quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) tiếng Anh trong các trường Trung học phổ thông ở thành phố Hà Nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THU PHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM QUANG SÁNG HÀ NỘI - 2008 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC LUẬN VĂN CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1.1 KHÁI NIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.1.2 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM 1.2 MỐI QUAN HỆ GIỮA PHƯƠNG PHÁP VỚI MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 17 1.2.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI MỤC TIÊU DẠY HỌC 18 1.2.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI NỘI DUNG DẠY HỌC 19 1.2.3 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VỚI PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 20 1.3 SỰ CẦN THIẾT VÀ BẢN CHẤT CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 21 1.3.1 VỊ TRÍ VÀ MỤC TIÊU CỦA MƠN TIẾNG ANH TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 21 1.3.2 SỰ CẦN THIẾT ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 25 1.3.3 BẢN CHẤT VÀ Ý NGHĨA CỦA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH 29 1.3.4 NHỮNG BIỂU HIỆN QUAN SÁT ĐƯỢC CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH 33 1.4 QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 35 1.4.1 CÁC NGUYÊN TẮC CỦA THAY ĐỔI 35 1.4.2 QUY TRÌNH QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 38 1.4.3 QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 43 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 49 2.1 TỔ CHỨC KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ VIỆC QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 49 2.1.1 SƠ LƯỢC VỀ GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 49 2.1.2 TỔ CHỨC KHẢO SÁT VIỆC QUẢN LÝ SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 51 2.2 THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐƯỢC KHẢO SÁT 53 2.2.1 ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY TIẾNG ANH CỦA CÁC TRƯỜNG ĐƯỢC KHẢO SÁT 53 2.2.2 VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC 55 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐƯỢC KHẢO SÁT 61 2.3.1 NHẬN XÉT KHÁI QUÁT VỀ ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ 61 2.3.2 VIỆC THỰC HIỆN CÁC CHỨC NĂNG QUẢN LÝ TRONG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 62 2.3.3 ĐÁNH GIÁ CHUNG VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ SỰ ĐỔI MỚI 66 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 71 3.1 ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH MỚI 72 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 75 3.2.1 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH VỚI SỰ THAM GIA CỦA GIÁO VIÊN 75 3.2.2 TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG VÀ TƯ VẤN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN 78 3.2.3 ĐÁNH GIÁ VÀ KHUYẾN KHÍCH GIÁO VIÊN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 86 3.2.4 TẠO MÔI TRƯỜNG VÀ ĐẦU TƯ TRANG THIẾT BỊ PHỤC VỤ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 91 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua, việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân đạt kết đáng khích lệ Tuy vậy, trình độ ngoại ngữ học sinh, sinh viên, cán bộ, công chức nước ta nhìn chung cịn thấp, hiệu sử dụng ngoại ngữ kỹ giao tiếp hạn chế, khả nghiên cứu, làm việc độc lập môi trường hội nhập quốc tế yếu Nguyên nhân việc tổ chức dạy học ngoại ngữ cấp học nhiều hạn chế, phận giáo viên dạy ngoại ngữ yếu lực chuyên môn, lạc hậu phương pháp, sở vật chất, phương tiện phục vụ cho việc dạy học ngoại ngữ nghèo nàn, lạc hậu, Yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước trình hội nhập kinh tế quốc tế đặt đòi hỏi xúc phải đổi trình dạy học ngoại ngữ cho hệ trẻ Bộ Giáo dục Đào tạo chuẩn bị Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, phê duyệt triển khai từ năm học 2008- 2009 Trong dự thảo Đề án nêu nhận xét chung: “Nội dung phương pháp dạy học chưa tập trung mức vào trình phát triển kỹ giao tiếp đích thực cho học sinh Vì vậy, sau tốt nghiệp phổ thông, hầu hết học sinh khơng có khả giao tiếp tiếng nước ngồi Các em chưa đủ lực để sử dụng ngoại ngữ làm công cụ giao tiếp cách tự tin” Tầm quan trọng đặc biệt tiếng Anh thể chỗ ngày giới, không tuyên bố cách thức, tiếng Anh xem ngôn ngữ Quốc tế Theo số liệu gần nhất, nhiều nước giới kể cường quốc Trung Quốc, Nga, Đức, Nhật , số lượng người học tiếng Anh chiếm khoảng 95-98% tổng số người học ngoại ngữ Ở Việt Nam, sốt tiếng Anh bùng nổ cách 20 năm từ truyền hình phát chương trình học tiếng Anh "Follow Me" năm 1985 Theo thống kê năm 2003 Bộ Giáo dục & Đào tạo, số lượng học sinh phổ thông học tiếng Anh chiếm khoảng 98.5% Giáo dục trung học phổ thông thành phố Hà Nội phát triển nhanh quy mô, mạng lưới bước nâng chất lượng hiệu giáo dục Để trường trung học phổ thông ngày động, hiệu việc đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học tiếng Anh nói riêng, vai trị quản lý q trình thay đổi có tầm quan trọng đặc biệt Đề tài "Các biện pháp quản lý trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội" nhằm đáp ứng đòi hỏi cấp thiết thực tiễn Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý trình đổi phương pháp dạy học (PPDH) tiếng Anh trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Hoạt động đổi PPDH tiếng Anh trường Trung học phổ thông (THPT) công lập thành phố Hà Nội Đối tượng nghiên cứu Cơng tác quản lý q trình đổi PPDH tiếng Anh trường THPT thành phố Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Tập trung khảo sát nghiên cứu trường THPT (tại quận khác thành phố Hà Nội) - Quản lý trình đổi PPDH tiếng Anh trường THPT liên quan đến nhiều chủ thể quản lý: Sở giáo dục đào tạo, lãnh đạo trường, tổ môn, giáo viên, học sinh; đề tài tập trung nghiên cứu quản lý cấp trường (Hiệu trưởng) Giả thuyết khoa học Quá trình đổi PPDH tiếng Anh trường THPT thành phố Hà Nội thực có kết trước hết tìm biện pháp quản lý dựa lý thuyết quản lý nhà trường, "quản lý thay đổi" biện pháp có tính thực khả thi phù hợp thực tiễn trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan lý luận quản lý giáo dục, quản lý trình đổi PPDH nói chung tiếng Anh nói riêng trường THPT Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý trình đổi PPDH tiếng Anh số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội Tổng kết xây dựng biện pháp quản lý trình đổi PPDH tiếng Anh trường THPT thành phố Hà Nội Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Các phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm nghiên cứu tài liệu lý luận quản lý giáo dục, tập trung vào q trình quản lý đổi PPDH; Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Dự giờ, quan sát hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học tiếng Anh học sinh; Điều tra phiếu hỏi với đối tượng điều tra: giáo viên dạy tiếng Anh tổ trưởng chuyên môn; Phỏng vấn sâu cán lãnh đạo trường THPT, tổ trưởng chuyên môn; Thu thập phân tích số liệu thống kê giáo viên, kết học tập học sinh; Tổng kết kinh nghiệm quản lý trường Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Phương pháp dạy học Khái niệm phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học đường chính, cách thức làm việc cộng đồng hợp tác thầy trị, thầy điều khiển học tập trị logíc truyền đạt, cịn trị tự điều khiển để tới chiếm lĩnh nội dung khoa học Sự hợp tác thầy trò khái quát thành: Hai mặt PPDH sơ đồ 1.2 (Trích: Lý luận dạy học Nguyễn Ngọc Quang): Phương pháp dạy học P.dạy P học P truyền đạt P tiếp thu PPP P điều khiển P tự điều khiển Sơ đồ 1: Hai mặt phương pháp dạy học Sơ đồ 1.2 Hai mặt phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học: ưu nhược điểm Phương pháp dạy học truyền thống cách thức dạy học quen thuộc truyền từ lâu đời bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, PPDH lấy hoạt động người thầy làm trung tâm “Phương pháp (sư phạm) tích cực, PPDH theo cách trình bày chủ đề dạy học vấn đề phải giải quyết, có cung cấp cho người học tất thông tin phương tiện cần thiết để giải vấn đề Phương pháp đặt người học vào điều kiện để khám phá, tìm kết Trong phương pháp này, vai trị người thầy chủ yếu giúp người học tìm giải pháp lời giải đáp có sẵn” (Từ điển giáo dục học Bùi Hiển, 2001) Nói cách khác, cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động người học gọi PPDH tích cực; đó, giáo viên người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trị trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy Do PPDH cụ thể có ưu, nhược điểm khác nhau, nên hoạt động dạy học thường kết hợp PPGD Để minh chứng cho điều này, luận văn tóm tắt tài liệu Dự án đào tạo giảng viên (Việt - Úc) để giới thiệu mục tiêu, ưu nhược điểm PPDH sử dụng nhiều trường THPT; : a) Thuyết trình; b) Luyện tập thực hành; c) Thảo luận nhóm nhỏ; d) Trò chơi; e) Bài tập lớn 1.2 Mối quan hệ phương pháp với mục tiêu, nội dung, phương tiện dạy học Quan hệ thành tố chương trình giáo dục mơ hình hố sơ đồ 1.3 Môi trường giáo dục Mục tiêu Nội Phương pháp, Kiểm tra, dung phương tiện đánh giá Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ phương pháp dạy học với thành tố chương trình giáo dục mơi trường giáo dục Trên sở sơ đồ hoá mối quan hệ thành tố chương trình giáo dục, luận văn phân tích mối quan hệ : PPDH với mục tiêu dạy học: PPDH phụ thuộc vào mục tiêu giảng dạy (tính mục đích phương pháp), nói cách khác mục tiêu quy định nên sử dụng phương pháp phù hợp PPDH với nội dung dạy học: Về chiều thuận nội dung dạy học quy định PPDH cần sử dụng Về chiều ngược lại dựa thông tin phản hồi PPDH, số trường hợp phát triển nội dung dạy học PPDH với phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học yếu tố quan trọng để tiến hành thực số PPDH PPDH qui định phương tiện dạy học cần phải có; phương tiện dạy học điều kiện cần để thực PPDH 1.3 Sự cần thiết chất việc đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thơng 1.3.1 Vị trí mục tiêu mơn tiếng Anh chương trình giáo dục phổ thông Theo tinh thần Luật giáo dục, 2005 nước ta mục tiêu giáo dục THPT xác định sau: Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục Trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động Vị trí mơn tiếng Anh chương trình giáo dục phổ thông Hiện nay, bốn ngoại ngữ tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Nga tiếng Trung Quốc, hầu hết tiếng Anh, dạy trường phổ thông từ lớp đến lớp 12 Ngoại ngữ trở thành môn thi tốt nghiệp THPT, năm học 20012002 nước có 90,4% học sinh thi tốt nghiệp tiếng nước ngồi Trong văn Chuẩn chương trình giáo dục phổ thông, Môn tiếng Anh (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/ QĐ - BGDĐT, ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) xác định vị trí môn tiếng Anh sau: Tiếng Anh, với tư cách mơn Ngoại ngữ, mơn văn hóa bản, bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng, phận thiếu học vấn phổ thông Môn tiếng Anh trường phổ thông cung cấp cho học sinh công cụ giao tiếp để tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hóa đa dạng phong phú giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng Quốc tế Môn tiếng Anh trường phổ thơng góp phần phát triển tư (trước hết tư ngôn ngữ) hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt Với đặc trưng riêng, môn tiếng Anh góp phần đổi PPDH, lồng ghép chuyển tải nội dung nhiều môn học khác trường phổ thông Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác, mơn tiếng Anh góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh, giúp cho việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện trường phổ thông 1.3.2 Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông Luận văn diễn giải lý sau để thấy cần thiết phải đổi PPDH: - Yêu cầu đào tạo người động phục vụ phát triển kinh tế xã hội giao lưu giới - Thực yêu cầu PPDH Luật giáo dục quy định - Thực tiến trình đổi chương trình sách giáo khoa tiếng Anh giáo dục THPT - Yêu cầu việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học tiếng Anh - Sự thay đổi quan niệm cách nhận thức học sinh THPT - Do có thay đổi tâm - sinh lý đối tượng giáo dục - Cần phải hoà chung với xu đổi PPDH ngoại ngữ giới 1.3.3 Bản chất ý nghĩa đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Bản chất việc đổi PPDH tiếng Anh: Có nhiều cách hiểu khác PPDH Trong cách hiểu nhấn mạnh vài khía cạnh đó, phản ánh phát triển nhận thức chất PPDH thời kỳ xác định Trong bối cảnh nay, toàn ngành giáo dục nỗ lực đổi PPDH theo hướng "Phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh" Bất kể trường học cách đổi PPDH hiểu rõ chất trình đổi PPDH tiếng Anh sau đây: - Đổi PPDH tiếng Anh nhằm thực yêu cầu mục tiêu chương trình - Đổi PPDH tiếng Anh: tăng hoạt động chủ động, tích cực học sinh - Đổi PPDH tiếng Anh khơng thiết phải có phương tiện dạy học đại - Đổi PPDH tiếng Anh: đa dạng phương pháp song thay cũ - Đổi PPDH tiếng Anh phải tổ chức chặt chẽ song không cầu toàn Ý nghĩa việc đổi PPDH tiếng Anh: - Giúp học sinh tự tìm tịi, khám phá khía cạnh nội dung học - Giúp học sinh phát vấn đề giải phương án tối ưu tập củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ xảo Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Tổ chức khảo sát, đánh giá việc quản lý sử dụng phương pháp dạy học tiếng Anh số trường Trung học phổ thơng Sau trình bày sơ lược lịch sử, kinh tế - xã hội giáo dục THPT Thành phố Hà Nội; luận văn trình bày việc tổ chức khảo sát việc quản lý sử dụng PPDH tiếng Anh: - Thực điều tra, khảo sát trường: Trường THPT Thăng Long; trường THPT Nguyễn Gia Thiều; trường THPT Đống Đa trường THPT Yên Hoà - Số phiếu điều tra cán quản lý (hiệu trưởng, hiệu phó tổ trưởng môn ngoại ngữ), phát ra: 12 phiếu; thu về: 10 phiếu; - Số phiếu điều tra giáo viên dạy tiếng Anh, phát ra: 35 phiếu; thu về: 33 phiếu - Ngoài phiếu hỏi, người nghiên cứu trục tiếp tiến hành quan sát hình thức dự nhằm ghi chép nhận xét hoạt động lớp tiến hành, PPDH lớp giáo viên sử dụng 2.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông khảo sát 2.2.1 Đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh trường khảo sát Về trình độ đào tạo 100% giáo viên tiếng Anh trường khảo sát tốt nghiệp đại học, có số theo học để lấy văn thạc sỹ Như tất giáo viên dạy tiếng Anh trường khảo sát đạt chuẩn trình độ đào tạo So với mặt nước tỷ lệ đạt chuẩn trình độ đào tạo giáo viên tiếng Anh trường có cao tỷ lệ chung Về trình độ đào tạo giáo viên ngoại ngữ nước sau: 75,4% giáo viên ngoại ngữ trường trung học sở có tốt nghiệp cao đẳng ngoại ngữ trở lên 97,3% giáo viên ngoại ngữ trường THPT có tốt nghiệp đại học Về độ tuổi: 11 Bảng 2.2 Giáo viên tiếng Anh trường khảo sát phân theo độ tuổi THPT Thăng THPT Yên THPT Đống THPT Nguyễn Long Hồ Đa Gia Thiều ≤ 30 ti 18% 28% 17% 23% 31- 40 tuổi 18% 14% 33% 22% 41-50 tuổi 37% 29% 33% 44% > 51 tuổi 27% 29% 17% 11% Trng tui Về thâm niên giảng dạy: Cơ cấu thâm niên giảng dạy tiếng Anh giáo viên tr-ờng đ-ợc khảo sát đ-ợc thể bảng sau: Bảng 2.3 Giáo viên tiếng Anh tr-ờng đ-ợc khảo sát phân theo thâm niên giảng dạy Tr-ờng THPT Thăng THPT Yên THPT THPT Nguyễn Long Hoà Đống Đa Gia Thiều Thâm niên giảng dạy 10 năm 37% 50% 43% 56% 11-20 năm 27% 33% 14% 33% 21 năm 36% 17% 43% 11% 2.2.2 Về sử dụng ph-ơng phá p v thit bị dạy học Về mức độ sử dụng PPDH tiếng Anh phù hợp với nội dung giảng q trình dạy học, kết thăm dị ý kiến giáo viên giảng dạy tiếng Anh trường khảo sát tổng hợp chung (bảng 3) cho thấy: nhìn chung, giáo viên dạy tiếng Anh sử dụng từ mức độ trung bình trở lên PPDH: Luyện tập thực hành (theo cặp, theo nhóm); thảo luận nhóm nhỏ; phương pháp thuyết giảng; bắt chước, đóng kịch/ sắm vai Thơng qua phương pháp (nếu kể thuyết giảng kết hợp với phương pháp khác sử dụng tiếng mẹ đẻ cách hợp lí có hiệu q trình dạy học), giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh tham gia tích cực vào q trình học tập thông qua hoạt động cá nhân, theo cặp nhóm 12 Tuy nhiên, cần nhận thấy rằng: mức độ sử dụng phương pháp chưa cao, mức trung bình, cịn đơn điệu Một số phương pháp khác Seminar, tham quan thực tế, có tỷ lệ chưa sử dụng mức cao so với mặt chung Trong trình giảng dạy, việc tổ chức cho học sinh phát huy tính tích cực học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kỹ chưa coi trọng Về thực chất là: Thầy truyền đạt, trị tiếp nhận, ghi nhớ; Đó biểu cịn lo ngại đổi PPDH Qua điều tra giáo viên trực tiếp giảng dạy số trường ta hiểu rõ thêm mức độ sử dụng thiết bị giáo viên việc giảng dạy tiếng Anh (Bảng 4) Nhìn chung, giáo viên sử dụng thiết bị giảng dạy mức trung bình chưa phải sử dụng mức độ cao Nhiều thiết bị dạy học đại thành tựu khoa học công nghệ ngày chưa giáo viên hiểu khai thác, tận dụng có hiệu quả: 73% giáo viên sử dụng video mức trung bình 84% giáo viên sử dụng máy chiếu đa mức trung bình 7% giáo viên chưa sử dụng phần mềm dạy học 21% giáo viên sử dụng băng (đĩa) ghi hình, ghi âm mức thấp 87% giáo viên sử dụng máy tính mức trung bình Bảng 2.4 Ý kiến giáo viên mức độ sử dụng phương pháp dạy học tiếng Anh Mức độ sử dụng (%) TT Phương pháp dạy học Chưa sử Thấp Trung Cao dụng bình Phương pháp thuyết giảng 84 13 Luyện tập thực hành (theo 0 69 31 cặp, theo nhóm) Thảo luận nhóm nhỏ 0 84 16 Bắt chước, đóng kịch/ sắm vai 91 Trò chơi 88 Bài tập lớn 12 81 7 Bài tập tình 84 13 13 Hình thức tham quan khảo sát 24 39 37 thực tế Hình thức Seminar 15 18 67 10 Phương pháp khác 40 31 20 Nguyên nhân việc sử dụng thiết bị dạy học mức độ trung bình thấp: - Do nhận thức đội ngũ giáo viên việc sử dụng công nghệ thiết bị dạy học hạn chế, chưa hiểu rõ ý nghĩa trợ giúp số bị trình dạy học Giáo viên cho việc sử dụng không cần thiết, ngại sử dụng, tồn ý thức “dạy chay” - Kinh phí thuộc ngân sách nhà nước cấp hàng năm dùng để chi mua sắm thiết bị dạy học cịn chưa đủ để mua sắm đáp ứng nhu cầu dạy học nhà trường - Cơ sở vật chất trường cịn thiết thốn khơng đủ phịng để đảm bảo yêu cầu, quy cách để bảo quản thiết bị mua sắm cấp phát nên thiết bị dùng vài lần hư hỏng xuống cấp phải lý, huỷ bỏ Bảng 2.5 Mức độ sử dụng thiết bị trường THPT khảo sát Mức độ sử dụng (%) TT Thiết bị giảng dạy Chưa sử Thấp Trung Cao dụng bình Tranh, ảnh, đồ 0 57 43 Mơ hình mẫu vật 81 Dụng cụ thí nghiệm 48 15 34 Nhạc cụ 45 33 22 Dụng cụ thể thao 48 21 22 Băng (đĩa) ghi hình, ghi âm 21 54 25 Video 18 73 Máy chiếu đa 84 Phần mềm dạy học 15 72 10 Máy tính 87 14 2.3 Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ khảo sát 2.3.1 Nhận xét khái quát đội ngũ cán quản lý Đội ngũ cán quản lý trường THPT thành phố Hà Nội tuyển lựa từ thầy giáo, có lực phẩm chất tốt, có uy tín với tập thể sư phạm, với quyền nhân dân địa phương Tuy nhiên trường cán quản lý có phong cách riêng, tạo nên hiệu quản lý khác nhau, việc trao đổi kinh nghiệm quản lý biện pháp tự bồi dưỡng nghiệp vụ người quản lý Ban giám hiệu trường THPT đào tạo chuẩn chuyên môn Hầu hết, cán quản lý trường (Ban giám hiệu) có thâm niên, kinh nghiệm quản lý tốt Trợ giúp Ban giám hiệu việc quản lý chuyên môn đổi PPDH tiếng Anh tổ trưởng chuyên môn Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tiếng Anh trường khảo sát giáo viên giảng dạy có uy tín, có kinh nghiệm thành viên tổ suy tơn, đồng chí tổ trưởng có độ sắc chuyên môn độ sâu quản lý 2.3.2 Việc thực chức quản lý q trình đổi phương pháp dạy học Cơng tác lập kế hoạch đổi phương pháp dạy học Theo kế hoạch năm học Sở Giáo dục Đào tạo, trường THPT thực chủ trương đổi PPDH (trong có mơn tiếng Anh) đạo lập kế hoạch đổi PPDH nhà trường Hiệu trưởng giao cho phó hiệu trưởng chun mơn để triển khai công tác lập kế hoạch đổi PPDH cho tổ trưởng chuyên môn Các tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch tổ triển khai nhiệm vụ cho giáo viên Những giáo viên có nhiệm vụ thực thao giảng đổi PPDH tiếng Anh tự lập kế hoạch cá nhân cho hoạt động Chỉ đạo thực đổi phương pháp dạy học Căn vào kế hoạch đổi PPDH tiếng Anh tổ, phó hiệu trưởng chun mơn đạo tổ trưởng triển khai hoạt động tổ Tổ chuyên môn vào kế hoạch dạy học giáo viên phân công thao giảng tiết dạy đổi PPDH tiếng Anh để tổ chức dự Kiểm tra đánh giá đổi phương pháp dạy học 15 Kiểm tra đánh giá đổi PPDH tiếng Anh trường THPT chủ yếu thực qua tiết thao giảng giáo viên phân công Tiết giảng Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn giáo viên môn tham dự Sau tiết dạy tổ trưởng chuyên môn điều khiển họp rút kinh nghiệm Ban giám hiệu thành viên khác họp ý kiến đạo bổ sung tìm tịi riêng giúp cho phương pháp hoàn thiện Các yếu tố tác động đến việc đổi PPDH Hầu hết giáo viên quan tâm đánh giá tất yếu tố liệt kê bảng - có tác động mạnh đến việc đổi PPDH tiếng Anh; có số yếu tố đánh giá có tác động mạnh như: - Chính sách, chế độ đãi ngộ tiền lương, tuyên dương, khen thưởng… (mức 4: 43% mức 5: 33%) - Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học (mức 4: 43% mức 5: 27%) - Các chi phí trực tiếp cho giảng dạy học tập (mức 4: 39% mức 5: 25%) - Bồi dưỡng nâng cao kỹ thuật sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực (mức 4: 30% mức 5: 25%) Bảng 2.6 Mức độ tác động yếu tố đến việc đổi phương pháp dạy học tiếng Anh phân theo ý kiến đánh giá giáo viên Mức độ tác động TT Các yếu tố (1: thấp nhất, 5: cao nhất) Động đội ngũ giáo viên 0 36 43 21 Thái độ khả học tập học sinh 27 43 24 Cơ chế quản lý chế đánh giá giáo viên 0 33 55 12 18 43 33 0 30 43 27 Chính sách, chế độ đãi ngộ (lương, tuyên dương, khen thưởng…) Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học 16 Các chi phí trực tiếp cho giảng dạy học tập Bồi dưỡng nâng cao kiến thức giáo dục học tâm lý học Bồi dưỡng nâng cao kỹ thuật sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực 12 21 39 25 54 24 13 39 30 25 33 48 13 Bồi dưỡng kỹ sử dụng công nghệ thông tin công nghệ truyền thông giảng dạy 2.3.3 Đánh giá chung việc đổi phương pháp dạy học tiếng Anh công tác quản lý đổi Thành tựu: Mặc dù việc đổi PPDH tiếng Anh thể nhiều tiết thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi song tạo nốt nhấn để qua rút kinh nghiệm nhân rộng Đã có học sinh tích cực, chủ động học tập; tỷ lệ học sinh chăm học hứng thú với mơn học có tăng lên Đội ngũ cán quản lý có khả trình độ chun mơn có nhiều đóng góp cho phát triển nhà trường Kinh nghiệm quản lý đổi PPDH tiếng Anh hình thành Những kinh nghiệm tích luỹ việc lãnh đạo tổ chức hoạt động cần phối hợp chung phận trường để đạt mục đích giáo dục kế thừa đóng góp việc lãnh đạo đạo việc đổi PPDH tương lai Tồn (những vấn đề gay cấn): Những vấn đề gay cấn cần giải đổi PPDH tiếng Anh quản lý trình thay đổi, bao gồm: - Về kết học tập tiếng Anh học sinh, theo đánh giá chung giáo viên cho thấy có phận khơng nhỏ số học sinh lớp 11 sang năm hết lớp 12 - hết chu trình thay sách giáo khoa phổ thông - không đạt yêu cầu chung quy định chuẩn kiến thức, kỹ chương trình mơn tiếng Anh Như vậy, tính mục đích PPDH khơng đạt vấn đề cần phải 17 xem xét lại độ hợp lý, mức độ kết hợp PPDH sử dụng phương tiện dạy học tiếng Anh trường trung học sở THPT Học sinh chủ thể hoạt động học tập PPDH chưa khuyến khích học sinh tham gia học tập hoạt động giao tiếp tích cực, chủ động, sáng tạo với tinh thần hợp tác cao Học sinh chưa tự luyện tập thực hành giao tiếp cách có ý thức hoạt động học tập lớp tự học - Đội ngũ giáo viên giáo viên chưa hoàn toàn đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp Giáo dục - Đào tạo Thủ đô, đất nước, bất cập lực chun mơn nghiệp vụ sư phạm trước địi hỏi cơng đổi chương trình sách giáo khoa THPT phân ban nói chung mơn tiếng Anh nói riêng - Nhiều giáo viên cịn ngại học thêm để nâng cao trình độ, chịu tự học, tự bồi dưỡng ngại đổi PPDH tiếng Anh, chưa tích cực sử dụng thiết bị dạy học làm đồ dùng dạy học; việc kiểm tra đánh giá học sinh cịn thiên hình thức; q trình dạy học chưa sát nghiên cứu phong cách học tập học sinh THPT để có PPDH tiếng Anh phù hợp - Phương pháp giảng dạy nhiều giáo viên, đặc biệt giáo viên có thâm niên, cịn lạc hậu Họ khơng có điều kiện tiếp cận với PPDH mới, khơng có khả sử dụng công nghệ đại giảng dạy - Học sinh thiếu động học tập, thiếu môi trường thực hành giao tiếp, chất lượng học tập thấp, chưa đáp ứng đòi hỏi ngày tăng nước giới - Kiểm tra không ăn khớp với dạy, tạo hậu thiếu tích cực - Chỉ đạo hoạt động nhằm đổi PPDH tiếng Anh Ban giám hiệu trường THPT chưa thường xuyên, nên dẫn đến thực trạng đổi PPDH tiếng Anh trường chưa thật rộng khắp liên tục Việc đổi PPDH tiếng Anh trường cịn mang tính hình thức, cơng việc số giáo viên môn lựa chọn để thao giảng - Nhiều giáo viên chưa có thói quen ngại sử dụng thiết bị dạy học Nguyên nhân tồn là: - Đội ngũ giáo viên cán quản lý trường THPT chưa nhận thức đầy đủ vai trò đặc biệt quan trọng PPDH tiếng Anh việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh 18 - Sức ỳ theo thói quen sử dụng PPDH tiếng Anh đội ngũ giáo viên - Thiếu sách khuyến khích nhằm tạo động lực đổi PPDH đội ngũ giáo viên tiếng Anh - Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thiết sử dụng thiếu hiệu 19 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học để thực chương trình sách giáo khoa tiếng Anh Quản lý để nâng cao chất lượng dạy học có quản lý đổi PPDH nhiệm vụ trọng tâm Hiệu trưởng, công tác trọng yếu quản lý trường THPT Việc đổi PPDH tiếng Anh phải lấy việc thực mục tiêu nội dung chương trình giáo dục THPT nói chung chương trình mơn học nói riêng để có phương hướng đạo hành động Đồng thời trình đổi PPDH tiếng Anh phải thấy trợ giúp đắc lực phương tiện dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Để hình thành phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết thơng qua luyện tập kiến thức ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, định hướng đổi PPDH, xác định sau: - Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh tham gia tích cực vào q trình học tập thông qua hoạt động cá nhân, theo cặp nhóm Giáo viên cần kết hợp hài hịa phương pháp kĩ thuật dạy học, sử dụng hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên cần sử dụng tiếng mẹ đẻ cách hợp lí có hiệu trình dạy học - Học sinh chủ thể hoạt động học tập Học sinh tham gia học tập hoạt động giao tiếp tích cực, chủ động, sáng tạo với tinh thần hợp tác cao Học sinh cần luyện tập thực hành giao tiếp cách có ý thức hoạt động học tập lớp tự học 3.2 Các biện pháp quản lý nhằm đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông Xây dựng kế hoạch đổi PPDH tiếng Anh với tham gia giáo viên - Xây dựng kế hoạch đổi PPDH tiếng Anh với tham gia giáo viên - Xác định công việc đạo tổ chức thực kế hoạch đổi PPDH tiếng Anh - Cải tiến việc đánh giá thực kế hoạch đổi PPDH tiếng Anh 20 Tổ chức bồi dưỡng tư vấn nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên - Trợ giúp tư vấn lựa chọn PPDH tiếng Anh cho giáo viên - Tổ chức bồi dưỡng nhằm nâng cao kỹ sử dụng PPDH cho giáo viên - Tổ chức khoá bồi dưỡng PPDH tiếng Anh: - Khuyến khích giáo viên tư bồi dưỡng tổ chức bồi dưỡng thường xuyên trường Đánh giá khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học - Đưa việc đổi PPDH tiếng Anh thành tiêu chí đánh giá tuyển phân loại giáo viên tiếng Anh - Khuyến khích người dạy, người học đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Tạo môi trường đầu tư trang thiết bị phục vụ đổi PPDH - Xây dựng môi trường giáo dục trường nhằm thúc đẩy việc đổi PPDH tiếng Anh - Tăng cường đầu tư sử dụng thiết bị trình đổi PPDH tiếng Anh - Quản lý khai thác sử dụng thiết bị dạy học có - Cơng nghệ thơng tin góp phần đổi PPDH Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 21 Bảng Kết khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp nhằm đổi PPDH Tính cấp thiết (%) (1: thấp nhất; 3: cao Tên biện pháp (1: thấp nhất; 3: nhất) Kí Tính khả thi (%) cao nhất) hiệu 3.1 3 23,5 71,3 13,0 25,5 61,5 22,5 75,0 13,4 21,3 65,3 Nâng cao nhận thức vai trò đổi PPDH việc thực 5,2 chương trình SGK THPT 3.2.1 Xây dựng kế hoạch đổi PPDH với tham gia giáo viên 3.2.2 Xác định công việc đạo tổ chức thực kế hoạch đổi 2,5 Không đưa vào phiếu xin ý kiến đánh giá PPDH 3.2.3 CảI tiến việc đánh giá thực kế hoạch đổi PPDH 3.3.1 Trợ giúp tư vấn lựa chọn 12,5 28,0 14,8 77,3 giá Tổ chức bồi dưỡng nhằm nâng cao kỹ sử dụng PPDH cho giáo viên 3.4.1 7,9 Không đưa vào phiếu xin ý kiến đánh PPDH cho giáo viên 3.3.2 59,5 5,9 15,6 78,5 9,0 22,5 68,5 23,8 46,7 13,3 34,6 52,1 21,3 68,0 9,8 13,5 82,0 17,2 26,2 56,6 9,0 86,5 15,7 22,8 61,5 Đưa việc đổi PPDH thành tiêu chí đánh giá tuyển phân 29,5 loại giáo viên 3.4.2 Kích thích người dạy, người học đổi PPDH 3.5.1 10,7 26,2 64,0 Xây dựng môi trường giáo dục trường nhằm thúc đẩy việc đổi 4,5 PPDH 3.5.2 Tăng cường đầu tư sử dụng thiết bị trỡnh i mi PPDH 4,5 Kết thăm dò ý kiến giáo viên đổi PPDH rút kết luận sau: Các biện pháp quản lý nhằm đổi PPDH tr-ờng THPT T.P Hà Nội đà đề xuất đ-ợc hỏi ý kiến, đ-ợc giáo viên cán quản lý đánh giá có tính cấp 22 thiết tính khả thi møc cao (b¶ng 6) KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Tiếng Anh xem ngôn ngữ Quốc tế, phương tiện để giao tiếp Quốc tế Tiếng Anh công cụ hỗ trợ đắc lực cho hội nhập, hợp tác để phát triển, đặc biệt Việt Nam gia nhập WTO vai trò tiếng Anh trở nên cần thiết Hiện giáo dục THPT bắt đầu thực năm thứ đổi chương trình sách giáo khoa, phân ban lớp 11 học sinh vào lớp 10 từ năm học 2006-2007, phân ban lớp 10 học sinh vào lớp 10 năm học 2007-2008 Để thực nhiệm vụ đó, vấn đề đặt cho nhà trường phải có chuyển biến việc thực mục tiêu, nội dung, PPDH kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục THPT đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội Các khía cạnh PPDH ngày quan tâm nhiều hơn, không Việt Nam mà hầu Mục tiêu dạy học ngoại ngữ có chuyển đổi từ việc tập trung vào trang bị từ vựng, cấu trúc ngữ pháp sang khả giao tiếp Cùng lúc với việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục cách mạng thực PPDH diễn đưa lại kết khả quan việc nâng cao chất lượng giáo dục Vì việc đổi PPDH nói chung PPDH tiếng Anh yêu cầu quan trọng cần thiết Việc đổi phương pháp liên quan đến nhiều yếu tố: mục đích, nội dung dạy học, phương tiện dạy học, thầy giáo, học sinh, sở vật chất, tài … yếu tố quản lý yếu tốt quan trọng Đề tài tiếp cận lý thuyết mối quan hệ thành tố chương trình giáo dục quản lý thay đổi làm sở lý luận q trình quản lý đổi PPDH tiếng Anh trường THPT Trên sở lý luận vấn đề nghiên cứu, luận văn khảo sát, phân tích rút tồn chủ yếu trình quản lý sử dụng PPDH tiếng Anh trường THPT Thành phố nguyên nhân tồn Những vấn đề gay cấn chủ yếu việc thực PPDH tiếng Anh trình quản lý sử dụng PPDH tiếng Anh bao gồm: - Về kết học tập tiếng Anh học sinh thấp Bởi vậy,cần phải 23 xem xét lại độ hợp lý, mức độ kết hợp PPDH sử dụng phương tiện dạy học tiếng Anh để đạt mục tiêu dạy tiếng Anh trường trung học sở THPT - Một số giáo viên tiếng Anh bất cập lực chun mơn nghiệp vụ sư phạm trước địi hỏi cơng đổi chương trình sách giáo khoa THPT phân ban, mơn tiếng Anh Cịn có nhiều giáo viên ngại đổi PPDH, chưa tích cực sử dụng thiết bị dạy học làm đồ dùng dạy học; - Nhiều giáo viên chưa quen với PPDH ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp chưa có khái niệm đường hướng lấy người học làm trung tâm Thậm chí số giáo viên chưa có khái niệm dạy ngơn ngữ giao tiếp - Trình độ ngơn ngữ tiếng Anh kĩ giao tiếp (thực hành) số giáo viên tiếng Anh cịn thấp, có hội để giao tiếp tiếng Anh với người nước ngồi, khơng có động để giao tiếp tiếng Anh trường, có điều kiện để cập nhật với phát triển dạy học ngoại ngữ - PPDH tiếng Anh chưa thực đổi trường THPT, dừng lại số tiết thao giảng, thiếu hợp tác thầy trị q trình đổi PPDH tiếng Anh - Việc quản lý đổi PPDH tiếng Anh chưa cấp trường quan tâm đầu tư công sức từ khâu lập kế hoạch, tổ chức, đạo thực kiểm tra đánh giá Việc kiểm tra đánh giá giáo viên đổi PPDH tiếng Anh đơn điệu thiếu xác Để khắc phục tồn trên, luận văn xây dựng nhóm biện pháp chính: - Xây dựng thực kế hoạch hàng năm đổi PPDH tiếng Anh với tham gia giáo viên; - Tổ chức bồi dưỡng tư vấn nhằm nâng cao lực sư phạm cho giáo viên tiếng Anh; - Đánh giá khuyến khích giáo viên đổi PPDH tiếng Anh; - Tạo môi trường đầu tư trang thiết bị phục vụ đổi PPDH tiếng Anh; Thực tiễn sinh động, người quản lý trường học phải áp dụng biện pháp cách mềm dẻo, linh hoạt sáng tạo phù hợp với điều kiện trường Khuyến nghị 24 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Chỉ đạo việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên nịng cốt thay sách giáo khoa mơn tiếng Anh chương trình THPT phân ban, ngồi bồi dưỡng chuyên môn cần hướng tới việc đổi PPDH - Hình thành dự án chương trình mục tiêu giáo dục nhằm nâng cao lực chuyên môn sư phạm cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh, có đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT - Cải tiến trình, đánh giá, thi cử cho phù hợp với PPDH nhằm phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo người học 2.2 Với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội - Đầu tư đầy đủ sở vật chất, phòng học, phòng chức năng, thiết bị dạy học để giáo viên có đủ điều kiện việc đổi PPDH tiếng Anh - Có kế hoạch, đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh rèn luyện kỹ sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực - Có chế độ, sách đãi ngộ (lương, tuyên dương, khen thưởng) nhằm tạo động lực cho giáo viên đổi PPDH tiếng Anh - Tạo điều kiện cho giáo viên tiếng Anh tham gia khoá học ngắn ngày nước nói tiếng Anh nhằm trao đổi kinh nghiệm, giao lưu nâng cao trình độ - Khuyến khích giáo viên tiếng Anh tự nâng cao trình độ chun mơn ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy 2.3 Với trường THPT - Tăng cường bồi dưỡng, tập huấn, nâng cao trình độ chun mơn PPDH, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, khả sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy cho giáo viên tiếng Anh - Chỉ đạo đổi PPDH tiếng Anh 25 ... BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học để thực chương trình sách giáo khoa tiếng. .. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 71 3.1 ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ THỰC... học tập học sinh; Tổng kết kinh nghiệm quản lý trường Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Phương pháp dạy học Khái niệm phương