Rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5

Cùng với chương trình các môn học khác ở tiểu học, chương trình môn Tiếng Việt được biên soạn mới nhấn mạnh chủ trương: “Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành:Phương pháp dạy học Tiếng Việt

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành:Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

ThS VŨ THỊ TUYẾT

HÀ NỘI - 2015

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, khoa Giáo dục Tiểu học, tổ Phương pháp dạy học Tiếng Việt

đã tạo điều kiện trong suốt thời gian em học tập và nghiên cứu tại trường Đặc

biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – Ths VũThị Tuyết, người

đã hướng dẫn, động viên và tận tình giúp đỡ em hoàn thành khóa luận này

Đồng thời em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo cùng các em học sinh trường Tiểu học Đống Đa, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã giúp em trong quá trình khảo sát thực tế

Trong khi thực hiện đề tài này, do thời gian và năng lực còn hạn chế nên em không tránh khỏi những thiếu sót.Vì vậy, em rất mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của quý thầy cô và các bạn để khóa luận này được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 7 tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Trần Thị Phương Thúy

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan đề tài: “Rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp5” là kết quả mà em đã trực tiếp nghiên cứu, tìm tòi thông qua sự hướng

dẫn của thầy cô, sự giúp đỡ của bạn bè và tài liệu

Khóa luận này là kết quả của riêng cá nhân em, hoàn toàn không trùng với kết quả nghiên cứu của các tác giả khác Những điều em nói ở trên là hoàn toàn đúng sự thật

Nếu sai em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Hà Nội ngày 7 tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Trần Thị Phương Thúy

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Đối tượng nghiên cứu 4

4 Mục đích nghiên cứu 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc khóa luận 6

PHẦN NỘI DUNG 7

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 7

1.1.1.1 Từ loại tiếng Việt 7

1.1.1.2 Đại từ 11

1.1.2 Cơ sở tâm lý học 17

1.1.2.1 Tri giác 18

1.1.2.2 Chú ý 18

1.1.2.3 Trí nhớ 19

1.1.2.4 Tư duy 19

1.1.2.5 Tưởng tượng 20

1.1.2.6 Ngôn ngữ 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

1.2.1 Nội dung bài học về đại từ trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 21

1.2.1.1 Nội dung bài học lý thuyết về đại từ 22

1.2.1.2 Một số bài tập đơn lẻ ôn tập về đại từ trong SGK Tiếng

Việt 5 26

1.3 Tiểu kết chương 1 31

CHƯƠNG 2 CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG ĐẠI TỪCHO HỌC SINH LỚP 5 32

2.1 Kết quả khảo sát năng lực sử dụng đại từ của học sinh lớp 5 32

2.1.1 Đối tượng khảo sát 32

2.1.2 Cách thức khảo sát 32

2.1.2.1 Khảo sát năng lực sử dụng đại từ tiếng Việt của học sinh lớp 5 thông qua các phiếu theo mẫu 32

2.1.2.2 Hướng dẫn học sinhlàm theo mẫu, có gợi ý để làm rõ yêu cầu các em cần thực hiện 37

2.1.3 Kết quả khảo sát năng lực sử dụng đại từ của học sinh lớp 5 38

2.1.3.1 Kết quả khảo sát 38

2.1.3.2 Nhận xét kết quả khảo sát 40

2.2 Đề xuất các biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5 42

2.2.1 Rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh thông qua việc xây dựng hệ thống bài tập thực hành về đại từ 42

2.2.2 Rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh thông qua phân môn Kể chuyện 47

2.2.3 Rèn kĩ năng sử dụng đại từ học sinh thông qua trò chơi học tập 49

2.2.4 Rèn kĩ năng sử dụng đại từ học sinh thông qua hoạt động giao tiếp hàng ngày 51

2.3 Tiểu kết chương 2 53

KẾT LUẬN 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO

[X, Y] : X là số thứ tự tác phẩm trong danh mục “Tài liệu tham

khảo”, Y là số trang trong tác phẩm

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Bước vào thế kỉ XXI, đất nước chúng ta bước vào thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá với những đổi mới toàn diện và sâu sắc Đây cũng là thế kỉ

mà những vấn đề như nền kinh tế tri thức, sự phát triển công nghệ thông tin,

xu hướng quốc tế hoá, toàn cầu hoá trong kinh tế và đặc biệt hơn nữa là sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ luôn được các nước trên thế giới nói chung và nước ta nói riêng lưu ý và quan tâm

Sự phát triển của thời đại đã có những ảnh hưởng sâu sắc đến nền giáo dục của mỗi quốc gia Đào tạo như thế nào để nguồn nhân lực đáp ứng được các vấn đề thực tiễn đặt ra, để người trẻ đủ tri thức hội nhập chung với thanh niên các nước trên thế giới nhưng vẫn giữ gìn và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc

Chính những câu hỏi này đã dẫn đến sự cạnh tranh về giáo dục ở mỗi quốc gia bởi lẽ quốc gia nào chiến thắng trong giáo dục sẽ chiến thắng trong mọi lĩnh vực

Hiểu được tầm quan trọng đặc biệt của giáo dục, năm 2001 Bộ giáo Dục và Đào tạo đã cho triển khai và áp dụng chương trình tiểu học mới- chương trình tiểu học 2000- phù hợp với bối cảnh đất nước trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa Đồng thời,chương trình mới được ban hành này cũng mở ra con đường phát triển cho nền giáo dục chung của nước nhà

Cùng với chương trình các môn học khác ở tiểu học, chương trình môn Tiếng Việt được biên soạn mới nhấn mạnh chủ trương: “Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe,nói, đọc, viết) để học tập

và giao tiếp trong môi trường hoạt động của lứa tuổi” Đây cũng chính là mục tiêu cơ bản của môn tiếng Việt

Qua việc xác định rõ ràng mục tiêu môn học như trên, có thể thấy chương trình tiếng Việt đặt nhiệm vụ rèn kĩ năng lên hàng đầu Để giúp học sinh có thể nghe, nói, đọc, viết tốt chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung và sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 nói riêng không trình bày kiến thức như là các kết quả đã có sẵn mà tập trung xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập để hướng dẫn học sinh thực hiện hoạt động từng bước chiếm lĩnh kiến thức và hình thành kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho riêng mình

Trong các hoạt động rèn kĩ năng sử dụng từ ngữ, hoạt động rèn kĩ năng

sử dụng đại từ được giáo viên tiểu học đặc biệt quan tâm.Bởi lẽ, đại từ đóng vai trò vô cùng quan trọng trong ngôn ngữ và trong giao tiếp.Mặc dù chiếm số lượng không nhiều nhưng đại từ lại có tần suất sử dụng cao cả trong văn nói

và văn viết.Nhờ có đại từ, con người có thể linh hoạt trong giao tiếp để thiết lập được các mối quan hệ với mọi người trong xã hội.Không dừng lại ở đó, đại từ còn có chức năng làm các từ ngữ thay thế giúp cho câu văn trở nên mượt mà, logic hơn

Tuy có vai trò đặc biệt quan trọng và cần thiết, song thời gian dạy học đại từ của phân môn Luyện từ và câu lại không nhiều cho nên rất khó để có thể khắc sâu cũng như mở rộng vốn hiểu biết về đại từ cho học sinh Trong các lỗi về nói và viết, các em còn mắc rất nhiều lỗi do sử dụng đại từ không phù hợp hoặc đã biết sử dụng nhưng chưa thực sự linh hoạt Hơn nữa, các công trình nghiên cứu về đại từ có rất nhiều nhưng nghiên cứu về kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng còn rất ít

Vì những lí do trên, chúng tôi mạnh dạn chọn vấn đề: “Rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5” làm đề tài nghiên cứu trong khóa luận tốt

nghiệp của mình

2 Lịch sử vấn đề

Việc nghiên cứu về từ loại tiếng Việt, đặc biệt là nghiên cứu về đại từ không phải là một vấn đề mới Bởi lẽ, từ đầu thế kỉ XX cho đến nay, ở Việt Nam đã có rất nhiều nhà ngữ pháp học, nhiều nhà biên soạn sách giáo khoa về tiếng Việt cũng như rất nhiều người học tập, nghiên cứu về ngôn ngữ đã quan tâm và đi sâu vào tìm hiểu.Có thể tổng thuật tình hình nghiên cứu về đại từ từ đầu thế kỉ XX đến nay như sau:

- Ngữ pháp tiếng Việt (1992), Diệp Quang Ban- Hoàng Văn Thung,

Nxb Giáo Dục Trong cuốn này, các tác giả này đi vào phân loại và miêu tả đại từ theo hai tiểu loại: đại từ xưng hô và đại từ chỉ định

- Ngữ pháp tiếng Việt, Từ loại (2001), Đinh Văn Đức, Nxb ĐHQG Hà

Nội Tác giả chủ yếu nói về vị trí, ý nghĩa của đại từ, chức vụ ngữ pháp của đại từ trong câu, về khả năng kết hợp của các đại từ và vai trò của đại từ trong giao tiếp

- Tiếng Việt hiện đại (Từ pháp học) (2003) của tác giả Nguyễn Văn

Thành, Nxb KHXH Tác giả đã dành trọn một chương (chương IV, Tr 343) để phân tích khá kĩ về đại từ và phân loại đại từ thành các lớp nhỏ như sau: đại từ chỉ người và chỉ vật, đại từ nhân xưng, đại từ chỉ định, đại từ xác định, đại từ không xác định, đại từ nghi vấn, đại từ phản thân, đại từ tương hỗ phản thân Trong cuốn sách này, tác giả đã phân tích cụ thể về đại từ và các lớp đại từ con

277 Hệ thống liên kết văn bản tiếng Việt (2006), Trần Ngọc Thêm Tác giả

dành một số trang để viết về chức năng thay thế, chức năng liên kết của đại từ

- Giáo trình Ngữ pháp tiếng Việt (2007) của nhóm tác giả Bùi Minh

Toán- Nguyễn Thị Lương Trong giáo trình, tác giả có đề cập tới việc phân chia các tiểu loại đại từ cơ bản dựa vào chức năng thay thế và mục đích sử dụng

- Ngữ pháp Tiếng Việt (2008), Diệp Quang Ban,Nxb Giáo dục.Tác giả

đi sâu vào việc phân tích đại từ dưới tiểu loại: nhân xưng từ, chỉ định từ, đại

từ (nội chiếu), đại từ nghi vấn và đại từ phiếm chỉ

Có thể nhận xét một cách tổng quát rằng các công trình nghiên cứu trên

có mục đích chính là xem xét các vấn đề về mặt lí thuyết của đại từ trong tiếng Việt mà không đặt nặng nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn dạy học đại từ trong chương trình phổ thông nói chung và trong chương trình tiểu học nói riêng

Trong khóa luận tốt nghiệp Đại học và sau Đại học, chúng tôi tìm thấy một số công trình bàn đến việc dạy từ loại nói chung và dạy học đại từ nói riêng Tuy nhiên, các công trình này chỉ đề cập đến giá trị của đại từ trong ca dao hoặc nếu có đề cập đến dạy học đại từ thì chỉ đi nghiên cứu sâu việc dạy học đại từ xưng hô trong văn kể chuyện cho học sinh lớp 4,5 như luận văn của

tác giả Lương Thị Duyên Vì vậy, vấn đề “Rèn kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5” của chúng tôi vẫn còn khoảng trống để ngỏ

3 Đối tƣợng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài này làcác biện pháp rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5

4 Mục đích nghiên cứu

Chúng tôi thực hiện đề tài này với mục đích đưa ra được các biện pháp giúp học sinh nắm vững kiến thức về đại từ và có kĩ năng sử dụng từ loại này trong văn viết cũng như trong giao tiếp hàng ngày, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học đại từ trong phân môn Luyện từ và câu nói riêng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Có 3 nhiệm vụ chính:

- Xác định cơ sở lí luận cho đề tài

- Khảo sát chương trình trong SGK Tiếng Việt 5 phần dạy học đại từ

và thực trạng dạy nội dung này ở trường tiểu học

- Khảo sát, thống kê năng lực sử dụng đại từ của học sinh lớp 5, từ đó

đề xuất các biện pháp dạy học tiếng Việt thích hợp để rèn kĩ năng sử dụng đại

từ nhằm nâng cao năng lực giao tiếp và tư duy cho các em

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài khóa luận của chúng tôi chỉ giới hạn trong việc khảo sát chương trình sách giáo khoa lớp 5 về dạy học đại từ và thực trạng dạy học nội dung này ở nhà trường tiểu học, đồng thời khảo sát, thống kê năng lực sử dụng đại

từ của học sinh lớp 5 Từ đó, bước đầu đề xuất các biện pháp giúp các em nâng cao năng lực sử dụng từ loại này

6.2 Giới hạn đối tượng khảo sát

Do thời gian có hạn vì vậy khóa luận của chúng tôi chỉ tập trung khảo sát năng lực sử dụng đại từ của học sinh hai lớp 5A1và 5A2 trường Tiểu học Đống Đa, thành phố Vĩnh Yên,tỉnh Vĩnh Phúc

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Chúng tôi sử dụng phương pháp này nhằm thu thập thông tin qua việc đọc các tài liệu tin cậy để tìm chọn ra những khái niệm và tư tưởng cơ bản cho

cơ sở lí luận của đề tài cũng như các biện pháp cần thiết để giải quyết đề tài

7.2 Phương pháp thống kê

Phương pháp này được chúng tôi sử dụng nhằm để xác định năng lực

sử dụng đại từ của học sinh lớp 5

7.3 Phương pháp phân tích

Phương pháp này được chúng tôi sử dụng để xác định kết quả thống kê,

để chỉ ra những nguyên nhân dẫn đến sự lúng túng, thiếu linh hoạt khi sử dụng đại từ của học sinh lớp 5

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Các biện pháp rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5

Phần 3: Kết luận

Tài liệu tham khảo

PHẦN NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

Theo tác giả Lê Biên thì ông cho rằng: “Từ loại là khái niệm chỉ sự phân loại từ nhằm mục đích ngữ pháp, theo bản chất ngữ pháp của từ”[4, 8]

Theo tác giả Vũ Đức Nghiệu(chủ biên)- Nguyễn Văn Hiệp: “Từ loại là phạm trù ngữ pháp Chúng được xác định và phân biệt với nhau dựa trên những tiêu chí, đặc điểm về mặt ý nghĩa lại vừa dựa trên những tiêu chí, đặc điểm về mặt ngữ pháp, chức năng ngữ pháp”[13, 286-287]

Theo tác giả Đinh Văn Đức: “Từ loại là những lớp từ có cùng bản chất ngữ pháp, được phân chia theo ý nghĩa, theo khả năng kết hợp với các từ ngữ khác trong ngữ lưu và thực hiện chức năng ngữ pháp nhất định trong câu Hệ thống từ loại có tính chất là cơ sở của cơ cấu ngữ pháp trong ngôn ngữ nhất định”[8, 16]

Tác giả Diệp Quang Ban và Hoàng Thung đã đưa ra khái niệm về từ

loại như sau: “Từ loại là kết quả nghiên cứu vốn từ trên bình diện ngữ pháp

Đó là những lớp từ có chung bản chất ngữ pháp, được biểu hiện trong các đặc trưng thống nhất làm tiêu chuẩn tập hợp và quy loại”[3, 74]

Từ những định nghĩa ở trên, chúng tôi tổng hợp và có thể đưa ra khái niệm về từ loại như sau: Từ loại là kết quả nghiên cứu vốn từ trên bình diện ngữ pháp, được phân chia theo ý nghĩa, theo khả năng kết hợp với các từ ngữ khác trong ngữ lưu và thực hiện những chức năng ngữ pháp nhất định ở trong câu Hệ thống từ loại có tính chất là cơ sở của cơ cấu ngữ pháp của một ngôn ngữ nhất định

b) Tiêu chí phân định từ loại tiếng Việt

Đã có rất nhiều nhà ngữ pháp học trong các công trình nghiên cứu của mình đề cập đến vấn đề tiêu chí phân định từ loại như:

- Tác giả Hoàng Văn Thung - Lê A trong “Ngữ pháp tiếng Việt”

- Tác giả Diệp Quang Ban trong cuốn “Ngữ pháp tiếng Việt tập 1”

- Tác giả Đinh Văn Đức với “Ngữ pháp tiếng Việt-từ loại”

Các tác giả trên hầu hết đều thống nhất dựa trên ba tiêu chí sau để phân chia từ loại:

- Ý nghĩa khái quát của từ (ý nghĩa phạm trù)

- Khả năng kết hợp của từ

- Chức vụ cú pháp của từ (thành phần câu)

Trong cuốn “Dẫn luận ngôn ngữ” của mình hai tác giả Vũ Đức Nghiệu

và Nguyễn Văn Hiệp cũng dựa trên ba tiêu chí nhưng dùng cách diễn đạt khác:

Trên cơ sở các tài liệu đã thu thập được chúng tôi có thể căn cứ vào các tiêu chí sau để tìm hiểu về từ loại đại từ nói riêng và các từ loại khác của tiếng Việt nói chung:

- Ý nghĩa khái quát của từ: Ý nghĩa khái quát là ý nghĩa phạm trù chung có tính khái quát hóa cao, nó là kết quả của quá trình trừu tượng hóa ý nghĩa của hàng loạt cái cụ thể: danh từ chỉ sự vật; động từ chỉ hoạt động,trạng thái; còn tính từ chỉ đặc điểm, tính chất…

- Khả năng kết hợp của từ: Là khả năng kết hợp của từ với những từ khác, đặc biệt là với hư từ (các từ này được gọi là các từ chứng) Khả năng này còn được nhìn nhận dưới một góc độ khác: khả năng tổ chức (làm thành

tố chính hay chỉ làm thành tố phụ trong một cụm từ chính phụ)

+ Danh từ có khả năng kết hợp với: tất cả, những, các, mọi, này, kia, đó…

Ví dụ: Những dãy núi phía xa kia thật là đẹp!

+ Động từ có khả năng kết hợp với: hãy, đừng, chớ…

Ví dụ: Đừng hát nữa, hãy làm đi

+ Tính từ có khả năng kết hợp với: hơi, rất, lắm, quá…

Ví dụ: rất xấu, xinh quá, đẹp lắm

- Khả năng đảm nhận các chức vụ ngữ pháp của từ khi làm thành phần câu

Ví dụ: Các hư từ: và, với… không thể giữ các chức vụ ngữ pháp như các thực từ ông, giáo viên, hỏi, nhìn, đẹp…do bản chất từ loại của chúng

không giống nhau

c) Kết quả phân định từ loại

Trong cuốn Ngữ pháp chức năng tiếng Việt-Quyển 2- Ngữ đoạn và từ loại do Cao Xuân Hạo (chủ biên), xuất phát từ khái niệm “Từ là những đơn vị

của ngôn ngữ có thể tự mình làm thành ngữ đoạn trong câu hay tham gia vào ngữ đoạn với tư cách một phụ ngữ hoặc nối liền hay ngăn cách với các ngữ đoạn ấy”, các tác giả đã phân biệt từ loại tiếng Việt thành hai loại: thực từ và

hư từ Thực từ là những từ có thể tự mình làm thành ngữ đoạn hoặc tham gia vào ngữ đoạn với tư cách phụ ngữ.Hư từ là những từ chỉ quan hệ cú pháp

Cao Xuân Hạo chia từ tiếng Việt thành 8 từ loại: vị từ, danh từ, lượng

từ, đại từ (thuộc nhóm thực từ), liên từ, giới từ, ngữ khí từ, thán từ (thuộc nhóm hư từ)

Hoàng Văn Thung- Lê A “Ngữ pháp tiếng Việt” phân chia từ thành hai

lớp:

- Thực từ bao gồm các từ loại: danh từ, động từ, tính từ, đại từ và số từ

- Hư từ bao gồm các từ loại: phụ từ, quan hệ từ, tình thái từ

Diệp Quang Ban trong cuốn “Giáo trình ngữ pháp tiếng Việt, tập 1”

phân loại như sau:

- Lớp thực từ bao gồm các từ loại: danh từ, số từ, động từ, tính từ

- Lớp hư từ bao gồm các từ loại: phụ từ, quan hệ từ, tiểu từ tình thái

- Lớp từ trung gian là các đại từ

Tác giả Lê Biên trong cuốn Từ loại tiếng Việt hiện đại đã đưa ra cách

phân loại từ tiếng Việt như sau:

- Lớp thực từ chia ra hai tiểu loại là Thể từ và Vị từ

+ Thể từ gồm: danh từ, số từ

+ Vị từ gồm: động từ, tính từ, đại từ

- Lớp hư từ gồm có: phụ từ, quan hệ từ, tình thái từ, thán từ

Vũ Đức Nghiệu –Nguyễn Văn Hiệp trong cuốn “Dẫn luận ngôn ngữ học” của mình đã phân chia từ loại thành ba lớp:

xếp khác nhau Theo đa số các nhà nghiên cứu thì hệ thống từ loại tiếng Việt gồm 9 từ loại sau:

- Từ loại thực từ: danh từ, động từ, tính từ

- Từ loại hư từ: phụ từ, quan hệ từ, tình thái từ, thán từ

- Từ loại trung gian: số từ, đại từ

Từ sự tổng hợp cách phân chia của các nhà nghiên cứu khác nhau này

có thể thấy rằng, đại từ không phải là một thực từ đích thực Nó có quan hệ mật thiết, gần gũi với các lớp thực từ cơ bản như danh từ, động từ, tính từ Nó không có quan hệ trực tiếp với thực tại như các từ loại trên.Đại từ chỉ có tính chất thực từ ở chỗ nó phản ánh mối quan hệ giữa khái niệm trong tư duy với thực tại một cách gián tiếp.Đại từ cũng không thuộc lớp hư từ, vì nó không chỉ phản ánh mối quan hệ giữa các khái niệm trong tư duy như quan hệ từ, phụ từ.Nói khác đi, đại từ là lớp từ có tính chất trung gian giữa thực từ và hư

từ, và là một từ loại trung gian giữa các từ loại cơ bản

1.1.1.2 Đại từ

a) Khái niệm đại từ

Khi nghiên cứu về đại từ, các nhà Việt ngữ học đều chú ý đến vấn đề khái niệm của từ loại này

Trong cuốn “Việt Nam văn phạm”(1941), NXB KHXH,Hà Nội, tr.61-80

các tác giả Trần Trọng Kim, Bùi Kỉ, Phạm Duy Khiêm đã định nghĩa: “đại danh từ là tiếng dùng thay danh từ” và phân loại: “đó là hai thứ đại danh từ:1.Nhân vật đại danh từ, 2.Chỉ định đại danh từ” Trong “Nhân vật đại danh

từ” người ta chia làm ba ngôi: ngôi thứ nhất: ta, tôi, mình, tớ; ngôi thứ hai: mày,

mi, người, bậu, bay; ngôi thứ ba: nó, hắn, nghỉ, vả, y, họ Những tiếng đại danh

từ có thể dùng được ở cả ba ngôi là: ông, cha, thầy, chú, anh, cậu, bà, mẹ, cô,

dì, thím, chị, mụ, cụ, cố…em,con cháu Chỉ định đại danh từ có ba loại: 1.Chỉ thị đại danh từ: này, kia, kìa, nọ, ấy, cái này, cái ấy, cái đó; 2.Nghi vấn đại

danh từ: ai, gì, chi; 3.Phiếm chỉ đại danh từ: ai, ai ai, ai nấy, người, người ta, người ta ai, kẻ kẻ người cả thảy, tất, tất cả, hết, hết cả, hết thảy

Trong cuốn Ngữ pháp tiếng Việt (Lớp 7-1955), NXB Hà Nội, tr.55 tác

giả Nguyễn Lân đã định nghĩa đại từ như sau: “Đại từ là thứ từ dùng thay thế một danh từ để khỏi nhắc lại danh từ ấy và để câu được gọn gàng”

Như vậy, cách định nghĩa đại từ ở trong hai cuốn Việt Nam văn phạm

và Ngữ pháp tiếng Việt vừa nêu trên, mới chỉ dựa vào một chức năng ngữ pháp của đại từ là thay thế cho danh từ để định nghĩa

Vì vậy, định nghĩa này chưa bao gồm được cả các danh từ chỉ định này,

nọ, ấy, kia; các đại từ xác định tất cả, cả, mỗi Và như vậy chưa cho ta đủ cơ

sở để xác định các tiểu loại khác thuộc từ loại đại từ

Theo Hữu Đạt- Trần Trí Dõi- Đào Thanh Lan trong cuốn Cơ sở tiếng

Việt (1998), NXB Giáo Dục,tr.117, định nghĩa rằng đại từ là từ thay thế, đại

diện cho từ thực Bản thân đại từ cũng là các hư từ (rỗng nghĩa) có ý nghĩa chức năng (có vai trò cú pháp: làm thành phần nhất định ở trong câu) Đại từ được dùng thay thế cho từ thực thì sẽ có nội dung nghĩa từ vựng của từ thực

đó Do vậy, đại từ là lớp từ riêng, có vị trí trung gian giữa thực từ và hư từ

Tác giả Nguyễn Văn Thànhviết trong cuốn Tiếng Việt hiện đại: đại từ

là một từ loại, đã được nhiều sách “Ngữ pháp tiếng Việt” thống nhất đặt tên

Đó là những từ chỉ người nói như: tôi, ta, tao, tớ, mình; chỉ đồng thoại như: cậu, mày, mi, đằng ấy, gã, thị, hoặc thay thế cho danh từ nói chung như ai (chỉ người), gì, cái gì (chỉ vật), tất cả (chỉ mọi thứ), và để chỉ định các danh từ, đai từ khác như :này, kia, ấy, nọ,…Tóm lại, đại từ được tác giả Nguyễn Văn

Thành coi là những từ có chức năng thay thế, chỉ định và có những từ dùng để xưng hô

Có rất nhiều cách định nghĩa đại từ, nhưng để tập trung vào nội dung chính của khóa luận tốt nghiệp, chúng tôi xin đưa ra cách định nghĩa mà

chúng tôi thấy phù hợp với đề tài khóa luận nhất đó chính là định nghĩa của tác giả Nguyễn Văn Thành:

“Đại từ là những từ dùng để chỉ người, chỉ vật, chỉ ngôi thứ thay cho các danh từ cụ thể và để chỉ định, xác định các danh từ, các đại từ nhân xưng, làm cho chúng có tính xác định rõ ràng”[16, 296]

b)Các tiểu loại của đại từ

- Căn cứ vào các chức năng thay thế có thể tách biệt các đại từ thành các tiểu loại:

+ Các đại từ thay thế cho danh từ như: tôi, tao, chúng tôi, mày, nó, họ, chúng, ấy, kia, này, nọ, ai, đâu, thế…Các đại từ này có khả năng hoàn thành các chức năng ngữ pháp như danh từ: có thể đảm nhiệm các thành phần câu; khi làm vị ngữ cần đi kèm từ “là”

Ví dụ: Tôi ghét Loan Em gái tôi cũng ghét cô ta

+ Các đại từ thay thế cho động từ, tính từ đồng thời cũng có khả năng

và cách thực hiện các chức năng ngữ pháp trong câu như các động từ và tính

từ (hoặc cụm động từ và tính từ)

Ví dụ: Trước đây, con bé là cô gái xinh đẹp, duyên dáng nhất làng

Quả nhiên, bao nhiêu năm trôi qua trông nó vẫn thế

Nó thích leo núi.Tôi cũng vậy

+ Các đại từ thay thế cho số từ: bao, bao nhiêu, bấy, bấy nhiêu Những đại từ này có đặc điểm ngữ pháp như số từ: thường làm phụ trước cho danh từ

để biểu hiện ý nghĩa số lượng

Ví dụ: Bao nhiêu người, bấy nhiêu sách vở

- Căn cứ vào mục đích sử dụng, có thể tách biệt đại từ thành các tiểu loại sau:

+ Các đại từ xưng hô: người nói- ngôi thứ nhất (tôi, tao, chúng tao, chúng mình, mình, tớ, chúng tớ,…), người nghe- ngôi thứ hai (mày, chúng

mày, người, mi, cậu…), người được nói tới- ngôi thứ ba (nó, hắn, y, thị, chúng nó, họ, chúng,…) Ngoài ra, trong tiếng Việt có nhiều danh từ chỉ quan

hệ thân tộc được dùng như đại từ xưng hô: ông, bà, cha, mẹ, anh, chị,em, cháu,

cô, dì, chú, bác,

+ Các đại từ chỉ định: ấy, kia, này, nọ, đó, đấy,đây,này, nãy, nấy ,bây, bấy,…Các đại từ này thường làm thành tố phụ kết thúc cụm danh từ nhưng cũng có thể dùng độc lập

+ Các đại từ để hỏi: hỏi về người và sự vật (ai, cái gì,…), về nơi chốn (đâu), về thời gian (bao giờ), về đặc điểm, tính chất (nào, sao), về số lượng (bao, bao nhiêu, )

+ Đại từ phiếm chỉ: trong tiếng Việt, các đại từ để hỏi còn được dùng theo nghĩa phiếm chỉ: chúng không dùng để hỏi mà để chỉ chung mọi người, mọi sự vật, mọi nơi chốn, thời gian, mọi đặc điểm, tính chất và số lượng nhưng không ám chỉ một đối tượng cụ thể nào Đó là các từ: ai, bao nhiêu, bấy nhiêu, người ta…

Ví dụ: Nhiệm vụ nào cũng hoàn thành, khó khăn nào cũng vượt qua

Để ai, trăng tủi hoa sầu vì ai (Nguyễn Du)

+ Các đại từ chỉ khối lượng tổng thể: đó là các từ: cả, tất cả, tất thảy, hết thảy,…chúng có tác dụng trỏ và thay thế sự vật

Ví dụ: Chúng mày vào đây Nhanh lên! Tất cả vào đây

+ Các đại từ “thế”, “vậy”: đó là các đại trừ để trỏ và thay thế được động

từ và tính từ

Ví dụ: Thúy học giỏi, Hà cũng vậy

Lưu ý: cần phân biệt thế, vậy là đại từ với thế, vậy là tình thái từ

Ví dụ: Hôm nay, mày mặc cái áo này đẹp thế?

TTT

Thôi tao về vậy

TTT

Như vậy, là từ loại được dùng để xưng hô, để hỏi, để thay thế cho danh

từ, động từ, tính từ; đại từ giữ vai trò vô cùng quan trọng trong việc tạo lập

các phát ngôn và rèn luyện tư duy SGK Tiếng Việt hiện hành bổ sung đại từ

vào nội dung dạy học lớp 5 là để thực hiện các mục tiêu “hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi” và “thông qua việc dạy và học tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy”

Chính bởi vậy, nội dung dạy học về đại từ trong sách Tiếng Việt 5 là những

điều rất cơ bản và đơn giản Đó chính là mạch kiến thức về đại từ với hai chức năng cơ bản: xưng hô và thay thế

c) Chức năng của đại từ trong tiếng Việt

Theo Nguyễn Thiện Giáp (chủ biên) “Dẫn luận ngôn ngữ học” từ “chức năng” có thể hiểu theo hai nghĩa:

 Một là: chức năng là khả năng mà sự vật, sự việc, hiện tượng có được

 Hai là: chức năng là nhiệm vụ mà sự vật, sự việc, hiện tượng đó phải đảm nhận

Ở đây, khi xem xét chức năng của đại từ chúng tôi căn cứ vào hai nghĩa trên

c1 Chức năng đảm nhiệm thành phần câu

 Khái niệm về câu

Hiện nay, có nhiều nhà khoa học đưa ra những định nghĩa khác nhau về câu.Chúng tôi chọn một số định nghĩa trong Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn

ngữ học.Đầu tiên đó là định nghĩa của tác giả Hoàng Trọng Phiến:

“Câu là đơn vị lời nói có tổ chức riêng và mang thông tin nhất định Đơn vị này được xây dựng trên vật liệu từ và kết cấu, chủ yếu là kết cấu chủ

vị Ở kết cấu này thể hiện đầy đủ tính chủ ngữ và vị ngữ.Tính vị ngữ làm thành điều kiện đặc thù của câu”

Theo tác giả Nguyễn Hữu Quỳnh thì:

“Câu là đơn vị ngữ pháp dùng để thông báo có tính giao tiếp, tính tình thái

và tính vị ngữ”

 Chức năng đảm nhiệm thành phần câu của đại từ

Câu trong tiếng Việt được cấu tạo bởi rất nhiều các thành phần khác

nhau.Chức năng ngữ pháp của đại từ khi làm thành phần câu rất cơ

động.Không một từ loại nào có thể giữ nhiều chức vụ hơn đại từ trong các

phát ngôn.Nó có thể là chủ ngữ, vị ngữ, định ngữ và cả bổ ngữ

- Đại từ có chức năng làm chủ ngữ trong câu

Ví dụ: Tôi //hát rất hay

CN

Tôi: Đại từ xưng hô ngôi thứ nhất số ít

- Đại từ có chức năng làm vị ngữ trong câu

thế: Đại từ thay thế cho vị ngữ

- Đại từ có chức năng làm định ngữ: thay thế cho sự vật, hiện tượng đứng sau danh từ, bổ sung ý nghĩa, làm rõ nghĩa cho danh từ

Ví dụ: Anh chị tôi// đều học giỏi

ĐN

- Đại từ có chức năng làm bổ ngữ: thay thế cho sự vật, hiện tượng đứng sau động từ, làm rõ nghĩa cho động từ

Ví dụ : Cả nhà// rất yêu quý tôi

BN

- Đại từ cũng có thể đảm nhiệm chức năng làm trạng ngữ trong câu

Ví dụ: Trong tôi, một cảm xúc khó tả// bỗng dâng trào

TN

c2 Chức năng tạo sự liên kết giữa các câu trong văn bản

Các câu trong một đoạn văn hay văn bản luôn luôn phải đảm bảo sự mạch lạc, logic Chính vì vậy, chúng phải có sự liên kết chặt chẽ với nhau về

cả mặt nội dung lẫnmặt hình thức.Và đại từ một trong những phương tiện tạo

Họ: thay thế cho cụm từ “thanh niên ngày nay”

c3 Chức năng làm phương tiện ngữ pháp để tạo lập kiểu câu theo mục đích nói

Một trong những dấu hiệu để nhận biết câu nghi vấn đó là các đại từ nghi vấn được sử dụng trong câu: ai, gì, nào, sao, bao giờ, cái gì, ở đâu,…

Ví dụ: Miếng trầu ai rọc, ai têm

Miếng cau aibổ mà mềm rứa ai?

(Ca dao)

1.1.2 Cơ sở tâm lý học

Đời sống tâm lý của con người nói chung, của trẻ em nói riêng khá phức tạp và phong phú Nó bao gồm cảm giác, tri giác, biểu tượng, ý nghĩ, tình cảm, ước muốn, tưởng tượng, năng lực…Nghiên cứu về đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học đương nhiên phải nghiên cứu tất cả những thuộc tính

tâm lý đó Nhưng do giới hạn của đề tài chúng tôi chỉ đề cập đến những thuộc tính liên quan đến việc sử dụng đại từ của các em mà thôi

1.1.2.1 Tri giác

Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng – Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập

từ dễ đến khó,…)

Nhận thấy điều này chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tính chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác

1.1.2.2 Chú ý

Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế.Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng,…Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị

phân tán trong quá trình học tập

Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú

ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự

nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài,…Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Biết được điều này giáo viên nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo từng độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học và chú ý đến tính cá thể của trẻ, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục trẻ

1.1.2.3.Trí nhớ

Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ – logic

Giai đoạn lớp 1, 2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm

ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa.Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em…

Nắm được điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh tiểu học

1.1.2.5.Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:

Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi

Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh,… Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này

bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Qua đây, đòi hỏi giáo viên phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá

trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

1.1.2.6.Ngôn ngữ

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo.Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết.Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm.Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh

và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Với vai trò hết sức quan trọng như vậy, nên các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng,… đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện, đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí,…Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

Nói tóm lại, sau khi xem xét những đặc điểm tâm lý trên của học sinh tiểu học, chúng tôi nhận thấy rằng tư duy, logic của học sinh lớp 5 tốt hơn hẳn

so với tư duy của học sinh các lớp 1,2,3 do vậy các em đã có sự thích ứng với

hệ thống bài tập Tuy nhiên, do những tư duy, lập luận, khả năng trừu tượng hóa của các em còn ở mức độ đơn giản nên những hoạt động này cần được lặp đi lặp lại nhiều lần để các em có thể hình thành kĩ năng làm bài Trên cơ

sở về mặt tâm lý như thế, chúng tôi cũng tập trung đi xây dựng hệ thống bài tập (cả bài tập nói và bài tập viết) nhằm rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nội dung bài học về đại từ trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5

Trong chương trình Tiếng Việtở tiểu học, phần đại từ bắt đầu được đưa vào dạy ở lớp 5.Tuy nhiên, nội dung dạy học về đại từ ở trong SGK TV5 còn đơn giản Nó chỉ bao gồm hai tiết dạy dạng bài lý thuyết về đại từ: tiết 1 là bài Đại từ, tuần 9, SGK TV5 tập 1, tr.92; tiết 2 là bài Đại từ xưng hô, tuần 11,

SGK TV 5 tập 1,tr.104- 105 và một vài bài tập đơn lẻ ôn tập về thực hành sử dụng đại từ được đan xen trong những tiết thực hành sử dụng đại từ để liên kết các câu cùng với một sốdạng bài về tìm đại từ trong các đoạn văn (Bài Ôn tập về từ loại, tuần 14, SGK TV5 tập 1,tr.137; Bài Liên kết các câu trong bài bằng cách thay thế từ ngữ, tuần 25, SGK TV5, tập 2, tr.76; Bài Luyện tập thay thế từ ngữ để liên kết câu, tuần 26, SGK TV5 tập 2, tr.86)

1.2.1.1 Nội dung bài học lý thuyết về đại từ

- Theo chương trình cải cách giáo dục bậc Tiểu học, từ loại đại từ được

chính thức đưa vào dạy trong chương trình Tiếng Việt 5, ở phân môn Luyện

từ và câu với 2 tiết:

+ Tiết 1 được dạy ở Tuần 9: Đại từ (Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 1, tr.92)

+ Tiết 2 được dạy ở Tuần 11: Đại từ xưng hô (Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 1, tr.104)

Đối với hai tiết dạy lý thuyết: tiết 1 dạy về đại từ, tiết 2 dạy về đại từ xưng hô này, phần thực hành được lồng ghép ngay trong từng tiết dạy lý thuyết, không được tách riêng ra

- Mô hình bài học lý thuyết được cấu trúc thành 3 phần như sau:

Phần I: Nhận xét (Đưa ra ngữ liệu, hướng dẫn học sinh phát hiện ra kiến thức cần ghi nhớ)

Phần II: Ghi nhớ (Học sinh đọc phần ghi nhớ)

Phần III: Luyện tập (Học sinh thực hành về đại từ)

Ví dụ:Tuần 9, Luyện từ và câu lớp 5: Đại từ

Ở phần I: Nhận xét

Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 1, tr.92 đưa ra 2 bài tập:

Bài tập 1: Các từ in đậm dưới đây được dùng làm gì?

a) Hùng nói: “Theo tớ, quý nhất là lúa gạo Các cậu có thấy ai không ăn

mà sống được không?

Quý và Nam cho là có lí

b) Chích bông sà xuống vườn cải Nó tìm bắt sâu bọ

Bài tập 2: Cách dùng những từ in đậm dưới đây có gì giống cách dùng

các từ nêu ở bài tập 1?

a) Tôi rất thích thơ Em gái tôi cũng vậy

b) Lúa gạo hay vàng đều rất quý Thời gian cũng thế Nhưng quý nhất

là người lao động

Ở phần II: Ghi nhớ

Sau khi học sinh hoàn thành những yêu cầu trên, giáo viên giúp học sinh khái quát khái niệm về đại từ

Học sinh đọc phần ghi nhớ trong sách giáo khoa:

“Đại từ là từ dùng để xưng hô, để trỏ vào các sự vật, sự việc hay để thay thế danh từ, động từ, tính từ (hoặc cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ) trong câu cho khỏi lặp lại các từ ngữ ấy”

Ở phần III: Luyện tập

Đây là phần giúp học sinh luyện tập thực hành về ý nghĩa, tác dụng của đại từ

Sách giáo khoa đưa ra hệ thống bài tập gồm 3 bài thực hành như sau:

Bài tập 1: Các từ in đậm trong đoạn thơ sau được dùng để chỉ ai?

Những từ ngữ đó được viết hoa nhằm biểu lộ điều gì?

Mình về với Bác đường xuôi Thưa giùm Việt Bắc không nguôi nhớ Người Nhớ Ông Cụ mắt sáng ngời

Áo nâu túi vải, đẹp tươi lạ thường!

Nhớ Người những sáng tinh sương

Ung dung yên ngựa trên đường suối reo

Nhớ chân Người bước lên đèo Người đi, rừng núi trông theo bóng Người

(Tố Hữu)

Bài tập 2: Tìm những đại từ được dùng trong bài ca dao sau:

- Cái cò, cái vạc, cái nông, Sao mày giẫm lúa nhà ông, hỡi cò?

- Không không, tôi đứng trên bờ,

Mẹ con cái diệc đổ ngờ cho tôi

Chẳng tin, ông đến mà coi,

Mẹ con nhà nó còn ngồi đây kia

Bài tập 3: Dùng đại từ ở những chỗ thích hợp để thay thế cho danh từ

bị lặp lại nhiều lần trong mẩu chuyện sau:

Con chuột tham lam

Chuột ta gặm vách nhà.Một cái khe hở hiện ra.Chuột chui qua khe và tìm được rất nhiều thức ăn Là một con chuột tham lam nên chuột ăn nhiều quá, nhiều đến mức bụng chuột phình to ra Đến sáng, chuột tìm đường trở về

ổ, nhưng bụng to quá, chuột không sao lách qua khe hở được

(Theo Lép tôn-xtôi)

Ví dụ: Tuần 11, Luyện từ và câu 5: Đại từ xưng hô

Ở phần I: Nhận xét

Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 1, tr.104-105 đưa ra 3 bài tập:

Bài tập 1: Trong số các từ xưng hô được in đậm dưới đây, những từ

nào chỉ người nói? Những từ nào chỉ người nghe? Từ nào chỉ người hay vật được nhắc tới?

Ngày xưa có cô Hơ Bia đẹp nhưng rất lười, lại không biết quý cơm gạo Một hôm, Hơ Bia ăn cơm để cơm đổ vãi lung tung Thấy vậy, cơm hỏi:

- Chị đẹp là nhờ cơm gạo, sao chị khinh rẻ chúng tôi thế?

Hơ Bia giận dữ:

- Ta đẹp là do công cha công mẹ, chứ đâu nhờ các ngươi

Nghe nói vậy, thóc gạo tức lắm.Đêm khuya, chúng rủ nhau bỏ cả vào rừng

Theo Truyện cổ Ê-đê

Bài tập 2: Theo em, cách xưng hô của mỗi nhân vật ở đoạn văn trên

thể hiện thái độ của người nói như thế nào?

Bài tập 3: Tìm những từ em vẫn dùng để xưng hô:

- Với thầy, cô

Học sinh đọc phần ghi nhớ (phần khung xanh) trong sách giáo khoa:

1 Đại từ xưng hô là từ được người nói dùng để tự chỉ mình hay chỉ

người khác khi giao tiếp: tôi, chúng tôi; mày, chúng mày; nó, chúng nó,…

2 Bên cạnh các từ nói trên, người Việt Nam còn dùng nhiều danh từ chỉ người làm đại từ xưng hô để thể hiện rõ thứ bậc, tuổi tác, giới tính: ông,

bà, anh, chị,em, cháu, thầy, bạn,…

3 Khi xưng hô, cần chú ý chọn từ cho lịch sự, thể hiện đúng mối quan

hệ giữa mình với người nghe và người được nhắc tới

Ở phần III: Luyện tập

Đây là phần giúp học sinh luyện tập thực hành về ý nghĩa, tác dụng của đại từ xưng hô