Quản lí quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng anh ở các trường trung học cơ sở quận 10, thành phố hồ chí minh

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ PHẠM THỊ THANH BÌNH QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ PHẠM THỊ THANH BÌNH QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS TRẦN ĐÌNH TUẤN HÀ NỘI - 2013 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ Q TRÌNH ĐỔI Tran g MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 16 1.1 Khái niệm công cụ đề tài 16 1.2 Nội dung quản lí trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở Những yếu tố tác động trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở 1.3 23 32 Chương ĐẶC ĐIỂM VÀ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ Q TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 2.2 2.3 Đặc điểm dạy học tiếng Anh trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Thực trạng trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Thực trạng quản lí trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Đánh giá ưu điểm, hạn chế nguyên nhân 2.4 Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ Q TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 3.2 Yêu cầu xây dựng biện pháp Biện pháp quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh 3.3 Khảo nghiệm cần thiết khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 40 45 49 60 68 68 69 87 91 96 PHỤ LỤC 100 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam đã, không ngừng nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ thơng qua việc đổi tồn diện Trên sở đó, thơng qua đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2006 - 2015 kế hoạch 855/KH-BGDĐT tham gia thực đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 chương trình phát triển giáo dục trung học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 8/12/2010 trình phủ Chính phủ đổi tồn hệ thống giảng dạy ngoại ngữ từ trước tới nay, từ chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá đến việc bảo đảm đủ đội ngũ giáo viên, sở vật chất phục vụ dạy học ngoại ngữ… Để đáp ứng cho việc đổi thực ý nghĩa mà đề án đổi dạy học ngoại ngữ Bộ Giáo dục Đào tạo đề đòi hỏi giáo viên cần có đổi phương pháp dạy học với việc đáp ứng nhu cầu học tập, khả lĩnh hội tâm lí học sinh 1.2 Đổi phương pháp dạy học song hành đổi chương trình - sách giáo khoa tiến hành chục năm qua cách kiên trì, bền bỉ rộng khắp Một trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung vào đổi phương pháp dạy học Mục tiêu giáo dục nói chung dạy học tiếng Anh nói riêng tập trung vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh hướng dẫn giáo viên: học sinh chủ động tìm tòi, phát hiện, giải nhiệm vụ nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức kĩ thu nhận Phương pháp dạy học tiếng Anh chọn giao tiếp phương pháp chủ đạo, lực giao tiếp đơn vị dạy học bản, coi giao tiếp vừa mục đích vừa phương tiện dạy học 1.3 Những nghiên cứu lí luận quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh chưa thống 1.4 Quản lí q trình đổi phương pháp dạy học mơn nói chung, mơn tiếng Anh nói riêng trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh có cải tiến đáng kể, chất lượng học tập môn chuyển biến theo chiều hướng tích cực Song trước yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục, công tác quản lí q trình đổi phương pháp dạy học trường trung học sở số hạn chế Thực tế dạy học tiếng Anh trường trung học sở địa bàn quận 10, thành phố Hồ Chí Minh bộc lộ yếu, phương pháp dạy học quản lí đổi phương pháp dạy học môn tiếng Anh Việc dạy học tiếng Anh tồn tượng học sinh học xong khơng thể sử dụng tiếng Anh để giao tiếp Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng cơng tác quản lí trình đổi phương pháp dạy học trường trung học sở từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lí trình nhà trường vấn đề cấp thiết Bản thân giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh nhiều năm trường trung học sở bên cạnh việc làm công tác quản lí, đạo mơn tiếng Anh Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 10 nên tơi có số kinh nghiệm điều kiện nghiên cứu đề tài Với lí trên, tơi chọn đề tài Quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh làm luận văn tốt nghiệp với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh thơng qua q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trên giới Trong trình phát triển, kỉ qua, phương pháp dạy học tiếng Anh biết đến phương pháp phổ biến như: phương pháp dịchngữ pháp (Grammar-Translation Method), phương pháp trực tiếp (Direct Method), phương pháp nghe ngữ (Audiolingualism, Audiolingual method, Mim-mem method), phương pháp nghe nhìn, gọi phương pháp cấu trúc toàn cầu (Audiovisual Method / Structural-Global Method), phương pháp giảng dạy tiếng theo tình huống, gọi lối tiếp cận lời (Situational Language Teaching - SLT/ The Oral Approach), phương pháp lối tiếp cận tự nhiên (Natural Method / Natural Approach), phương pháp giao tiếp, gọi giảng dạy tiếng giao tiếp (Communicative Method/ Communicative Language Teaching (CLT) Cũng cần bổ sung rằng, thuật ngữ, nhà phương pháp học có cách gọi khác Chẳng hạn, Celce-Murcia (1991) đồng gọi chúng lối tiếp cận, ví dụ, lối tiếp cận dịch-ngữ pháp, lối tiếp cận trực tiếp, lối tiếp cận đọc, lối tiếp cận nghe ngôn ngữ, lối tiếp cận tình huống, lối tiếp cận nhận thức, lối tiếp cận hiểu lối tiếp cận ảnh hưởng nhân văn Richards Rodgers (1986) lại dùng hai thuật ngữ phương pháp (phương pháp dịch ngữ pháp) lối tiếp cận (lối tiếp cận giao tiếp, lối tiếp cận tự nhiên) Một xu hướng bật xuất từ cuối kỉ XIX, kỉ XX cần phải đề cập đến Đó nghiên cứu mà chuyên gia khẳng định trào lưu dạy học lấy người học làm trung tâm phương Tây phong trào tiến giáo dục Các lí thuyết, mơ hình dạy học hướng vào người học nghiên cứu phát triển Có thể kể đến lí thuyết bật lí thuyết J Dewey, thuyết giáo dục người bị áp (Pedagogy of oppressed) P Feire, giáo dục liệu pháp dạy học hướng vào người học (Learner-centered education, Client- centered Therapy) Rogers, lí thuyết học tập chiến lược hướng vào cá nhân (Learning theory, Individual-centered strategy) Lewin, lí thuyết nhân hệ động (Causality and motivation theory) R de Charms Weiner, lí thuyết nhu cầu người Maslow…Trong trào lưu này, người ta sử dụng phương pháp quen thuộc đối thoại, thuyết trình, thảo luận…Nó khơng tạo phương pháp dạy học lại đưa phương pháp truyền thống vào cấu trúc Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm có ảnh hướng lớn đến phương pháp dạy học đại thay cho phương pháp dạy học lấy giáo viên làm trung tâm Phương pháp khuyến khích học sinh tự học hỏi, tự phát huy sáng kiến, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm bắt nguồn từ kỉ thứ 18 với nhà giáo dục, triết gia Pháp tiếng Jean Jacques Rousseau Tiếp đến đóng góp nhà giáo dục Pestalozzi, Francis, Parker, Ovide, Decroly Maria Montessori Quan điểm dạy học đặt học tập cá nhân, học tập nhóm, học tập nghiên cứu, học tập hỗ tương, học tập giá trị nhân học tập qua tài liệu, tiện nghi kĩ thuật Ở Việt Nam Trước hết phải nói đến quan điểm giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969) Người nói rõ phương pháp dạy học “phải nâng cao hướng dẫn việc tự học” “Lấy tự học làm cốt, thảo luận đạo giúp vào” Quan điểm cho thấy muốn mang lại hiệu dạy học cần phải lựa chọn phương pháp dạy học đề cao lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo người học Trên sở lí luận Chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu trình đổi phương pháp dạy học Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Hoàng Tâm Sơn, Nguyễn Văn Tường, Mặc dù tác giả sâu vào bình diện khác trình đổi phương pháp dạy học tất hướng đến việc giải mối quan hệ giáo viên nhà quản lí, nội dung quản lí trình đổi phương pháp dạy học Trong năm gần đây, phong trào đổi phương pháp dạy học tiếng Anh có kết đáng ghi nhận Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức chương trình nghiên cứu “Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” Một số đề tài nghiên cứu bước đầu xác định quan niệm, qui trình điều kiện đổi phương pháp dạy học Thực tế có khơng giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp, hiểu biết sâu sắc phương pháp dạy học môn nói chung, mơn tiếng Anh nói riêng, có kiến thức vững vàng, có tay nghề nhạy cảm với đòi hỏi xã hội có nhiều dạy tốt Tuy nhiên, số giáo viên trường trung học sở dạy học theo phương pháp truyền thống “Ngữ pháp - phiên dịch” sử dụng phương pháp thuyết trình, phân tích ngữ pháp có kết hợp với đàm thoại Tác giả Đặng Thành Hưng (2001) tài liệu tổng thuật “Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới” có đề cập đến đặc điểm bật nghiên cứu phát triển phương pháp dạy học Ơng trình bày bốn hướng nghiên cứu tồn phát triển từ trước đến nay: Một là, nghiên cứu lí thuyết khái qt: nghiên cứu thực nghiệm tìm kiếm phương pháp tiếp cận tổng quát trình đổi phương pháp dạy học, tạo giai đoạn sáng tạo phương pháp dạy học cụ thể, hình thành mơ hình, kiểu dạy học cụ thể Hai là, nghiên cứu phương pháp dạy học theo môn học: nét chung xu nghiên cứu, phát triển phương pháp dạy học cụ thể với mục đích thích ứng tư tưởng, mơ hình lí thuyết với thực tiễn dạy học Ba là, kĩ thuật truyền thống trình sáng tạo phương pháp dạy học tích cực: dùng kĩ thuật truyền thống để tạo phương pháp dạy học mới, tích cực Đây xu phổ biến Bốn là, kĩ thuật đại hóa q trình sáng tạo phương pháp dạy học mới: xu tích hợp máy vi tính, cơng nghệ thơng tin trình đổi phương pháp dạy học, xu thịnh hành gây nhiều tranh cãi Gần có nghiên cứu thực trạng đổi phương pháp dạy học, có ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đổi phương pháp dạy học Tác giả Ngơ Tứ Thành (2008) có nghiên cứu giải pháp đổi phương pháp dạy học Tác giả chứng minh phát triển cơng nghệ thơng tin tồn giới khiến triết lí giáo dục Việt Nam cần phải thay đổi, từ đưa số giải pháp đổi phương pháp dạy học Ông đề xuất đổi phương pháp dạy học cần lấy xu hướng lấy học sinh làm trung tâm chủ đạo, cụ thể hoá thành phương pháp 3C (Cách - Chủ động người học - Công nghệ thông tin truyền thông) cần thiết vấn đề cải thiện chất lượng dạy học Nghiên cứu đề xuất ba tiêu chí giáo viên cần xem xét ưu tiên hàng đầu đổi phương pháp dạy học Đó là: dạy học phải dạy cách học, cách nghiên cứu; cần phát huy mạnh mẽ 10 tính chủ động học sinh; công cụ cần khai thác triệt để công nghệ thơng tin truyền thơng Có nghiên cứu lĩnh vực nghiên cứu đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Việt Nam Consortium for Global Education (CGE) (2006), tập đoàn giáo dục toàn cầu, đưa sáu học cho giáo viên Việt Nam dựa nghiên cứu đổi phương pháp dạy học ngôn ngữ Bài học khuyến cáo giảng dạy tiếng Anh phải tơn trọng khía cạnh văn hoá người học Bài học thứ hai đề cập đến việc học sinh học nhiều cách khác Giáo viên nên tôn trọng phong cách học tập ngoại ngữ khác Bài học thứ ba nói đổi phương pháp dạy học ngoại ngữ CGE khuyên giáo viên nên ý đến yếu tố mà họ thúc đẩy động lực nỗ lực học người học cung cấp phản hồi thường xun cho học sinh, ln khuyến khích học sinh, cho học sinh tự lựa chọn, quan tâm hiểu rõ hoàn cảnh xuất thân khả học sinh… giúp học sinh tự chịu trách nhiệm với việc học ngoại ngữ cách nhấn mạnh yếu tố ngôn ngữ phương tiện giao tiếp, ngơn ngữ cần phải thực hành, phải nói, cho học sinh thấy thành tựu, tiến dù nhỏ Bài học thứ tư nói kết hợp kĩ giảng dạy kĩ nghe CGE trình bày kĩ khơng nên dạy riêng lẽ mà kết hợp với Bài học thứ năm nhấn mạnh giảng dạy kĩ viết cho người học Tác giả Nguyễn Thị Thuý Hồng (2009) nêu lên số suy nghĩ đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Tác giả trình bày hai vấn đề trung tâm phải đổi phương pháp dạy học tiếng Anh nên thay đổi Bà đưa nhận xét tình hình học tập tiếng Anh học sinh không đồng có phẩm chất gây trở ngại cho việc học ngơn ngữ thụ động, khơng thích cộng tác Tác giả giới thiệu số xu 10 105 2013 (Nguồn: Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 10) 105 106 Bảng Phụ lục 2.7 Thực trạng nhận thức nội dung quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh STT Nội dung quản lí trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Quản lí giáo viên tiếng Anh với đổi phương pháp dạy học mơn Quản lí việc thực chương trình tiếng Anh trung học sở Quản lí việc thực phương pháp dạy học môn Quản lí học sinh với việc đổi phương pháp dạy học Tổ chức quản lí việc phối hợp giáo dục (phối hợp dạy học với lực lượng giáo dục) Quản lí mơi trường, phương tiện dạy học, sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học Quản lí tổ chức dạy học theo phương pháp đổi Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết dạy học Quản lí trình độ giáo viên Mức độ nhận thức Rất quan trọng Số lượng 18 10 13 14 18 15 16 Tỉ lệ 75.0 41.7 54.2 37.5 29.2 58.3 75.0 62.5 66.7 Quan trọng Không quan trọng Thứ bậc Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 25 0 14 58 0 11 45 0 15 62 0 17 70 0 10 41 0 25 0 37 33 3 (Nguồn : Xử lí phiếu khảo sát năm 2013) 106 107 MẪU 1A PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) Để giúp đánh giá thực trạng công tác quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Ban Giám hiệu trường trung học sở địa bàn quận 10 nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lí cán quản lí, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào dòng cột phù hợp với ý kiến đồng chí Câu 1: Theo đồng chí nội dung quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở quản lí vấn đề gì? Các nội dung có tầm quan trọng ? S T Mức độ nhận thức Nội dung quản lí q trình đổi phương pháp Rất Quan Không dạy học tiếng Anh quan trọng quan T trọng trọng Quản lí giáo viên tiếng Anh với đổi phương pháp dạy học mơn Quản lí việc thực chương trình tiếng Anh trung học sở Quản lí việc thực phương pháp dạy học môn Quản lí học sinh với việc đổi phương pháp dạy học Tổ chức quản lí việc phối hợp giáo dục (phối hợp dạy học với lực lượng giáo dục) Quản lí mơi trường, phương tiện dạy học, sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học Quản lí tổ chức dạy học theo phương pháp đổi Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết dạy học Quản lí trình độ giáo viên 107 108 Câu 2: Xin đồng chí vui lòng cho biết mức độ thực đánh giá kết thực nội dung quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở Đánh giá Mức độ thực Nội dung TX KTX KTH Kết thực T K TB Y Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo giáo viên việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học thích hợp cho dạy Tổ chức thao giảng, dự giờ, trao đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Tổ chức cho giáo viên học tập,nghiên cứu phương pháp dạy học Tạo điều kiện cho giáo viên thực hành sử dụng trang thiết bị dạy học đại Tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên đề đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Khuyến khích tăng cường khả tự nghiên cứu Qui định thành tiêu chuẩn đánh giá thi đua giáo viên Sử dụng phương tiện dạy học đại ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Ghi chú: Mức độ thực hiện: TX: thường xuyên; KTX: không thường xuyên; KTH: không thực Kết thực hiện: T: tốt; K: khá; TB: trung bình; Y: yếu 108 109 Câu 3: Xin đồng chí vui lòng cho biết mức độ thực đánh giá kết thực nội dung quản lí mơi trường thực hành tiếng Anh sở vật chất phục vụ trình dạy học tiếng Anh trường trung học sở Đánh giá Mức độ thực Nội dung Kết thực hiện TX KTX KTH T K TB Y Tập trung xây dựng phòng nghe nhìn, phòng Lab phục vụ dạy học tiếng Anh Giám sát việc sử dụng hiệu đồ dùng dạy học có Chỉ đạo tổ chức làm đồ dùng dạy học, có chế độ khuyến khích hợp lí Xây dựng thư viện phong phú, tăng cường sách tham khảo dạy học tiếng Anh Huy động nguồn lực tài chính, phục vụ cho q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Tổ chức tốt hoạt động thực hành nói tiếng Anh nhà trường Ghi chú: Mức độ thực hiện: TX: thường xuyên; KTX: không thường xuyên; KTH: không thực Kết thực hiện: T: tốt; K: khá; TB: trung bình; Y: yếu 109 110 Câu 4: Ngoài nội dung mà chúng tơi nêu, theo đồng chí cần có thêm nội dung để nâng cao chất lượng quản lí trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 5: Xin đồng chí vui lòng cho biết thuận lợi khó khăn cán quản lí quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở a Những thuận lợi …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… b Những khó khăn …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 6: Xin đồng chí vui lòng cho biết nguyên nhân làm cho người cán quản lí tốt chưa tốt nội dung quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở a Nguyên nhân khách quan …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… b Nguyên nhân chủ quan …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN ĐỒNG CHÍ 110 111 MẪU 1B PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Để có biện pháp kiến nghị khả thi nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến Câu 1: Để nâng cao hiệu quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở nay, theo đồng chí cần có biện pháp nào? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 2: Xin đồng chí vui lòng cho biết kiến nghị với Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 10 nhằm góp phần thực tốt biện pháp quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở a Đối với Sở Giáo dục Đào tạo …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… b Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 10 …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 111 112 Câu 3: Để khảo nghiệm cần thiết khả thi biện pháp quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào dòng cột phù hợp với ý kiến đồng chí [ Ý kiến đánh giá T Các biện pháp T Mức độ cần thiết Rất Cần Chưa Rất Khả Chưa cần thiết cần khả thi khả thi thiết thi thiết Mức độ khả thi Thống nhận thức tâm cán quản lí, giáo viên học sinh đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” Chính phủ nhằm đảm bảo trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Kế hoạch hóa cơng tác quản lí đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Quản lí hoạt động học nhằm nâng cao lực giao tiếp trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học sở Đổi quản lí sở vật chất phục vụ trình dạy học tiếng Anh nhà trường Chỉ đạo công tác kiểm tra đánh giá kết dạy học tiếng Anh XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN ĐỒNG CHÍ 112 113 MẪU 2A PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Câu 1: Xin Thầy (Cơ) vui lòng cho biết mức độ thực đánh giá kết thực nội dung quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Ban giám hiệu trường trung học sở Đánh giá Nội dung Mức độ thực TX KTX KTH Kết thực T K TB Y Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo giáo viên việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học thích hợp cho dạy Tổ chức thao giảng, dự giờ, trao đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Tổ chức cho giáo viên học tập,nghiên cứu phương pháp dạy học Tạo điều kiện cho giáo viên thực hành sử dụng trang thiết bị dạy học đại Tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên đề đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Khuyến khích tăng cường khả tự nghiên cứu Qui định thành tiêu chuẩn đánh giá thi đua giáo viên Sử dụng phương tiện dạy học đại ứng dụng công nghệ thơng tin q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Ghi chú: Mức độ thực hiện: TX: thường xuyên; KTX: không thường xuyên; KTH: không thực Kết thực hiện: T: tốt; K: khá; TB: trung bình; Y: yếu 113 114 Câu : Xin Thầy (Cơ) vui lòng cho nhận xét mức độ thực đánh giá kết thực nội dung quản lí mơi trường thực hành tiếng Anh sở vật chất phục vụ trình dạy học tiếng Anh nhà trường cách đánh dấu (X) vào dòng cột phù hợp với nhận xét Thầy (Cô) Đánh giá Mức độ thực Nội dung Kết thực hiện TX KTX KTH T K TB Y Tập trung xây dựng phòng nghe nhìn, phòng Lab phục vụ dạy học tiếng Anh Giám sát việc sử dụng hiệu đồ dùng dạy học có Chỉ đạo tổ chức làm đồ dùng dạy học, có chế độ khuyến khích hợp lí Xây dựng thư viện phong phú, tăng cường sách tham khảo dạy học tiếng Anh Huy động nguồn lực tài chính, phục vụ cho trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Tổ chức tốt hoạt động thực hành nói tiếng Anh nhà trường Ghi chú: Mức độ thực hiện: TX: thường xuyên; KTX: không thường xuyên; KTH: không thực Kết thực hiện: T: tốt; K: khá; TB: trung bình; Y: yếu 114 115 Câu 3: Khi giảng dạy Thầy (Cô) sử dụng phương pháp chủ yếu sau Xin Thầy (Cơ) khoanh tròn chữ mà Thầy (Cô) chọn a Phương pháp Ngữ Pháp - Dịch b Phương pháp Nghe - Nói c Phương pháp giao tiếp d Phương pháp Ngữ Pháp - Dịch phương pháp giao tiếp e Phương pháp Ngữ Pháp - Dịch phương pháp Nghe - Nói f Phương pháp giao tiếp có máy vi tính giáo cụ trực quan g Ý kiến khác Câu 4: Ngồi nội dung mà chúng tơi nêu, theo Thầy (Cơ) cần có thêm nội dung để nâng cao chất lượng quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 5: Trong trình thực tế giảng dạy nhà trường, Thầy (Cơ) thường gặp thuận lợi khó khăn nào? a Những thuận lợi …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… b Những khó khăn …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÍ THẦY (CÔ) 115 116 Mẫu 2B PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Để có biện pháp kiến nghị khả thi nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lí trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Xin Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến Câu 1: Để nâng cao hiệu quản lí trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở nay, theo Thầy (Cơ) cần có biện pháp nào? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 2: Để hoàn thành tốt nhiệm vụ người giáo viên trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh, Thầy (Cơ) có kiến nghị cấp quản lí giáo dục? a Đối với Sở Giáo dục Đào tạo …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… b Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Quận 10 …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… c Đối với nhà trường nơi Thầy (Cô) công tác …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 116 117 Câu 3: Để khảo nghiệm cần thiết khả thi biện pháp quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh, xin Thầy (Cơ) vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào dòng cột phù hợp với ý kiến đồng chí [ Ý kiến đánh giá T Các biện pháp T Mức độ cần thiết Rất Cần Chưa Rất Khả Chưa cần thiết cần khả thi khả thi thiết thi thiết Mức độ khả thi Thống nhận thức tâm cán quản lí, giáo viên học sinh đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” Chính phủ nhằm đảm bảo trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Kế hoạch hóa cơng tác quản lí đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Quản lí hoạt động học nhằm nâng cao lực giao tiếp trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học sở Đổi quản lí sở vật chất phục vụ trình dạy học tiếng Anh nhà trường Chỉ đạo công tác kiểm tra đánh giá kết dạy học tiếng Anh XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÍ THẦY (CÔ) 117 118 MẪU PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN 10 Để khảo nghiệm cần thiết khả thi biện pháp quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào dòng cột phù hợp với ý kiến đồng chí [ Ý kiến đánh giá T Các biện pháp T Mức độ cần thiết Rất Cần Chưa Rất Khả Chưa cần thiết cần khả thi khả thi thiết thi thiết Mức độ khả thi Thống nhận thức tâm cán quản lí, giáo viên học sinh đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020” Chính phủ nhằm đảm bảo trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Kế hoạch hóa cơng tác quản lí đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Quản lí hoạt động học nhằm nâng cao lực giao tiếp trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh cho học sinh trung học sở Đổi quản lí sở vật chất phục vụ q trình dạy học tiếng Anh nhà trường Chỉ đạo công tác kiểm tra đánh giá kết 118 119 dạy học tiếng Anh XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN ĐỒNG CHÍ 119 ... TRẠNG QUẢN LÍ Q TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 10, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 2.2 2.3 Đặc điểm dạy học tiếng Anh trường trung học sở quận 10, thành phố. .. Hồ Chí Minh Thực trạng trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Thực trạng quản lí trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở. .. học trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Đối tượng nghiên cứu Quản lí q trình đổi phương pháp dạy học tiếng Anh trường trung học sở quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Phạm vi nghiên