Rèn kĩ năng sử dụng tính từ cho học sinh tiểu học

... pháp rèn luyện kĩ sử dụng tính từ cho học sinh Tiểu học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài mong tìm biện pháp rèn luyện kĩ sử dụng tính từ cho học sinh qua nâng cao khả sử dụng tính từ cho. .. pháp rèn kĩ sử dụng tính từ cho học sinh Tiểu học Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn chọn đề tài Rèn kĩ sử dụng tính từ cho học sinh Tiểu học làm đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp Lịch sử vấn... PHÁP RÈN LUYỆN, NÂNG CAO KĨ NĂNG SỬ DỤNG TÍNH TỪ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Nâng cao lực hiểu biết tính từ cho giáo viên học sinh 2.1.1 Nâng cao lực hiểu biết tính từ cho giáo viên tiểu học Giáo

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

=======***=======

NGUYỄN THỊ THANH HẬU

RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG TÍNH TỪ

CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành:Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học ThS Vũ Thị Tuyết

HÀ NỘI, 2015

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

=======***=======

NGUYỄN THỊ THANH HẬU

RÈN KĨ NĂNG SỬ DỤNG TÍNH TỪ

CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành:Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học ThS Vũ Thị Tuyết

HÀ NỘI, 2015

LỜI CẢMƠN

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất đến Thạc sĩ Vũ Thị Tuyết – người đã tận tình chỉ dẫn và giúp đỡ trong quá trình hoàn thành khóa luận này.Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học - trường Đại học Sư phạmHà Nội 2 vàtrường Tiểu học Đống Đa – thành phố Vĩnh Yên – tỉnh Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện khóa luận

Trong khi thực hiện đề tài này, do thời gian và năng lực có hạn, tôi chưa

đi sâu khai thác hết được nên còn nhiều thiếu sót và hạn chế Vì vậy tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn để đề tài thêm hoàn thiện hơn

Tôi xinchânthànhcảm ơn!

Hà Nội, tháng 05 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Thanh Hậu

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Những kết quả và số liệu trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Đề tài chưa được công bố trong bất cứ công trình khoa học nào khác

Hà Nội, tháng 05 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Thanh Hậu

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Đối tượng nghiên cứu 4

4 Mục đích nghiên cứu 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc khóa luận 4

NỘI DUNG 5

Chương 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 5

1.1.1 Từ loại 5

1.1.2 Tiêu chí phân định từ loại tiếng Việt 5

1.1.2.1 Ý nghĩa khái quát của từ 6

1.1.2.2 Khả năng kết hợp của từ 6

1.1.2.3 Chức vụ cú pháp 7

1.1.3 Kết quả phân định từ loại tiếng Việt 7

1.1.4 Hiện tượng chuyển loại từ trong tiếng Việt 8

1.1.5 Tính từ trong tiếng Việt 10

1.1.5.1 Khái niệm 10

1.1.5.2 Phân loại tính từ 11

1.2 Cơ sở tâm lí học 14

1.3 Cơ sở thực tiễn 17

1.3.1 Nội dung bài học về tính từ trong chương trình Tiểu học 17

1.3.2 Thực trạng xác định và sử dụng tính từ của học sinh Tiểu học 17

Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN, NÂNG CAO KĨ NĂNG SỬ DỤNG TÍNH TỪ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 21

2.1 Nâng cao năng lực hiểu biết về tính từ cho giáo viên và học sinh 21

2.1.1 Nâng cao năng lực hiểu biết về tính từ cho giáo viên tiểu học 21

2.1.2 Giúp học sinh nắm chắc lí thuyết về tính từ 22

2.1.3 Vận dụng sáng tạo quy trình dạy học Luyện từ và câu kiểu bài hình thành khái niệm 26

2.2 Rèn luyện kĩ năng sử dụng tính từ cho học sinh tiểu học thông qua xây dựng hệ thống bài tập về tính từ 29

2.3 Rèn kĩ năng sử dụng tính từ cho học sinh thông qua dạy học phân môn Tập đọc, Chính tả và Tập làm văn 34

2.4 Rèn kĩ năng sử dụng tính từ cho học sinh thông qua trò chơi học tập 37

Chương 3.THỰC NGHIỆM 40

3.1 Mục đích thực nghiệm 40

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 40

3.3 Đối tượng thực nghiệm 41

3.4 Thời gian và địa bàn thực nghiệm 41

3.5 Điều kiện thực nghiệm 41

3.6 Tổ chức thực nghiệm 41

3.6.1 Chuẩn bị cho thực nghiệm 41

3.6.2 Nội dung thực nghiệm 42

3.6.3 Tổ chức thực nghiệm 42

3.7 Kết quả thực nghiệm 52

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 54

TÀI LIỆU THAM KHẢO 55

PHỤ LỤC 56

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong hệ thống giáo dục phổ thông nước ta, cấp Tiểu học được xem là cấp học nền tảng, từ đó các em có thể học tiếp lên các cấp học khác Môn tiếng Việt

là một môn học vô cùng quan trọng trong chương trình đào tạo cấp Tiểu học Nó

có nhiệm vụ hình thành và phát triển cho học sinh các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động của lứa tuổi, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy Hơn nữa, môn học Tiếng Việt còn cung cấp cho học sinh những kiến thức căn bản về tiếng Việt và còn được bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam

Phân môn Luyện từ và câu có vị trí rất quan trọng trong dạy học tiếng Việt ở bậc Tiểu học, nó là chìa khóa mở ra kho tàng văn hóa trên mọi lĩnh vực đời sống, xã hội của con người Phân môn Luyện từ và câu giúp học sinh lĩnh hội Tiếng Việt, văn hóa, là công cụ giao tiếp tư duy và học tập Đối với học sinh, khi sử dụng Tiếng Việt thì việc Luyện từ và câu có một vai trò quan trọng nó giúp học sinh có đủ điều kiện để sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu quả cao trong học tập các môn văn hóa, trong việc viết văn bản Xuất phát từ mục đích yêu cầu của môn Tiếng Việt trong trường tiểu học nhằm tạo cho học sinh năng lực sử dụng Tiếng Việt, văn hóa và hiện đại để suy nghĩ, giao tiếp và học tập Thông qua việc học Tiếng Việt rèn cho học sinh năng lực tư duy, phương pháp suy nghĩ giáo dục cho các em tư tưởng, tình cảm trong sáng Có như vậy mới thực hiện được nhiệm vụ đào tạo học sinh thành những con người phát triển toàn diện

Dạy học Luyện từ và câu không thể thiếu được hệ thống từ loại tiếng Việt Tính từ là một trong những từ loại quan trọng trong hệ thống từ loại Tính từ có một số lượng tương đối lớn trong hệ thống từ vựng và có một vị trí hết sức quan trọng trong cơ cấu ngữ pháp

Trên thực tế, thời gian dạy học tính từ trong chương trình Tiểu học lại chưa nhiều, chưa có đủ thời gian để học sinh vận dụng vào trong thực tế Vì vậy, việc nghiên cứu để tìm ra giải pháp, rèn kĩ năng sử dụng tính từ cho học sinh Tiểu học là một vấn đề cần được quan tâm hiện nay Thực tế, đã có rất nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu về vấn đề này nhưng những người viết vẫn thấy cần phải đi sâu nắm chắc được vấn đề cần rèn luyện các kĩ năng sử dụng tính từ cho học sinh Tiểu học một cách có hiệu quả hơn

Đề tài còn có ý nghĩa thực tiễn đối với việc học tập của sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học trong hiện tại và việc dạy học của tác giả khóa luận trong tương lai Qua việc thực hiện khóa luận, chúng tôi có điều kiện tìm hiểu tỉ mỉ, sâu sắc hơn những kiến thức về từ loại tính từ trong hệ thống từ loại tiếng Việt rất đa dạng và phong phú Sự nghiên cứu về đề tài còn củng cố, nâng cao

sự hiểu biết cho sinh viên về tính từ, cách vận dụng những kiến thức đó vào dạy học Ngoài ra,sự nghiên cứu về đề tài còn giúp sinh viên có tài liệu tin cậy

về từ loại tính từ trong tiếng Việt và các biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng tính từ cho học sinh Tiểu học Giúp những giáo viên dạy ở các trường tiểu học

có tài liệu tham khảo về nội dung, phương pháp rèn kĩ năng sử dụng tính từ cho học sinh Tiểu học

Xuất phát từ những lí do trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Rèn kĩ năng sử

dụng tính từ cho học sinh Tiểu học” làm đề tài nghiên cứu khóa luận tốt

nghiệp của mình

2 Lịch sử vấn đề

Dạy và học từ loại tiếng Việt là một nhiệm vụ khó khăn và đã được không ít các nhà giáo dục nghiên cứu, tìm hiểu Tuy nhiên, chúng tôi chưa tìm được công trình nghiên cứu nào chuyên xem xét về việc dạy học tính từ cho HSTH Trong một số giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học cũng có đề cập tới việc dạy từ loại cho HSTH nhưng chỉ viết ở mức độ sơ bộ

Trong khóa luận tốt nghiệp Đại học và sau Đại học, chúng tôi thấy có một số công trình bàn đến việc dạy từ loại nói chung trong đó có đề cập đến việc dạy học tính từ Tiêu biểu là luận văn sau Đại học của tác giả Lê Thị Lan Anh Trong luận văn của mình, tác giả đã tập trung nghiên cứu về dạy từ loại Tuy nhiên, do mục đích đặt ra là xem xét việc dạy tất cả các từ loại nên tác giả chưa thể nghiên cứu kĩ, đào sâu vào một từ loại riêng biệt là tính từ Vì vậy, vấn đề mà chúng tôi chọn là tính từ vẫn còn những khoảng trống

Ngoài ra, trong đề tài này, tôi đã sưu tầm, tổng hợp và xử lí các tài liệu sau đây:

2007) của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển GV tiểu học Cuốn sách

đã cập nhật những thông tin đổi mới về nội dung chương trình SGK và phương pháp dạy học theo chương trình mới Cuốn sách đã trình bày một cách chi tiết, cụ thể về cấu trúc, nội dung và phương pháp dạy học cho từng phân môn trong môn Tiếng Việt Ngoài ra, cuốn sách còn giới thiệu được một

số phương pháp dạy học tích cực theo hướng đổi mới như: sử dụng bộ đồ dùng học tập trong dạy học, sử dụng máy chiếu, băng hình… nhằm phục vụ cho quá trình dạy - học có thể đạt được hiệu quả cao nhất

- Giáo trình ngữ pháp tiếng Việt – Diệp Quang Ban – tập 1 Cuốn sách

này đã cung cấp đầy đủ các kiến thức về ngữ pháp và đặc biệt là từ loại Đây

là một cơ sở lí luận quan trọng cho việc dạy học từ loại ở Tiểu học

- Giáo trình Tiếng Việt 3 – Lê A (chủ biên) – Phan Phương Dung – Đặng

Kim Nga Đây là một cuốn sách viết đầy đủ về ngữ pháp tiếng Việt, những nội dung nằm trong chương trình dạy học cấp Tiểu học được cung cấp đầy đủ

và có thể áp dụng vào thực tiễn

Dựa trên những công trình nghiên cứu đã trình bày ở trên, tôi tìm hiều và

nghiên cứu để thực hiện đề tài “Rèn kĩ năng sử dụng tính từ cho học sinh

Tiểu học”

3 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng tính từ cho học sinh Tiểu học

4 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài này chúng tôi mong tìm ra các biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng tính từ cho học sinh qua đó nâng cao khả năng sử dụng tính từ cho HSTH

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lí luận cho đề tài

- Các biện pháp rèn luyện, nâng cao kĩ năng sử dụng tính từ cho học sinh Tiểu học

- Thực nghiệm

6 Phạm vi nghiên cứu

Kĩ năng sử dụng tính từ của một số lớp học sinh trường Tiểu học Đống

Đa, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp điều tra khảo sát

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp tổng hợp

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận, phần Nội dung của khóa luận được

tổ chức làm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2 Một số biện pháp rèn luyện, nâng cao kĩ năng sử dụng tính từ cho học sinh Tiểu học

Chương 3 Thực nghiệm

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở ngôn ngữ học

1.1.1 Từ loại

Từ loại là một phạm trù ngữpháp lớn, cho đến nay chưa có một định nghĩa thống nhất nào về từ loại, tuy nhiên, một số nhà nghiên cứu đã đưa ra định nghĩa về từ loại như sau:

Theo tác giả Đinh Văn Đức“Từ loại là các lớp từ trong một ngôn ngữ cụ thể, được phân chia về mặt ngữ pháp” [8, 9]

Tác giả Diệp Quang Ban lại cho rằng: “Từ loại là kết quả nghiên cứu vốn từ trên bình diện ngữ pháp, đó là những lớp từ có chung bản chất ngữ pháp, được biểu hiện trong các đặc trưng thống nhất dùng làm tiêu chuẩn tập hợp và quy loại” [3, 84]

Theo tác giả Vũ Đức Nghiệu – Nguyễn Văn Hiệp thì “Từ loại là những phạm trù ngữ pháp, chúng được xác định và phân biệt với nhau dựa trên những tiêu chí đặc điểm về mặt hình thức ngữ pháp, chức năng ngữ pháp”

1.1.2 Tiêu chí phân định từ loại tiếng Việt

Để phân định từ loại tiếng Việt, các nhà ngôn ngữ học thường dựa trên 3 tiêu chí làm cơ sở:

1.1.2.1 Ý nghĩa khái quát của từ

Ý nghĩa khái quát là ý nghĩa phạm trù chung có tính khái quát hoá cao,

nó là kết quả của quá trình trừu tượng hóa ý nghĩa của hàng loạt cái cụ thể: danh từ chỉ sự vật, động từ chỉ hoạt động, tính từ chỉ đặc điểm tính chất,… Mỗi ý nghĩa này tồn tại trong từng từ cụ thể thuộc cùng lớp từ đó

Ví dụ: Tính từ chỉ đặc điểm hình dáng của người: cao, gầy, béo, thấp,… tính từ chỉ đặc điểm của vật: ngắn, dài, sắc,…

1.1.2.2 Khả năng kết hợp của từ

Trong cuốn “Giáo trình ngữ pháp tiếng Việt – tập 1”, Diệp Quang Ban cho rằng khả năng kết hợp của từ trong phạm vi nghiên cứu về từ loại được hiểu như sau:

- Có hay không có khả năng làm thành tố chính trong cụm từ chính phụ Tiêu chuẩn này chủ yếu dùng vào việc phân biệt thực từ với hư từ, thực từ có khả năng này, hư từ không có khả năng này

Ví dụ: Tính từ, động từ, danh từ có khả năng làm thành tố chính trong cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ Nhưng quan hệ từ, phụ từ… lại không có khả năng này

- Có khả năng kết hợp với những hư từ chuyên dùng để xác định từ loại cho từ đang được xét Hư từ được dùng để xác định từ loại cho một từ nào đó

được gọi là từ chứng (từ làm chứng cho tư cách từ loại của một từ) Trên cơ

sở đó, tiêu chuẩn về khả năng kết hợp được đánh giá như là tiêu chuẩn hình thức của việc định loại từ tiếng Việt

Ví dụ: Các phụ từ về mức độ như: rất, hơi, quá,… có khả năng đứng trước tính từ để bổ sung ý nghĩa cho tính từ Đó là các từ chứng được dùng để xác định từ loại của từ trong thực tế sử dụng chính xác

Chẳng hạn trong câu: Bạn Lan lớp em rất nhí nhảnh

Ta có thể nhận biết ngay được rằng, đứng sau từ rất, từ nhí nhảnh là một

tính từ

- Tính từ thường làm vị ngữ trong câu, với vai trò làm chủ ngữ thì ít hơn

Ví dụ: Lan là một cô gái rất xinh

1.1.3 Kết quả phân định từ loại tiếng Việt

Dựa vào 3 tiêu chí trên, các nhà nghiên cứu thường chia từ loại tiếng

Việt thành 2 nhóm lớn, đó là thực từ và hư từ Tuy nhiên, cũng có một số nhà

nghiên cứu cho rằng có một lớp từ ở giữa, đó là lớp trung gian, nhưng ở đây chúng tôi chỉ xét 2 lớp lớn là thực từ và hư từ Theo đa số các nhà nghiên cứu ngôn ngữ thì lớp thực từ bao gồm danh từ, động từ, tính từ, đại từ Hư từ bao gồm: phụ từ, số từ, quan hệ từ, tình thái từ Việc phân loại của các nhà nghiên

cứu ngôn ngữ có sự chênh lệch nhưng tính từ được xếp vào lớp thực từ

1.1.4 Hiện tượng chuyển loại từ trong tiếng Việt

Trong tiếng Việt có hiện tượng một số từ có vỏ ngữ âm giống nhau nhưng ý nghĩa và đặc điểm ngữ pháp của các từ đó lại khác nhau khi đặt chúng vào một ngữ cảnh nào đó Trong trường hợp như vậy, từ đã chuyển đổi

sang một chức năng khác và chuyển sang một từ loại khác Đó là hiện tượng chuyển loại của từ

- Từ chuyển loại có yếu tố nghĩa từ vựng chung Yếu tố nghĩa từ vựng chung là cơ sở của ý nghĩa từ loại và cùng là thành phần trong ý nghĩa khái quát của từ

- Từ ban đầu có khả năng kết hợp và chức năng ngữ pháp khác với từ chuyển loại, mặc dù không phải lúc nào cũng xác định hoặc phân biệt được một cách dứt khoát

Trong tiếng Việt, thường gặp một số trường hợp chuyển loại sau đây:

*Chuyển loại trong nội bộ thực từ:

 Chuyển loại động từ ↔ tính từ ↔ danh từ, thường gặp đối với lớp từ

đa tiết ghép gốc Hán Việt: quần chúng, ý thức, khuyết điểm, hòa bình… Từ

Hán Việt thường khó định loại khi đứng riêng một mình

 Chuyển loại giữa động từ ↔ danh từ: từ chỉ hành động như: cày, cuốc, cưa, đục,… chuyển loại thành tên gọi đồ vật tương ứng như: cái cày, cái cuốc, cái cưa, cái đục,…hay những từ chỉ hành động như: cuộn, bó, nắm,… chuyển thành đơn vị sự vật tương ứng: một cuộn, một bó, một nắm,… từ chỉ hành động đa tiết như: suy nghĩ, đắn đo, lo ngại,… chuyển thành tên gọi hay khái niệm hay sự vật trừu tượng như: những suy nghĩ, những đắn đo, những

lo ngại,…

 Chuyển loại giữa tình từ ↔ danh từ: từ chỉ tính chất đa tiết thường

chuyển thành danh từ chỉ sự vật trừu tượng: khó khăn, gian khổ, sung sướng,… thành: mọi khó khăn, mọi gian khổ, mọi sung sướng,…

 Chuyển loại trong nội bộ từ loại danh từ: danh từ chỉ đồ vật như: chén, bát, thuyền, xe, mâm,… chuyển thành danh từ chỉ đơn vị: một chén rượu, một bát cơm, một thuyền cá, một xe gạo, một mâm cỗ…

*Chuyển loại từ thực từ ↔ hư từ:

Hiện tượng chuyển loại từ thực từ ↔ hư từ thường kèm theo hiện tượng

mờ nghĩa trong thực từ

 Chuyển loại danh từ ↔ quan hệ từ

Ví dụ: Vùng đồng bằng là một vùng trù phú, đông dân, nhiều của

 Chuyển loại danh từ ↔ đại từ: nhiều danh từ chỉ người trong quan hệ

thân thuộc: ông, bà, cháu, dì…chuyển thành đại từ xưng hô

*Chuyển loại trong nội bộ hư từ: một số phụ từ có thể thực hiện chức

năng liên kết của quan hệ từ: còn, rồi,… hoặc dùng phối hợp hai phụ từ để kiêm chức năng liên kết: vừa … vừa …, đã … lại …, mới … đã … hoặc dùng phối hợp một quan hệ từ với một phụ từ: vừa mới … nên …

Đối với tính từ, hiện tượng chuyển loại từ của từ loại từ này thường gặp nằm trong nội bộ thực từ, giữa tính từ, động từ và danh từ, sự chuyển loại giữa tính từ và danh từ

1.1.5 Tính từ trong tiếng Việt

1.1.5.1 Khái niệm

Tính từ là một trong những từ loại cơ bản của thực từ Các nhà khoa học khi nghiên cứu về ngữ pháp tiếng Việt đều quan tâm tìm hiểu tính từ Sự quan tâm đó trước hết thể hiện ở việc đưa ra định nghĩa về tính từ của mỗi tác giả

Theo tác giả Lê Biên trong cuốn “Từ loại Tiếng Việt hiện đại” thì tính từ

là những thực từ gọi tên tính chất, đặc trưng của sự vật, thực thể hoặc của vận động, quá trình, hoạt động

Diệp Quang Ban, Hoàng Văn Thung cho rằng: tính từ là lớp từ chỉ ý nghĩa đặc trưng của thực thể hay đặc trưng của quá trình

Thông qua một số định nghĩa về tính từ tiếng Việt, có thể thấy sự chưa thật nhất quán giữa các nhà khoa học trong việc nêu khái niệm tính từ vì mỗi tác giả chú ý nhiều hơn đến một đặc điểm của từ loại này

Ví dụ: Tính từ chỉ màu sắc: xanh, đỏ, tím ngắt, trắng muốt,…

Tính từ chỉ phẩm chất: tốt, xấu, tham lam,…

Để có cái nhìn bao quát về tính từ tiếng Việt, theo chúng tôi cần dựa vào

3 đặc điểm cơ bản của nó:

- Về mặt ý nghĩa: tính từ chỉ đặc điểm hay tính chất

- Về khả năng kết hợp: tính từ có khả năng kết hợp với các loại phụ từ

Tính từ dễ kết hợp với các phụ từ chỉ mức độ hơn nhưng hầu như không kết hợp với các các phụ từ chỉ mệnh lệnh Khả năng này có thể coi là khả năng làm thành tố chính của cụm tính từ Ví dụ: Trong câu: “Chiếc khăn này đẹp

quá!” tính từ đẹp hoàn toàn có thể kết hợp với phụ từ quá để chỉ mức độ

- Về chức vụ cú pháp: tính từ có khả năng đảm nhiệm chức năng của các

thành phần câu: khi làm vị ngữ, tính từ không cần đến từ “là”

Ví dụ:

- Ý nghĩa các loại phẩm chất: tốt, xấu, đúng, đẹp, sai,…

- Ý nghĩa về lượng: nhiều, ít, cao, thấp, đắt,…

 Tính từ quan hệ

Tính từ chỉ quan hệ là tính từ mà ý nghĩa chỉ tính chất của chúng được vay mượn ở ý nghĩa thực tế của danh từ

Tính từ chỉ quan hệ có thể có gốc là danh từ chung, cũng có thể có gốc là danh từ riêng

Ví dụ: rất đẹp, rất giỏi, rất anh hùng,…; đẹp lắm, vui quá,…

*Tính từ chỉ đặc trưng không xác định thang độ

Trong tiếng Việt có một nhóm nhỏ từ, xét cách hoạt động trong câu và xét về mặt ý nghĩa thì giống hệt tính từ, nhưng không kết hợp được với các phó từ chỉ thang độ thường đứng trước tính từ Đó là những đặc trưng không xác định thang độ như: chính, công, chung, riêng, tư, đực, cái, trống, mái,… trong các tổ hợp từ: vấn đề chính, quyền lợi chung, quỹ công, đời tư,…

Về nghĩa tính từ chỉ đặc trưng không xác định thang độ có thể là tính từ chỉ tính chất hoặc tính từ chỉ quan hệ

Ví dụ:

- Vấn đề chính = vấn đề có tính chất chính (chỉ tính chất)

- Quyền lợi chung = (1) quyền lợi nói chung, không cụ thể (chỉ tính chất)

= (2) quyền lợi thuộc về mọi người (chỉ quan hệ)

Về hoạt động ngữ pháp, tính từ không xác định thang độ thường làm yếu

tố mở rộng cho danh từ

Ví dụ: thì thầm, róc rách, ngân nga,… trong các tổ hợp từ: giọng thì thầm, tiếng suối róc rách, tiếng đàn ngân nga,…

1 Chức năng của tính từ trong tiếng Việt

2 Khả năng chuyển hóa từ loại của tính từ

Khi nhắc đến khả năng chuyển hóa từ loại của tính từ, ta thường hay gặp

sự chuyển hóa trong nội bộ thực từ Ta có thể thấy sự chuyển loại giữa động

từ, tính từ và danh từ, thường gặp đối với lớp từ đa tiết ghép gốc Hán Việt: quần chúng, ý thức, khuyết điểm, hòa bình, công chúa,…

ngôn ngữ, là một biểu hiện của quá trình tự điều chỉnh hệ thống ngôn ngữ, là một trong các phương thức cấu tạo từ và là cơ sở để tạo ra từ mới Sự chuyển loại của tính từ rất phong phú, tùy vào từng trường hợp ta có thể nhận biết nó chuyển loại từ từ loại nào

1.2 Cơ sở tâm lí học

Học sinh Tiểu học là những trẻ có độ tuổi từ 6 – 11 tuổi Đây là lứa tuổi đầu tiên đến trường – trở thành học sinh và có bước chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập là chủ đạo Hoạt động học tập có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển tâm lí của học sinh Tiểu học Cùng với cuộc sống nhà trường, hoạt động học tập đem đến cho trẻ nhiều điều mới lạ mà trước đây trẻ chưa bao giờ có được hoặc không thể tiếp cận được Cùng với sự phát triển về thể chất và dựa trên những thành tựu tâm lí đã đạt được của giai đoạn trước, trẻ sẽ tạo lập nên những cái mới trong đời sống tâm lí của mình, mà trước hết là tính chủ định, kĩ năng làm việc trí óc, sự phản tỉnh – những cấu tạo tâm lí mới đặc trưng cho lứa tuổi này Ngoài ra, nhà trường và hoạt động học tập cũng cũng đặt ra cho trẻ những đòi hỏi mới của cuộc sống… Trẻ chỉ phải tự lập lấy vị trí của mình trong môi trường

“trung lập về tình cảm”, mà còn phải thích ứng những bó buộc không tránh khỏi và chấp nhận về một người lớn ngoài gia đình (thầy, cô giáo) sẽ đóng vai trò hàng đầu trong cuộc sống của trẻ Trẻ chẳng những phải ý thức thái độ trách nhiệm trong việc thực hiện các nhiệm vụ của mình, đặc biệt là nhiệm vụ học tập và biết điều khiển hành vi của mình một cách có chủ định, đồng thời phải có khả năng thiết lập, vận hành cùng một lúc các mối quan hệ với các đối tượng khác và mang tính chất khác nhau

Trước những thử thách này, trẻ dù muốn hay không cũng phải lĩnh hội các cách thức, phương thức phức tạp hơn chủa hành vi và hoạt động để thỏa mãn những yêu cầu và đòi hỏi cuộc sống nhà trường và nhờ vậy đẩy được sự

phát triển của mình lên một mức cao hơn Tuổi tiểu học là tuổi của sự phát triển hồn nhiên bằng phương thức lĩnh hội Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu

mô hệ thống tri thức về các môn học, trẻ em học cách học, học kĩ năng sống trong môi trường học và môi trường xã hội Cùng với sự ảnh hưởng khá lớn của môi trường giáo dục gia đình và quan hệ bạn bè cùng tuổi, cùng lớp và trường học, học sinh Tiểu học lĩnh hội các chuẩn mực quy tắc đạo đức của hành vi Sự lĩnh hội trên tạo ra những biến đổi cơ bản trong sự phát triển tâm

lí của học sinh Tiểu học Chúng không chỉ đảm bảo cho các em những bước ngoặt quan trọng trong cuộc sống ở tuổi thiếu niên – lứa tuổi có xu thế vươn lên làm người lớn Chức năng được thực hiện thắng lợi nhờ các đặc điểm đặc trưng của lứa tuồi này – sự tuân thủ tuyệt đối và những người có uy tín với các em (đặc biệt là thầy, cô giáo), sự mẫn cảm, sự lưu tâm, đặc biệt là thái độ vui chơi ngây thơ đối với các đối tượng mà các em được tiếp xúc

Khả năng tưởng tượng của học sinh Tiểu học cũng đã phát triển hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dặn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn có một số đặc điểm nổi bật: ở đầu tuổi tiểu học, hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền và dễ thay đổi; ở cuối tiểu học, tưởng tượng tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh,… Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này chi phối mạnh mẽ bởi xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Trí nhớ trực quan – hình tượng và trí nhớ máy móc của HSTH phát triển hơn trí nhớ logic – từ ngữ Các em ghi nhớ, giữ gìn và nhớ lại các hiện tượng, hình ảnh tốt hơn là các câu chữ có hình tượng khô khan Dưới ảnh hưởng của hoạt động học tập, trí nhớ có chủ định, trí nhớ từ ngữ - logic xuất hiện, phát triển nhưng không biệt lập với trí nhớ máy móc, trí nhớ trực quan – hình

tượng

Chú ý không chủ định được phát triển mạnh và chiếm ưu thế ở học sinh Tiểu học Chú ý của học sinh chưa bền vững, nhất là học sinh đầu lớp tiểu học Do khả năng tổng hợp nên sự chú ý của học sinh còn phân tán, vì thiếu khả năng phân tích nên dễ bị cuốn vào hình ảnh trực quan gợi cảm Sự chú ý của học sinh thường hướng vào bên trong, vào tư duy và hoạt động trí óc Chú

ý có chủ định được phát triển cùng với sự phát triển của động cơ học tập mang tính chất xã hội cao và sự phát triển ý thức với kết quả học tập

HSTH là lứa tuổi sống và phát triển trong nền văn minh nhà trường theo giai đoạn Giai đoạn một gồm lớp 1,2,3 trong cấp độ này thì lớp 1 đặc biệt – lớp đầu của cấp tiểu học, được nhiều người cho là “cửa ải lớp 1” Giai đoạn hai gồm lớp 4,5 – lớp cuối cấp tiểu học Hai cấp độ này tuy có sự khác nhau

về mức độ phát triển tâm lí và trình độ thực hiện hoạt động học tập, nhưng không có sự thay đổi đột biến, không có sự phát triển theo chiều hướng mới

dù ở cấp độ nào thì học sinh tiểu học vẫn là nhân vật trung tâm, là linh hồn của trường tiểu học Ở đấy, trẻ đang từng ngày, từng giờ tự hình thành cho mình năng lực của người ở trình độ sơ đẳng nhưng cơ bản, như sử dụng tiếng

mẹ đẻ, năng lực tính toán, đặc biệt là năng lực làm việc trí óc – năng lực tạo

ra các năng lực khác Cùng với các năng lực trên sự hình thành tình cảm, thái

độ và cách cư xử phù hợp với dân tộc và văn minh nhân loại hiện đại Học sinh Tiểu học ngày nay là những chủ thể đang trưởng thành chính mình bằng hoạt động của mình dưới sự tổ chức, hướng dẫn của người lớn theo phương pháp nhà trường hiện đại

Xem xét những đặc điểm tâm lí chúng tôi thấy, tư duy logic của học sinh Tiểu học cũng như những tư duy lập luận, khả năng trừu tượng của các em còn ở mức độ đơn giản chính vì vậy mà những hoạt động này cần được lặp đi lặp lại nhiều lần để các em hình thành thói quen với kĩ năng làm bài Từ đó

chúng tôi đi xây dựng hệ thống bài tập nhằm giúp luyện kĩ năng làm bài tính

từ cho học sinh

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Nội dung bài học về tính từ trong chương trình Tiểu học

Chương trình Tiếng Việt phần tính từ được thực hiện hóa trong SGK Tiếng Việt từ lớp 2 đến lớp 5 thành 2 dạng bài Dạng bài thực hành về tính từ

ở lớp 2 là bài: Từ chỉ đặc điểm Câu kiểu Ai thế nào?( tuần 15, trang 122, tập 1) và bài: Từ chỉ tính chất Kiểu câu Ai thế nào? (tuần 16, trang 133, tập 1);ở lớp 3 cũng là dạng bài thực hành, bài: Ôn tập về từ chỉ đặc điểm Ôn tập câu

Ai thế nào? (tuần 14, trang 117, tập 1) và bài: Ôn tập về từ chỉ đặc điểm Ôn tập câu Ai thế nào? Dấu phẩy (tuần 17, trang 145, tập 1) Dạng bài lí thuyết được dạy và học ở lớp 4, bài: Tính từ (tuần11, trang 110, tập 1) và bài: Tính từ (tiếp theo) (tuần 12, trang 123, tập 1) Lớp 5 các em có duy nhất 1 bài ôn tập:

Ôn tập về từ loại (trang 142, tập 1)

Như vậy, ta thấy tính từ được dạy trong chương trình Tiểu học chưa nhiều và kết hợp dạy với các nội dung khác như: câu, dấu câu… Chính vì vậy

mà nội dung về tính từ chưa được khai thác sâu để học sinh hiểu rõ kiến thức này để vận dụng nó vào các bài tập và sử dụng tính từ trong học tập cũng như trong đời sống Qua đây, chúng tôi nhìn nhận được vấn đề cần phải được xem xét và nghiên cứu để đưa ra được các biện pháp phù hợp nâng cao kĩ năng sử dụng tính từ cho học sinh Tiểu học

1.3.2 Thực trạng xác định và sử dụng tính từ của học sinh Tiểu học

Qua thời gian ba tháng thực tập, tuy không được trực tiếp giảng dạy nhiều tiết Luyện từ và câu nhưng chúng tôi được dự giờ các tiết dạy của giáo viên hướng dẫn cùng với dự giờ giáo sinh thực tập tại trường Tiểu học Đống

Đa – thành phố Vĩnh Yên – tỉnh Vĩnh Phúc Trong đó chúng tôi được dự tiết

dạy “Ôn tập về từ chỉ đặc điểm và Ôn tập câu Ai thế nào?” – một tiết dạy

điển hình về dạy học tính từ ở Tiểu học lớp 2, lớp 3 Chúng tôi thấy rõ một phần thực trạng của việc dạy học tính từ của giáo viên và học sinh trường Tiểu học

Để tìm hiểu thực trạng việc dạy học tính từ cho học sinh ở các trường Tiểu học, chúng tôi đã trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với các giáo viên Chúng tôi cũng kết hợp quan sát dự giờ của giáo viên các khối lớp 2,3 và lớp

4 ở trường Tiểu học Đống Đa – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc với các bài: khối 2: từ chỉ đặc điểm Kiểu câu Ai thế nào? ; khối 3: ôn tập về từ chỉ đặc điểm Ôn tập câu Ai thế nào? ; khối 4: tính từ, tính từ (tiếp theo)

Chúng tôi đã dự các tiết dạy của giáo viên ở hai khối lớp 3 và lớp 4 với các dạng bài khác nhau để có thể đánh giá khách quan thực trạng của việc dạy học tính từ cho học sinh Chúng tôi xin đưa ra những khó khăn và thuận lợi ảnh hưởng đến việc dạy của giáo viên

Về thuận lợi, chúng tôi đã tìm hiểu những thuận lợi chung mà trường Tiểu học Đống Đa – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc nơi tôi đã thực tập Đội ngũ giáo viên có chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm vững vàng có tinh thần dạy học, chỉ bảo tận tình học sinh Học sinh rất có ý thức tự giác trong học tập Trường Tiểu học Đống Đa có cơ sở vật chất, phương tiện dạy học đầy đủ Hơn nữa, Ban Giám hiệu nhà trường rất sát sao trong việc quản lí kiểm tra chuyên môn của giáo viên Trong quá trình giảng dạy, các giáo viên đã nắm chắc quy trình lên lớp và thực hiện đầy đủ các bước, nắm được mục tiêu của môn học và có hướng điểu chỉnh trong quá trình giảng dạy

Về khó khăn, chúng tôi thấy học sinh giữa các lớp trong cùng một khối

có năng lực nhận thức khác nhau điều đó dẫn đến khả năng học tập của học sinh không đồng đều Mặt khác, ở lứa tuổi này học sinh vẫn còn chịu ảnh hưởng của chú ý không chủ định nên học sinh vẫn ham chơi chưa tập trung vào bài học, làm quá trình truyền đạt kiến thức cho học sinh thường xuyên bị

gián đoạn Ngoài ra, trong thời gian một tiết học học sinh chưa phát huy được khả năng của mình Đa số các giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên giảng nhiều mà phần kiến thức về từ loại tương đối trừu tượng vì vậy hiệu quả của việc giảng dạy chưa cao Theo như chúng tôi thấy, học sinh sau khi được học bài về tính từ các em chưa ứng dụng sử dụng nhiều vào trong cuộc sống

Để đưa ra được những nhận xét về thực trạng sử dụng tính từ của HSTH trên, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng nhận biết và sử dụng tính từ của học sinh lớp 4A1 tại trường Tiểu học Đống Đa bằng cách sử dụng các phiếu hỏi (phụ lục) Kết quả thu được như sau:

- Ở phiếu số 1

a Tỉ lệ xác định đúng các tính từ trong phiếu điều tra

Không có học sinh nào xác định đúng 100% số tính từ trong phiếu

Có 3 học sinh xác định được 90%- 99% tính từ trong phiếu chiếm 6.9% tổng số học sinh tham gia khảo sát

Có 11 học sinh xác định được 80%- 89% tính từ trong phiếu chiếm 26%

Có 9 học sinh xác định được 70%-79% tính từ trong phiếu chiếm 20,9%

Có 7 học sinh xác định được 60%-69% tính từ trong phiếu chiếm 16,2%

Có 6 học sinh xác định được 50%-59% tính từ trong phiếu chiếm 13,9%

Có 4 học sinh xác định được 40% - 49% tính từ trong phiếu chiếm 9,3%

Có 3 học sinh xác định được 30% - 39% tính từ trong phiếu chiếm 6,9%

Kết quả thu được như sau:

Có 2 học sinh viết được 15 câu đúng yêu cầu đặt ra chiếm 4,6% tổng số học sinh tham gia

Có 4 học sinh viết được 14 câu đúng yêu cầu đặt ra chiếm 9.3%

Có 6 học sinh viết được 13 câu đúng yêu cầu đặt ra chiếm 13,9%

Có 5 học sinh viết được 11 câu đúng yêu cầu đặt ra chiếm 11,6%

Có 3 học sinh viết được 10 câu đúng yêu cầu đặt ra chiếm 7%

Có 2 học sinh viết được 9 câu đúng yêu cầu đặt ra chiếm 5%

Có 5 học sinh viết được 8 câu đúng yêu cầu đặt ra chiếm 11,6%

Có 16 học sinh viết được từ 5 – 7 câu đúng yêu cầu đặt ra chiếm 37,2%

Từ kết quả thống kê trên, chúng ta có thể thấy được đa số các em đã xác định tương đối chính xác từ loại tính từ và biết vận dụng để đặt câu.Tuy nhiên, học sinh vẫn chưa nắm vững kiến thức về từ loại này và vận dụng một cách triệt để từ loại này vào cuộc sống Vì vậy, việc rèn luyện kĩ năng sử dụng tính từ cho học sinh Tiểu học là cần thiết để học sinh có thể vận dụng vào thực hành các bài tập tính từ và lấy đó làm nền tảng cho cấp học sau

Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN, NÂNG CAO KĨ NĂNG SỬ

DỤNG TÍNH TỪ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Nâng cao năng lực hiểu biết về tính từ cho giáo viên và học sinh

2.1.1 Nâng cao năng lực hiểu biết về tính từ cho giáo viên tiểu học

Giáo viên là người giữ một vai trò quan trọng trong bất cứ một quá trình giáo dục nào, đồng thời giáo viên cũng là người quyết định tới chất lượng và hiệu quả dạy học trong phân môn Luyện từ và câu nói chung và dạy học về tính từ nói riêng Trong giờ dạy học về tính từ, nếu bản thân người giáo viên tiểu học không nắm chắc kiến thức về tính từ thì khó có thể giúp học sinh lĩnh hội được nội dung bài học một cách khoa học Giáo viên cũng khó có thể giải thích cho học sinh một cách thỏa đáng, thuyết phục về các hiện tượng ngôn ngữ có thể gặp trong bài học Do đó, để nâng cao được hiệu quả dạy học về tính từ, người giáo viên tiểu học phải không ngừng hiểu, nghiên cứu và bồi dưỡng kiến thức tiếng Việt của bản thân

Tự trau dồi kiến thức về tính từ cho mình bằng cách học qua nhiều phương tiện học tập khác nhau như: sách, báo, tạp chí, mạng internet,… là một phương pháp học tập nâng cao kiến thức vô cùng hiệu quả đối với giáo viên Việc giáo viên tận dụng những phương tiện trên để học tập không ngừng nghỉ sẽ làm vốn kiến thức về tính từ không những không bị mai một mà có thể phát triển hơn

Giáo viên trong các khối nên tổ chức các những buổi họp trao đổi kiến thức, kinh nghiệm về giảng dạy tính từ Qua những buổi trao đổi kinh nghiệm như vậy, giáo viên sẽ tham khảo, học hỏi từ chính đồng nghiệp để nâng cao kiến thức của bản thân Từ đó, giáo viên trong khối cùng rút kinh nghiệm, thống nhất về nội dung các bài dạy học về tính từ Đây là một phương pháp tốt để giáo viên chia sẻ, nắm được những kiến thức cũng như phương pháp

giảng dạy về dạy học tính từ cho học sinh tiểu học

Mỗi giáo viên nhất thiết phải trang bị cho bản thân những kiến thức cơ bản về tính từ, những kiến thức phổ thông về từ ngữ tiếng Việt có liên quan

Có nắm vững những kiến thức đó, giáo viên mới có thể chủ động trong tiết dạy, phản ứng linh hoạt với những tình huống phát sinh trong quá trình dạy học tính từ, những hiện tượng ngôn ngữ không nằm trong bài học Từ đó, giáo viên mới có thể nghiên cứu, tìm tòi và xây dựng nên những giải pháp cụ thể, thiết thực giúp học sinh nhận diện, rèn luyện và nâng cao kĩ năng sử dụng tính

từ cho học sinh

2.1.2 Giúp học sinh nắm chắc lí thuyết về tính từ

Để đạt được kết quả cao trong dạy học tính từ cho học sinh thì một yêu cầu hết sức quan trọng là phải dạy học sinh nắm chắc lí thuyết về tính từ và được thực hành nhiều lần Lí thuyết về tính từ là những tri thức về đặc điểm,

về hình thức hoạt động của tính từ; còn thực hành về tính từ là hoạt động thực tiễn, tức là trên cơ sở lí thuyết, học sinh có thể làm các bài cụ thể, từ đó những

lí thuyết của bài học lại được sáng tỏ hơn

Để học sinh có thể nhận diện, xác định và vận dụng được tính từ, các

em phải nắm chắc được các lí thuyết về tính từ Khái niệm ngữ pháp mang tính trừu tượng và khái quát cao Khi dạy học, giáo viên phải chỉ ra được nội dung của khái niệm, ý nghĩa, chức năng của tính từ Những nội dung ngữ pháp về tính từ bao giờ cũng trừu tượng, nhất là đối với học sinh nhỏ tuổi Ví dụ: cách nói :”từ chỉ đặc điểm” rất khó nắm bắt và nhận dạng Đây

là nguyên nhân gây ra những khó khăn của việc hình thành khái niệm tính

từ cho học sinh

Để giảm bớt những khó khăn trên, trong dạy học giáo viên phải giúp học sinh nhận ra ý nghĩa và các dấu hiệu để nhận biết của tính từ được và chức năng của nó trong lời nói Khái niệm tính từ phải được lĩnh hội trong sự thống

nhất của nội dung và hình thức mới chắc chắn

Ví dụ: Làm cho học sinh ý thức được tính từ là toàn bộ các từ chỉ đặc điểm, tính chất của người, vật, sự vật, có dấu hiệu hình thức trả lời được cho câu hỏi “Như thế nào?”, thường làm vị ngữ trong câu hai thành phần

Giáo viên cần có những định hướng, giải pháp cụ thể giúp học sinh lĩnh hội tri thức và biết vận dụng chúng trong luyện tập thực hành

Nguyên nhân dẫn đến bài làm sai của học sinh như: học sinh lúng túng, nhầm lẫn giữa tính từ và các từ loại khác, không xác định được tính từ, đặc biệt

là học sinh hầu như xác định không chính xác với hiện tượng chuyển loại của tính từ,… Bao gồm cả nguyên nhân chủ quan là học sinh chưa đọc kĩ đề, chưa thực sự chú ý vào bài bài làm của mình và nguyên nhân chủ yếu đó là học sinh chưa nắm chắc lí thuyết về tính từ như: dấu hiệu nhận biết, đặc trưng của từ loại tính từ,… Rất ít học sinh biết và hiểu về hiện tượng chuyển loại của tính từ Nhiều học sinh chưa phân định được ranh giới của từ nên dẫn đến xác định sai tính từ Hơn nữa, có những từ thuộc từ loại mà học sinh tiểu học không được học nên khi xác định các em xếp chúng thuộc từ loại mà các em đã học

Giải pháp:

Đầu tiên, đối với những trường hợp học sinh chưa thật chú ý vào đề bài,

thì yêu cầu đối với giáo viên là phải tổ chức để các em tìm hiểu kĩ đề bài Đây

là một bước không mất nhiều thời gian nhưng lại rất quan trọng bởi nó định hướng được bài làm của học sinh

Trước khi hướng dẫn học sinh làm bài tập, giáo viên cần hỏi cả lớp “Yêu cầu của bài là gì?” để các em xác định được yêu cầu của bài Như vậy, em nào chưa thực sự chú ý cũng chú ý vào bài để trả lời câu hỏi của giáo viên

Thứ hai, muốn học sinh đạt hiệu quả cao trong việc xác định tính từ, tiểu

loại của tính từ thì người giáo viên cần tổ chức tốt các bài học lí thuyết về tính

từ Dạy cho học sinh nắm được tính từ là những từ chỉ đặc điểm, giáo viên nên vận dụng lồng ghép một số kiến thức mở rộng trong các tiết luyện tập thực hành để giúp học sinh nắm chắc kiến thức, nhận diện và phân định tính

từ ít nhầm lẫn

Ví dụ: Khi dạy lí thuyết về các tiểu loại tính từ, giáo viên phải tổ chức sao cho học sinh hiểu được thế nào là tính từ tuyệt đối, tính từ xác định thang độ… Trong SGK tiếng Việt ở tiểu học, những nội dung này không được trình bày chi tiết, rõ ràng như dạy về từng tiểu loại của tính từ mà thông qua các bài tập trong SGK, giáo viên giúp học sinh nhận biết từng tiểu loại tính từ

Để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức về tính từ tốt, sau giờ học giáo viên

có thể cho một số ví dụ cụ thể về tính từ để học sinh phân tích và gọi tên từng loại tính từ cụ thể, học sinh khác theo dõi và nhận xét theo phương pháp học tập kết hợp Sau khi học sinh suy nghĩ, phân tích trả lời giáo viên mới củng cố lại một lần nữa

Thứ ba, dạy cho học sinh biết và nắm được các trường hợp chuyển loại

của tính từ thông qua các ví dụ cụ thể Trong tiếng Việt nhiều khi một từ có thể đảm nhiệm vai trò của những từ loại khác nhau tùy thuộc vào cách dùng

cụ thể Chuyển loại là một hiện tượng chuyển nghĩa, một phương thức tạo từ mới Từ mới được tạo ra theo phương thức chuyển loại có đặc điểm:

1 Giữ nguyên vỏ âm thanh của từ xuất phát

2 Mang ý nghĩa mới có quan hệ nhất định với nghĩa của từ xuất phát

3 Mang những đặc điểm ngữ pháp mới (khả năng kết hợp thay đổi, khả

năng là thành phần câu thay đổi)

Thứ tư, bên cạnh việc học sinh không nắm chắc lí thuyết về tính từ thì

hiểu đúng nghĩa của từ có vai trò quyết định học sinh nhận biết đúng từ loại

Để hạn chế lỗi sai này, giáo viên cần tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh

“tìm hiểu bài”, trong đó bước giải nghĩa từ cần được làm tốt Khi xây dựng các bài tập xác định tính từ cho học sinh thực hành luyện tập, giáo viên nên chọn các đoạn văn được trích từ các văn bản tập đọc mà học sinh đã được học, bởi việc hiểu nghĩa của từ ngữ, nắm nội dung văn bản sẽ giúp học sinh

dễ dàng hơn khi xác định tính từ

Thứ năm, với những trường hợp các từ thuộc từ loại mà học sinh không

được học như: số từ, tình thái từ,… không có trong chương trình SGK Tiếng Việt tiểu học thì khi xây dựng các bài tập xác định từ loại, giáo viên không yêu cầu học sinh xác định các từ đó Hoặc giáo viên có thể dùng “giải pháp sư phạm” tức là tạm công nhận các từ nằm ngoài hệ thống từ loại trong chương trình SGK Tiếng Việt tiểu học là một từ loại nào đấy mà các em đã học để các

em xác định cho đúng