao còn nhằm giúp học sinh sử dụng tiếng Anh tương đối thành thạo; có kiến thức tiếng Anh tương đối hoàn chỉnh và hệ thống nhằm đáp ứng yêu cầu khá chuyên sâu về khoa học xã hội và nhân văn

1.3.2 Sự cần thiết đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở trường Trung học phổ thông

Đổi mới giáo dục là quy luật phát triển tất yếu của thời đại, của mỗi quốc

gia trên bước đường phát triển giáo dục và nó tùy thuộc vào nhận thức của chính đội ngũ những người làm công tác giáo dục trong điều kiện mới Trong đổi mới giáo dục ngày nay, việc đổi mới phương pháp dạy học có tầm quan trọng đặc biệt Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trong các trường THPT là một yêu cầu khách quan vì các lý do chính sau đây:

1.3.2.1 Yêu cầu đào tạo những con người năng động phục vụ phát triển kinh tế

xã hội và giao lưu thế giới

Do tiến bộ của khoa học, do nền kinh tế thị trường mở cửa và hội nhập đang đòi hỏi những người lao động tương lai phải sáng tạo, linh hoạt và có khả năng thích ứng Việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh sẽ giúp cho việc hình thành những giá trị và năng lực (nhất là năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh) trong mỗi học sinh nhằm chuẩn bị bước vào cuộc sống lao động và đáp ứng yêu cầu của phát triển kinh tế xã hội Đổi mới phương pháp dạy học còn giúp cho học sinh biết cách tự học một cách phương pháp, chủ động, sáng tạo và tích cực chiếm lĩnh lấy kiến thức, học tập suốt đời

Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp về cơ bản trở

thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế là con người, là nguồn lực người Việt Nam được phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao, xác định mục tiêu đào tạo như

là xác định những gì cần đạt được (đối với người học) sau một quá trình đào tạo Đối với dạy học tiếng Anh, nói chung đó là một hệ thống năng lực cần đạt được bao gồm các năng lực nghe, nói, đọc, viết

1.3.2.2 Thực hiện yêu cầu về phương pháp dạy học được Luật giáo dục quy định

Luật giáo dục đã xác định các yêu cầu về phương pháp nội dung dạy học ở cấp THPT Về phương pháp dạy học, Luật giáo dục khẳng định:

“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"

1.3.2.3 Thực hiện tiến trình đổi mới chương trình và sách giáo khoa tiếng Anh của giáo dục Trung học phổ thông

Nước ta đang trong quá trình đổi mới chương trình và sách giáo khoa của giáo dục phổ thông Năm học 2006 - 2007 đã thực hiện đại trà chương trình và sách giáo khoa THPT mới Bộ chương trình và sách giáo khoa tiếng Anh của giáo dục THPT đã được xây dựng, biên soạn với sự hợp tác của chuyên gia bản ngữ nên đã phản ánh được xu thế mới của thế giới trong dạy và học ngoại ngữ Như vậy, xét về phương pháp dạy học là một thành tố của chương trình; xét về mặt logic và kế thừa thì toàn bộ học sinh vào đầu cấp THPT và lớp 11 của năm học 2007 - 2008 đều trải qua việc làm quen với phương pháp dạy học mới ít

nhất là của 4 năm trung học cơ sở, bởi vậy việc đổi mới phương pháp dạy học ở THPT nói chung và tiếng Anh nói riêng là điều tất yếu

Để hình thành và phát triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết thông qua luyện tập các kiến thức ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phương pháp dạy học cần phải được đổi mới nhằm thực hiện được mục tiêu dạy hoc

1.3.2.4 Yêu cầu của việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học tiếng Anh

Cuộc cách mạng KHKT tiếp tục phát triển mạnh mẽ cùng với sự phát triển của kinh tế tri thức Các phương tiện truyền thông, mạng viễn thông, Internet tạo thuận lợi cho giao lưu và hội nhập văn hoá, đồng thời cũng đang diễn ra cuộc đấu tranh gay gắt để bảo tồn bản sắc văn hoá dân tộc Giáo dục được điều chỉnh lại nhằm chuẩn bị nguồn nhân lực có chất lượng của mỗi quốc gia, có thể làm việc trong một môi trường đa văn hóa với ý thức công dân và cơ hội ngang bằng cho tất cả mọi người Hệ thống giáo dục, chương trình và phương pháp giáo dục của các quốc gia tiếp tục được thay đổi nhằm xóa bỏ mọi ngăn cách trong các nhà trường, cung cấp các tri thức hiện đại, xây dựng các công dân của thế kỷ 21, đáp ứng được yêu cầu mới phát sinh của nền kinh tế Công nghệ thông tin và truyền thông được ứng dụng trên quy mô rộng lớn ở mọi lĩnh vực của đời sống

xã hội, đặc biệt trong giáo dục

Biên soạn và phổ biến những tài liệu đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập cho các giáo viên thông qua việc ứng dụng CNTT trong dạy

và học là những nét mới hiện nay Nhiều nội dung giáo dục được cung cấp qua các phương tiện thông tin và truyền thông như: giáo trình điện tử, sách giáo khoa trực tuyến và hệ thống học trực tuyến (E-learning) Điều này đòi hỏi các giáo viên cần phải sử dụng thành thạo công nghệ thông tin và truyền thông vào dạy học và áp dụng có hiệu quả các phương pháp mới

1.3.2.5 Sự thay đổi về quan niệm và cách nhận thức về học sinh Trung học phổ thông

Cách nhìn nhận về học sinh THPT không đúng (coi học sinh THPT là người lớn còn bé hoặc coi học sinh THPT là trẻ con) sẽ đem đến sự khác biệt

về phương pháp dạy học Sự biến đổi về kinh tế - xã hội (tiến bộ khoa học kĩ thuật, nền kinh tế mở, nhiều kênh thông tin ) sẽ tác động đến học sinh THPT, đồng thời nhận thức của giáo viên về học sinh THPT ngày nay cũng thay đổi theo Chử Hồng Khởi trong cuốn "Con đường hiện đại hoá giáo dục" đã đưa ra nhận xét đại ý như sau: quan niệm và phương thức nhận thức về học sinh THPT có ảnh hưởng rất lớn đến sự thay đổi về phương pháp dạy học Các nước, nửa sau thế kỷ 20 khi cải cách giáo dục luôn coi biến đổi về phương pháp giáo dục là một trọng điểm của quá trình cải cách

1.3.2.6 Do có những thay đổi trong tâm - sinh lý của đối tượng giáo dục

Những kết quả nghiên cứu tâm - sinh lý của học sinh và điều tra xã hội học gần đây trên thế giới cũng như ở nước ta cho thấy thanh thiếu niên có những thay đổi trong sự phát triển tâm - sinh lý, đó là sự thay đổi có gia tốc Trong điều kiện phát triển của các phương tiện truyền thông, trong bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, học sinh được tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống, có thể hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt và thực tế hơn so với các thế hệ cùng lứa tuổi trước đây mấy chục năm, đặc biệt là học sinh trung học Trong học tập, họ không thoả mãn với vai trò của người tiếp thu thụ động, không chỉ chấp nhận các giải pháp đã có sẵn được đưa ra Như vậy, ở lứa tuổi này nảy sinh một yêu cầu và cũng là một quá trình:

sự lĩnh hội độc lập các tri thức và phát triển kỹ năng Nhưng các phương thức học tập tự lập ở học sinh nếu mốn được hình thành và phát triển một cách có

chủ định thì cần thiết phải có sự hướng dẫn đồng thời tạo các điều kiện thuận lợi

1.3.2.7 Cần phải cùng hoà chung với xu thế đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ trên thế giới

Từ những thập kỷ cuối của thế kỷ XX, nhiều quốc gia đã tiến hành chuẩn bị

và triển khai cải cách giáo dục Chương trình của các nước đều hướng tới việc thực hiện yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục, trực tiếp góp phần cải thiện chất lượng nguồn nhân lực, nâng cao chất lượng sống của con người, khắc phục tình trạng học tập nặng nề, căng thẳng, ảnh hưởng đến sức khoẻ, hứng thú và niềm tin đối với việc học tập của học sinh, tình trạng giáo dục thoát ly đời sống, quá nhấn mạnh đến tính hệ thống, yêu cầu quá cao về mặt lý thuyết mà coi nhẹ những tri thức và kỹ năng có liên quan trực tiếp đến cuộc sống hàng ngày của học sinh khiến năng lực hoạt động thực tiễn của người học bị hạn chế

Trong tất cả các chương trình dạy và học ngoại ngữ của các quốc gia trên thế giới đều đề cập đến khả năng giao tiếp như là mục tiêu căn bản của dạy học ngoại ngữ và cũng xác định rằng cách tiếp cận giao tiếp là phương pháp được ưa chuộng để đạt được mục tiêu này Những khuyến nghị về việc dạy và học ngoại ngữ của tất cả các nước đều đề xuất rằng giáo viên nên khuyến khích học sinh tự thể hiện trong lớp học càng thường xuyên và tự nhiên càng tốt Việc tiếp xúc tối

đa với ngoại ngữ và sử dụng tối thiểu tiếng mẹ đẻ trong giờ học ngoại ngữ là vô cùng quan trọng

1.3.3 Bản chất và ý nghĩa của đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh

* Bản chất của việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh:

Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 (Ban hành kèm theo quyết định

số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 của Thủ tướng Chính phủ), ở

mục 5.2 ghi rõ: “ Đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập ”

Như vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở trường THPT được diễn ra theo bốn hướng chủ yếu:

- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh

- Bồi dưỡng phương pháp tự học trong đó đặc biệt tự rèn luyện khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh

- Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức tiếng Anh vào các môn học khác vào thực tiễn

- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh

Trong đó, hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh là cơ bản, chủ yếu, chi phối đến ba hướng sau

Có nhiều cách hiểu khác nhau về phương pháp dạy học Trong mỗi cách hiểu nhấn mạnh một vài khía cạnh nào đó, phản ánh sự phát triển nhận thức về bản chất của phương pháp dạy học ở một thời kỳ xác định Trong bối cảnh hiện nay, toàn ngành giáo dục đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng

"Phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh" Bất kể trường nào cũng có thể học cách đổi mới phương pháp dạy học nếu hiểu rõ về bản chất của quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh sau đây:

Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh nhằm thực hiện yêu cầu của mục tiêu chương trình

Do phương pháp dạy học tiếng Anh là thành tố mới có mối quan hệ với nhiều thành tố khác của quá trình dạy học tiếng Anh cho nên đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh phải được hiểu ở nhiều cấp độ khác nhau và phải được thực hiện một cách đồng bộ với sự đổi mới những thành tố khác của quá trình dạy học tiếng Anh

Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trước hết là do yêu cầu của đổi mới mục tiêu giáo dục, mục tiêu dạy học ngoại ngữ trong nhà trường Mục tiêu căn bản dạy học ngoại ngữ có sự chuyển đổi từ việc tập trung vào trang bị từ vựng, cấu trúc ngữ pháp sang khả năng giao tiếp Mục tiêu dạy học ngoại ngữ thay đổi, buộc phương pháp dạy học cũng phải thay đổi để đáp ứng yêu cầu của mục tiêu Sau nữa, những đổi mới về nội dung dạy học buộc phải có những thay đổi về phương pháp dạy học tiếng Anh Trong những mối quan hệ nêu trên, quan hệ giữa mục tiêu

và phương pháp là quan hệ cơ bản Nói cách khác, chính sự đổi mới về mục tiêu dạy học tiếng Anh mà có những thay đổi nội dung và phương pháp dạy học tiếng Anh

Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh: tăng sự hoạt động chủ động, tích cực của học sinh

Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh theo định hướng của đổi mới về mục tiêu giáo dục hiện nay về bản chất là sự đổi mới cách thức tổ chức dạy học theo quan điểm lấy hoạt động của người học làm trung tâm Đổi mới sao cho người học thực sự trở thành chủ thể tích cực tự giác trong hoạt động của chính mình - Hoạt động học Đây là cấp độ khái quát của đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh - đổi mới ở cấp độ quan điểm tư tưởng

Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh còn được coi là đổi mới chiến lược tổ chức quá trình dạy học theo định hướng mới của quan điểm chỉ đạo quá trình dạy học Theo đó nhiều chiến lược dạy học khác nhau sẽ được thực thi làm

cho quá trình dạy học trong nhà trường ngày càng trở nên sinh động, vai trò của người học ngày càng được đề cao Đây là cấp độ chiến lược của đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh

Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh không nhất thiết phải có phương tiện dạy học hiện đại

Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh còn là đổi mới kỹ thuật thực hiện với phương tiện dạy học hiện đang được sử dụng hoặc chưa được sử dụng trong nhà trường cụ thể Đây là đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh ở cấp độ phương pháp và kỹ thuật cụ thể

Tuy nhiên do tiến bộ khoa học, các trường phải quyết tâm mạnh dạn chiếm lĩnh những thành tựu mới của khoa học - kỹ thuật, công nghệ thông tin và truyền thông, các thiết bị nghe nhìn như phòng học chuyên ngữ, máy tính, máy chiếu hắt, projecter, tranh ảnh, có khả năng ứng dụng trong quá trình dạy học ngoại ngữ nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh: đa dạng về phương pháp song không phải là thay cái cũ bằng cái mới

Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là sự kế thừa và sử dụng một cách

có chọn lọc và sáng tạo hệ thống phương pháp giáo dục truyền thống hiện còn

có giá trị, tích cực trong việc hình thành tri thức, rèn luyện kỹ năng kinh nghiệm

sử dụng ngoại ngữ và phát triển thái độ tích cực đối với người học

Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh đòi hỏi phải kiên quyết loại bỏ phương pháp dạy học truyền thụ một chiều biến học sinh thành người thụ động trong học tập mất khả năng sáng tạo vốn có của người học

Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh phải được tổ chức chặt chẽ song không cầu toàn

Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh phải được tổ chức có hệ thống, có khoa học đồng bộ, có điều kiện khả thi, nhưng không cầu toàn thụ động, phải mạnh dạn vừa làm, vừa rút kinh nghiệm

Tóm lại: Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh là đổi mới cách thức làm việc của giáo viên và học sinh nhằm đáp ứng các yêu cầu của đổi mới mục tiêu dạy học ngoại ngữ và giáo dục trong nhà trường

* Ý nghĩa của việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh:

Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh sẽ thực sự góp phần nâng cao chất

lượng dạy học Đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh nhằm phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh nghĩa là:

- Giúp học sinh tự tìm tòi, khám phá những khía cạnh của nội dung bài học

- Giúp học sinh phát hiện vấn đề và giải quyết bằng phương án tối ưu trong các bài tập củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng giao tiếp, kỹ xảo

- Giúp học sinh rèn luyện và thể hiện hành vi, thái độ, phát huy năng lực sở trường

- Giúp học sinh xây dựng niềm tin và hứng thú tìm tòi, nghiên cứu những vấn đề của khoa học, ngôn ngữ và văn hóa của người Anh của những nước sử dụng tiếng Anh là tiếng phổ thông

1.3.4 Những biểu hiện quan sát được của việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh

Khi nghiên cứu phương pháp dạy học tiếng Anh cần xem xét cả bản chất lẫn hình thức biểu hiện của nó

Mặt bản chất là các thuộc tính cơ bản, có liên quan đến quá trình nhận thức, đến logic nội dung, đến cơ sở tâm lý, động cơ hứng thú đến mối quan hệ giữa mục đích, nội dung, phương pháp

Mặt biểu hiện của phương pháp dạy học tiếng Anh là quá trình vận động

dạy học cụ thể cùng toàn bộ hình thức, biểu hiện, phương pháp để tiến hành hoạt động đó

Những biểu hiện quan sát được của đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh, bao gồm:

- Quá trình vận động dạy học tiếng Anh cụ thể: toàn bộ hình thức, biện pháp, phương tiện để tiến hành hoạt động dạy học Điều này thể hiện qua việc lập kế hoạch và thực hiện bài giảng của giáo viên Trong đó đặc biệt xem xét việc xác định các phương pháp dạy học tiếng Anh thích hợp đối với từng bước trong kế hoạch bài giảng, kể cả biện pháp khuyến khích động cơ người học, củng cố, tổng kết bài giảng

- Mối quan hệ giữa mục đích, nội dung, phương pháp dạy học tiếng Anh;

sự logic về nội dung Điều này thường do các chuyên gia có kinh nghiệm tiến hành quan sát và đánh giá Trong đó cần tập trung xem xét việc lựa chọn các hoạt động dạy học phù hợp với mục tiêu hay kết quả bài giảng cần đạt được, cũng như với nhu cầu học sinh

- Sự tích cực tham gia vào các hoạt động trong học tập của học sinh Xem xét việc tạo lập môi trường học tập khuyến khích động cơ, sự chia sẻ và tham gia tích cực của người học

- Việc sử dụng các phương tiện dạy học hiệu quả;

- Các kỹ năng giao tiếp trong dạy học (cách lắng nghe và trả lời câu hỏi của học sinh; cách tiếp thu ý kiến và nhận xét hay góp ý với học sinh)

1.4 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông

Ngay trong điều kiện bình thường, chúng ta thừa nhận rằng nhà trường cần thường xuyên xem xét những gì họ đang làm, tìm phương cách để làm tốt hơn

và có biện pháp làm cho ý tưởng biến thành sự thật Theo quan điểm hiện đại

"Một trường học tốt là một trường có khả năng đón nhận sự thay đổi" Trường tốt là trường nhận ra những khiếm khuyết của mình, sẵn sàng tìm nguyên nhân

và biện pháp, thường xuyên đánh giá, chấp nhận phê bình và điều chuyển mục tiêu nhằm đáp ứng tốt nhất nhu cầu của học sinh và cộng đồng Như vậy ngay trong điều kiện bình thường, việc thay đổi để hoàn thiện hơn; nói một cách khái quát thì đó là sự quan tâm và thay đổi thường xuyên về chính sách, quy trình và chương trình giảng dạy trong mỗi nhà trường

Hiện tại, vấn đề hàng đầu đang được các trường THPT trong cả nước quan tâm là chuẩn bị về mọi mặt để thích ứng và đáp ứng công cuộc đổi mới chương trình và sách giáo khoa THPT phân ban Việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa THPT phân ban hiện nay đòi hỏi sự thay đổi mạnh mẽ trong mỗi trường học Sẽ có ý nghĩa nếu chúng ta chấp nhận một số luận điểm của thuyết quản lý

sự thay đổi và áp dụng chúng trong quá trình quản lý đổi mới chương trình và sách giáo khoa THPT Trong quá trình đổi mới này, rõ ràng sẽ có một số trường THPT quản lý sự thay đổi tốt hơn các trường khác Song về nguyên tắc, bất kể trường nào cũng có thể học cách xử lý thay đổi một cách tốt hơn bằng việc hiểu

rõ những nguyên tắc và quá trình quản lý thay đổi

1.4.1 Các nguyên tắc của thay đổi

Dưới đây là những nguyên tắc cơ bản của thay đổi cần hiểu rõ và làm quen với chúng trước khi bắt tay vào quá trình quản lý đổi mới phương pháp dạy học

ở trường THPT

- Thay đổi không phải dễ dàng

Quá trình đạt được việc thay đổi phương pháp dạy học thường là phức tạp

và không dễ dàng Thực hiện được sự thay đổi này đòi hỏi bản lĩnh của người quản lý và sự tích cực tham gia của các giáo viên và tiếp đến là học sinh trong trường

- Thay đổi là một quá trình

Đối với một tập thể giáo viên trong trường đã quen với "nếp nghĩ, nếp làm" thì sự thay đổi về phương pháp dạy học có thể trải qua các giai đoạn tâm lý như sau: a) trước tiên là không hoặc khó chấp nhận việc đổi mới phương pháp dạy học; b) tiếp đến là phản ứng với việc thay đổi phương pháp dạy học; c) tiếp đến

là sự chấp nhận nếu được làm rõ mục đích và lợi ích của việc đổi mới; d) và cuối cùng khi đã bị thuyết phục họ sẽ tham gia vào quá trình đổi mới Bởi vậy quá trình thay đổi thường cần được mô tả như một chuỗi các bước và các giai đoạn

- Thay đổi có nghĩa là thay đổi con người

Tạo sự thay đổi về chương trình dạy ngoại ngữ ở THPT nói chung và sự thay đổi về phương pháp dạy học nói riêng một cách có hiệu quả đòi hỏi sự thay đổi con người Điều này có nghĩa là sự phát triển kiến thức, kỹ năng về chuyên môn và sư phạm của giáo viên phải đặt lên hàng đầu Chỉ khi thay đổi thái độ, kiến thức, kỹ năng và mong muốn của con người thì nhà trường mới có thể thành công trong việc thực hiện việc đổi mới này

- Thay đổi là phát triển

Khi thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học, nỗi băn khoăn của giáo viên

sẽ liên tục thay đổi từ việc nó ảnh hưởng tới họ ra sao, nó được thực hiện thế nào trên lớp, đến việc ảnh hưởng của nó đối với học sinh và áp dụng vào nội dung

chương trình như thế nào; và cuối cùng là chính sách của nhà trường như thế nào Những băn khoăn của bậc trước cần được giải quyết khi chuyển lên bậc sau Có thể nói rằng sẽ không có sự chuyển bậc nếu không có động cơ và sự hỗ trợ

- Thay đổi đòi hỏi thời gian

Thực tế đã chứng minh, thông thường để có kỹ năng sử dụng thuần thục một phương pháp dạy học khác và thiết bị dạy học mới sẽ tốn rất nhiều thời gian

- Thay đổi đòi hỏi sẵn sàng

Để có đổi mới phương pháp dạy học các trường không những cần phải đón nhận sự thay đổi mà cần phải có sẵn cơ chế, quan hệ và đặc biệt là quy trình để đưa tập thể giáo viên đến một sự thay đổi chung

- Thay đổi phải phù hợp

Đổi mới phương pháp dạy học cần phải phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng

và trình độ của giáo viên và học sinh và phù hợp với nguồn lực của nhà trường Nếu giáo viên chưa đủ năng lực để đổi mới phải đào tạo, bồi dưỡng về phương pháp dạy học mới cho họ

- Cam kết sự thay đổi có thể diễn ra chậm

Không nhất thiết cứ phải bắt giáo viên phải cam kết sự đổi mới phương pháp dạy học ngay từ đầu, mà nên nhớ rằng ngày nay việc cam kết có thể hình thành khi giáo viên đã quen với sự thay đổi và học cách thực hiện đổi mới phương pháp dạy học một cách thành công Người quản lý nhà trường cần hướng dẫn giáo viên đến sự đổi mới với thái độ tích cực, dành thời gian tìm hiểu những vấn đề mà họ gặp phải, không điều chỉnh sự thay đổi trước khi thử nghiệm mọi khía cạnh của nó, cảnh giác với các dấu hiệu khi thấy rằng hiệu quả

- Thay đổi cần tập trung trên toàn trường

Thực hiện sự đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải có sự điều chỉnh hành vi của mỗi giáo viên Nhưng mỗi giáo viên là một thành phần của nhà trường, vì vậy để tạo sự thay đổi một cách có hiệu quả thì cần phải điều chỉnh

và kiểm soát các giá trị, đặc thù và mong muốn nhà trường Đổi mới một cách

có hiệu quả khó có thể xảy ra nếu toàn trường không sẵn sàng ủng hộ công cuộc đổi mới này

- Thay đổi có thể chịu ảnh hưởng của nhiều nhân tố

Đổi mới phương pháp dạy học ngoài tính phức tạp và khó khăn của sự thay đổi, còn phụ thuộc hàng loạt nhân tố: phong cách lãnh đạo, hành động và khuyến khích của hiệu trưởng; mối quan hệ tương tác giữa các giáo viên với nhau; bầu không khí trong nhà trường; động cơ của giáo viên đối với sự đổi mới; sự phát triển của giáo viên về kiến thức và kỹ năng sư phạm và sự tham gia của họ; kế hoạch triển khai; cơ chế phản hồi; sự ủng hộ của Sở Giáo dục và Đào tạo; các đặc thù của khu vực ngoài nhà trường

- Thay đổi cần được ủng hộ

Giáo viên cần được sự hỗ trợ của đồng nghiệp giúp họ vượt qua khó khăn

và tạo niềm tin Hiệu trưởng và người giúp hiệu trưởng điều hành quá trình đổi mới phương pháp dạy học cần thể hiện quan điểm ủng hộ; sự quan tâm và khích

lệ thay đổi; đưa ra đường lối lãnh đạo và quản lý phù hợp

1.4.2 Quy trình quản lý sự thay đổi

Thế giới nói chung, một tổ chức nói riêng luôn đối mặt với sự biến động và đứng yên đồng nghĩa với tụt hậu, mỗi sự thay đổi đều có lí do của nó Làm sao

để thay đổi đó diễn ra một cách có hiệu quả nhất? Theo PGS TS Đặng Xuân Hải, có 11 bước trong quy trình quản lí “sự thay đổi”: