Rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ----------------------------- TRẦN THỊ PHƢƠNG THÚY RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG ĐẠI TỪ CHO HỌC SINH LỚP 5 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành:Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt HÀ NỘI - 2015 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ----------------------------- TRẦN THỊ PHƢƠNG THÚY RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG ĐẠI TỪ CHO HỌC SINH LỚP 5 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành:Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS. VŨ THỊ TUYẾT HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, khoa Giáo dục Tiểu học, tổ Phương pháp dạy học Tiếng Việt đã tạo điều kiện trong suốt thời gian em học tập và nghiên cứu tại trường. Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – Ths. VũThị Tuyết, người đã hướng dẫn, động viên và tận tình giúp đỡ em hoàn thành khóa luận này. Đồng thời em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo cùng các em học sinh trường Tiểu học Đống Đa, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã giúp em trong quá trình khảo sát thực tế. Trong khi thực hiện đề tài này, do thời gian và năng lực còn hạn chế nên em không tránh khỏi những thiếu sót.Vì vậy, em rất mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của quý thầy cô và các bạn để khóa luận này được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 7 tháng 5 năm 2015 Sinh viên Trần Thị Phương Thúy LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan đề tài: “Rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp5” là kết quả mà em đã trực tiếp nghiên cứu, tìm tòi thông qua sự hướng dẫn của thầy cô, sự giúp đỡ của bạn bè và tài liệu. Khóa luận này là kết quả của riêng cá nhân em, hoàn toàn không trùng với kết quả nghiên cứu của các tác giả khác. Những điều em nói ở trên là hoàn toàn đúng sự thật. Nếu sai em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Hà Nội ngày 7 tháng 5 năm 2015 Sinh viên Trần Thị Phương Thúy MỤC LỤC MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài......................................................................................... 1 2. Lịch sử vấn đề ............................................................................................ 3 3. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................ 4 4. Mục đích nghiên cứu.................................................................................. 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................. 4 6. Phạm vi nghiên cứu.................................................................................... 5 7. Phương pháp nghiên cứu ........................................................................... 5 8. Cấu trúc khóa luận ..................................................................................... 6 PHẦN NỘI DUNG .......................................................................................... 7 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN............................. 7 1.1. Cơ sở lý luận ......................................................................................... 7 1.1.1. Cơ sở ngôn ngữ học .......................................................................... 7 1.1.1.1. Từ loại tiếng Việt ........................................................................ 7 1.1.1.2. Đại từ ........................................................................................ 11 1.1.2. Cơ sở tâm lý học ............................................................................. 17 1.1.2.1. Tri giác ...................................................................................... 18 1.1.2.2. Chú ý ......................................................................................... 18 1.1.2.3. Trí nhớ ...................................................................................... 19 1.1.2.4. Tư duy ....................................................................................... 19 1.1.2.5. Tưởng tượng ............................................................................. 20 1.1.2.6. Ngôn ngữ .................................................................................. 20 1.2. Cơ sở thực tiễn .................................................................................... 21 1.2.1. Nội dung bài học về đại từ trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 ......................................................................................................... 21 1.2.1.1. Nội dung bài học lý thuyết về đại từ ........................................ 22 1.2.1.2. Một số bài tập đơn lẻ ôn tập về đại từ trong SGK Tiếng Việt 5...................................................................................................... 26 1.3. Tiểu kết chương 1 ............................................................................... 31 CHƢƠNG 2. CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG ĐẠI TỪCHO HỌC SINH LỚP 5......................................................................... 32 2.1. Kết quả khảo sát năng lực sử dụng đại từ của học sinh lớp 5............... 32 2.1.1. Đối tượng khảo sát .......................................................................... 32 2.1.2. Cách thức khảo sát .......................................................................... 32 2.1.2.1. Khảo sát năng lực sử dụng đại từ tiếng Việt của học sinh lớp 5 thông qua các phiếu theo mẫu. ..................................................... 32 2.1.2.2. Hướng dẫn học sinhlàm theo mẫu, có gợi ý để làm rõ yêu cầu các em cần thực hiện. ...................................................................... 37 2.1.3. Kết quả khảo sát năng lực sử dụng đại từ của học sinh lớp 5 ........ 38 2.1.3.1. Kết quả khảo sát........................................................................ 38 2.1.3.2. Nhận xét kết quả khảo sát ......................................................... 40 2.2. Đề xuất các biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5 ...................................................................................................... 42 2.2.1. Rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh thông qua việc xây dựng hệ thống bài tập thực hành về đại từ ................................................ 42 2.2.2. Rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh thông qua phân môn Kể chuyện ................................................................................................. 47 2.2.3. Rèn kĩ năng sử dụng đại từ học sinh thông qua trò chơi học tập ... 49 2.2.4. Rèn kĩ năng sử dụng đại từ học sinh thông qua hoạt động giao tiếp hàng ngày ........................................................................................... 51 2.3. Tiểu kết chương 2 ................................................................................. 53 KẾT LUẬN .................................................................................................... 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO KÝ HIỆU VIẾT TẮT CN : chủ ngữ VN : vị ngữ ĐN : định ngữ BN : bổ ngữ TN : trạng ngữ SGK : sách giáo khoa TV : Tiếng Việt TTT : tình thái từ NXB : nhà xuất bản Tr. : trang [X, Y] : X là số thứ tự tác phẩm trong danh mục “Tài liệu tham khảo”, Y là số trang trong tác phẩm MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Bước vào thế kỉ XXI, đất nước chúng ta bước vào thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá với những đổi mới toàn diện và sâu sắc. Đây cũng là thế kỉ mà những vấn đề như nền kinh tế tri thức, sự phát triển công nghệ thông tin, xu hướng quốc tế hoá, toàn cầu hoá trong kinh tế... và đặc biệt hơn nữa là sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ luôn được các nước trên thế giới nói chung và nước ta nói riêng lưu ý và quan tâm. Sự phát triển của thời đại đã có những ảnh hưởng sâu sắc đến nền giáo dục của mỗi quốc gia. Đào tạo như thế nào để nguồn nhân lực đáp ứng được các vấn đề thực tiễn đặt ra, để người trẻ đủ tri thức hội nhập chung với thanh niên các nước trên thế giới nhưng vẫn giữ gìn và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc. Chính những câu hỏi này đã dẫn đến sự cạnh tranh về giáo dục ở mỗi quốc gia bởi lẽ quốc gia nào chiến thắng trong giáo dục sẽ chiến thắng trong mọi lĩnh vực. Hiểu được tầm quan trọng đặc biệt của giáo dục, năm 2001 Bộ giáo Dục và Đào tạo đã cho triển khai và áp dụng chương trình tiểu học mớichương trình tiểu học 2000- phù hợp với bối cảnh đất nước trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Đồng thời,chương trình mới được ban hành này cũng mở ra con đường phát triển cho nền giáo dục chung của nước nhà. Cùng với chương trình các môn học khác ở tiểu học, chương trình môn Tiếng Việt được biên soạn mới nhấn mạnh chủ trương: “Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe,nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động của lứa tuổi”. Đây cũng chính là mục tiêu cơ bản của môn tiếng Việt. 1 Qua việc xác định rõ ràng mục tiêu môn học như trên, có thể thấy chương trình tiếng Việt đặt nhiệm vụ rèn kĩ năng lên hàng đầu. Để giúp học sinh có thể nghe, nói, đọc, viết tốt chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung và sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 nói riêng không trình bày kiến thức như là các kết quả đã có sẵn mà tập trung xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập để hướng dẫn học sinh thực hiện hoạt động từng bước chiếm lĩnh kiến thức và hình thành kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho riêng mình. Trong các hoạt động rèn kĩ năng sử dụng từ ngữ, hoạt động rèn kĩ năng sử dụng đại từ được giáo viên tiểu học đặc biệt quan tâm.Bởi lẽ, đại từ đóng vai trò vô cùng quan trọng trong ngôn ngữ và trong giao tiếp.Mặc dù chiếm số lượng không nhiều nhưng đại từ lại có tần suất sử dụng cao cả trong văn nói và văn viết.Nhờ có đại từ, con người có thể linh hoạt trong giao tiếp để thiết lập được các mối quan hệ với mọi người trong xã hội.Không dừng lại ở đó, đại từ còn có chức năng làm các từ ngữ thay thế giúp cho câu văn trở nên mượt mà, logic hơn. Tuy có vai trò đặc biệt quan trọng và cần thiết, song thời gian dạy học đại từ của phân môn Luyện từ và câu lại không nhiều cho nên rất khó để có thể khắc sâu cũng như mở rộng vốn hiểu biết về đại từ cho học sinh. Trong các lỗi về nói và viết, các em còn mắc rất nhiều lỗi do sử dụng đại từ không phù hợp hoặc đã biết sử dụng nhưng chưa thực sự linh hoạt. Hơn nữa, các công trình nghiên cứu về đại từ có rất nhiều nhưng nghiên cứu về kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng còn rất ít. Vì những lí do trên, chúng tôi mạnh dạn chọn vấn đề: “Rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5” làm đề tài nghiên cứu trong khóa luận tốt nghiệp của mình. 2 2. Lịch sử vấn đề Việc nghiên cứu về từ loại tiếng Việt, đặc biệt là nghiên cứu về đại từ không phải là một vấn đề mới. Bởi lẽ, từ đầu thế kỉ XX cho đến nay, ở Việt Nam đã có rất nhiều nhà ngữ pháp học, nhiều nhà biên soạn sách giáo khoa về tiếng Việt cũng như rất nhiều người học tập, nghiên cứu về ngôn ngữ đã quan tâm và đi sâu vào tìm hiểu.Có thể tổng thuật tình hình nghiên cứu về đại từ từ đầu thế kỉ XX đến nay như sau: - Ngữ pháp tiếng Việt (1992), Diệp Quang Ban- Hoàng Văn Thung, Nxb Giáo Dục. Trong cuốn này, các tác giả này đi vào phân loại và miêu tả đại từ theo hai tiểu loại: đại từ xưng hô và đại từ chỉ định. - Ngữ pháp tiếng Việt, Từ loại (2001), Đinh Văn Đức, Nxb ĐHQG Hà Nội. Tác giả chủ yếu nói về vị trí, ý nghĩa của đại từ, chức vụ ngữ pháp của đại từ trong câu, về khả năng kết hợp của các đại từ và vai trò của đại từ trong giao tiếp. - Tiếng Việt hiện đại (Từ pháp học) (2003) của tác giả Nguyễn Văn Thành, Nxb KHXH. Tác giả đã dành trọn một chương (chương IV, Tr. 277343) để phân tích khá kĩ về đại từ và phân loại đại từ thành các lớp nhỏ như sau: đại từ chỉ người và chỉ vật, đại từ nhân xưng, đại từ chỉ định, đại từ xác định, đại từ không xác định, đại từ nghi vấn, đại từ phản thân, đại từ tương hỗ phản thân. Trong cuốn sách này, tác giả đã phân tích cụ thể về đại từ và các lớp đại từ con. - Hệ thống liên kết văn bản tiếng Việt (2006), Trần Ngọc Thêm. Tác giả dành một số trang để viết về chức năng thay thế, chức năng liên kết của đại từ. - Giáo trình Ngữ pháp tiếng Việt (2007) của nhóm tác giả Bùi Minh Toán- Nguyễn Thị Lương. Trong giáo trình, tác giả có đề cập tới việc phân chia các tiểu loại đại từ cơ bản dựa vào chức năng thay thế và mục đích sử dụng. 3 - Ngữ pháp Tiếng Việt (2008), Diệp Quang Ban,Nxb Giáo dục.Tác giả đi sâu vào việc phân tích đại từ dưới tiểu loại: nhân xưng từ, chỉ định từ, đại từ (nội chiếu), đại từ nghi vấn và đại từ phiếm chỉ. Có thể nhận xét một cách tổng quát rằng các công trình nghiên cứu trên có mục đích chính là xem xét các vấn đề về mặt lí thuyết của đại từ trong tiếng Việt mà không đặt nặng nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn dạy học đại từ trong chương trình phổ thông nói chung và trong chương trình tiểu học nói riêng. Trong khóa luận tốt nghiệp Đại học và sau Đại học, chúng tôi tìm thấy một số công trình bàn đến việc dạy từ loại nói chung và dạy học đại từ nói riêng. Tuy nhiên, các công trình này chỉ đề cập đến giá trị của đại từ trong ca dao hoặc nếu có đề cập đến dạy học đại từ thì chỉ đi nghiên cứu sâu việc dạy học đại từ xưng hô trong văn kể chuyện cho học sinh lớp 4,5 như luận văn của tác giả Lương Thị Duyên. Vì vậy, vấn đề “Rèn kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5” của chúng tôi vẫn còn khoảng trống để ngỏ. 3. Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài này làcác biện pháp rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5. 4. Mục đích nghiên cứu Chúng tôi thực hiện đề tài này với mục đích đưa ra được các biện pháp giúp học sinh nắm vững kiến thức về đại từ và có kĩ năng sử dụng từ loại này trong văn viết cũng như trong giao tiếp hàng ngày, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học đại từ trong phân môn Luyện từ và câu nói riêng. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Có 3 nhiệm vụ chính: - Xác định cơ sở lí luận cho đề tài. 4 - Khảo sát chương trình trong SGK Tiếng Việt 5 phần dạy học đại từ và thực trạng dạy nội dung này ở trường tiểu học. - Khảo sát, thống kê năng lực sử dụng đại từ của học sinh lớp 5, từ đó đề xuất các biện pháp dạy học tiếng Việt thích hợp để rèn kĩ năng sử dụng đại từ nhằm nâng cao năng lực giao tiếp và tư duy cho các em. 6. Phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài khóa luận của chúng tôi chỉ giới hạn trong việc khảo sát chương trình sách giáo khoa lớp 5 về dạy học đại từ và thực trạng dạy học nội dung này ở nhà trường tiểu học, đồng thời khảo sát, thống kê năng lực sử dụng đại từ của học sinh lớp 5. Từ đó, bước đầu đề xuất các biện pháp giúp các em nâng cao năng lực sử dụng từ loại này. 6.2. Giới hạn đối tượng khảo sát Do thời gian có hạn vì vậy khóa luận của chúng tôi chỉ tập trung khảo sát năng lực sử dụng đại từ của học sinh hai lớp 5A1và 5A2 trường Tiểu học Đống Đa, thành phố Vĩnh Yên,tỉnh Vĩnh Phúc. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu Chúng tôi sử dụng phương pháp này nhằm thu thập thông tin qua việc đọc các tài liệu tin cậy để tìm chọn ra những khái niệm và tư tưởng cơ bản cho cơ sở lí luận của đề tài cũng như các biện pháp cần thiết để giải quyết đề tài. 7.2. Phương pháp thống kê Phương pháp này được chúng tôi sử dụng nhằm để xác định năng lực sử dụng đại từ của học sinh lớp 5. 7.3. Phương pháp phân tích Phương pháp này được chúng tôi sử dụng để xác định kết quả thống kê, để chỉ ra những nguyên nhân dẫn đến sự lúng túng, thiếu linh hoạt khi sử dụng đại từ của học sinh lớp 5. 5 7.4. Phương pháp miêu tả Chúng tôi sử dụng phương pháp này khi cần tái hiện những ví dụ tiêu biểu khi có đại từ. 7.5. Phương pháp tổng hợp Đây là phương pháp chúng tôi sử dụng để rút ra những nhận xét hoặc kết luận trong đề tài. 8.Cấu trúc khóa luận Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn Chương 2: Các biện pháp rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5 Phần 3: Kết luận Tài liệu tham khảo 6 PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1. Cơ sở ngôn ngữ học 1.1.1.1. Từ loại tiếng Việt a) Từ loại là gì? Từ loại là một địa hạt quan trọng của ngữ pháp học nói chung và ngữ pháp tiếng Việt nói riêng. Vì vậy đã có rất nhiều nhà ngôn ngữ học đưa ra định nghĩa về từ loại. Có thể nêu ra một số định nghĩa của một số tác giả và nhóm tác giả như sau: Theo tác giả Lê Biên thì ông cho rằng: “Từ loại là khái niệm chỉ sự phân loại từ nhằm mục đích ngữ pháp, theo bản chất ngữ pháp của từ”[4, 8]. Theo tác giả Vũ Đức Nghiệu(chủ biên)- Nguyễn Văn Hiệp: “Từ loại là phạm trù ngữ pháp. Chúng được xác định và phân biệt với nhau dựa trên những tiêu chí, đặc điểm về mặt ý nghĩa lại vừa dựa trên những tiêu chí, đặc điểm về mặt ngữ pháp, chức năng ngữ pháp”[13, 286-287]. Theo tác giả Đinh Văn Đức: “Từ loại là những lớp từ có cùng bản chất ngữ pháp, được phân chia theo ý nghĩa, theo khả năng kết hợp với các từ ngữ khác trong ngữ lưu và thực hiện chức năng ngữ pháp nhất định trong câu. Hệ thống từ loại có tính chất là cơ sở của cơ cấu ngữ pháp trong ngôn ngữ nhất định”[8, 16]. Tác giả Diệp Quang Ban và Hoàng Thung đã đưa ra khái niệm về từ loại như sau: “Từ loại là kết quả nghiên cứu vốn từ trên bình diện ngữ pháp. Đó là những lớp từ có chung bản chất ngữ pháp, được biểu hiện trong các đặc trưng thống nhất làm tiêu chuẩn tập hợp và quy loại”[3, 74]. 7 Từ những định nghĩa ở trên, chúng tôi tổng hợp và có thể đưa ra khái niệm về từ loại như sau: Từ loại là kết quả nghiên cứu vốn từ trên bình diện ngữ pháp, được phân chia theo ý nghĩa, theo khả năng kết hợp với các từ ngữ khác trong ngữ lưu và thực hiện những chức năng ngữ pháp nhất định ở trong câu. Hệ thống từ loại có tính chất là cơ sở của cơ cấu ngữ pháp của một ngôn ngữ nhất định. b) Tiêu chí phân định từ loại tiếng Việt Đã có rất nhiều nhà ngữ pháp học trong các công trình nghiên cứu của mình đề cập đến vấn đề tiêu chí phân định từ loại như: - Tác giả Hoàng Văn Thung - Lê A trong “Ngữ pháp tiếng Việt”. - Tác giả Diệp Quang Ban trong cuốn “Ngữ pháp tiếng Việt tập 1”. - Tác giả Đinh Văn Đức với “Ngữ pháp tiếng Việt-từ loại”. Các tác giả trên hầu hết đều thống nhất dựa trên ba tiêu chí sau để phân chia từ loại: - Ý nghĩa khái quát của từ (ý nghĩa phạm trù). - Khả năng kết hợp của từ. - Chức vụ cú pháp của từ (thành phần câu). Trong cuốn “Dẫn luận ngôn ngữ” của mình hai tác giả Vũ Đức Nghiệu và Nguyễn Văn Hiệp cũng dựa trên ba tiêu chí nhưng dùng cách diễn đạt khác: - Tiêu chí về ý nghĩa. - Tiêu chí về hình thức. - Tiêu chí về chức năng. Trong ba tiêu chí này thì hai tiêu chí đầu nhằm vào chính bản thân các từ: nội dung và hình thức của chúng, còn tiêu chí thứ ba chủ yếu lại căn cứ vào năng lực, thái độ cú pháp của từ trong hoạt động tạo câu của chúng. Trên cơ sở các tài liệu đã thu thập được chúng tôi có thể căn cứ vào các tiêu chí sau để tìm hiểu về từ loại đại từ nói riêng và các từ loại khác của tiếng Việt nói chung: 8 - Ý nghĩa khái quát của từ: Ý nghĩa khái quát là ý nghĩa phạm trù chung có tính khái quát hóa cao, nó là kết quả của quá trình trừu tượng hóa ý nghĩa của hàng loạt cái cụ thể: danh từ chỉ sự vật; động từ chỉ hoạt động,trạng thái; còn tính từ chỉ đặc điểm, tính chất… - Khả năng kết hợp của từ: Là khả năng kết hợp của từ với những từ khác, đặc biệt là với hư từ (các từ này được gọi là các từ chứng). Khả năng này còn được nhìn nhận dưới một góc độ khác: khả năng tổ chức (làm thành tố chính hay chỉ làm thành tố phụ trong một cụm từ chính phụ). + Danh từ có khả năng kết hợp với: tất cả, những, các, mọi, này, kia, đó… Ví dụ: Những dãy núi phía xa kia thật là đẹp! + Động từ có khả năng kết hợp với: hãy, đừng, chớ… Ví dụ: Đừng hát nữa, hãy làm đi. + Tính từ có khả năng kết hợp với: hơi, rất, lắm, quá… Ví dụ: rất xấu, xinh quá, đẹp lắm. - Khả năng đảm nhận các chức vụ ngữ pháp của từ khi làm thành phần câu. Ví dụ: Các hư từ: và, với… không thể giữ các chức vụ ngữ pháp như các thực từ ông, giáo viên, hỏi, nhìn, đẹp…do bản chất từ loại của chúng không giống nhau. c) Kết quả phân định từ loại Trong cuốn Ngữ pháp chức năng tiếng Việt-Quyển 2- Ngữ đoạn và từ loại do Cao Xuân Hạo (chủ biên), xuất phát từ khái niệm “Từ là những đơn vị của ngôn ngữ có thể tự mình làm thành ngữ đoạn trong câu hay tham gia vào ngữ đoạn với tư cách một phụ ngữ hoặc nối liền hay ngăn cách với các ngữ đoạn ấy”, các tác giả đã phân biệt từ loại tiếng Việt thành hai loại: thực từ và hư từ. Thực từ là những từ có thể tự mình làm thành ngữ đoạn hoặc tham gia vào ngữ đoạn với tư cách phụ ngữ.Hư từ là những từ chỉ quan hệ cú pháp. 9 Cao Xuân Hạo chia từ tiếng Việt thành 8 từ loại: vị từ, danh từ, lượng từ, đại từ (thuộc nhóm thực từ), liên từ, giới từ, ngữ khí từ, thán từ (thuộc nhóm hư từ). Hoàng Văn Thung- Lê A “Ngữ pháp tiếng Việt” phân chia từ thành hai lớp: - Thực từ bao gồm các từ loại: danh từ, động từ, tính từ, đại từ và số từ. - Hư từ bao gồm các từ loại: phụ từ, quan hệ từ, tình thái từ. Diệp Quang Ban trong cuốn “Giáo trình ngữ pháp tiếng Việt, tập 1” phân loại như sau: - Lớp thực từ bao gồm các từ loại: danh từ, số từ, động từ, tính từ. - Lớp hư từ bao gồm các từ loại: phụ từ, quan hệ từ, tiểu từ tình thái. - Lớp từ trung gian là các đại từ. Tác giả Lê Biên trong cuốn Từ loại tiếng Việt hiện đại đã đưa ra cách phân loại từ tiếng Việt như sau: - Lớp thực từ chia ra hai tiểu loại là Thể từ và Vị từ. + Thể từ gồm: danh từ, số từ. + Vị từ gồm: động từ, tính từ, đại từ. - Lớp hư từ gồm có: phụ từ, quan hệ từ, tình thái từ, thán từ. Vũ Đức Nghiệu –Nguyễn Văn Hiệp trong cuốn “Dẫn luận ngôn ngữ học” của mình đã phân chia từ loại thành ba lớp: - Các thực từ: danh từ, động từ, tính từ, trạng từ, số từ, đại từ. - Các hư từ gồm hai từ loại là giới từ và liên từ. - Thán từ. Như vậy, tuy tên gọi, cách phân loại của các nhà ngôn ngữ học có những điểm chênh lệch song giữa họ đều có sự thống nhất khi chia từ loại tiếng Việt thành hai lớp thực từ và hư từ. Họ cũng thống nhất xếp 3 từ loại: danh từ, động từ, tính từ vào thực từ. Còn số từ và đại từ thì có những cách 10 xếp khác nhau. Theo đa số các nhà nghiên cứu thì hệ thống từ loại tiếng Việt gồm 9 từ loại sau: - Từ loại thực từ: danh từ, động từ, tính từ. - Từ loại hư từ: phụ từ, quan hệ từ, tình thái từ, thán từ. - Từ loại trung gian: số từ, đại từ. Từ sự tổng hợp cách phân chia của các nhà nghiên cứu khác nhau này có thể thấy rằng, đại từ không phải là một thực từ đích thực. Nó có quan hệ mật thiết, gần gũi với các lớp thực từ cơ bản như danh từ, động từ, tính từ. Nó không có quan hệ trực tiếp với thực tại như các từ loại trên.Đại từ chỉ có tính chất thực từ ở chỗ nó phản ánh mối quan hệ giữa khái niệm trong tư duy với thực tại một cách gián tiếp.Đại từ cũng không thuộc lớp hư từ, vì nó không chỉ phản ánh mối quan hệ giữa các khái niệm trong tư duy như quan hệ từ, phụ từ.Nói khác đi, đại từ là lớp từ có tính chất trung gian giữa thực từ và hư từ, và là một từ loại trung gian giữa các từ loại cơ bản. 1.1.1.2. Đại từ a) Khái niệm đại từ Khi nghiên cứu về đại từ, các nhà Việt ngữ học đều chú ý đến vấn đề khái niệm của từ loại này. Trong cuốn “Việt Nam văn phạm”(1941), NXB KHXH,Hà Nội, tr.61-80 các tác giả Trần Trọng Kim, Bùi Kỉ, Phạm Duy Khiêm đã định nghĩa: “đại danh từ là tiếng dùng thay danh từ” và phân loại: “đó là hai thứ đại danh từ:1.Nhân vật đại danh từ, 2.Chỉ định đại danh từ”. Trong “Nhân vật đại danh từ” người ta chia làm ba ngôi: ngôi thứ nhất: ta, tôi, mình, tớ; ngôi thứ hai: mày, mi, người, bậu, bay; ngôi thứ ba: nó, hắn, nghỉ, vả, y, họ. Những tiếng đại danh từ có thể dùng được ở cả ba ngôi là: ông, cha, thầy, chú, anh, cậu, bà, mẹ, cô, dì, thím, chị, mụ, cụ, cố…em,con cháu. Chỉ định đại danh từ có ba loại: 1.Chỉ thị đại danh từ: này, kia, kìa, nọ, ấy, cái này, cái ấy, cái đó; 2.Nghi vấn đại 11 danh từ: ai, gì, chi; 3.Phiếm chỉ đại danh từ: ai, ai ai, ai nấy, người, người ta, người ta ai, kẻ...kẻ...người cả thảy, tất, tất cả, hết, hết cả, hết thảy. Trong cuốn Ngữ pháp tiếng Việt (Lớp 7-1955), NXB Hà Nội, tr.55 tác giả Nguyễn Lân đã định nghĩa đại từ như sau: “Đại từ là thứ từ dùng thay thế một danh từ để khỏi nhắc lại danh từ ấy và để câu được gọn gàng”. Như vậy, cách định nghĩa đại từ ở trong hai cuốn Việt Nam văn phạm và Ngữ pháp tiếng Việt vừa nêu trên, mới chỉ dựa vào một chức năng ngữ pháp của đại từ là thay thế cho danh từ để định nghĩa. Vì vậy, định nghĩa này chưa bao gồm được cả các danh từ chỉ định này, nọ, ấy, kia; các đại từ xác định tất cả, cả, mỗi. Và như vậy chưa cho ta đủ cơ sở để xác định các tiểu loại khác thuộc từ loại đại từ. Theo Hữu Đạt- Trần Trí Dõi- Đào Thanh Lan trong cuốn Cơ sở tiếng Việt (1998), NXB Giáo Dục,tr.117, định nghĩa rằng đại từ là từ thay thế, đại diện cho từ thực. Bản thân đại từ cũng là các hư từ (rỗng nghĩa) có ý nghĩa chức năng (có vai trò cú pháp: làm thành phần nhất định ở trong câu). Đại từ được dùng thay thế cho từ thực thì sẽ có nội dung nghĩa từ vựng của từ thực đó. Do vậy, đại từ là lớp từ riêng, có vị trí trung gian giữa thực từ và hư từ. Tác giả Nguyễn Văn Thànhviết trong cuốn Tiếng Việt hiện đại: đại từ là một từ loại, đã được nhiều sách “Ngữ pháp tiếng Việt” thống nhất đặt tên. Đó là những từ chỉ người nói như: tôi, ta, tao, tớ, mình; chỉ đồng thoại như: cậu, mày, mi, đằng ấy, gã, thị, hoặc thay thế cho danh từ nói chung như ai (chỉ người), gì, cái gì (chỉ vật), tất cả (chỉ mọi thứ), và để chỉ định các danh từ, đai từ khác như :này, kia, ấy, nọ,…Tóm lại, đại từ được tác giả Nguyễn Văn Thành coi là những từ có chức năng thay thế, chỉ định và có những từ dùng để xưng hô. Có rất nhiều cách định nghĩa đại từ, nhưng để tập trung vào nội dung chính của khóa luận tốt nghiệp, chúng tôi xin đưa ra cách định nghĩa mà 12 chúng tôi thấy phù hợp với đề tài khóa luận nhất đó chính là định nghĩa của tác giả Nguyễn Văn Thành: “Đại từ là những từ dùng để chỉ người, chỉ vật, chỉ ngôi thứ thay cho các danh từ cụ thể và để chỉ định, xác định các danh từ, các đại từ nhân xưng, làm cho chúng có tính xác định rõ ràng”[16, 296]. b)Các tiểu loại của đại từ - Căn cứ vào các chức năng thay thế có thể tách biệt các đại từ thành các tiểu loại: + Các đại từ thay thế cho danh từ như: tôi, tao, chúng tôi, mày, nó, họ, chúng, ấy, kia, này, nọ, ai, đâu, thế…Các đại từ này có khả năng hoàn thành các chức năng ngữ pháp như danh từ: có thể đảm nhiệm các thành phần câu; khi làm vị ngữ cần đi kèm từ “là”. Ví dụ: Tôi ghét Loan. Em gái tôi cũng ghét cô ta. + Các đại từ thay thế cho động từ, tính từ đồng thời cũng có khả năng và cách thực hiện các chức năng ngữ pháp trong câu như các động từ và tính từ (hoặc cụm động từ và tính từ). Ví dụ: Trước đây, con bé là cô gái xinh đẹp, duyên dáng nhất làng. Quả nhiên, bao nhiêu năm trôi qua trông nó vẫn thế. Nó thích leo núi.Tôi cũng vậy. + Các đại từ thay thế cho số từ: bao, bao nhiêu, bấy, bấy nhiêu. Những đại từ này có đặc điểm ngữ pháp như số từ: thường làm phụ trước cho danh từ để biểu hiện ý nghĩa số lượng. Ví dụ: Bao nhiêu người, bấy nhiêu sách vở. - Căn cứ vào mục đích sử dụng, có thể tách biệt đại từ thành các tiểu loại sau: + Các đại từ xưng hô: người nói- ngôi thứ nhất (tôi, tao, chúng tao, chúng mình, mình, tớ, chúng tớ,…), người nghe- ngôi thứ hai (mày, chúng 13 mày, người, mi, cậu…), người được nói tới- ngôi thứ ba (nó, hắn, y, thị, chúng nó, họ, chúng,…). Ngoài ra, trong tiếng Việt có nhiều danh từ chỉ quan hệ thân tộc được dùng như đại từ xưng hô: ông, bà, cha, mẹ, anh, chị,em, cháu, cô, dì, chú, bác,.. + Các đại từ chỉ định: ấy, kia, này, nọ, đó, đấy,đây,này, nãy, nấy ,bây, bấy,…Các đại từ này thường làm thành tố phụ kết thúc cụm danh từ nhưng cũng có thể dùng độc lập. + Các đại từ để hỏi: hỏi về người và sự vật (ai, cái gì,…), về nơi chốn (đâu), về thời gian (bao giờ), về đặc điểm, tính chất (nào, sao), về số lượng (bao, bao nhiêu,..). + Đại từ phiếm chỉ: trong tiếng Việt, các đại từ để hỏi còn được dùng theo nghĩa phiếm chỉ: chúng không dùng để hỏi mà để chỉ chung mọi người, mọi sự vật, mọi nơi chốn, thời gian, mọi đặc điểm, tính chất và số lượng...nhưng không ám chỉ một đối tượng cụ thể nào. Đó là các từ: ai, bao nhiêu, bấy nhiêu, người ta… Ví dụ: Nhiệm vụ nào cũng hoàn thành, khó khăn nào cũng vượt qua. Để ai, trăng tủi hoa sầu vì ai. (Nguyễn Du) + Các đại từ chỉ khối lượng tổng thể: đó là các từ: cả, tất cả, tất thảy, hết thảy,…chúng có tác dụng trỏ và thay thế sự vật. Ví dụ: Chúng mày vào đây. Nhanh lên! Tất cả vào đây. + Các đại từ “thế”, “vậy”: đó là các đại trừ để trỏ và thay thế được động từ và tính từ. Ví dụ: Thúy học giỏi, Hà cũng vậy. Lưu ý: cần phân biệt thế, vậy là đại từ với thế, vậy là tình thái từ. Ví dụ: Hôm nay, mày mặc cái áo này đẹp thế? TTT Thôi tao về vậy. TTT 14 Như vậy, là từ loại được dùng để xưng hô, để hỏi, để thay thế cho danh từ, động từ, tính từ; đại từ giữ vai trò vô cùng quan trọng trong việc tạo lập các phát ngôn và rèn luyện tư duy. SGK Tiếng Việt hiện hành bổ sung đại từ vào nội dung dạy học lớp 5 là để thực hiện các mục tiêu “hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi” và “thông qua việc dạy và học tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy”. Chính bởi vậy, nội dung dạy học về đại từ trong sách Tiếng Việt 5 là những điều rất cơ bản và đơn giản. Đó chính là mạch kiến thức về đại từ với hai chức năng cơ bản: xưng hô và thay thế. c) Chức năng của đại từ trong tiếng Việt. Theo Nguyễn Thiện Giáp (chủ biên) “Dẫn luận ngôn ngữ học” từ “chức năng” có thể hiểu theo hai nghĩa:  Một là: chức năng là khả năng mà sự vật, sự việc, hiện tượng có được.  Hai là: chức năng là nhiệm vụ mà sự vật, sự việc, hiện tượng đó phải đảm nhận. Ở đây, khi xem xét chức năng của đại từ chúng tôi căn cứ vào hai nghĩa trên. c1. Chức năng đảm nhiệm thành phần câu  Khái niệm về câu Hiện nay, có nhiều nhà khoa học đưa ra những định nghĩa khác nhau về câu.Chúng tôi chọn một số định nghĩa trong Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học.Đầu tiên đó là định nghĩa của tác giả Hoàng Trọng Phiến: “Câu là đơn vị lời nói có tổ chức riêng và mang thông tin nhất định. Đơn vị này được xây dựng trên vật liệu từ và kết cấu, chủ yếu là kết cấu chủ 15 vị. Ở kết cấu này thể hiện đầy đủ tính chủ ngữ và vị ngữ.Tính vị ngữ làm thành điều kiện đặc thù của câu”. Theo tác giả Nguyễn Hữu Quỳnh thì: “Câu là đơn vị ngữ pháp dùng để thông báo có tính giao tiếp, tính tình thái và tính vị ngữ”  Chức năng đảm nhiệm thành phần câu của đại từ Câu trong tiếng Việt được cấu tạo bởi rất nhiều các thành phần khác nhau.Chức năng ngữ pháp của đại từ khi làm thành phần câu rất cơ động.Không một từ loại nào có thể giữ nhiều chức vụ hơn đại từ trong các phát ngôn.Nó có thể là chủ ngữ, vị ngữ, định ngữ và cả bổ ngữ. - Đại từ có chức năng làm chủ ngữ trong câu. Ví dụ: Tôi //hát rất hay. CN Tôi: Đại từ xưng hô ngôi thứ nhất số ít. - Đại từ có chức năng làm vị ngữ trong câu. Ví dụ: Người được nhà trường biểu dương //là tôi. VN Bạn Lan đi học muộn. Bạn Hương// cũng thế. VN thế: Đại từ thay thế cho vị ngữ. - Đại từ có chức năng làm định ngữ: thay thế cho sự vật, hiện tượng đứng sau danh từ, bổ sung ý nghĩa, làm rõ nghĩa cho danh từ. Ví dụ: Anh chị tôi// đều học giỏi. ĐN - Đại từ có chức năng làm bổ ngữ: thay thế cho sự vật, hiện tượng đứng sau động từ, làm rõ nghĩa cho động từ. 16 Ví dụ : Cả nhà// rất yêu quý tôi. BN - Đại từ cũng có thể đảm nhiệm chức năng làm trạng ngữ trong câu. Ví dụ: Trong tôi, một cảm xúc khó tả// bỗng dâng trào. TN c2. Chức năng tạo sự liên kết giữa các câu trong văn bản Các câu trong một đoạn văn hay văn bản luôn luôn phải đảm bảo sự mạch lạc, logic. Chính vì vậy, chúng phải có sự liên kết chặt chẽ với nhau về cả mặt nội dung lẫnmặt hình thức.Và đại từ một trong những phương tiện tạo ra sự liên kết đó. Ví dụ: Thanh niên ngày nay rất năng động, giỏi giang, giàu nghị lực. Đó là những ưu thế của họ. Đó: thay thế cho toàn bộ nội dung của câu đi trước. Làm cho văn bản ngắn gọn, súc tích. Họ: thay thế cho cụm từ “thanh niên ngày nay”. c3. Chức năng làm phƣơng tiện ngữ pháp để tạo lập kiểu câu theo mục đích nói Một trong những dấu hiệu để nhận biết câu nghi vấn đó là các đại từ nghi vấn được sử dụng trong câu: ai, gì, nào, sao, bao giờ, cái gì, ở đâu,… Ví dụ: Miếng trầu ai rọc, ai têm Miếng cau aibổ mà mềm rứa ai? (Ca dao) 1.1.2. Cơ sở tâm lý học Đời sống tâm lý của con người nói chung, của trẻ em nói riêng khá phức tạp và phong phú. Nó bao gồm cảm giác, tri giác, biểu tượng, ý nghĩ, tình cảm, ước muốn, tưởng tượng, năng lực…Nghiên cứu về đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học đương nhiên phải nghiên cứu tất cả những thuộc tính 17 tâm lý đó. Nhưng do giới hạn của đề tài chúng tôi chỉ đề cập đến những thuộc tính liên quan đến việc sử dụng đại từ của các em mà thôi. 1.1.2.1. Tri giác Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng – Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó,…). Nhận thấy điều này chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tính chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác. 1.1.2.2. Chú ý Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế.Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định. Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng,…Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập. Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình. Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài,…Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định. 18 Biết được điều này giáo viên nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian. Chú ý áp dụng linh động theo từng độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học và chú ý đến tính cá thể của trẻ, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục trẻ. 1.1.2.3.Trí nhớ Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ – logic. Giai đoạn lớp 1, 2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa.Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu. Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường. Ghi nhớ có chủ định đã phát triển. Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em… Nắm được điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức. 1.1.2.4.Tư duy Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động. Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát. 19 Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận. Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh tiểu học. 1.1.2.5.Tưởng tượng Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn. Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi. Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới. Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh,… Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em. Qua đây, đòi hỏi giáo viên phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện. 1.1.2.6.Ngôn ngữ Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo.Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết.Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm.Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau. 20 Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ. Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ. Với vai trò hết sức quan trọng như vậy, nên các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng,… đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện, đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí,…Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng. Nói tóm lại, sau khi xem xét những đặc điểm tâm lý trên của học sinh tiểu học, chúng tôi nhận thấy rằng tư duy, logic của học sinh lớp 5 tốt hơn hẳn so với tư duy của học sinh các lớp 1,2,3 do vậy các em đã có sự thích ứng với hệ thống bài tập. Tuy nhiên, do những tư duy, lập luận, khả năng trừu tượng hóa của các em còn ở mức độ đơn giản nên những hoạt động này cần được lặp đi lặp lại nhiều lần để các em có thể hình thành kĩ năng làm bài. Trên cơ sở về mặt tâm lý như thế, chúng tôi cũng tập trung đi xây dựng hệ thống bài tập (cả bài tập nói và bài tập viết) nhằm rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5. 1.2.Cơ sở thực tiễn 1.2.1. Nội dung bài học về đại từ trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 Trong chương trình Tiếng Việtở tiểu học, phần đại từ bắt đầu được đưa vào dạy ở lớp 5.Tuy nhiên, nội dung dạy học về đại từ ở trong SGK TV5 còn đơn giản. Nó chỉ bao gồm hai tiết dạy dạng bài lý thuyết về đại từ: tiết 1 là bài Đại từ, tuần 9, SGK TV5 tập 1, tr.92; tiết 2 là bài Đại từ xưng hô, tuần 11, 21 SGK TV 5 tập 1,tr.104- 105 và một vài bài tập đơn lẻ ôn tập về thực hành sử dụng đại từ được đan xen trong những tiết thực hành sử dụng đại từ để liên kết các câu cùng với một sốdạng bài về tìm đại từ trong các đoạn văn (Bài Ôn tập về từ loại, tuần 14, SGK TV5 tập 1,tr.137; Bài Liên kết các câu trong bài bằng cách thay thế từ ngữ, tuần 25, SGK TV5, tập 2, tr.76; Bài Luyện tập thay thế từ ngữ để liên kết câu, tuần 26, SGK TV5 tập 2, tr.86). 1.2.1.1. Nội dung bài học lý thuyết về đại từ - Theo chương trình cải cách giáo dục bậc Tiểu học, từ loại đại từ được chính thức đưa vào dạy trong chương trình Tiếng Việt 5, ở phân môn Luyện từ và câu với 2 tiết: + Tiết 1 được dạy ở Tuần 9: Đại từ (Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 1, tr.92). + Tiết 2 được dạy ở Tuần 11: Đại từ xưng hô (Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 1, tr.104). Đối với hai tiết dạy lý thuyết: tiết 1 dạy về đại từ, tiết 2 dạy về đại từ xưng hô này, phần thực hành được lồng ghép ngay trong từng tiết dạy lý thuyết, không được tách riêng ra. - Mô hình bài học lý thuyết được cấu trúc thành 3 phần như sau: Phần I: Nhận xét (Đưa ra ngữ liệu, hướng dẫn học sinh phát hiện ra kiến thức cần ghi nhớ). Phần II: Ghi nhớ (Học sinh đọc phần ghi nhớ). Phần III: Luyện tập (Học sinh thực hành về đại từ). Ví dụ:Tuần 9, Luyện từ và câu lớp 5: Đại từ Ở phần I: Nhận xét Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 1, tr.92 đưa ra 2 bài tập: Bài tập 1: Các từ in đậm dưới đây được dùng làm gì? 22 a) Hùng nói: “Theo tớ, quý nhất là lúa gạo. Các cậu có thấy ai không ăn mà sống được không? Quý và Nam cho là có lí. b) Chích bông sà xuống vườn cải. Nó tìm bắt sâu bọ. Bài tập 2: Cách dùng những từ in đậm dưới đây có gì giống cách dùng các từ nêu ở bài tập 1? a) Tôi rất thích thơ. Em gái tôi cũng vậy. b) Lúa gạo hay vàng đều rất quý. Thời gian cũng thế. Nhưng quý nhất là người lao động. Ở phần II: Ghi nhớ Sau khi học sinh hoàn thành những yêu cầu trên, giáo viên giúp học sinh khái quát khái niệm về đại từ. Học sinh đọc phần ghi nhớ trong sách giáo khoa: “Đại từ là từ dùng để xưng hô, để trỏ vào các sự vật, sự việc hay để thay thế danh từ, động từ, tính từ (hoặc cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ) trong câu cho khỏi lặp lại các từ ngữ ấy”. Ở phần III: Luyện tập Đây là phần giúp học sinh luyện tập thực hành về ý nghĩa, tác dụng của đại từ. Sách giáo khoa đưa ra hệ thống bài tập gồm 3 bài thực hành như sau: Bài tập 1: Các từ in đậm trong đoạn thơ sau được dùng để chỉ ai? Những từ ngữ đó được viết hoa nhằm biểu lộ điều gì? Mình về với Bác đường xuôi Thưa giùm Việt Bắc không nguôi nhớ Ngƣời Nhớ Ông Cụ mắt sáng ngời Áo nâu túi vải, đẹp tươi lạ thường! Nhớ Ngƣời những sáng tinh sương 23 Ung dung yên ngựa trên đường suối reo Nhớ chân Ngƣời bước lên đèo Ngƣời đi, rừng núi trông theo bóng Ngƣời. (Tố Hữu) Bài tập 2: Tìm những đại từ được dùng trong bài ca dao sau: - Cái cò, cái vạc, cái nông, Sao mày giẫm lúa nhà ông, hỡi cò? - Không không, tôi đứng trên bờ, Mẹ con cái diệc đổ ngờ cho tôi. Chẳng tin, ông đến mà coi, Mẹ con nhà nó còn ngồi đây kia. Bài tập 3: Dùng đại từ ở những chỗ thích hợp để thay thế cho danh từ bị lặp lại nhiều lần trong mẩu chuyện sau: Con chuột tham lam Chuột ta gặm vách nhà.Một cái khe hở hiện ra.Chuột chui qua khe và tìm được rất nhiều thức ăn. Là một con chuột tham lam nên chuột ăn nhiều quá, nhiều đến mức bụng chuột phình to ra. Đến sáng, chuột tìm đường trở về ổ, nhưng bụng to quá, chuột không sao lách qua khe hở được. (Theo Lép tôn-xtôi) Ví dụ: Tuần 11, Luyện từ và câu 5: Đại từ xưng hô Ở phần I: Nhận xét Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 1, tr.104-105 đưa ra 3 bài tập: Bài tập 1: Trong số các từ xưng hô được in đậm dưới đây, những từ nào chỉ người nói? Những từ nào chỉ người nghe? Từ nào chỉ người hay vật được nhắc tới? Ngày xưa có cô Hơ Bia đẹp nhưng rất lười, lại không biết quý cơm gạo. Một hôm, Hơ Bia ăn cơm để cơm đổ vãi lung tung. Thấy vậy, cơm hỏi: 24 - Chị đẹp là nhờ cơm gạo, sao chị khinh rẻ chúng tôi thế? Hơ Bia giận dữ: - Ta đẹp là do công cha công mẹ, chứ đâu nhờ các ngươi. Nghe nói vậy, thóc gạo tức lắm.Đêm khuya, chúng rủ nhau bỏ cả vào rừng. Theo Truyện cổ Ê-đê Bài tập 2: Theo em, cách xưng hô của mỗi nhân vật ở đoạn văn trên thể hiện thái độ của người nói như thế nào? Bài tập 3: Tìm những từ em vẫn dùng để xưng hô: - Với thầy, cô. - Với bố, mẹ. - Với anh, chị, em. - Với bạn bè. Ở phần II: Ghi nhớ Sau khi học sinh hoàn thành những yêu cầu trên, giáo viên giúp học sinh khái quát khái niệm về đại từ xưng hô, cách dùng đại từ xưng hô sao cho phù hợp và thái độ khixưng hô với mọi người. Học sinh đọc phần ghi nhớ (phần khung xanh) trong sách giáo khoa: 1. Đại từ xưng hô là từ được người nói dùng để tự chỉ mình hay chỉ người khác khi giao tiếp: tôi, chúng tôi; mày, chúng mày; nó, chúng nó,… 2. Bên cạnh các từ nói trên, người Việt Nam còn dùng nhiều danh từ chỉ người làm đại từ xưng hô để thể hiện rõ thứ bậc, tuổi tác, giới tính: ông, bà, anh, chị,em, cháu, thầy, bạn,…. 3. Khi xưng hô, cần chú ý chọn từ cho lịch sự, thể hiện đúng mối quan hệ giữa mình với người nghe và người được nhắc tới. Ở phần III: Luyện tập Đây là phần giúp học sinh luyện tập thực hành về ý nghĩa, tác dụng của đại từ xưng hô. 25 Sách giáo khoa đưa ra hệ thống bài tập gồm 2 bài thực hành như sau: Bài tập1:Tìm các đại từ xưng hô và nhận xét về thái độ, tình cảm của nhân vật khi dùng mỗi đại từ trong đoạn văn sau: Trời mùa thu mát mẻ. Trên bờ sông, một con rùa đang cố sức tập chạy. Một con thỏ thấy thế liền mỉa mai: - Đã gọi là chậm như rùa mà cũng đòi tập chạy à! Rùa đáp: - Anh đừng giễu tôi! Anh với tôi thử chạy thi coi ai hơn! Thỏ ngạc nhiên: - Rùa mà dám chạy thi với thỏ sao? Ta chấp chú em một nửa đường đó. Theo La phông-ten Bài tập 2: Chọn các đại từ xưng hô tôi, nó, chúng ta thích hợp vào mỗi ô trống: Bồ Chao hốt hoảng kể với các bạn: - và Tu Hú đang bay dọc một con sông lớn, chợt Tu Hú gọi: “ Kìa, cái trụ chống trời.” ngước nhìn lên. Trước mắt là những ống thép dọc ngang nối nhau chạy vút tận mây xanh.tựa như một cái cầu xe lửa đồ sộ không phải bắc ngang sông, mà dựng đứng trên trời cao. Thấy vậy, Bồ Các mới à lên một tiếng rồi thong thả nói: - cũng từng bay qua cái trụ đó. cao hơn tất cả những ống khói, những trụ buồm, cột điện mà  thường gặp. Đó là trụ điện cao thế mới được xây dựng. Mọi người hiểu rõ sự thực, sung sướng thở phào.Ai nấy cười to vì thấy Bồ Chao đã quá sợ sệt. Theo Võ Quảng. 1.2.1.2. Một số bài tập đơn lẻ ôn tập về đại từ trong SGK Tiếng Việt 5 Nội dung về ôn tập đại từ không được biên soạn thành một tiết Luyện tập thực hành riêng biệt như của các từ loại khác mà nó được lồng ghép, đan 26 xen vào trong các bài ôn tập về từ loại hay trong các bài luyện tập về liên kết các câu bằng cách thay thế từ ngữ. Chính vì vậy, lượng bài tập để ôn luyện về đại từ trong những tiết học này rất ít và chỉ mang tính chất nhắc lại kiến thức chứ không đi vào nghiên cứu sâu kiến thức. Ví dụ 1: Bài Ôn tập từ loại (tuần 14, SGK TV5 tập 1,tr.137) Trong bài ôn tập này, có tất cả 4 bài tập. Ở bài tập số 1, SGK đưa ra ngữ liệu là một đoạn văn như sau: - Chị!- Nguyên quay sang tôi, giọng nghẹn nghào. – Chị…Chị là chị gái của em nhé! Tôi nhìn em cười trong hai hàng nước mắt kéo vệt trên má: - Chị sẽ là chị của em mãi mãi! Nguyên cười rồi đưa tay lên quệt má. Tôi chẳng buồn lau mặt nữa.chúng tôi đứng như vậy nhìn ra phía xa sáng rực ánh đèn màu xanh, xung quanh là tiếng đàn, tiếng hát khi xa, khi gần chào mừng mùa xuân. Một năm mới bắt đầu. Đến bài tập số 3 ở trong bài, SGK yêu cầu tìm các đại từ xưng hô có trong đoạn văn ở bài tập số 1(đoạn văn trên). Tiếp tục sử dụng ngữ liệu là đoạn văn trong bài tập số 1, bài tập số 4 yêu cầu: Bài tập 4: Tìm trong đoạn văn ở bài tập 1: a) Một danh từ hoặc đại từ làm chủ ngữ trong kiểu câu Ai làm gì? b) Một danh từ hoặc đại từ làm chủ ngữ trong kiểu câu Ai thế nào? c) Một danh từ hoặc đại từ làm chủ ngữ trong kiểu câu Ai là gì? d) Một danh từ tham gia bộ phận vị ngữ trong kiểu câu Ai là gì? Ví dụ 2: Bài Liên kết các câu trong bài bằng cách thay thế từ ngữ (tuần 25, SGK TV5 tập 2, tr.76) 27 Đây là một bài dạy lý thuyết về Liên kết các câu trong bài bằng cách thay thế từ ngữ, nó có đầy đủ cấu trúc ba phần của một bài lý thuyết giống như hai bài lý thuyết về đại từ đã nêu trên. Sau khi đưa ra hai bài tập ở trong phần nhận xét và để học sinh hoàn thành yêu cầu của hai bài tập đó đến phần ghi nhớ SGK đã khái quát thành kiến thức, lý thuyết cần ghi nhớ về liên kết các câu trong bài. Cụ thể SGK trình bày như sau: II- Ghi nhớ : Khi các câu trong đoạn văn cùng nói về một người, một vật, một việc, ta có thể dùng đại từ hoặc những từ ngữ đồng nghĩa để thay thế cho những từ ngữ đã dùng ở câu đứng trước để tạo mối liên hệ giữa các câu và tránh lặp từ nhiều lần. Phần Luyện tập sẽ giúp học sinh thực hành được những kiến thức vừa được khái quát trong phần ghi nhớ. III- Luyện tập Bài tập 1: Mỗi từ ngữ in đậm dưới đây thay thế cho từ ngữ nào? Cách thay thế từ ngữ ở đây có tác dụng gì? Hai Long phóng xe về phía Phú Lâm tìm hộp thư mật. Người đặt hộp thư lần nào cũng tạo cho anh sự bất ngờ. Bao giờ hộp thư cũng được đặt tại một nơi dễ tìm mà lại ít bị chú ý nhất. Nhiều lúc, người liên lạc còn gửi gắm vào đây một chút tình cảm của mình, thường bằng những vật gợi ra hình chữ V mà chỉ anh mới nhận thấy.Đó là tên Tổ Quốc Việt Nam, là lời chào chiến thắng. Hữu Mai Bài tập 2:Hãy thay thế những từ ngữ lặp lại trong mỗi câu của đoạn văn sau bằng những từ ngữ có giá trị tương đương để đảm bảo liên kết mà không lặp từ: 28 Vợ An Tiêm lo sợ vô cùng. Vợ An Tiêm bảo An Tiêm: - Thế này thì vợ chồng mình chết mất thôi. An Tiêm lựa lời an ủi vợ: - Còn hai bàn tay, vợ chồng chúng mình còn sống được. Ví dụ 3: Bài Luyện tập thay thế từ ngữ để liên kết câu (tuần 26, SGK TV 5 tập 2, tr.86) Đây chính là bài luyện tập của bài lý thuyết về liên kết các câu đã học trong tuần 25.Vì vậy, trong bài học này chỉ gồm toàn những bài tập thực hành, cụ thể là có tất cả ba bài tập.Trong đó, kiến thức về đại từ được nhắc đến trong bài tập số 2 như sau: Bài tập 2: Hãy thay thế những từ ngữ lặp lại trong hai đoạn văn sau bằng những đại từ hoặc từ đồng nghĩa: Triệu Thị Trinh quê ở vùng núi Quan Yên (Thanh Hóa).Triệu Thị Trinh xinh xắn, tính cách mạnh mẽ, thích võ nghệ.Triệu Thị Trinh bắn cung rất giỏi, thường theo các phường săn đi săn thú. Có lần, Triệu Thị Trinh đã bắn hạ một con báo gấm hung dữ trước sự thán phục của trai tráng trong vùng. Hằng ngày, chứng kiến cảnh nhân dân bị giặc Ngô đánh đập, cướp bóc, Triệu Thị Trinh vô cùng uất hận, nung nấu ý chí trả thù nhà, đền nợ nước, quét sạch chúng ra khỏi bờ cõi. Năm 248, Triệu Thị Trinh cùng anh là Triệu Quốc Đạt lãnh đạo cuộc khởi nghĩa chống quân xâm lược. Cuộc khởi nghĩa tuy không thành công nhưng tấm gương anh dũng của Triệu Thị Trinh sáng mãi với non sông, đất nước. Theo Từ điển nhân vật lịch sử Việt Nam Những bài tập đơn lẻ mà chúng tôi vừa thống kê ở trên, được trình bày dưới dạng là một bài tập (hoặc một phần nhỏ của một bài tập) nằm trong hệ thống các bài tập xuất hiện ở tiết học. Các bài tập này chủ yếu giúp học sinh ôn luyện lại kiến thức về đại từ mà các em đã được học trong hai tiết lý 29 thuyết.Chẳng hạn như bài tập 3 trong bài Ôn tập về từ loại vừa được nhắc tới ở trên, đã giúp cho học sinh nhớ lại kiến thức về đại từ xưng hô khi yêu cầu các em tìm đại từ xưng hô có trong đoạn văn. Nói tóm lại, các bài tập đơn lẻ này được biên soạn để giúp học sinh có cơ hội được thực hành nhiều hơn về đại từ, từ đó nâng cao năng lực sử dụng từ loại này cho các em. Nhận xét: Qua tìm hiểu chương trình dạy đại từ ở tiểu học, chúng tôi nhận thấy rằng: - Chương trình đã dành riêng hai tiết học để dạy về đại từ và đại từ xưng hô. Sách giáo khoa Tiếng Việt 5 trình bày rõ ràng, đưa ra ngữ liệu hợp lý gần gũi với học sinh, khái niệm đại từ đơn giản, dễ hiểu, dễ nhớ, bài tập thực hành không quá khó phù hợp với khả năng của học sinh tiểu học. Mặc dù mạch kiến thức về đại từ đã được các nhà ngôn ngữ học nghiên cứu và chỉ ra khá đa dạng và phong phú song chương trình tiểu học chỉ chọn lọc dạy kiến thức về đại từ xưng hô và đại từ với chức năng thay thế danh từ, động từ, tính từ (cụm danh từ, động từ, tính từ) để dạy cho học sinh lớp 5. Sự lựa chọn này hoàn toàn phù hợp vì nó đã đảm bảo được nguyên tắc khoa học và vừa sức với từng đối tượng. Sách giáo viên gợi ý cách dạy cụ thể, rõ ràng. Giáo viên nắm vững kiến thức trong chương trình sách giáo khoa. - Tuy đã có tiết dạy riêng nhưng học sinh chỉ được học về đại từ trong 2 tiết ở phân môn Luyện từ và câu cũng như được ôn tập gặp lại kiến thức về đại từ trong một số bài Luyện tập đã nêu ở trên, chương trình không hề có tiết thực hành riêng, bài tập lồng vào lý thuyết. Còn ở các phân môn khác đại từ không được học đến. Cách phân bố này, làm cho học sinh được thực hành ít nên chỉ sử dụng thành thạo đại từ ngay trong tiết học đó, ngoài ra vì các em ít được vận dụng nên chưa nắm vững kiến thức, hiểu kĩ về cách dùng đại từ, nhất là đại từ xưng hô như thế nào cho đúng, trúng và hay. 30 Từ những nhận xét trên, chúng tôi hiểu rằng việc tìm ra những biện pháp để rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh tiểu học là một điều hết sức quan trọng và cần thiết. 1.3. Tiểu kết chƣơng 1 Như vậy, trong chương này chúng tôi đã trình bày cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5. Từ đó, thấy được tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng này học sinh đồng thời những cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài cũng giúp cho chúng tôi có những định hướng nhất định để đề xuất ra các biện pháp cụ thể nhằm giúp cho việc rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5 đạt hiệu quả cao nhất. 31 CHƢƠNG 2 CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG ĐẠI TỪ CHO HỌC SINH LỚP 5 Để có thể tìm ra được các biện pháp rèn kĩ năng sử dụng đại từ thích hợp, chúng tôi thấy rằng phải xuất phát từ năng lực sử dụng đại từ của học sinh và yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần đạt được.Chính vì vậy, ở chương này chúng tôi sẽ trình bày kết quảkhảo sát, thống kê về năng lực sử dụng đại từ của học sinh lớp 5.Dựa trên kết quả đó,chúng tôi sẽ đề xuất ra các biện pháp phù hợp. 2.1. Kết quả khảo sát năng lực sử dụng đại từ của học sinh lớp 5 2.1.1. Đối tượng khảo sát Chúng tôi chọn đối tượng khảo sát là học sinh hai lớp 5A1và lớp 5A2 thuộc khối lớp 5 tại trường Tiểu học Đống Đa, phường Đống Đa, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc.Tổng số học sinh tham gia là 86 em. Đây là trường tiểu học được thành lập năm 1991 với đội ngũ giáo viên là 44 người. Do đặc thù là trường học thuộc địa bàn thành phố nên so với các học sinh ở vùng khác trong tỉnh hay so với các học sinh ở miền núi, hải đảo thì điều kiện học tập của các em ở đây tương đối thuận lợi. 2.1.2. Cách thức khảo sát 2.1.2.1. Khảo sát năng lực sử dụng đại từ tiếng Việt của học sinh lớp 5 thông qua các phiếu theo mẫu. Chúng tôi tiến hành khảo sát năng lực sử dụng đại từ của học sinh lớp 5 bằng 03 phiếu. Mỗi học sinh thực hiện các nội dung trong từng phiếu tại lớp ở cuối giờ học. 32 PHIẾU SỐ 1 Họ và tên:………………………………….Lớp :………………….. Câu hỏi 1: Em hãy tìm đại từ có trong đoạn hội thoại sau, nói rõ từng đại từ đó thay thế cho từ ngữ nào: Lúc tan học, Lan hỏi Hằng: - Hằng ơi, cậu được mấy điểm Toán? - Tớ được 10, còn cậu được mấy điểm? - Tớ cũng vậy. Câu hỏi 2: Chỉ ra các đại từ xưng hô mà từng nhân vật dùng trong đoạn văn sau. Đại từ ấy biểu lộ thái độ gì của nhân vật? Sóc nhảy nhót chuyền cành thế nào ngã trúng ngay vào Chó Sói đang ngủ. Chó Sói choàng dậy tóm được Sóc định ăn thịt, Sóc bèn van xin: - Xin ông thả cháu ra. Sói trả lời: -Thôi được, ta sẽ thả mày ra. Có điều mày hãy nói cho ta hay, vì sao họ nhà Sóc chúng mày lúc nào cũng vui vẻ như vậy? Theo Lép-tôn-xtôi 33 PHIẾU SỐ 2 Họ và tên: ……………………………….Lớp :………….. Câu hỏi 1: Thay thế các từ hoặc cụm từ cần thiết bằng đại từ thích hợp để câu văn không bị lặp lại: a. Một con quạ khát nước, con quạ tìm thấy một cái lọ. b. Tấm đi qua hồ, Tấm vô ý đánh rơi một chiếc giày xuống nước. c. Tôi thích leo núi, em trai tôi cũng thích leo núi. Câu hỏi 2: Gạch chân dưới những đại từ xưng hô mà em vừa tìm được trong đoạn văn này. Em có thể thay thế những đại từ trong đoạn văn bằng những đại từ nào khác cho phù hợp? Sóc nhảy nhót chuyền cành thế nào ngã trúng ngay vào Chó Sói đang ngủ. Chó Sói choàng dậy tóm được Sóc định ăn thịt, Sóc bèn van xin: - Xin ông thả cháu ra. Sói trả lời: -Thôi được, ta sẽ thả mày ra. Có điều mày hãy nói cho ta hay, vì sao họ nhà Sóc chúng mày lúc nào cũng vui vẻ như vậy? Theo Lép-tôn-xtôi 34 PHIẾU SỐ 3 Họ và tên:………………………………..Lớp:……………………. Câu hỏi: Đoạn trích dưới đây bị khuyết các đại từ. Em hãy điền các đại từ phù hợp để hoàn thành đoạn trích nhé! Trong khu rừng kia, Sẻ và Chích chơi với nhau rất thân. Một hôm, Sẻ nhận được món quà bà ngoại gửi đến.Đó là một chiếc hộp đựng toàn hạt kê.Sẻ không hề nói với bạn một lời nào về món quà lớn ấy cả. “Nếu cho cả Chích nữa thì chẳng còn lại là bao!”, Sẻ thầm nghĩ. Thế là hàng ngày, Sẻ ở trong tổ ăn hạt kê một mình. Ăn hết, (1) quẳng hộp đi. Những hạt kê còn sót lại văng ra khỏi hộp. (2) Gió đưa chúng đến một đám cỏ xanh dưới một gốc cây xa lạ. Chích đi kiếm mồi, tìm được những hạt kê ngon lành ấy, bèn gói lại cẩn thận vào chiếc lá, rồi mừng rỡ chạy đi tìm người bạn thân thiết của mình. Vừa gặp Sẻ, Chích đã reo lên: - Chào (3) Sẻ thân mến! (4) vừa kiếm được mười hạt kê rất ngon! Đây này, (5) chia đôi nhé: (6) năm hạt, (7) năm hạt. - Chia làm gì cơ chứ? Không cần phải (8)! – Sẻ lắc lắc chiếc mỏ xinh xắn của (9), tỏ ý không thích- Ai kiếm được thì người ấy ăn! 35 ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM * Phiếu số 1: Yêu cầu –Học sinh tìm được đúng các đại từ có trong bài và tìm được từ thay thế phù hợp. Câu 1 (5 điểm): Có các đại từ sau: cậu, tớ, vậy. - Câu 1: “cậu” thay thế cho từ “Hằng”. - Câu 2: “Tớ” thay thế cho từ “Hằng”; “cậu” thay thế cho “Lan”. - Câu 3: “Tớ” thay thế cho “Lan”; “vậy” thay thế cho cụm từ “được điểm 10”. Câu 2(5 điểm): - Các đại từ xưng hô có trong bài là: ông, cháu, mày, ta. - Sóc gọi ông, xưng cháu, thể hiện thái độ lễ phép và có phần sợ sệt của kẻ bề dưới. - Sói gọi Sóc là mày, xưng ta, thể hiện thái độ khinh khỉnh của kẻ bề trên. * Phiếu số 2: Yêu cầu- Học sinh tìm đúng được đại từ xưng hô và nói được thái độ của các nhân vật trong đoạn hội thoại của câu hỏi 1, tìm được các từ thay thế thích hợp ở câu hỏi 2. Câu 1 (5 điểm): a. Thay từ con quạ (thứ 2) bằng từ “nó”. b. Thay từ Tấm (thứ 2) bằng từ “cô”. c. Thay cụm từ “thích leo núi” bằng từ “vậy”. Câu 2 (5 điểm): - Sóc có thể gọi Sói là: bác, anh xưng là tôi, cháu - Sói có thể gọi Sóc là: mi, ngươi, nhóc, ... 36 * Phiếu số 3:Yêu cầu- Học sinh điền được các đại từ phù hợp với hoàn cảnh, mối quan hệ giữa hai nhân vật trong đoạn hội thoại. Câu hỏi: (1) : nó, chú, chú ta,… (2) : cô, chị, bác,... (3) : bạn, cậu, chú,… (4) : chúng mình, chúng ta, tớ, mình,.. (5) : cậu, bạn,.. (6) : tớ, mình,tôi,…/ cậu, bạn…. (7) : cậu, bạn,../ tớ, mình, tôi… (8) : thế, vậy, như thế, như vậy… (9) : nó, mình,… 2.1.2.2. Hướng dẫn học sinhlàm theo mẫu, có gợi ý để làm rõ yêu cầu các em cần thực hiện. a. Ở mẫu phiếu số 1: Chúng tôi giải thích cho các em yêu cầu cần thực hiện. Chẳng hạn: - Ở câu hỏi 1 của phiếu em sẽ ghi những đại từ mình tìm được ra, rồi ghi ngay bên cạnh từ đó thay thế cho từ nào trong câu mà em vừa tìm. -Ở câu hỏi số 2, trước khi tìm được đại từ để thay thế thì các em cần phải biết được từ hay cụm từ cần thiết phải thay thế ở trong câu đó là từ nào,chúng tôi yêu cầu các em lưu ý gạch chân dưới những từ hoặc cụm từ đó. Ví dụ như ở câu a các em sẽ gạch chân dưới từ con quạ (thứ 2). Sau đó, chúng tôi phát phiếu điều tra và thu lại phiếu khi các em hoàn thành công việc.Thời gian thực hiện yêu cầu ở phiếu số 1 là 20 phút. b. Ở mẫu phiếu số 2: Chúng tôi cũng giải thích yêu cầu cần thực hiện giống như ở phiếu số 1.Song, chúng tôi cũng nhấn mạnh điểm cần chú ý ở câu hỏi số 1 trong bài 37 cho các em.Đó là tìm đại từ “xưng hô” chứ không phải đi tìm tất cả đại từ có trong đoạn hội thoại.Đồng thời, ở câu hỏi số 2 các em sẽ làm tương tự như câu hỏi 1 của phiếu số 1. Sau lời nhấn mạnh của chúng tôi phát phiếu điều tra để cho các em hoàn thành phiếu.Thời gian để các em hoàn thành yêu cầu trong phiếu số 2 là 15 phút. c. Ở mẫu phiếu số 3: Chúng tôi gợi ý cho các em là đầu tiên phải xác định được mối quan hệ giữa hai nhân vật trong đoạn trích để từ đó điền đại từ sao cho phù hợp. Sau khi cụ thể hóa nội dung yêu cầu của phiếu, cũng giống như cách khảo sát ở hai phiếu trước chúng tôi sẽ phát phiếu ngay để các em hoàn thành. Thời gian dành cho các em hoàn thành phiếu là 10 phút. 2.1.3. Kết quả khảo sát năng lực sử dụng đại từ của học sinh lớp 5 2.1.3.1. Kết quả khảo sát Trên cơ sở làm bài của học sinh trong các phiếu khảo sát, chúng tôi chấm điểm và rút ra bảng thống kê kết quả như sau: 38 BẢNG THỐNG KÊ NĂNG LỰC SỬ DỤNG ĐẠI TỪ CỦA HỌC SINH LỚP 5 Phiếu số 1: Lớp Tổng Dưới trung bình Trung bình Khá-Giỏi số (Dưới 5 điểm) (Đạt từ 5-6 điểm) (Từ 7-10 điểm) phiếu Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 5A1 41 5 12,19 7 17,07 29 70,73 5A2 45 6 13,33 9 20 30 66,66 Bảng 2.1 Phiếu số 2: Dưới trung bình Tổng Lớp (Dưới 5 điểm) số Trung bình Khá-Giỏi (Đạt từ 5-6 điểm) (Từ 7-10 điểm) phiếu Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 5A1 41 8 19,51 16 39,02 17 41,46 5A2 45 10 22,22 17 37,77 18 40 Bảng 2.2 Phiếu số 3: Lớp Tổng số phiếu Dưới trung bình Trung bình Khá-Giỏi (Dưới 5 điểm) (Đạt từ 5-6 điểm) (Từ 7-10 điểm) Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 5A1 41 4 9,75 22 53,65 15 36,58 5A2 45 3 6,66 25 55,55 17 37,77 Bảng 2.3 39 2.1.3.2. Nhận xét kết quả khảo sát Qua khảo sát, chúng tôi có những nhận xét về kết quả thu được khi học sinh làm bài như sau: - Qua phiếu số 1, chúng tôi thấy rằng khả năng nhận biết về đại từ (giới hạn trong chương trình tiểu học) của học sinh khá tốt do được học trong tiết Luyện từ và câu ở môn Tiếng Việt. Số học sinh đạt điểm trung bình của cả hai lớp chiếm 18,6 %, số học sinh đạt khá-giỏi chiếm tỉ lệ khá cao 68,60%. Đa số các em đã biết nhận biết được đại từ có trong câu. Chỉ có một số ít học sinh đạt điểm dưới trung bình là do các em còn lúng túng trong việc tìm đại từ nên chưa xác định được hết các đại từ có trong bài. Chẳng hạn như bài tập số 1, các em đều không tìm được từ “vậy” là một đại từ.Hay ở bài tập số 2 chưa nói rõ được thái độ nhân vật khi sử dụng đại từ đó. Nguyên nhân của thực trạng này là do các em chưa hiểu chắc được khái niệm đại từ và cách dùng đại từ hay là sắc thái tình cảm mà mỗi đại từ thể hiện. - Ở phiếu số 2, tỉ lệ học sinh đạt điểm khá-giỏi thấp hơn so với phiếu số 1. Số học sinh đạt điểm trung bình ở cả hai lớp chiếm 38,37% cao hơn nhiều so với điểm trung bình ở phiếu số 1. Lý giải cho điều này, chính là độ khó của phiếu số 2.Ở phiếu số 2, yêu cầu không chỉ dừng lại ở việc nhận biết đại từ nữa mà đã nâng lên một mức mới đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức về đại từ, về cách sử dụng của nó để linh hoạt làm các câu hỏi mà phiếu yêu cầu. Chẳng hạn như ở câu hỏi số 2, nhiều học sinh không hoàn thành được vì các em còn bối rối trong việc tìm đại từ phù hợp để thay thế, hoặc xác định chưa chính xác mối quan hệ giữa hai nhân vật trong đoạn văn dẫn đến việc dùng một số đại từ chưa phù hợp. Ví dụ như có em học sinh lựa chọnxưng là “ông”, gọi “cháu” thay cho xưng “ta”, gọi “mi” của nhân vật Chó sói (Thôi được, ông sẽ thả cháu ra. Có điều cháu hãy nói cho ông hay, vì sao họ nhà Sóc chúng cháu lúc nào cũng vui vẻ như vậy?). 40 - Ở phiếu số 3, câu hỏi ở phiếu này được nâng mức khó lên một chút so với hai phiếu trước. Bởi vì nó yêu cầu học sinh phải nắm chắc khái niệm về đại từ, phân loại rõ ràng được đâu là đại từ xưng hô đâu là đại từ dùng để thay thế cho danh từ, động từ, tính từ (hay cụm danh từ, động từ, tính từ) thì mới có thể làm tốt được. Tuy nhiên, bảng 3.3 cho chúng ta thấy kết quả làm bài của học sinh ở phiếu là khá tốt. Số lượng các em đạt được điểm khá-giỏi ở hai lớp chiếm 37,20%, tuy không phải là kết quả quá cao. Song, nó cũng chứng tỏ được phần nào khả năng sử dụng đại từ của các em. Trong quá trình khảo sát, chúng tôi tiến hành khảo sát ở hai lớp đại trà nên các học sinh có học lực gần như tương đồng nhau, bởi vậy mà sự chênh lệch về kết quả khảo sát là không đáng kể.Phần lớn các em làm phiếu khảo sát đều ở mức đạt và mức khá giỏi.Có được kết quả này, một phần là do các em là học sinh ở trường thuộc địa bàn thành phố có môi trường học tập, giao tiếp thuận lợi hơn so với các em học sinh thuộc vùng nông thôn. Tuy nhiên, do chỉ được học về đại từ trong điều kiện số tiết ít, lại không có tiết thực hành riêng nên khả năng sử dụng đại từ của các em vẫn còn nhiều hạn chế và chưa thực sự đem lại hiệu quả cả trong văn viết và trong giao tiếp.Những hạn chế này làm cho bài văn của các em mất đi tính hấp dẫn, liền mạch; ảnh hưởng đến hiệu quả giao tiếp của các em trong cuộc sống hàng ngày. Chính vì vậy, theo chúng tôi, nên có những biện pháp giúp đỡ các em trong việc rèn kĩ năng sử dụng đại từ để các em có thể tự tin sử dụng đại từ cả trong văn viết và trong giao tiếp hàng ngày. 41 2.2. Đề xuất các biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5 2.2.1. Rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh thông qua việc xây dựng hệ thống bài tập thực hành về đại từ Trong sách giáo khoa Tiếng Việt 5, đại từ chỉ được dạy trong hai tiết và được lồng ghép, đan xen luyện tập với các kiến thức khác của phân môn Luyện từ và câu.Chính vì việc không có tiết thực hành riêng, nên số lượng các bài tập rất ít cũng như chưa có sự đa dạng về dạng bài. Điều này gây không ít khó khăn cho giáo viên khi muốn rèn kĩ năng sử dụng đại từ trong văn viết cũng như trong giao tiếp cho học sinh.Việc xây dựng được hệ thống bài tập thực hành về đại từ sẽ là một phương tiện quan trọng để rèn luyện cho các em đồng thời nó cũng là một yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả rèn luyện. Khi xây dựng hệ thống bài tập cần lưu ý một số điểm sau: - Bài tập đưa ra phải đảm bảo tính chính xác về cấu tạo ngữ pháp, tính nghệ thuật trong ngôn từ và cú pháp. - Bài tập phải phát huy được tính sáng tạo của học sinh. - Bài tập có nhiều hướng giải quyết khác nhau, tạo ra sự phong phú trong tư duy của học sinh và đáp án của bài. Trên cơ sở về chương trình và kiến thức đại từ mà các em được học trong SGK TV5 cùng với những lưu ý cần thiết, chúng tôi đã xây dựng được hệ thống bài tập về đại từ như sau: * Dạng bài tập xác định đại từ Với dạng bài tập này, học sinh sẽ được luyện tập về đại từ ở mức độ đơn giản nhất đó là tìm ra các đại từ có trong các câu hay đoạn văn cho trước.Thông qua việc hoàn thành các bài tập thuộc dạng này, các em sẽ được củng cố lại khái niệm về đại từ đã được học ở trên lớp. Ví dụ: 42 Bài 1: Tìm những đại từ có trong những câu sau? a. Tôi thích ăn kem. Em gái tôi cũng vậy. b. Anh ta đã chửi bới tôi thậm tệ. Thật sự, anh ta không nên làm như thế. c. Mẹ tôi đã đi làm trở lại. Việc đó khiến bà thấy rất vui. d. Cô có nhìn thấy ngôi làng ở phía xa kia không? Đấy chính là nơi chôn rau cắt rốn của tôi. (Đáp án: a. Tôi, vậy; b.anh ta, tôi, thế; c. tôi, đó, bà; d. cô, đấy, tôi) Bài 2: Tìm những đại từ được dùng trong đoạn thơ sau: Tuổi mười hai đuổi bướm bắt chim. - Em ở đây, bên Bác Lê-nin Người làm việc.Cần em canh gác. - Cha em đâu? - Cha làm súng và đi liên lạc. - Và mẹ em? - Mẹ cùng anh nướng bánh, đưa đường. Thuyền qua về, hôm sớm, trong sương… (Đáp án: em, bác, người, cha, mẹ, anh) * Dạng bài tập về đại từ thay thế Liên quan đến chức năng thay thế của đại từ, dạng bài dùng đại từ để liên kết câu gồm hai kiểu bài là: kiểu bài tìm đại từ phù hợp để thay thế cho những từ ngữ lặp lại trong câu (hoặc trong các câu thuộc đoạn văn) để tạo sự liên kết, mạch lạc giữa các câu văn và kiểu bài phát hiện ra các đại từ dùng để thay thế có trong câu văn (đoạn văn) đồng thời chỉ ra được các đại từ đó thay thế cho những từ ngữ nào.Điều cần lưu ý ở kiểu bài thứ nhất- kiểu bài tìm đại từ thích hợp để thay thế đó là giáo viên cần phải giải thích cho học sinh hiểu rằng hệ thống đại từ trong tiếng Việt vô cùng đa dạng và phong phú. Chính vì 43 vậy, khi tìm đại từ để thay thế giáo viên sẽ khuyến khích các em tìm ra nhiều hơn “một” đại từ phù hợp từ đó, rèn cho các em có được sự linh hoạt mỗi khi sử dụng đại từ. Ví dụ: Bài 1: Dùng đại từ ở những chỗ thích hợp để thay thế cho các từ ngữ được lặp lại trong các câu sau: a. Bọn nhóc rất thích nghe kể chuyện. Bọn nhóc thường tập trung nhau lại một chỗ để cùng nghe bà Sáu kể những câu chuyện cổ tích. b. Tôi đỗ đại học sư phạm. Em gái tôi cũng đỗ đại học sư phạm. c. Hùng là một bác sĩ tận tâm. Hùng luôn giúp đỡ các bệnh nhân với tất cả tấm lòng nhiệt thành của mình. (Đáp án: a. thay từ “bọn nhóc (thứ 2)” bằng từ chúng, chúng nó; b. thay cụm từ “đỗ đại học sư phạm (thứ 2)” bằng từ vậy; c. thay từ “Hùng” bằng anh ấy, cậu ấy) Bài 2: Em hãy tìm đại từ có trong đoạn hội thoại sau, nói rõ từng đại từ đó thay thế cho từ ngữ nào: Giờ ra chơi, Lan kéo Hà ra một góc thủ thỉ: - Hà ơi, tớ nhặt được tờ 50 nghìn đồng ở chỗ gần nhà vệ sinh đấy! Hết giờ tớ với cậu đi mua quà ăn đi! - Thôi chết!Không được đâu! Sao cậu lại làm thế, nếu nhặt được của rơi thì phải trả lại người đánh mất chứ! (Đáp án: Các đại từ có trong đoạn là: Câu 1: “tớ” thay cho Lan; “cậu” thay cho Hà. Câu 2: “cậu” thay cho Lan; “tớ” thay cho Hà “thế” thay cho việc bạn Lan định tiêu số tiền nhặt được) * Dạng bài tập về đại từ xƣng hô 44 Để học sinh có thể linh hoạt, chủ động trong giao tiếp thì dạng bài về đại từ xưng hô là vô cùng cần thiết. Ở dạng bài này, các em sẽ được luyện tập lựa chọn đại từ xưng hô phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp cụ thể trong mỗi đoạn hội thoại đồng thời các em cũng sẽ tập chỉ ra thái độ, quan hệ giữa các nhân vật tham gia giao tiếp thông qua cách họ sử dụng đại từ xưng hô.Đây là dạng bài tập khó hơn so với các dạng bài tập khác, chính vì vậy giáo viên cần phải hướng dẫn, gợi ý cụ thể cho học sinh thì các em mới có thể làm tốt được.Cụ thể là, ở mỗi bài tập giáo viên cần cho các em đọc kĩ đoạn văn (đoạn hội thoại) từ đó, yêu cầu các em xác định mối quan hệ giữa các nhân vật.Đưa ra câu hỏi rằng với mối quan hệ như vậy thì chúng ta có thể sử dụng những từ xưng hô như thế nào?Nếu được giáo viên hướng dẫn chi tiết, cụ thể ở một bài, thì ở những bài tương tự lần sau các em có thể tự định hướng và hoàn thành bài. Ví dụ: Bài 1: Tìm những đại từ xưng hô có trong đoạn hội thoại sau. Cách xưng hô như vậy thể hiện thái độ như thế nào giữa hai nhân vật? Một lần, I-u-ra chạm trán tên sĩ quan phát xít. Tên sĩ quan hỏi: - Thằng nhóc tên gì? - I-u-ra. - Mày là đội viên hả? - Phải. - Sao mày không đeo khăn quàng? - Vì không thể quàng khăn trước mặt bọn phát xít. (Đáp án: tên, thằng nhóc, mày, bọn- Cách xưng hô như vậy thể hiện sự không tôn trọng, mối quan hệ thù địch giữa hai nhân vật, cách cậu bé trả lời cho thấy sự khinh thường, căm phẫn của mình với bọn phát xít). Bài 2: Điền những đại từ xưng hô cho phù hợp vào chỗ chấm: Ngày xưa, ở một vùng quê nọ, có chàng Mồ Côi được dân tin cậy giao cho việc xử kiện. 45 Một hôm, có người chủ quán đưa một bác nông dân đến công đường.Chủ quán thưa: - …(1)…này vào quán của…(2)… hít hết mùi thơm lợn quay, gà luộc, vịt rán mà không trả tiền. Nhờ…(3)…..xử giúp cho. Mồ Côi hỏi bác nông dân. Bác trả lời: - …(4)…..chỉ vào quán ngồi nhờ ăn miếng cơm nắm. (5)….không mua gì cả. Mồ Côi bảo: - Nhưng …(6).., có hít hương thơm thức ăn trong quán không? (Đáp án: (1) Bác, ông; (2) tôi; (3) Ngài, cậu; (4+5)Tôi; (6) bác,ông ). * Dạng bài tập xác định chức vụ ngữ pháp của đại từ trong câu Chức năng ngữ pháp của đại từ khi làm thành phần câu rất cơ động.Không một từ loại nào có thể giữ nhiều chức vụ hơn đại từ trong các phát ngôn.Nó có thể là chủ ngữ, vị ngữ, định ngữ và cả bổ ngữ.Dựa trên đặc điểm này của đại từ, chúng tôi đã xây dựng các bài tập yêu cầu học sinh xác định chức vụ ngữ pháp của các đại từ có trong các câu hoặc đoạn văn cho trước.Qua đó, giúp học sinh khắc sâu kiến thức về đại từ và về câu. Ví dụ: Bài tập: Xác định chức vụ ngữ pháp của các đại từ in đậm dưới đây: a. Tôi rất thích ăn kem. b. Chị gái tôi rất xinh đẹp. c. Người nấu tất cả các món ăn này là tôi. d. Hương học rất giỏi. Lan cũng vậy. e. Anh ta đã tát tôi. ( Đáp án: a. Tôi là chủ ngữ; b. Tôi là định ngữ; c. Tôi là vị ngữ; d. vậy là vị ngữ; e. tôi là bổ ngữ ) * Dạng bài tập hƣớng dẫn học sinh biết vận dụng đại từ để đặt câu 46 Không giống như ở các bài tập trước, ở dạng bài tập này yêu cầu học sinh phải nắm chắc kiến thức về đặt câu và về đại từ (cả chức năng thay thế và chức năng xưng hô) mới có thể làm tốt được.Tóm lại, dạng bài này là một dạng bài tổng hợp, mở rộng hơn so với các dạng bài trước. Ví dụ 1: Em hãy đặt một câu có đại từ làm chủ ngữ và một câu có đại từ làm vị ngữ. Ở bài tập này, học sinh có thể đặt như sau: a. Chúng tôi luôn cố gắng làm tất cả mọi thứ để học sinh của mình đạt CN kết quả tốt nhất. b. Người luôn ở bên tôi lúc khó khăn chính là cô ấy. VN 2.2.2. Rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh thông qua phân môn Kể chuyện Kiến thức về đại từ, ngoài phần nội dung dạy học trong tiết Luyện từ và câu, giáo viên có thể rèn luyện cho học sinh thông qua tất cả các phân môn khác nhằm giúp học sinh được liên tục vận dụng đại từ vào trong ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết, góp phần nâng cao khả năng giao tiếp của các em. Và một trong những phân môn có thể rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng đại từ tốt hơn cả (đặc biệt là đại từ xưng hô) đó chính là phân môn Kể chuyện. Sở dĩ, phân môn Kể chuyện có thể giúp cho học sinh rèn kĩ năng sử dụng đại từ tốt hơn cả là vì đặc điểm của phân môn này có thế giới các nhân vật vô cùng đa dạng, phong phú.Và dù là hóa thân vào nhân vật nào để kể lại câu chuyện thì học sinh cũng phải sử dụng đến đại từ.Đặc biệt hơn nữa, học sinh sử dụng đại từ trong phân môn Kể chuyện hoàn toàn rất tự nhiên, các em không có cảm giác mình đang làm bài tập hay đang rèn luyện gì cả mà chỉ 47 đơn giản là đắm chìm vào thế giới của nhân vật mình đang kể. Cách rèn luyện này thực sự đem lại hiệu quả cao bởi lẽ nó khơi gợi được sự hứng thú và tự giác ở mỗi học sinh. Trong phân môn Kể chuyện, dù là ở kiểu bài nào, trước tiên, khi hướng dẫn học sinh chuẩn bị kể, giáo viên nên cho học sinh xác định ngôi kể (ngôi thứ nhất hay ngôi thứ ba) từ đó có những điều chỉnh khi kể chuyện (dùng đại từ xưng hô nào, cách kể ra sao..), nhằm tăng thêm sức hấp dẫn cho câu chuyện sẽ kể. Ví dụ: Câu chuyện Pa-xtơ và em bé (tiếng Việt 5 tập 1, tr.138) Đầu tiên, giáo viên sẽ cho học sinh thảo luận nên chọn từ nào trong các từ sau thay thế cho Pa-xtơ: ngài, ông, anh,..Vì sao em lại chọn từ đó? Câu chuyện Pa-xtơ và em bé được kể theo ngôi thứ ba, người kể không xuất hiện trong tác phẩm, với cách dùng đại từ xưng hô ông thay thế cho bác sĩ Pa-xtơ thể hiện sự kính trọng, khâm phục trước tài năng và lòng nhân hậu, yêu thương con người hết mực của bác sĩ Pa-xtơ khiến ông cống hiến cho loài người một phát minh khoa học lớn lao: chữa được bệnh chó dại cắn.Nếu dùng đại từ xưng hô khác khi nói về Pa-xtơ (như ngài, anh…) thì đối với từ “ngài” nó thể hiện được sự kính trọng nhưng lại không gây được cảm giác gần gũi với người đọc, người nghe; còn với từ “anh” nó không thể hiện được sự kính trọng cần thiết. Như vậy, nếu sau khi giáo viên đặt câu hỏi “Vì sao”,học sinh có thể phân tích được như trên hoặc đơn giản chỉ lựa chọn được từ chính xác để kể đã là một thành công.Đặc biệt hơn, nếu các em có thể lý giải được về sự lựa chọn của mình thì điều đó thể hiện rằng các em đã thật sự nắm chắc kiến thức về đại từ xưng hô, còn nếu như chưalý giải được thì lúc này chính giáo viên phải là người hướng dẫn để các em hiểu được nguyên nhân khi lựa chọn bất cứ một đại từ xưng hô nào. Và kể từ đó, trong những giờ Kể chuyện tiếp theo, 48 các em sẽ tự nhận thức được vai trò quan trọng của đại từ xưng hô trong những câu chuyện được kể đồng thời biết tự lựa chọn đại từ xưng hô sao cho phù hợp với sắc thái, hoàn cảnh của câu chuyện. Cứ tiếp tục thực hành xác địnhđại từ cần sử dụng nhiều lần như vậy, bản thân các em sẽ được nâng cao kĩ năng sử dụng đại từ của mình. Với phân bố là 1 tiết trên một tuần, việc rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5 thông qua phân môn Kể chuyện là một biện pháp hoàn toàn khả quan và có thể thực hiện được. 2.2.3. Rèn kĩ năng sử dụng đại từ học sinh thông qua trò chơi học tập. Trò chơi học tập là một phương tiện quan trọng trong quá trình dạy học sinh tiểu học.Ở trò chơi học tập có sự tự nguyện và bình đẳng giữa các học sinh, mọi học sinh đều có vị trí, nhiệm vụ như nhau khi tham gia vào trò chơi.Và quan trọng hơn, khi chơi học sinh cảm nhận được một cách trực tiếp kết quả thành công của mình.Kết quả này mang lại niềm vui vô hạn, thúc đẩy tính tích cực, mở rộng củng cố và phát triển vốn hiểu biết ở các em. Trò chơi học tập nhằm phát triển các giác quan và các thao tác trí tuệ. Trò chơi học tập có cấu trúc 4 phần như sau: - Xác định nhiệm vụ nhận thức: đây là thành phần cơ bản của trò chơi học tập, kích thích tính tích cực và nguyện vọng chơi của các em. - Xác định hành động chơi: là thành phần chính của trò chơi học tập, thiếu chúng thì không còn là trò chơi nữa. Hành động chơi càng đa dạng và phong phú bao nhiêu thì trẻ càng tích cực chơi bấy nhiêu. - Xác định luật chơi: luật chơi quyết định trò chơi và nếu phá vỡ chúng thì trò chơi học tập cũng bị phá vỡ theo. - Kết quả: sau khi kết thúc trò chơi, học sinh giải quyết thành công một nhiệm vụ nhận thức nào đó mà trò chơi yêu cầu. Kết quả của trò chơi học tập thường làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức cũng như nhu cầu chơi ở các em. 49 Tổ chức thực hiện: Để thực hiện biện pháp này giáo viên cần có kĩ năng thiết kế và tổ chức các trò chơi học tập cho học sinh. Bước 1: Thiết kế trò chơi học tập Bước 2: Tổ chức trò chơi Với những ưu điểm cùng cách thực hiện đơn giản nhưng không kém phần hiệu quả, giáo viên có thể khéo léo lựa chọn những kiến thức về đại từ lồng ghép vào nội dung của trò chơi học tập để học sinh có thể tiếp thu, thực hành các kiến thức đó một cách rất tự nhiên, thoải mái và đầy hứng khởi. Đồng thời, giờ học cũng trở nên sôi nổi, vui vẻ và các học sinh trong lớp sẽ đoàn kết hơn. Ví dụ: Trò chơi “Tìm bạn” Bước 1: Thiết kế trò chơi học tập - Mục tiêu: Trò chơi này giúp học sinh biết cách ghép các đại từ để xưng với các đại từ để gọi sao cho phù hợp. - Luật chơi: Sẽ có 10 học sinh tham gia chơi trò chơi này, mỗi học sinh sẽ rút một tấm thẻ mà giáo viên đã chuẩn bị, sau khi rút các học sinh sẽ đứng thành hàng ngang giơ tấm thẻ có ghi đại từ để xưng hoặc đại từ để gọi của mình lên. Các học sinh quan sát thật nhanh các tấm thẻ của những bạn cùng chơi và nhanh chóng tìm ra bạn hợp với tấm thẻ của mình để thành một cách xưng hô đúng. Bước 2: Tổ chức trò chơi - Giáo viên gọi 10 học sinh lên bảng chơi. - Giáo viên phổ biến luật chơi - Cho học sinh chơi, mỗi học sinh bốc thăm một tấm thẻ và đứng thành hàng ngang. Khi giáo viên hô “Bắt đầu tìm ban!” tất cả sẽ thực hiện tìm và đứng cạnh nhau thành một cặp khi đã tìm xong. 50 Chẳng hạn các cặp kết như sau: Bác Cháu Chị Em Tớ Cậu Mẹ Con Thầy Em - Giáo viên cho học sinh dưới lớp nhận xét các cặp. - Giáo viên nhận xét lại một lần nữa, khen thưởng những cặp đã kết đúng. 2.2.4. Rèn kĩ năng sử dụng đại từ học sinh thông qua hoạt động giao tiếp hàng ngày Xuất phát từ một chức năng quan trọng của đại từ là “giao tiếp”.chúng tôi mạnh dạn đề xuất biện pháp rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh thông qua hoạt động giao tiếp hàng ngày của các em. Nhằm đảm bảo cho học sinh tiểu học được hưởng một nền giáo dục toàn diện và có chất lượng, dạy học 2 buổi trên ngày đang là chủ trương được nhân rộng ra cả nước.Với đặc thù học 2 buổi trên ngày, giáo viên tiểu học ngày càng có nhiều cơ hội tiếp xúc với các học sinh.Đặc biệt là ở nhiều trường có học sinh đăng kí ở bán trú. Những thuận lợi về mặt thời gian như thế, đã giúp cho việc rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5 ngay tại môi trường giao tiếp hàng ngày của các em trên lớp trở nên dễ dàng hơn và cũng đem lại hiệu quả cao hơn. Hàng ngày, khi ở trong trường học các em có thể gặp gỡ và thực hiện hoạt động giao tiếp với rất nhiều đối tượng khác nhau như: với cô giáo, với học sinh, với bác bảo vệ, cô lao công, với bố mẹ của các bạn khác trong lớp,…Việc gặp gỡ nhiều người và thực hiện thật nhiều các cuộc giao tiếp cũng là một lợi thế để các em có thể rèn kĩ năng sử dụng đại từ của mình, nâng cao hiệu quả của các cuộc giao tiếp. 51 Tuy nhiên, có một số học sinh trong khi giao tiếp hàng ngày đã sử dụng những đại từ xưng hô chưa phù hợp. Chẳng hạn như các em gọi bác bảo vệ, cô lao công –những người lớn tuổi hơn mình là lão già ấy, mụ ấy,...hay gọi chính các bạn trong cùng lớp bằng những từ ngữ như: gọi bạn là mày xưng tao, thằng này, con kia… thể hiện thái độ thiếu tôn trọng đối với người nghe và người được nhắc đến trong cuộc giao tiếp. Giáo viên khi này, phải là người uốn nắn các em, hướng các em chọn những từ xưng hô cho lịch sự, thể hiện đúng mối quan hệ giữa mình và người nghe, người được nhắc tới. Như khi giao tiếp với bạn bè hãy hướng các em dùng những từ vừa thể hiện sự thân mật lại vừa lịch sự như: cậu,tớ, bạn, tôi, mình,…hay khi giao tiếp với người lớn tuổi hơn có thể gọi là bác, chú, cô, chị…tùy thuộc vào tuổi tác, giới tính của người giao tiếp. Trong giao tiếp hàng ngày, ngoài lỗi là sử dụng đại từ xưng hô chưa phù hợp một số học sinh còn hay mắc phải lỗi chưa biết dùng đại từ để thay thế cho danh từ, động từ, tính từ (hoặc cụm danh từ, động từ, tính từ) trong câu văn nói của mình. Làm cho câu văn bị lặp lại từ nhiều lần và trở nên rườm rà không thoát ý. Chẳng hạn như: - Thưa cô, tuần này ở tổ em có bạn Hoa chưa ngoan. Bạn Hoa thường xuyên đi học muộn.Bạn Hoa còn nói chuyện, làm việc riêng ở trong giờ học. Bạn Hoa còn bị cô tổng phụ trách nhắc nhở vì không chịu khóa vòi nước làm nước trong nhà vệ sinh chảy lênh láng nữa ạ! Trong trường hợp học sinh mắc lỗi về sử dụng đại từ như thế này, giáo viên sẽ rèn cho các em sử dụng đúng ở ngay tại lớp học và ngay tại thời điểm nói.Giáo viên gợi ý học sinh là các em có thể dùng một số từ ngữ khác thay cho từ bạn Hoa như bạn ấy, hay từ không những thế, không chỉ vậy….để nối các câu cho tránh lặp lại từ.Nếu học sinh được giáo viên nhắc nhở và sửa lỗi ngay trên lớp, thì các em sẽ ghi nhớ rất lâu từ đó tránh được việc để lặp lại lỗi này vào lần sau.Đồng thời khi giáo viên sửa cho một học sinh, thì các học 52 sinh khác cũng xem đó là bài học cho mình.Nhiều lần như thế, học sinh sẽ không mắc lỗi về sử dụng đại từ nữa, các em cũng trở nên mạnh dạn và tự tin hơn khi dùng đại từ để giao tiếp hàng ngày. 2.3. Tiểu kết chƣơng 2 Trong chương này, chúng tôi đã khảo sát và thống kê năng lực sử dụng đại từ của học sinh lớp 5 ở thực tế trường tiểu học. Từ kết quả khảo sát đó, chúng tôi đã mạnh dạn đề xuất một số biện pháp giúp học sinh nâng cao năng lực sử dụng từ loại này. 53 KẾT LUẬN Nhận thức được tầm quan trọng của từ loại đại từ cũng như rèn kĩ năng sử dụng từ loại này cho học sinh lớp 5, chúng tôi đã tìm hiểu đề tài “Rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5”.Tiếp xúc với đề tài, chúng tôi đã được làm quen với nghiên cứu khoa học, được hiểu biết nhiều hơn về từ loại đại từ và thực tế năng lực sử dụng đại từ của học sinh lớp 5. Từ đó, chúng tôi rút ra một số kết luận sau: Dựa vào kết quả nghiên cứu của các nhà ngữ pháp, chúng tôi tìm hiểu về từ loại đại từ.Đây là cách trang bị để làm sâu sắc hơn những kiến thức về từ loại mà bản thân đã được lĩnh hội ở học phần tiếng Việt 2,3 thuộc quá trình đào tạo của trường đại học.Những kiến thức cơ bản, phong phú về từ loại đại từ được trình bày trong khóa luận chắc chắn không chỉ hữu ích với bản thân tác giả khóa luận mà hữu ích với tất cả những bạn sinh viên có nhu cầu làm giàu kiến thức về ngữ pháp tiếng Việt. Trên cơ sở hiểu biết về từ loại đại từ, chúng tôi đi tìm hiểu nội dung dạy học từ loại đại từ trong sách giáo khoa tiếng Việt 5, khảo sát năng lực sử dụng đại từ của học sinh hai lớp 5A1 và 5A2 của trường tiểu học Đống Đa, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Kết quả thống kê, khảo sát bằng phiếu đã cho thấy, về cơ bản học sinh đã nắm được lý thuyết về đại từ. Song, vì thực tế chỉ được học 2 tiết lý thuyết đơn giản lại không có điều kiện thực hành nhiều, nên vốn kiến thức về đại từ các em nắm chưa sâu cũng như kĩ năng sử dụng còn nhiều hạn chế.Chính điều đó đã khiến các em còn nhầm lẫn khi nhận diện đại từ, việc dùng đại từ để liên kết câu, để xưng hô còn nhiều lúng túng, sai lệch. Từ kết quả thu được qua khảo sát và việc tìm hiểu nội dung dạy học về đại từ trong sách giáo khoa tiếng Việt 5, chúng tôi bước đầu đã đề xuất một số 54 biện pháp để rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5, đảm bảo nguyên tắc giáo dục (dạy học từ quan điểm giao tiếp) và mục tiêu giáo dục chung nhằm giúp các em nắm vững kiến thức về đại từ cũng như biết sử dụng đại từ linh hoạt hơn cả trong văn viết và trong mọi hoàn cảnh giao tiếp. Tìm hiểu về đại từ trong tiếng Việt và việc rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5 chắc chắn sẽ giúp ích rất nhiều cho chúng tôi- những giáo viên tiểu học tương lai. Nhận thức rõ tầm quan trọng của đề tài “Rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh tiểu học”, chúng tôi đã rất cố gắng hoàn thành nhiệm vụ và mục đích nghiên cứu đề ra. Tuy vậy, do lần đầu làm quen với nghiên cứu khoa học cũng như thời gian dành cho thực hiện khóa luận chưa nhiều, nên chúng tôi sẽ không tránh khỏi những thiếu sót nhất định cả về nội dung cũng như hình thức trình bày, diễn đạt. Vì vậy, chúng tôi rất mong nhận được sự góp ý chân thành của quý thầy cô và các bạn để khóa luận được hoàn thiện hơn. 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Lê A – Đỗ Xuân Thảo – Lê Hữu Tỉnh (2005), Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội. 2. Diệp Quang Ban (2008), Ngữ pháp tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội. 3. Diệp Quang Ban – Hoàng Văn Thung (1999), Ngữ pháp tiếng Việt, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội. 4. Lê Biên (1998), Từ loại tiếng Việt hiện đại, NXB Giáo dục, Hà Nội. 5. Bộ giáo dục và Đào tạo (Dự án phát triển giáo viên tiểu học) (2005), Đổi mớiphương pháp dạy học ở tiểu học, NXB ĐHSP và NXB Giáo dục, Hà Nội. 6. Bộ giáo dục và Đào tạo (Dự án phát triển giáo viên tiểu học) (2007), Tâm lí học, NXB ĐHSP và NXB Giáo dục, Hà Nội. 7. Hữu Đạt – Trần Trí Dõi – Đào Thanh Lan (1998), Cơ sở Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội. 8. Đinh Văn Đức (2001), Ngữ pháp tiếng Việt (Từ loại), NXB ĐHQG Hà Nội. 9. Nguyễn Thị Hạnh, Bài tập trắc nghiệm tiếng Việt 5 (2006), NXB Giáo dục, Hà Nội. 10. Tạ Đức Hiền – Phạm Minh Tú – Nguyễn Việt Nga (2006), Nâng cao tiếng Việt5, NXB Hà Nội. 11. Đinh Trọng Lạc - Bùi Minh Toán (2001), Tiếng Việt, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội. 12. Nguyễn Lân (1995), Ngữ pháp tiếng Việt, lớp 7, NXB Giáo dục, Hà Nội. 13. Vũ Đức Nghiệu – Nguyễn Văn Hiệp (2009), Dẫn luận ngôn ngữ học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội. 14. Lê Phương Nga – Lê Hữu Tỉnh – Đỗ Xuân Thảo – Đặng Kim Nga (2005), Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1, NXB SĐHSP, Hà Nội. 15. Lê Hữu Tỉnh – Trần Mạnh Hưởng (1999), Giải đáp 88 câu hỏi về giảng dạytiếng Việt ở tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội. 16. Nguyễn Văn Thành (2003), Tiếng Việt hiện đại (Từ pháp học), NXB KHXH, Hà Nội. 17. Trần Ngọc Thêm (2006), Hệ thống liên kết văn bản tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội. 18. Nguyễn Minh Thuyết (2006), Hỏi đáp dạy học tiếng Việt 5, NXB Giáo dục, Hà Nội. 19. Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), (2009), Sách giáo khoa, Sách giáo viên tiếng Việt 5, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội. 20. Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), (2009), Sách giáo khoa, Sách giáo viên tiếng Việt 5, tập2, NXB Giáo dục, Hà Nội. [...]... tiểu loại là Thể từ và Vị từ + Thể từ gồm: danh từ, số từ + Vị từ gồm: động từ, tính từ, đại từ - Lớp hư từ gồm có: phụ từ, quan hệ từ, tình thái từ, thán từ Vũ Đức Nghiệu –Nguyễn Văn Hiệp trong cuốn “Dẫn luận ngôn ngữ học của mình đã phân chia từ loại thành ba lớp: - Các thực từ: danh từ, động từ, tính từ, trạng từ, số từ, đại từ - Các hư từ gồm hai từ loại là giới từ và liên từ - Thán từ Như vậy, tuy... viết) nhằm rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5 1.2.Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Nội dung bài học về đại từ trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 Trong chương trình Tiếng Việtở tiểu học, phần đại từ bắt đầu được đưa vào dạy ở lớp 5. Tuy nhiên, nội dung dạy học về đại từ ở trong SGK TV5 còn đơn giản Nó chỉ bao gồm hai tiết dạy dạng bài lý thuyết về đại từ: tiết 1 là bài Đại từ, tuần 9, SGK TV5 tập 1,... vậy, vấn đề Rèn kĩ năng sử dụng quan hệ từ cho học sinh lớp 5 của chúng tôi vẫn còn khoảng trống để ngỏ 3 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài này làcác biện pháp rèn kĩ năng sử dụng đại từ cho học sinh lớp 5 4 Mục đích nghiên cứu Chúng tôi thực hiện đề tài này với mục đích đưa ra được các biện pháp giúp học sinh nắm vững kiến thức về đại từ và có kĩ năng sử dụng từ loại này trong văn... ngữ.Hư từ là những từ chỉ quan hệ cú pháp 9 Cao Xuân Hạo chia từ tiếng Việt thành 8 từ loại: vị từ, danh từ, lượng từ, đại từ (thuộc nhóm thực từ) , liên từ, giới từ, ngữ khí từ, thán từ (thuộc nhóm hư từ) Hoàng Văn Thung- Lê A “Ngữ pháp tiếng Việt” phân chia từ thành hai lớp: - Thực từ bao gồm các từ loại: danh từ, động từ, tính từ, đại từ và số từ - Hư từ bao gồm các từ loại: phụ từ, quan hệ từ, tình... dạy học tiếng Việt thích hợp để rèn kĩ năng sử dụng đại từ nhằm nâng cao năng lực giao tiếp và tư duy cho các em 6 Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài khóa luận của chúng tôi chỉ giới hạn trong việc khảo sát chương trình sách giáo khoa lớp 5 về dạy học đại từ và thực trạng dạy học nội dung này ở nhà trường tiểu học, đồng thời khảo sát, thống kê năng lực sử dụng đại từ của học sinh. .. nghiệp Đại học và sau Đại học, chúng tôi tìm thấy một số công trình bàn đến việc dạy từ loại nói chung và dạy học đại từ nói riêng Tuy nhiên, các công trình này chỉ đề cập đến giá trị của đại từ trong ca dao hoặc nếu có đề cập đến dạy học đại từ thì chỉ đi nghiên cứu sâu việc dạy học đại từ xưng hô trong văn kể chuyện cho học sinh lớp 4 ,5 như luận văn của tác giả Lương Thị Duyên Vì vậy, vấn đề Rèn kĩ năng. .. hàng ngày, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học đại từ trong phân môn Luyện từ và câu nói riêng 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Có 3 nhiệm vụ chính: - Xác định cơ sở lí luận cho đề tài 4 - Khảo sát chương trình trong SGK Tiếng Việt 5 phần dạy học đại từ và thực trạng dạy nội dung này ở trường tiểu học - Khảo sát, thống kê năng lực sử dụng đại từ của học sinh lớp 5, từ đó đề... ngữ học có những điểm chênh lệch song giữa họ đều có sự thống nhất khi chia từ loại tiếng Việt thành hai lớp thực từ và hư từ Họ cũng thống nhất xếp 3 từ loại: danh từ, động từ, tính từ vào thực từ Còn số từ và đại từ thì có những cách 10 xếp khác nhau Theo đa số các nhà nghiên cứu thì hệ thống từ loại tiếng Việt gồm 9 từ loại sau: - Từ loại thực từ: danh từ, động từ, tính từ - Từ loại hư từ: phụ từ, ... từ, tình thái từ Diệp Quang Ban trong cuốn “Giáo trình ngữ pháp tiếng Việt, tập 1” phân loại như sau: - Lớp thực từ bao gồm các từ loại: danh từ, số từ, động từ, tính từ - Lớp hư từ bao gồm các từ loại: phụ từ, quan hệ từ, tiểu từ tình thái - Lớp từ trung gian là các đại từ Tác giả Lê Biên trong cuốn Từ loại tiếng Việt hiện đại đã đưa ra cách phân loại từ tiếng Việt như sau: - Lớp thực từ chia ra hai... cách gián tiếp .Đại từ cũng không thuộc lớp hư từ, vì nó không chỉ phản ánh mối quan hệ giữa các khái niệm trong tư duy như quan hệ từ, phụ từ. Nói khác đi, đại từ là lớp từ có tính chất trung gian giữa thực từ và hư từ, và là một từ loại trung gian giữa các từ loại cơ bản 1.1.1.2 Đại từ a) Khái niệm đại từ Khi nghiên cứu về đại từ, các nhà Việt ngữ học đều chú ý đến vấn đề khái niệm của từ loại này Trong ... rèn kĩ sử dụng đại từ cho học sinh lớp đạt hiệu cao 31 CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG ĐẠI TỪ CHO HỌC SINH LỚP Để tìm biện pháp rèn kĩ sử dụng đại từ thích hợp, thấy phải xuất phát từ. .. rèn luyện kĩ sử dụng đại từ cho học sinh lớp 42 2.2.1 Rèn kĩ sử dụng đại từ cho học sinh thông qua việc xây dựng hệ thống tập thực hành đại từ 42 2.2.2 Rèn kĩ sử dụng đại từ. .. biện pháp rèn luyện kĩ sử dụng đại từ cho học sinh lớp 2.2.1 Rèn kĩ sử dụng đại từ cho học sinh thông qua việc xây dựng hệ thống tập thực hành đại từ Trong sách giáo khoa Tiếng Việt 5, đại từ dạy