Luận văn thạc sĩ: “Hướng dẫn học sinh tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập môn Toán ở trường trung học cơ sở”

MỤC LỤC BẢNG KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT ........................................................vi MỞ ĐẦU ......................................................................................................... 1 CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN...................................... 6 1.1 Cơ sở lý luận về đánh giá trong dạy học ................................................ 6 1.1.1 Quan niệm về ĐG và TĐG ............................................................. 6 1.1.2 Vai trò và chức năng của ĐG trong dạy học ................................ 12 1.1.2.1 Vai trò của ĐG trong dạy học................................................... 12 1.1.2.2 Chức năng của ĐG.................................................................... 14 1.1.2.3 Các tiêu chí của ĐG .................................................................. 14 1.1.2.4 Yêu cầu sư phạm của ĐG ......................................................... 16 1.1.3 Các khâu của quá trình ĐG........................................................... 16 1.1.4 Phân loại ĐG theo mục đích......................................................... 17 1.1.5 Một số kĩ thuật ĐG ....................................................................... 19 1.1.5.1 ĐG qua quan sát........................................................................ 19 1.1.5.2 ĐG qua hồ sơ............................................................................. 19 1.1.5.3 ĐG thông qua phiếu ĐG ........................................................... 20 1.1.5.4 ĐG sử dụng câu hỏi và bài tập.................................................. 22 1.1.5.5 TĐG........................................................................................... 23 1.1.6 Các quy định về ĐG ở trường phổ thông Việt Nam..................... 23 1.1.6.1 Quy chế ĐG xếp loại HS THCS và THPT ............................... 23 1.1.6.2 Hướng dẫn ĐG của mô hình trường học mới Việt Nam .......... 24 1.2 Khảo sát thực tiễn thực hiện đánh giá, tự đánh giá trong dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở................................................................... 28 1.2.1 Khảo sát học sinh.......................................................................... 29 1.2.1.1 Mục đích khảo sát ..................................................................... 29 1.2.1.2 Kết quả khảo sát........................................................................ 29 iv 1.2.1.3 Phân tích kết quả khảo sát......................................................... 31 1.2.2 Khảo sát giáo viên......................................................................... 32 1.2.2.1 Mục đích khảo sát ..................................................................... 32 1.2.2.2 Kết quả khảo sát........................................................................ 33 1.2.2.3 Phân tích kết quả khảo sát......................................................... 34 1.2.3 Khảo sát hoạt động chấm và chữa bài .......................................... 35 1.3 Nhu cầu và định hướng đổi mới đánh giá, tự đánh giá trong dạy học . 39 1.3.1 Nhu cầu đổi mới kiểm tra ĐG trong dạy học hiện nay................. 39 1.3.2 Định hướng đổi mới khâu ĐG, TĐG trong dạy học..................... 41 1.4 Đặc điểm tâm lý học sinh lứa tuổi Trung học cơ sở............................. 43 1.4.1 Sự thay đổi điều kiện sống trong nhà trường của HS THCS ....... 44 1.4.2 Sự phát triển tự ý thức của HS THCS .......................................... 44 1.4.3 Sự cần thiết phải rèn luyện TĐG trong dạy học môn Toán cho HS THCS 46 Kết luận chương I ........................................................................................ 47 CHƢƠNG II: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM HƢỚNG DẪN HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TỰ ĐÁNH GIÁ VÀ ĐIỂU CHỈNH QUÁ TRÌNH HỌC TẬP MÔN TOÁN ....................................................... 48 2.1 Mục đích tổ chức tự đánh giá quá trình học tập môn Toán cho học sinh trung học cơ sở ............................................................................................ 48 2.2 Đề xuất các khâu của quá trình tự đánh giá.......................................... 49 2.3 Vai trò của giáo viên, học sinh trong hoạt động tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập môn Toán............................................................... 53 2.4 Thiết kế một số biện pháp hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập môn Toán .................................................. 54 2.4.1 Biện pháp 1: Hình thành thói quen xác định mục tiêu học tập và viết Nhật kí học tập cho HS trong quá trình học tập môn Toán.............. 54

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

 -

Luận văn thạc sĩ: “Hướng dẫn học sinh tự đánh giá và điều chỉnh

quá trình học tập môn Toán ở trường trung học cơ sở”

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2014 LỜI CẢM ƠN

Bản luận văn này được thực hiện từ tháng 8 năm 2013 và đã hoàn thành vào tháng 5 năm 2014, đánh một dấu mốc quan trọng trong sự nghiệp của tôi, hiện thực hóa phần nào ước mơ của tôi từ khi còn là học sinh trung học phổ thông, và mở ra cho tôi những cánh cửa tri thức mới rộng lớn hơn trong tương lai Tôi rất vui và tự hào vì điều đó Nhân dịp này, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến những người thân yêu của tôi, gia đình, bạn bè và đồng nghiệp

đã luôn ở bên cạnh động viên, ủng hộ và chia sẻ cùng tôi công việc cũng như những khó khăn trong cuộc sống để tôi vượt qua dấu mốc quan trọng này Bản luận văn cũng là lời tri ân sâu sắc nhất của tôi dành cho các thầy cô giáo

đã giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập tại trường Đại học sư

phạm Hà Nội, đặc biệt tới TS Chu Cẩm Thơ, người đã dìu dắt tôi những

bước đi chập chững đầu tiên trong sự nghiệp nghiên cứu và hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn này

Là một trong những công trình nghiên cứu đầu tiên nên chắc chắn luận văn thạc sĩ của tôi còn rất nhiều thiếu sót Tôi rất mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp của các thầy giáo, cô giáo, của các bạn để luận văn được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2014

MỤC LỤC

BẢNG KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1.1 Cơ sở lý luận về đánh giá trong dạy học 6

1.1.1 Quan niệm về ĐG và TĐG 6

1.1.2 Vai trò và chức năng của ĐG trong dạy học 12

1.1.2.1 Vai trò của ĐG trong dạy học 12

1.1.2.2 Chức năng của ĐG 14

1.1.2.3 Các tiêu chí của ĐG 14

1.1.2.4 Yêu cầu sư phạm của ĐG 16

1.1.3 Các khâu của quá trình ĐG 16

1.1.4 Phân loại ĐG theo mục đích 17

1.1.5 Một số kĩ thuật ĐG 19

1.1.5.1 ĐG qua quan sát 19

1.1.5.2 ĐG qua hồ sơ 19

1.1.5.3 ĐG thông qua phiếu ĐG 20

1.1.5.4 ĐG sử dụng câu hỏi và bài tập 22

1.1.5.5 TĐG 23

1.1.6 Các quy định về ĐG ở trường phổ thông Việt Nam 23

1.1.6.1 Quy chế ĐG xếp loại HS THCS và THPT 23

1.1.6.2 Hướng dẫn ĐG của mô hình trường học mới Việt Nam 24

1.2 Khảo sát thực tiễn thực hiện đánh giá, tự đánh giá trong dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở 28

1.2.1 Khảo sát học sinh 29

1.2.1.1 Mục đích khảo sát 29

1.2.1.2 Kết quả khảo sát 29

1.2.1.3 Phân tích kết quả khảo sát 31

1.2.2 Khảo sát giáo viên 32

1.2.2.1 Mục đích khảo sát 32

1.2.2.2 Kết quả khảo sát 33

1.2.2.3 Phân tích kết quả khảo sát 34

1.2.3 Khảo sát hoạt động chấm và chữa bài 35

1.3 Nhu cầu và định hướng đổi mới đánh giá, tự đánh giá trong dạy học 39 1.3.1 Nhu cầu đổi mới kiểm tra ĐG trong dạy học hiện nay 39

1.3.2 Định hướng đổi mới khâu ĐG, TĐG trong dạy học 41

1.4 Đặc điểm tâm lý học sinh lứa tuổi Trung học cơ sở 43

1.4.1 Sự thay đổi điều kiện sống trong nhà trường của HS THCS 44

1.4.2 Sự phát triển tự ý thức của HS THCS 44

1.4.3 Sự cần thiết phải rèn luyện TĐG trong dạy học môn Toán cho HS THCS 46 Kết luận chương I 47

CHƯƠNG II: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM HƯỚNG DẪN HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TỰ ĐÁNH GIÁ VÀ ĐIỂU CHỈNH QUÁ TRÌNH HỌC TẬP MÔN TOÁN 48

2.1 Mục đích tổ chức tự đánh giá quá trình học tập môn Toán cho học sinh trung học cơ sở 48

2.2 Đề xuất các khâu của quá trình tự đánh giá 49

2.3 Vai trò của giáo viên, học sinh trong hoạt động tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập môn Toán 53

2.4 Thiết kế một số biện pháp hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập môn Toán 54

2.4.1 Biện pháp 1: Hình thành thói quen xác định mục tiêu học tập và viết Nhật kí học tập cho HS trong quá trình học tập môn Toán 54

2.4.2 Biện pháp 2: Tổ chức cho HS TĐG thông qua Phiếu học tập 60

2.4.3 Biện pháp 3: Tổ chức các hoạt động học tập và hướng dẫn TĐG theo mô hình DHDA 67

Kết luận chương II 91

CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 92

3.1 Mục đích, yêu cầu, nội dung thực nghiệm sư phạm 92

3.1.1 Mục đích, yêu cầu 92

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 92

3.2 Tổ chức thực nghiệm 92

3.2.1 Thời gian, địa điểm thực nghiệm 92

3.2.2 Tiến trình thực nghiệm 93

3.3 Đánh giá, phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 95

3.3.1 Nội dung ĐG 95

3.3.2 Công cụ ĐG 95

3.3.3 Phân tích kết quả thực nghiệm 96

3.4 Kết luận chung về thực nghiệm 104

KẾT LUẬN 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO

CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ

PHỤ LỤC

TN: Thực nghiệm

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

ĐG nói chung và TĐG nói riêng là một trong những khâu quan trọng không thể thiếu và là động lực của quá trình dạy học ĐG, TĐG được tiến hành thường xuyên liên tục trong suốt quá trình dạy học sẽ cung cấp những phản hồi kịp thời giúp điều chỉnh hoạt động dạy học sao cho phù hợp với mục tiêu dạy học Đối với HS, việc ĐG, TĐG kích thích hoạt động học tập, cung cấp cho họ những thông tin liên hệ ngược trong và để họ tự điều chỉnh quá trình học tập Thường xuyên tổ chức cho HS TĐG giúp các em hình thành nhu cầu tự kiểm tra, ĐG, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập và ý chí vươn tới những kết quả học tập ngày càng cao, khuyến khích các em phát triển năng lực TĐG Đối với GV, việc ĐG HS cung cấp những thông tin cần thiết giúp người thầy xác định được đúng điểm xuất phát hoặc điểm kế tiếp của quá trình dạy học Việc tổ chức cho HS TĐG cũng góp phần công khai hóa hoạt động ĐG, đảm bảo được tính khách quan, công bằng trong ĐG Kết quả ĐG của GV, kết quả TĐG của HS kết hợp với việc theo dõi thường xuyên trên lớp tạo điều kiện để GV đưa ra những ĐG xác đáng nhất về trình độ năng lực, về kết quả đạt được và về sự tiến bộ của từng HS, từ đó đề xuất những biện pháp tác động thích hợp với từng cá nhân, với tập thể lớp để điều chỉnh hoạt động dạy học Trên cơ sở các kết quả thu được qua ĐG và TĐG, các cấp quản lý đưa ra những quyết định đúng đắn, chỉ đạo kịp thời hoạt động dạy học trong nhà trường, đảm bảo nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và thực hiện mục tiêu giáo dục

Mặc dù có vai trò và ý nghĩa quan trọng trong dạy học, nhưng việc thực hiện ĐG ở nhà trường phổ thông hiện nay vẫn chưa được nhìn nhận một cách đúng đắn và còn tồn tại nhiều bất cập Thứ nhất, hoạt động ĐG mới chỉ quan tâm tới việc ĐG kết quả học tập, tức là mức độ hoàn thành các mục tiêu đề ra

cho HS sau một giai đoạn học tập (assessment of learning) chứ chưa quan tâm đúng mức tới việc ĐG vì sự tiến bộ của HS trong một giai đoạn học tập (assessment for learning) và ĐG, TĐG thường xuyên trong quá trình học tập (assessment as learning) Trong các tài liệu và giáo trình về giáo dục học, phương pháp dạy học thường chỉ đề cập đến thuật ngữ “ĐG kết quả học tập” với ý nghĩa là “ĐG mức độ hoàn thành các mục tiêu đề ra sau một giai đoạn học tập” mà bỏ qua các hoạt động ĐG khác Điều này dẫn đến những nhận thức sai lầm: ĐG chỉ là kiểm tra, cho điểm, xếp loại và cho lên lớp GV chỉ chú trọng hoàn thành các đầu điểm kiểm tra theo văn bản của cấp trên, không coi trọng ĐG để cải thiện kết quả học tập; chỉ chú ý ĐG kết quả cuối cùng, ít

sử dụng kết quả ĐG thường xuyên, ĐG trong suốt quá trình và TĐG vào cải thiện chất lượng dạy học Thứ hai, do quan niệm thi gì học nấy nên GV chỉ tập trung vào dạy và ĐG những gì giúp HS đối phó với các kỳ kiểm tra, thi

cử Thêm vào đó, công cụ ĐG còn lạc hậu, tiêu chí ĐG chưa rõ ràng nên việc

ĐG còn phụ thuộc nhiều vào ý kiến chủ quan của người ĐG, chưa đảm bảo tính khách quan và khoa học Kết quả ĐG chưa được khai thác một cách triệt

để nên chưa đáp ứng được mục tiêu ĐG Mặc dù hoạt động giáo dục đã đổi mới theo xu hướng tích cực hóa hoạt động người học nhưng trong khâu ĐG,

GV vẫn đóng vai trò là nhân tố chủ đạo của hoạt động này, HS chưa thực sự được tham gia vào việc ĐG và TĐG hoạt động học của chính mình, do đó chưa phát huy được ý thức, tinh thần trách nhiệm với bản thân, chưa có ý chí vươn lên trong học tập Những hạn chế trên đây là một lực cản đáng kể cho

việc thực hiện mục tiêu của đổi mới giáo dục sau 2015: Đổi mới căn bản,

toàn diện” theo hướng “chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế” như Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI đã nêu

Như vậy, nếu thường xuyên tổ chức các hoạt động cho HS TĐG quá trình học tập của bản thân sẽ góp phần minh bạch hóa kết quả ĐG, đồng thời

phát huy ý thức làm chủ hoạt động học tập của các em Từ đó GV sẽ có những định hướng điều chỉnh và giúp các em tự điều chỉnh quá trình học tập của bản thân sao cho đạt hiệu quả cao nhất Vấn đề đặt ra là khi nào thì thích hợp để đưa hoạt động TĐG vào quá trình dạy học? Theo các tài liệu về tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, lứa tuổi HS THCS (từ 11 đến 15 tuổi) là lứa tuổi có vị trí đặc biệt trong quá trình phát triển của mỗi cá nhân Ở lứa tuổi này, các em chịu sự thay đổi mạnh mẽ cả về thể chất lẫn tâm lí, tạo thành những cấu tạo mới về chất trong tất cả các mặt Điều đặc biệt trong sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi HS THCS, đó là sự hình thành tự ý thức Nếu ở lứa tuổi tiểu học nguyện vọng TĐG chưa cao thì ở lứa tuổi THCS HS đã bắt đầu xuất hiện sự quan tâm đến bản thân, đến những phẩm chất nhân cách của mình Ở các em đã xuất hiện nhu cầu TĐG, nhu cầu so sánh mình với người khác Sự bắt đầu hình thành và phát triển tự ý thức đã gây nhiều ấn tượng sâu sắc đến toàn bộ đời sống tâm lý và hoạt động học tập của các em Từ những đặc điểm tâm lý kể trên, nếu thiết kế được các hoạt động giúp GV và HS TĐG quá trình học tập ngay từ bậc học THCS sẽ giúp các em có những định hướng tốt để phát triển trình độ nhận thức và nhân cách cá nhân

Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ:

“Hướng dẫn học sinh tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập môn Toán ở trường trung học cơ sở”

2 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Do hạn chế về mặt thời gian cũng như trình độ nghiên cứu nên đề tài chỉ tập trung vào việc nghiên cứu và đề ra một số biện pháp nhằm hướng dẫn học sinh TĐG và điều chỉnh quá trình học tập môn Toán ở một số trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội

3 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu lý luận và đề ra một số biện pháp nhằm hướng dẫn HS THCS TĐG và điều chỉnh quá trình học tập môn Toán của bản thân

4 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu lý luận về ĐG và TĐG quá trình học tập môn Toán ở trường THCS

- Nghiên cứu thực tiễn thực hiện ĐG, TĐG và việc sử dụng kết quả ĐG vào điều chỉnh quá trình học tập môn Toán của HS ở trường THCS

- Đề ra các biện pháp nhằm hướng dẫn HS TĐG và điều chỉnh quá trình học tập môn Toán ở trường THCS

- Thực nghiệm sư phạm nhằm xem xét tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã đề ra

5 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

Nếu những biện pháp giúp HS TĐG và điều chỉnh quá trình học tập được thực hiện một cách có hiệu quả thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy

và học môn Toán ở trường THCS

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Nghiên cứu các giáo trình, các bài báo trong nước và quốc tế về ĐG,

TĐG trong dạy học nói chung và dạy học môn Toán nói riêng

- Nghiên cứu các văn bản pháp lý, các quy định, hướng dẫn thực hiện

ĐG quá trình học tập của HS ở Việt Nam

- Nghiên cứu các giáo trình tâm lý học lứa tuổi THCS

- Nghiên cứu các luận văn có nội dung phù hợp với hướng nghiên cứu của đề tài

Phương pháp khảo sát – quan sát:

- Khảo sát thực tiễn thực hiện ĐG, TĐG và việc sử dụng kết quả ĐG để

điều chỉnh quá trình học tập của HS ở trường THCS

Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

- Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm với học sinh khối 6 trường

THCS Alpha, Hà Nội để xem xét tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp được đề xuất trong luận văn

7 CẤU TRÚC LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận, bảng kí hiệu và chữ viết tắt, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương I Cơ sở lý luận và thực tiễn

1.1 Cơ sở lý luận về ĐG trong dạy học

1.2 Khảo sát thực tiễn thực hiện ĐG, TĐG trong dạy học môn Toán ở

trường THCS

1.3 Nhu cầu và định hướng đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học

1.4 Đặc điểm tâm lý HS lứa tuổi THCS

Kết luận chương I

Chương II Đề xuất một số biện pháp giúp học sinh tự đánh giá và điều

chỉnh quá trình học tập môn Toán ở trường Trung học cơ sở

2.1 Mục đích tổ chức TĐG quá trình học tập môn Toán cho HS THCS

2.2 Đề xuất các khâu của quá trình TĐG

2.3 Vai trò của GV và HS trong hoạt động TĐG và điều chỉnh quá trình học

tập môn Toán của HS

2.4 Thiết kế một số biện pháp hướng dẫn, tổ chức cho HS THCS TĐG và

điều chỉnh quá trình học tập môn Toán

Kết luận chương II

Chương III Thực nghiệm sư phạm

3.1 Mục đích, yêu cầu, nội dung thực nghiệm sư phạm

3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm

3.3 ĐG, phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm

3.4 Kết luận chung về thực nghiệm

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

Trong chương này, luận văn tập trung trình bày một số vấn đề lý luận

và thực tiễn về ĐG, các quan niệm về TĐG và hoạt động TĐG hiện nay trong nhà trường phổ thông

1.1 Cơ sở lý luận về đánh giá trong dạy học

1.1.1 Quan niệm về đánh giá và tự đánh giá

a) Đánh giá

Theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (1988), “ĐG mang hai nghĩa: ước lượng giá tiền và nhận định giá trị” ĐG trong giáo dục được hiểu theo nghĩa thứ hai, tức “ĐG là nhận định giá trị”

Bản thân thuật ngữ “đánh giá” trong tiếng anh cũng có nhiều quan điểm khác nhau, trong đó có hai thuật ngữ được sử dụng nhiều nhất, đó là

“assessment” và “evaluation” Theo từ điển Oxford, “assessment” là danh từ của động từ đánh giá (assess) trong tiếng anh, mang nghĩa “ĐG ai đó hoặc cái

gì đó” Còn thuật ngữ “evaluation” mang hai nghĩa là: “đưa ra phán xét về số lượng, giá trị của một cái gì đó” và “đánh giá” (assessment) Như thế có nghĩa

là “evaluation” mang nghĩa rộng hơn so với “assessment” Có quan điểm lại cho rằng hai thuật ngữ này mang nghĩa tương đương nhau (Mehrens & Lehmann, 1991) Họ chủ yếu quan tâm đến sự khác biệt giữa chúng với từ

“test” hoặc “measurement”: “assessment (evaluation) là một quá trình thu thập, xử lý thông tin đa chiều để từ đó rút ra những nhận xét hay kết luận về người học, môn học, khoá học, hay về một lĩnh vực nào đó trong hoạt động giáo dục trên cơ sở các mục tiêu đã đề ra” Với quan niệm như vậy thì “test”

và “measurement” chỉ là những bộ phận của “assessment” (evaluation) Những HS có kết quả “measurement” như nhau chưa hẳn đã có kết quả

“assessment” (evaluation) giống nhau: chẳng hạn hai HS A và B có điểm thi

cuối khoá bằng nhau (cùng “measurement”), tuy nhiên nếu xuất phát điểm về năng lực học tập của HS B kém hơn nhiều so với HS A thì HS B xứng đáng

có được kết quả “assessment” (evaluation) cao hơn

Có tài liệu lại phân biệt “evaluation” – ĐG định tính với “assessment” –

ĐG định lượng

Lê Đức Ngọc ([11]) quan điểm “assessment” mang nghĩa là “kiểm tra đánh giá”, trong đó “kiểm tra” tương ứng với từ "đo" (measurement), "đánh giá" tương ứng với “evaluation”, có công cụ để ĐG là các chuẩn (standards), các tiêu chí (createria) được viết ra ở dạng Bảng kiểm kê hoặc Phiếu đánh giá Trong phạm vi luận văn này, chúng tôi sử dụng thuật ngữ “assessment” mang nghĩa ĐG nói chung trong dạy học

Về khái niệm “đánh giá” trong giáo dục cũng có nhiều cách hiểu với những phạm vi nội hàm khác nhau Có những quan điểm gần như đồng nhất giữa “đánh giá” và “đánh giá kết quả học tập” Chẳng hạn:

Theo Trần Bá Hoành (1995): “ĐG là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc.” (dẫn theo [21, tr 6])

Theo Trần Thị Tuyết Oanh ([23, tr 277]), “ĐG kết quả học tập của HS

là ĐG mức độ hoàn thành các mục tiêu đề ra cho HS sau một giai đoạn học tập, các mục tiêu này thể hiện ở từng môn học cụ thể ĐG kết quả học tập là xác định mức độ nắm được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của HS so với yêu cầu chương trình đặt ra.”

Raph Tyler cho rằng: “ Quá trình ĐG là quá trình xác định mức độ thực hiện được các mục tiêu trong các chương trình giáo dục.” (dẫn theo [16])

Theo Jean Marie Deketele (1989): “ĐG có nghĩa là thu thập một tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị và đủ tin cậy; và xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin; nhằm ra một quyết định” (dẫn theo [26, tr 144])

Theo Fenton (1996), “ĐG có nghĩa là thu thập thông tin và dựa vào đó

để ra quyết định.” (dẫn theo [29])

Black và William (1998b) định nghĩa ĐG theo nghĩa rộng là bao gồm tất

cả các hoạt động mà GV và HS đã thực hiện để thu thập thông tin Những thông tin này được sử dụng theo nghĩa chẩn đoán để điều chỉnh quá trình giảng dạy và học tập (dẫn theo [12])

Một số quan điểm hiện đại khác về ĐG ngoài việc chú trọng đến ĐG kết quả học tập so với mục tiêu hoặc chuẩn đã đề ra còn chú trọng đến việc xác nhận sự tiến bộ của HS và yếu tố TĐG trong ĐG

Theo Đỗ Ngọc Thống ([6]), ĐG hiểu đơn giản là “sự phán xét, xác nhận kết quả hoặc sự tiến bộ của HS trong hoặc sau một quá trình giáo dục; chỉ ra trình độ kiến thức, kĩ năng và sự hiểu biết có được của HS dựa trên những bằng chứng cụ thể, xác thực” Mục đích của ĐG kết quả học tập là:

- Xác nhận kết quả học tập hoặc sự tiến bộ của HS (cá nhân)

- Xác nhận mức độ đạt được của mục tiêu giáo dục (tập thể)

- Xếp loại trình độ HS và xếp hạng một tập thể nhà trường

- Cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh việc dạy học (nội dung,

phương pháp…) và các chính sách giáo dục cho phù hợp, kịp thời

Chương trình giảng dạy hiệu quả (Teaching Effectiveness Program) của Đại học Oregon có đưa ra định nghĩa về ĐG: “ĐG là một quá trình thu thập

và thảo luận thông tin từ nhiều nguồn khác nhau để hiểu sâu hơn về những gì

mà HS biết, hiểu, và có thể làm với kiến thức của họ như là kết quả của việc

học; đỉnh điểm của quá trình là khi kết quả ĐG được dùng để cải thiện quá trình học tập.” [31]

Theo Hướng dẫn thí điểm ĐG HS tiểu học, Mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN): Hoạt động ĐG HS được hiểu là những hoạt động quan sát, kiểm tra quá trình và kết quả học tập, rèn luyện của HS để có những nhận định định tính và định lượng nhằm mục đích giúp:

- GV điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động

giáo dục ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học/giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của HS để động viên, khích lệ và những khó khăn không thể tự vượt qua của HS để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng từng kết quả đạt được, những ưu điểm nổi bật và những hạn chế nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của HS; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học

- HS có khả năng tham gia ĐG, TĐG, rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh, bồi

dưỡng hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ hơn

- Cha mẹ HS, cộng đồng quan tâm và biết tham gia ĐG quá trình học

tập, rèn luyện; quá trình hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực của con

em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục

- Cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo

dục, phương pháp dạy học/giáo dục, phương pháp ĐG nhằm đạt hiệu quả giáo dục cao nhất

Từ các định nghĩa kể trên, có thể rút ra một số đặc điểm nội hàm của thuật ngữ “đánh giá” trong dạy học:

- Một là ĐG là một quá trình thu thập và xử lý thông tin về quá trình và

kết quả học tập của HS bằng nhiều hình thức khác nhau và từ nhiều nguồn khác nhau

- Hai là ĐG để xác nhận kết quả học tập của HS, tức là chỉ ra mức độ đạt

được của người học ở một thời điểm nào đó (cuối kỳ, cuối năm học, …) so với mục tiêu giáo dục nói chung và chuẩn kiến thức kĩ năng của từng môn học

- Ba là ĐG để xác nhận sự tiến bộ của HS, tức là chỉ ra sự thay đổi theo

chiều hướng tích cực của người học thông qua việc đối chiếu kết quả của các thời điểm khác nhau

- Bốn là ĐG phải đảm bảo vai trò cung cấp thông tin phản hồi liên tục

cho GV và HS trong suốt quá trình dạy học

- Năm là ĐG tạo cơ sở đề ra những quyết định phù hợp nhằm điều chỉnh

quá trình học tập của HS và nâng cao chất lượng dạy học

- Sáu là giúp HS có khả năng TĐG, rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh, bồi

dưỡng hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ hơn

Trong phạm vi luận văn này, chúng tôi sử dụng khái niệm “đánh giá” nhấn mạnh vai trò cung cấp thông tin phản hồi liên tục và tạo cơ sở để điều chỉnh thường xuyên quá trình học tập của HS

b) Tự đánh giá

Theo từ điển Oxford: TĐG là ĐG hoạt động hoặc thái độ của chính mình trong khi thực hiện một công việc hoặc một nhiệm vụ học tập bằng cách xem xét nó trong mối quan hệ với những tiêu chuẩn khách quan

Bất cứ thời điểm nào, khi chúng ta đang học, chúng ta thường đặt các câu hỏi cho bản thân mình: “Ta sẽ làm như thế nào?”, “Thế này đã đủ hay chưa?”

“Đã đúng chưa?”, “Ta nên làm gì tiếp theo?” Khi ta trả lời các câu hỏi chính là lúc ta định hướng cho chính mình và đưa ra quyết định cho bước tiếp theo, đó

là TĐG (Bound, 1995) ([36]) Theo quan điểm này, TĐG có thể được tiến

hành thường xuyên trong quá trình học tập, mỗi khi cần ra quyết định

Theo LSE’s Teaching and learning Center:

- TĐG cho phép người học tự chịu trách nhiệm về việc học của mình và

coi việc ĐG như là việc học

- TĐG cho phép HS tham gia với vai trò quan trọng trong việc tự phản

ánh hoạt động học tập của mình, đây là điều cần thiết để thúc đẩy sự phát triển cá nhân

- TĐG tạo cơ hội rõ ràng cho HS được suy nghĩ, ĐG về các sản phẩm

học tập của bản thân: bài thuyết trình, bài báo cáo, …

- TĐG giúp HS tăng cường khả năng tự điều chỉnh việc học của mình

bằng cách cho phép họ ĐG việc học tập và hiểu làm thế nào để thu hẹp khoảng cách từ hiện tại để thực hiện mong muốn

Như vậy, tiến hành TĐG sẽ thúc đẩy HS tự điều chỉnh việc học của mình

để thực hiện mong muốn hoặc mục tiêu học tập đã đặt ra

Theo Roberts, T (2006), “TĐG là quá trình người học tự xem xét có phê bình, tự ghi nhận chuyển biến và tự đề xuất mức độ, điểm cho quá trình học của bản thân” Tự phán xét có phê bình sẽ hỗ trợ tích cực cho quá trình học; việc tự ghi nhận những chuyển biến có vai trò như một chất xúc tác đến việc tập trung vào các định hướng đúng đắn; việc tự cho điểm không những không làm giảm bớt trách nhiệm của người dạy trong việc ĐG nhận xét cuối cùng

mà còn có vai trò hướng dẫn, giúp đỡ người dạy trong việc đưa ra những phán xét hợp lý Cũng theo Roberts, cần phải tiến hành TĐG vì:

- TĐG khuyến khích sự phản ánh, đưa ra nhận xét

- TĐG giúp người dạy tập trung vào những thông tin phản hồi của họ (ví

dụ: không nói cho sinh viên những gì mà họ nhận thức được.)

- TĐG là một kĩ năng quan trọng, giúp cho HS trở thành những người

Theo quan điểm của Gibbons (2002), TĐG là một trong những thành tố của việc học cách học, đó là học cách ĐG Mục tiêu quan trọng của TĐG đó

là giúp người học biết cách ĐG sự tiến bộ của chính mình: chất lượng của công việc và quá trình thực hiện nó theo kế hoạch Roger (1969): TĐG là gốc

rễ cho khả năng tự nhận biết về mình và là điều kiện thiết yếu để điều chỉnh một cách có hiệu quả hoạt động học tập của bản thân Cassidy (2006): kĩ năng TĐG là một cấp độ cao của sự tự nhận thức và khả năng điều khiển việc học tập và thực hành của chính mình

Từ các quan điểm trên đây có thể thấy TĐG là một trong những kĩ năng rất quan trọng để giúp HS trở thành những người học chủ động Tố chức cho

HS TĐG cần chú ý một số đặc điểm nội hàm của khái niệm:

- TĐG là quá trình HS tự theo dõi và tự phản ánh hoạt động học tập của

bản thân

- TĐG cần được tiến hành thường xuyên trong quá trình học tập

- TĐG hướng đến mục tiêu chính là vì sự tiến bộ của bản thân HS Kết

quả TĐG được HS sử dụng để nhận thức khả năng học tập của bản thân, từ đó

có những điều chỉnh thích hợp dưới sự hướng dẫn của GV để thực hiện nhiệm

vụ học tập

- GV đóng vai trò hướng dẫn, thiết kế các công cụ ĐG phù hợp, hỗ trợ

quá trình TĐG của HS

1.1.2 Vai trò và chức năng của đánh giá trong dạy học

1.1.2.1 Vai trò của ĐG trong dạy học

Kiểm tra ĐG là một bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học,

có thể coi đó chính là động lực để thúc đẩy sự đổi mới của quá trình dạy học,

bởi kiểm tra ĐG là một công cụ quan trọng trong việc xác nhận năng lực nhận thức của HS – chủ thể của quá trình dạy học, xác nhận hiệu quả của những nội dung, phương pháp, hình thức và kĩ thuật dạy học đã sử dụng, từ đó thúc

đẩy sự đổi mới, điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng dạy học, hướng đến những mục tiêu giáo dục đã đặt ra

Đối với HS, việc ĐG kích thích hoạt động học tập, cung cấp cho họ

những thông tin liên hệ ngược trong về quá trình học tập của bản thân mình,

để họ tự điều chỉnh quá trình học tập khuyến khích họ phát triển năng lực TĐG Về mặt tri thức và kĩ năng, việc ĐG chỉ cho mỗi HS thấy mình đã lĩnh hội những điều vừa học đến mức nào, còn những lỗ hổng nào cần phải bổ khuyết ĐG nếu được khai thác tốt sẽ kích thích học tập không những về mặt lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng mà còn về mặt phát triển năng lực trí tuệ,

tư duy sáng tạo và trí thông minh Về mặt giáo dục, việc kiểm tra ĐG nếu được tổ chức nghiêm túc sẽ giúp HS nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, ý chí vươn lên đạt những kết quả học tập cao hơn, củng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tinh thần chủ quan tự mãn, và đặc biệt phát huy năng lực TĐG, một năng lực quan trọng đối với việc học tập không chỉ cho HS ngồi trên ghế nhà trường mà còn cần thiết cho việc học tập suốt đời

Đối với GV, việc ĐG HS cung cấp những thông tin cần thiết giúp người

thầy xác định đúng điểm xuất phát hoặc điểm kế tiếp của quá trình dạy học, phân nhóm HS, chỉ đạo cá biệt và kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học Trước hết đó là những thông tin sau đây:

- Trình độ và kết quả học tập của lớp cũng như của từng HS đối chiếu

với những mục tiêu học tập về các phương diện nhận thức, kĩ năng và thái độ

- Những sai sót điển hình của HS và nguồn gốc của những sai sót đó

- Những điểm mạnh và điểm yếu của bản thân GV, hiệu quả của những

phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học mà mình đang thực hiện

Đối với cán bộ quản lý giáo dục, việc ĐG HS cung cấp những thông tin

cơ bản về thực trạng dạy học trong một cơ sở, đơn vị giáo dục để có thể chỉ

đạo kịp thời, uốn nắn những lệch lạc, khuyến khích hỗ trợ những sáng kiến, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục

1.1.2.2 Chức năng của ĐG

Theo Trần Bá Hoành (1995): trong dạy học, ĐG có ba chức năng:

- Chức năng sư phạm: làm sáng tỏ thực trạng, định hướng điều chỉnh quá

trình hoạt động học và dạy

- Chức năng xã hội: công khai hóa kết quả học tập của mỗi HS trong tập

thể lớp, trường, báo cáo kết quả học tập, giảng dạy trước phụ huynh HS, trước cấp quản lý giáo dục

- Chức năng khoa học: nhận định chính xác về một mặt nào đó trong

thực trạng dạy và học, về hiệu quả thực nghiệm một sáng kiến cải tiến nào đó trong dạy học

Tùy mục tiêu ĐG mà một hoặc một vài chức năng nào đó sẽ được đặt lên hàng đầu

1.1.2.3 Các tiêu chí của ĐG

(i) Độ tin cậy

Độ tin cậy là mức độ nhất quán (ổn định) của kết quả đạt được trong ĐG, không phụ thuộc vào việc ai tiến hành ĐG cũng như thời gian và địa điểm tổ chức ĐG Độ tin cậy của công cụ đo cho biết kết quả ĐG ở nhưng thời điểm khác nhau đều cho những kết quả tương tự nhau

Độ tin cậy sẽ được gia tăng nếu giảm được những sai sót trong các bằng chứng

Nhìn chung, độ tin cậy có thể được nâng lên thông qua việc chuẩn hoá các dạng bằng chứng, có thể tập hợp và diễn giải các bằng chứng có được

Độ tin cậy của kết quả ĐG có vai trò rất quan trọng đối với việc phát triển nhân cách của HS, có tác dụng rất lớn tới tâm lý, hưng phấn hay ức chế của mỗi em, đồng thời có thể giúp cho các nhà giáo dục cũng như các nhà

quản lí giáo dục có những thông tin cụ thể, chính xác cần thiết trong việc đề

ra những giải pháp thích hợp điều chỉnh giáo dục sao cho thích hợp và ngày càng có hiệu quả đối với giai đoạn giáo dục tiếp theo

Muốn có độ tin cậy cao trong ĐG KQHT của HS cần phải có một hệ thống tiêu chí rõ ràng, phù hợp, kèm theo những thang ĐG khoa học, chính xác Ngoài ra cần có những công cụ để kiểm tra tính hiệu quả, tức là độ tin cậy cũng như độ giá trị của việc đo lường đó

(ii) Độ giá trị

Độ giá trị đòi hỏi đánh giá và đo lường được đúng mục tiêu của công cụ

đo Độ giá trị của bài kiểm tra chỉ mức độ, theo đó những kết luận dựa trên

kết quả của bài kiểm tra là có nghĩa, hữu ích và phù hợp, tức là đo được cái

cần đo Độ giá trị của một công cụ ĐG chỉ việc sử dụng và diễn giải những

bằng chứng đã thu thập được

Do đó, độ giá trị là một đặc tính của công cụ ĐG Một công cụ ĐG có thể có giá trị cao khi sử dụng cho một mục đích, hay sử dụng trong một bối cảnh cụ thể, tuy nhiên lại có thể không có giá trị khi sử dụng trong những điều kiện và bối cảnh khác

Để đánh giá có giá trị cần phải có sự phân tích về mặt chuyên môn nhằm xác định một công cụ đo là thích hợp cho việc đo lường mục tiêu đề ra, mà trọng tâm là xác định được những bằng chứng liên quan đến nội dung

Theo đó, trước hết phải đi từ các mục tiêu, với các tiêu chí, yêu cầu cần đạt cụ thể, rõ ràng Từ đó, có những mô tả chi tiết các nội dung cần đánh giá, đo lường

(iii) Tính khả thi: Nội dung, hình thức, phương tiện tổ chức phải phù hợp với

đối tượng HS, điều kiện hoàn cảnh thực tế của nhà trường và nhất là mục tiêu giáo dục của từng môn học

(iv) Khả năng phân loại tích cực: HS có năng lực cao hơn phải có kết quả cao

hơn một cách rõ rệt Bài kiểm tra càng phản ánh được nhiều trình độ càng tốt

1.1.2.4 Yêu cầu sư phạm của ĐG

Những yêu cầu sư phạm sau đây thường được tính tới trong việc ĐG HS:

(i) Khách quan:

- Phải đảm bảo sự vô tư của người ĐG, tránh tình cảm cá nhân, thiên vị

- Phải đảm bảo tính trung thực của người được ĐG, chống quay cóp gian

lận trong khi kiểm tra

- Phải ĐG sát với hoàn cảnh, điều kiện dạy học, tránh những nhận định

chủ quan, áp đặt và thiếu căn cứ

(ii) Toàn diện: Một bài kiểm tra, một đợt ĐG có thể nhằm vào một vài mục

tiêu trọng tâm nào đó, nhưng toàn bộ hệ thống ĐG phải đạt yêu cầu toàn diện, không chỉ về mặt kiến thức mà còn cả về kĩ năng, tư duy, thái độ

(iii) Hệ thống: Việc ĐG phải được tiến hành theo kế hoạch, có hệ thống, ĐG

thường xuyên, ĐG sau khi học từng nội dung, ĐG định kì, tổng kết cuối năm học, khóa học

(iv) Công khai: ĐG phải được tiến hành công khai, kết quả phải được công bố

kịp thời để mỗi HS có thể TĐG, xếp hạng trong tập thể, để tập thể HS hiểu biết lẫn nhau, học tập giúp đỡ lẫn nhau

1.1.3 Các khâu của quá trình đánh giá

Theo Nguyễn Bá Kim (2009), quá trình ĐG gồm 4 khâu liên hoàn: Lượng hóa – Lượng giá – Đánh giá – Ra quyết định

(i) Lượng hóa một đặc điểm chung của đối tượng mà ta muốn so sánh là biểu thị

mức độ của đặc điểm này ở mỗi đối tượng đó Trong dạy học, lượng hóa được thực hiện dưới những dạng khác nhau: xếp loại, sắp thứ tự hoặc cho điểm

(ii) Lượng giá được hiểu là sự giải thích thông tin về trình độ kiến thức, kĩ

năng hoặc thái độ của HS Tùy thuộc vào căn cứ dùng để giải thích, người ta phân biệt hai cách lượng giá:

- Lượng giá theo chuẩn: sự giải thích thông tin về trình độ kiến thức, kĩ

năng hoặc thái độ của HS được so sánh tương đối trong toàn thể tập hợp nào

đó, chẳng hạn trong toàn lớp, khối lớp trong trường, một huyện, một tỉnh, …

- Lượng giá theo tiêu chí: sự giải thích thông tin về trình độ kiến thức, kĩ

năng hoặc thái độ của HS đối chiếu với những tiêu chí nhất định Chẳng hạn: trong một bài kiểm tra, đối chiếu điểm của một HS với số điểm tối đa có thể đạt được

(iii) Đánh giá là một mắt xích trọng yếu trong quá trình ĐG Nó không dừng

ở sự giải thích thông tin về trình độ kiến thức, kĩ năng hoặc thái độ của HS mà còn gợi ra những định hướng “bổ khuyết sai sót hoặc phát huy kết quả”

(iv) Ra quyết định Những thông tin thu thập được từ việc ĐG sẽ làm căn cứ

cho việc ra quyết định, đó là mắt xích cuối cùng trong quá trình ĐG, hệ quả của việc lượng hóa, lượng giá và ĐG việc học của HS

1.1.4 Phân loại đánh giá theo mục đích

ĐG vì hoạt động học tập (assessment for learning): là quá trình tìm kiếm

và lý giải các bằng chứng để người học và người dạy sử dụng nhằm xác định người học đang ở đâu trên con đường học tập của mình, người học cần đi đến

đâu, bằng cách nào để đi đến đó tốt nhất

 ĐG vì hoạt động học tập bao gồm 2 giai đoạn: ĐG chẩn đoán và ĐG

quá trình

- ĐG chẩn đoán: diễn ra trước hoạt động giảng dạy, để xác định được

mức độ sẵn sàng để học những kiến thức và kỹ năng mới của người học, cũng như nắm được những thông tin về sự hứng thú, thiên hướng học tập của người học Thông tin thu được được người dạy và người học sử dụng để xác định người học đã thu được những kiến thức và kỹ năng gì trong số những kiến thức và kỹ năng được đặt trong mục tiêu mong đợi tổng thể và chi tiết, nhờ đó người dạy có thể lập kế hoạch cho hoạt động giảng dạy và ĐG một cách cá

nhân hóa và khác biệt tới từng người học, làm việc với từng người học để đặt

ra hoạt động học tập phù hợp

- ĐG quá trình: diễn ra thường xuyên và liên tục ngay trong quá trình

giảng dạy và người học đang thu lượm kiến thức và thực hành kỹ năng Thông tin thu được được GV sử dụng để theo dõi sự tiến bộ của HS trên lộ trình hướng tới mục tiêu mong đợi tổng thể và chi tiết, nhờ đó GV có thể kịp thời cung cấp thông tin phản hồi cụ thể cho HS, dự tính những bước tiếp theo, khác biệt hóa hoạt động giảng dạy và ĐG sao cho đáp ứng nhu cầu của người học

 ĐG này căn cứ trên nhiều nguồn thông tin khác nhau (qua hồ sơ, tiến

trình hoạt động, quan sát của GV, trò chuyện, …)

 Thông tin phản hồi cho HS chủ yếu ở dưới dạng mô tả, nhấn mạnh

điểm mạnh, chỉ ra các thách thức và chỉ ra các bước tiếp theo

 GV kiểm tra và định hướng đi đúng cho HS

 Không cho điểm hoặc lên lớp, hồ sơ chủ yếu được lưu giữ dưới dạng hội thoại và mô tả những gì xảy ra trong suốt quá trình học tập, từ lúc bắt đầu

đến thời điểm ĐG tổng kết

ĐG kết quả học tập (assessment of learning): là ĐG nhằm công bố

những nhận định định tính hay định lượng (điểm số) về việc người học có kết quả học tập như thế nào Thông tin này thường góp phần để đưa ra những

quyết định then chốt có ảnh hưởng đến tương lai của người học

 ĐG kết quả học tập thường xảy ra vào cuối hoặc gần cuối mỗi giai đoạn học tập, mỗi kì học hoặc cuối các cấp lớp

 Thông tin thu được từ việc ĐG cung cấp cái nhìn khái quát về hoạt động học tập tại một thời điểm nhất định Thông tin khái quát này được sử dụng để điều chỉnh chất lượng học tập của HS, dựa trên những tiêu chí đã được thiết lập, để đưa ra một giá trị (điểm số) thể hiện chất lượng học tập đó,

và để hỗ trợ truyền tải thông tin về thành tích học tập đến người học, phụ huynh và những đối tượng khác

ĐG quá trình học tập (assessment as learning): ĐG trong quá trình học

tập, tập trung vào sự thúc đẩy trực tiếp khả năng của người học để họ trở thành người ĐG chính mình tốt nhất, nhưng GV cần bắt đầu với việc trình bày và mô hình hóa các cơ hội có cấu trúc từ bên ngoài để người học TĐG bản thân

 Việc ĐG diễn ra thường xuyên và liên tục ngay trong quá trình giảng dạy, với sự hỗ trợ, mô hình hóa, và hướng dẫn từ người dạy

 Thông tin thu được được người học sử dụng để cung cấp thông tin phản hồi cho những người học khác (ĐG đồng cấp), để theo dõi sự tiến bộ của chính người học trên lộ trình đạt mục tiêu học tập (TĐG), để điều chỉnh các xu hướng/cách tiếp cận/phương pháp học tập của mình, để tự nhận định hoạt động động học tập của mình, và để đặt ra những mục tiêu học tập cá nhân

1.1.5 Một số kĩ thuật đánh giá

1.1.5.1 ĐG qua quan sát

Quan sát là một trong những kĩ thuật phổ biến của quá trình ĐG, có thể

được thực hiện ở trong lớp cũng như ngoài lớp, cho phép ĐG không chỉ về kiến thức, kĩ năng mà còn cả thái độ của HS

Ưu điểm của loại ĐG này đó là làm rõ được bối cảnh của quá trình ĐG Tuy nhiên nhược điểm là chỉ mang tính chủ quan của người quan sát

1.1.5.2 ĐG qua hồ sơ (portfolio)

Ưu điểm của ĐG qua hồ sơ là GV có thể theo dõi được sự tiến bộ cũng như những khó khăn gặp phải hay tâm tư nguyện vọng của HS HS cũng có thể chủ động theo dõi, TĐG để thấy được khả năng và tiến bộ của mình, từ đó có được sự điều chỉnh phương pháp học, xác định động cơ và mục tiêu học tập hợp

lý Hạn chế của loại ĐG này đó là tốn nhiều thời gian, đồng thời cần có sự cố gắng và hợp tác chặt chẽ hơn của cả GV và HS, gia đình và nhà trường

1.1.5.3 ĐG thông qua phiếu ĐG (rubric)

Phiếu ĐG là một công cụ chỉ ra những kỳ vọng cụ thể của GV đối với

một nhiệm vụ Phiếu ĐG chia một nhiệm vụ thành các phần và cung cấp một miêu tả chỉ tiết về những yếu tố tạo thành các cấp độ ĐG sự thể hiện của HS

là tốt hay không tốt trong mỗi phần

Ưu điểm của việc sử dụng phiếu ĐG trong ĐG đó là tạo ra các tiêu chí

ĐG cụ thể và dễ hiểu, do đó đảm bảo tính khách quan, công bằng và công khai trong ĐG HS thay vì ngồi chờ GV chấm điểm thì có thể tự đối chiếu sản phẩm học tập của mình với các tiêu chí ĐG để biết được mình làm có tốt hay không, qua đó tự điều chỉnh hoạt động học tập của bản thân mình

Các bước xây dựng phiếu ĐG:

Bước 1 Liệt kê các nhiệm vụ Để hoàn thành bước này, chúng ta cần trả lời

được 8 câu hỏi:

1 Tại sao cần tạo ra nhiệm vụ này?

2 Có phải nhiệm vụ này tương tự như nhiệm vụ trước?

3 Làm thế nào để nhiệm vụ này liên quan đến phần còn lại của những gì đang giảng dạy?

4 HS cần phát triển kĩ năng gì để hoàn thành nhiệm vụ?

Bước 2 Liệt kê các mục tiêu và kì vọng Việc này nhằm mô tả làm thế nào để

nắm bắt các chi tiết của nhiệm vụ Chúng ta phải tự hỏi mình mục tiêu học tập

cụ thể mà chúng ta kỳ vọng sẽ thực hiện được khi nhiệm vụ này hoàn thành là gì? Các mục tiêu sẽ thay đổi theo quá trình thực hiện mục tiêu, bản chất của công việc, các cấp của HS, và kinh nghiệm của chúng ta trong việc đưa ra và

phân loại nhiệm vụ này trước đó

Các câu trả lời trong bước 1 được sử dụng để tạo một danh sách mới các mục tiêu học tập quan trọng nhất mà chúng ta mong đợi ở HS thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ Danh sách ban đầu thường lộn xộn thậm chí lặp đi lặp lại, do đó chúng cần được sắp xếp lại và có thể được bổ sung thêm vào khi bắt tay vào thực hiện Danh sách các mục tiêu học tập có thể khác nhau rất nhiều, ngay cả trong lớp học có vẻ rất giống nhau và được giảng dạy bởi cùng một GV Một khi các mục tiêu học tập đã được liệt kê, chúng ta có thể mô tả thêm những kỳ vọng cao nhất mà chúng ta mong đợi cho mỗi mục tiêu kiến thức Những mục tiêu này sẽ góp phần "mô tả kích thước" của phiếu ĐG

Bước 3 Nhóm và ghi nhãn: Thực hiện nhóm các mục tiêu, kỳ vọng tương tự

với nhau Một số kỳ vọng không phù hợp trong một nhóm thì có thể xây dựng một nhóm hoàn toàn mới Sau đó tìm ra những đặc điểm phổ biến trên mỗi nhóm và gắn nhãn nó

Bước 4 Áp dụng: Chuyển giao danh sách các nhóm vào một bảng Các nhãn

cho các nhóm trở thành các kích thước của phiếu ĐG và được đặt ở cột bên trái của lưới phiếu ĐG Cột bên phải mô tả các tiêu chí của các kích thước đó

Để mô tả rõ ràng hơn về những gì thực hiện kém hơn so với kỳ vọng, những gì cần tránh chúng ta cần thiết kế các hộp kiểm tra Một phiếu ĐG với các hộp kiểm tra đơn giản là chia các mục tiêu cho mỗi nhóm thành các phần nhỏ và có một hộp (❏) để kiểm tra bên cạnh, điều này cho phép chúng ta chính xác hơn điểm mạnh và điểm yếu và chỉ cho các HS làm thế nào để có

thể thực sự kết hợp các mảnh của cả ba cấp trong một chiều Chọn nhóm 3 cấp ( Ví dụ: trung bình, khá, giỏi) hoặc 5 cấp (Ví dụ: kém, yếu, trung bình, khá, giỏi) là các nhãn cho từng mức độ thực hiện và đặt lên các thanh ngang của bảng ĐG Sau đó đưa các mô tả về từng mức độ thực hiện vào trong một cách phù hợp Càng nhiều cấp ĐG thì việc mô tả càng khó khăn và đòi hỏi sự chi tiết hơn

1.1.5.4 ĐG sử dụng câu hỏi và bài tập

Câu hỏi và bài tập có thể được sử dụng để ĐG quá trình học tập, chẳng hạn để xác định trình độ xuất phát của HS khi khởi đầu một bài học, để thu được phản hồi kịp thời trong quá trình dạy học

Theo Trần Bá Hoành (1995), việc biên soạn các câu hỏi, bài tập để kiểm tra ĐG cần đảm bảo các yêu cầu sau đây:

- Câu hỏi và bài tập phù hợp với yêu cầu của chương trình, chuẩn kiến

thức tối thiểu theo quy định của Bộ giáo dục đào tạo, sát với trình độ HS

- Câu hỏi và bài tập phải được phát biểu chính xác, rõ ràng để HS có thể

hiểu một cách đơn trị

- Bên cạnh những câu hỏi, bài tập hướng vào yêu cầu cơ bản, cần chuẩn

bị cả những câu hỏi, bài tập đào sâu, đòi hỏi vận dụng kiến thức một cách tổng hợp, khuyến khích suy nghĩ tích cực

- Việc ĐG kết quả không đơn thuần chỉ là cho điểm mà kèm theo đó cần có

nhận xét ưu khuyết điểm về nội dung, hình thức trình bày và về phương pháp học tập, đề xuất được phương hướng bổ cứu và kế hoạch giúp HS khắc phục Khi sử dụng câu hỏi miệng, GV còn cần thực hiện các yêu cầu sau đây:

- Nêu câu hỏi chung cho cả lớp để HS chuẩn bị rồi mới chỉ định HS trả

lời Việc chọn HS trả lời cũng cần được cân nhắc nhiều mặt: yêu cầu của chương trình, trình độ của HS…, tránh chỉ định một cách ngẫu nhiên, tùy tiện

- Cần biết lắng nghe câu trả lời của HS, tránh cắt ngang, biết gợi ý,

khuyến khích khi cần thiết

- Cần yêu cầu hoc sinh trả lời sao cho cả lớp nghe được và yêu cầu cả

lớp theo dõi câu trả lời của bạn để nhận xét, bổ sung khi cần thiết

1.1.5.5 Tự đánh giá

Ưu điểm của TĐG đó là làm cho HS có ý thức hơn trong học tập, bồi dưỡng cho HS ý thức trách nhiệm, tinh thần tự phê bình, tính độc lập, lòng tự tin và tính sáng tạo Tuy nhiên nhược điểm lớn nhất của TĐG trong dạy học

đó là HS chưa thể độc lập TĐG Do đó cần có sự định hướng, hướng dẫn của

GV để giúp HS tiến hành TĐG một cách có hiệu quả

1.1.6 Các quy định về đánh giá ở trường phổ thông Việt Nam

1.1.6.1 Quy chế ĐG xếp loại HS Trung học cơ sở và Trung học phổ thông

theo Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011

1 Mục đích ĐG: ĐG chất lượng giáo dục đối với HS sau mỗi học kỳ, mỗi

năm học nhằm thúc đẩy HS rèn luyện, học tập

2 Căn cứ ĐG, xếp loại của HS được dựa trên cơ sở sau:

a) Mục tiêu giáo dục của cấp học;

b) Chương trình, kế hoạch giáo dục của cấp học;

c) Điều lệ nhà trường;

d) Kết quả rèn luyện và học tập của HS

3 Nguyên tắc ĐG: Bảo đảm khách quan, công bằng, công khai, đúng chất

lượng trong ĐG, xếp loại hạnh kiểm, học lực HS

4 Học lực HS được xếp thành 5 loại: Giỏi (G), khá (K), trung bình (TB), yếu

(Y), kém (Kém) Căn cứ ĐG, xếp loại học lực:

a) Mức độ hoàn thành chương trình các môn học và hoạt động giáo dục trong Kế hoạch giáo dục cấp THCS, cấp THPT;

b) Kết quả đạt được của các bài kiểm tra

5 Sử dụng kết quả ĐG, xếp loại để xét đủ điều kiện được lên lớp hoặc không được lên lớp

6 Hình thức ĐG kết quả môn Toán sau một học kỳ, cả năm học:

- ĐG bằng cho điểm, tính điểm trung bình môn học sau mỗi học kì, cả

năm học Các bài kiểm tra được cho điểm theo thang điểm từ điểm 0 đến điểm 10; nếu sử dụng thang điểm khác thì phải quy đổi về thang điểm này

- Các loại bài kiểm tra môn Toán thường sử dụng: kiểm tra thường

xuyên (KTtx) gồm: kiểm tra miệng, kiểm tra viết dưới 1 tiết, kiểm tra thực

hành dưới 1 tiết; kiểm tra định kỳ (KTđk) gồm: kiểm tra viết từ 1 tiết trở lên, kiểm tra thực hành từ 1 tiết trở lên, kiểm tra học kỳ (KThk) Số lần KTđk được quy định trong kế hoạch dạy học, bao gồm cả kiểm tra các loại chủ đề tự chọn, Số lần KTtx ít nhất 4 lần trong mỗi học kì

1.1.6.2 Hướng dẫn ĐG của mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN)

Hoạt động ĐG HS được hiểu là những hoạt động quan sát, kiểm tra quá trình và kết quả học tập, rèn luyện của HS để có những nhận định định tính và định lượng nhằm mục đích giúp:

 GV điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học/giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của HS để động viên, khích lệ và những khó khăn không thể tự vượt qua của HS để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng từng kết quả đạt được, những ưu điểm nổi bật và những hạn chế nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của HS; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học

 HS có khả năng tham gia ĐG, TĐG, rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh, bồi dưỡng hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ hơn

 Cha mẹ HS, cộng đồng quan tâm và biết tham gia ĐG quá trình học tập, rèn luyện; quá trình hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực của con

em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục

 Cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, phương pháp dạy học/giáo dục, phương pháp ĐG nhằm đạt hiệu quả giáo dục cao nhất

Nguyên tắc ĐG

 ĐG vì sự tiến bộ của HS; coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của các em; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan và toàn diện

 ĐG những biểu hiện phẩm chất và năng lực của HS theo mục tiêu giáo dục tiểu học; ĐG dựa trên thái độ, hành vi, kết quả về kiến thức, kĩ năng và kết quả hoàn thành nhiệm vụ của HS; áp dụng các kĩ thuật ĐG phù hợp với đặc điểm tổ chức lớp học, quá trình hoạt động dạy học/giáo dục trong VNEN

 Kết hợp ĐG của GV, các đoàn thể, tổ chức trong và ngoài nhà trường, cha mẹ HS và TĐG của HS Trong đó, ĐG của GV là quan trọng nhất

 ĐG sự tiến bộ của mỗi HS, không so sánh với HS khác, không tạo áp lực cho HS, GV và cha mẹ HS

Nội dung ĐG

 ĐG hoạt động học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của HS theo chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục tiểu học theo từng môn học và hoạt động giáo dục

 ĐG sự hình thành và phát triển năng lực chung của HS tiểu học: a) tự phục vụ, tự quản; b) giao tiếp, hợp tác; c) tự học và giải quyết vấn đề

 ĐG sự hình thành, phát triển các phẩm chất của HS tiểu học: a) yêu cha mẹ, gia đình; yêu bạn bè, trường lớp; yêu quê hương, đất nước, con người; b) tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; c) trung thực, kỉ luật; d) chăm học, chăm làm, thích hoạt động nghệ thuật, thể thao

Các hình thức ĐG

 ĐG thường xuyên

a) ĐG thường xuyên quá trình học tập, rèn luyện được thực hiện trên lớp học theo tiến trình các bài học, các hoạt động giáo dục ở nhà trường và trong cuộc sống hàng ngày của HS ở gia đình và ở cộng đồng

b) Tham gia ĐG HS thường xuyên gồm: GV; HS (TĐG và ĐG bạn qua hoạt động của tổ, nhóm, hội đồng tự quản…); cha mẹ và những người có trách nhiệm trong cộng đồng (gọi chung là phụ huynh)

c) Cách ĐG thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo dục:

- GV đánh giá:

Dựa trên đặc điểm và mục tiêu của bài học, của mỗi hoạt động mà HS phải thực hiện trong bài học (hoạt động cơ bản, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng), GV thường xuyên quan sát, theo dõi cá nhân HS, nhóm HS trong quá trình học tập để có nhận định, động viên hoặc gợi ý, hỗ trợ kịp thời đối với từng việc làm, từng nhiệm vụ của mỗi cá nhân hoặc của cả nhóm HS; nếu hoàn thành nhiệm vụ thứ nhất thì chuyển sang nhiệm vụ thứ hai cho đến khi hoàn thành bài học; chấp nhận sự khác nhau (nếu có) về thời gian, tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ học tập của các HS trong lớp

Các phẩm chất và năng lực được hình thành và phát triển trong quá trình trải nghiệm, tham gia thường xuyên hàng ngày vào các hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể GV quan sát từng HS để kịp thời đưa ra những nhận định về một số biểu hiện của phẩm chất và năng lực của HS; từ đó động viên, khích

lệ, giúp HS khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm và các tố chất riêng, sửa chữa khuyết điểm để ngày càng tiến bộ

Trong quá trình ĐG thường xuyên, GV ghi vào Nhật kí ĐG của mình những điều cần đặc biệt lưu ý, giúp ích cho quá trình theo dõi, giáo dục đối với cá nhân hoặc tập thể HS

- HS đánh giá:

HS tự đánh giá: đối với mỗi nhiệm vụ/hoạt động cá nhân thì HS cố gắng

tự thực hiện; trong quá trình thực hiện hoặc sau khi thực hiện nhiệm vụ, HS TĐG việc làm và kết quả thực hiện nhiệm vụ của mình

HS ĐG bạn: ngay trong quá trình tổ chức các hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể, GV hướng dẫn HS tham gia ĐG bạn hoặc nhóm bạn

Mỗi HS có nhật kí TĐG, ghi lại những gì đã làm được, chưa làm được; những mong muốn của bản thân trong quá trình học tập, sinh hoạt và rèn luyện; những điều muốn nói với các bạn, thầy cô giáo, cha mẹ và người thân Nhật kí này là của riêng HS, có thể chia sẻ hoặc không chia sẻ với người khác

- Phụ huynh ĐG:

Phụ huynh được mời tham gia hoặc quan sát các hoạt động dạy học/giáo dục của nhà trường, sử dụng tài liệu hướng dẫn học tập, đáp ứng các yêu cầu của HS trong quá trình học tập, nhất là những hoạt động học tập, sinh hoạt ở gia đình, ở cộng đồng và nên ghi nhận định vào phiếu ĐG Thông qua đó động viên, giúp đỡ các em học tập, rèn luyện, phát triển kỹ năng sống, vận dụng kiến thức vào cuộc sống và tham gia các hoạt động xã hội, tìm hiểu về những sự vật, hiện tượng tự nhiên và văn hóa, lịch sử, nghề truyền thống của địa phương

 ĐG định kì kết quả học tập

ĐG định kì kết quả học tập môn Toán được tiến hành vào cuối học kì I

và cuối năm học bằng bài kiểm tra định kì Đề kiểm tra định kì gồm các câu hỏi/bài tập được thiết kế theo các mức độ:

- Mức 1: HS nhận biết hoặc nhớ, nhắc lại đúng kiến thức đã học khi được yêu cầu; diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng đã học bằng ngôn ngữ theo cách của riêng mình và áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ năng đã biết để giải quyết các tình huống/vấn đề trong học tập

- Mức 2: HS kết nối, sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết thành công tình huống/vấn đề mới, tương tự tình huống/vấn đề đã học

- Mức 3: HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng để giải quyết các tình huống/vấn đề mới, không giống với những tình huống/vấn đề đã được hướng dẫn hay đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình huống/vấn đề mới trong học tập hoặc trong cuộc sống

Kết quả kiểm tra định kì phản ánh mức độ đạt được kiến thức, kĩ năng và năng lực môn học của HS, được ĐG thông qua hình thức cho điểm (thang điểm 10) kết hợp với sửa lỗi, nhận xét những ưu điểm, hạn chế và góp ý cho HS

Sử dụng kết quả ĐG: Kết quả ĐG được sử dụng để:

 Xây dựng, điều chỉnh kịp thời kế hoạch, nội dung, phương pháp, biện pháp dạy học/giáo dục của GV, HS nhằm đạt chất lượng và hiệu quả cao nhất, đem lại niềm vui và hứng thú học tập, rèn luyện đối với HS

 Xét hoàn thành chương trình lớp học, cấp học Đối với những HS chưa hoàn thành chương trình lớp học, cấp học thì ghi rõ bài nào của từng môn học và hoạt động giáo dục để GV, nhà trường có kế hoạch hỗ trợ HS đó hoàn thành

 Xét tuyên dương, khen thưởng

1.2 Khảo sát thực tiễn thực hiện đánh giá, tự đánh giá trong dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở

Để tìm hiểu thực tiễn thực hiện ĐG, TĐG trong dạy học môn Toán ở trường Trung học cơ sở, chúng tôi đã thực hiện khảo sát 152 học sinh tại hai trường THCS Nguyễn Tất Thành, trường THCS Alpha và 13 giáo viên dạy Toán tại ba trường THCS Nguyễn Tất Thành, THCS Alpha và THCS Mỹ Đình trên địa bàn thành phố Hà Nội Cụ thể về nội dung và kết quả khảo sát:

1.2.1 Khảo sá học sinh

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát HS thông qua phiếu điều tra nhằm mục đích tìm hiểu:

- Những căn cứ mà HS lựa chọn để TĐG việc học Toán của bản thân (Câu 1)

- Hoạt động kiểm tra ĐG trên lớp của giáo viên (Câu 2, 3, 4)

- Việc HS sử dụng kết quả kiểm tra để tự điều chỉnh quá trình học tập

môn Toán (Câu 5)

- Thói quen xác định mục tiêu học tập và ghi nhật kí học tập của HS (Câu 6)

- TĐG của HS về kết quả ĐG của thầy cô, về năng lực học Toán của bản

thân và những kiến nghị, đề xuất của HS về việc kiểm tra ĐG hoạt động học tập môn Toán hiện nay (Câu 7, 8, 9)

1.2.1.2 Kết quả khảo sát

Kết quả khảo sát được thể hiện qua các biểu đồ sau:

1 Điểm kiểm tra trên lớp 4 So sánh với KQHT giai đoạn trước

2 Mức độ hiểu bài 5 Theo ĐG của thầy cô

3 So sánh với điểm số của bạn bè 6 Theo cảm nhận của bản thân

Hình 1.1: Biểu đồ mô tả tỉ lệ phần trăm HS lựa chọn các kênh thông tin để

Hình 1.2: Biểu đồ thể hiện mức độ thường xuyên xác định mục tiêu học tập và

ghi Nhật kí học tập

Hình 1.3: Biểu đồ mô tả mức độ tự giác của HS thực hiện các công việc sau

khi được trả bài kiểm tra

Hình 1.4: Biểu đồ thể hiện mối tương quan giữa xếp loại học lực theo điểm số

của HS so với học lực HS TĐG

1.2.1.3 Phân tích kết quả khảo sát

Biểu đồ Hình 1.1 cho thấy HS THCS đã bước đầu có sự độc lập TĐG việc học Toán của bản thân, tuy nhiên hoạt động TĐG của các em còn chưa toàn diện, chủ yếu là ĐG việc học Toán so với những gì được học (Mức độ hiểu bài, hoàn thành bài tập) chứ chưa biết đặt việc học Toán của mình trong một quá trình lâu dài và so với chuẩn đầu ra chung

Biểu đồ Hình 1.2 cho thấy 68% HS không có thói quen xác định rõ ràng mục tiêu học tập cho mình trước buổi học, chỉ có 32% HS thỉnh thoảng làm việc này

Thứ ba, điểm số vẫn là một kênh thông tin quan trọng trong việc ĐG năng lực học Toán của các em HS, vì thế có 92% HS nhận bài kiểm tra là để xem điểm Trong số đó chỉ có 64% và 62% các em tự giác xem lại bài và tự rút ra bài học sau khi được trả bài Một nửa con số đó, tức là chỉ có 30% các

52%

40%

8%

0 12%

Giỏi Khá Trung bình Yếu

Học lực môn Toán của học sinh

Xếp loại học lực theo điểm số HS tự đánh giá

em tự giác chữa lại bài kiểm tra vào vở (Hình 1.3) Điều này cho thấy việc sử dụng kết quả kiểm tra để tự điều chỉnh việc học của HS còn yếu và chưa có hiệu quả Trong khi đó, hầu hết GV (84%) chỉ dành từ 20 phút đến 1 tiết để chữa bài kiểm tra trên lớp, nếu các em không có ý thức tự giác và GV không chữa chi tiết các lỗi sai trong bài làm của từng HS thì việc điều chỉnh quá trình học Toán của các em sẽ không thể thực hiện một cách có hiệu quả

Biểu đồ hình 1.4 cho thấy có sự chênh lệch đáng kể giữa việc xếp loại học lực HS theo điểm số so với học lực HS TĐG: có 52% HS được xếp loại học lực giỏi nhưng lại chỉ có 12% trong số đó tự nhận mình học giỏi Toán 40% còn lại chỉ nhận mình có học lực khá Trong số 40% HS được xếp loại học lực khá lại có 10% chỉ nhận mình có lực học trung bình Điều này cho thấy các em không hoàn toàn tin tưởng vào kết quả xếp loại học lực tại trường học và TĐG mình thấp hơn so với điểm số mà các em được nhận

1.2.2 Khảo sát giáo viên

1.2.2.1 Mục đích khảo sát

Việc khảo sát GV bằng phiếu điều tra nhằm mục đích tìm hiểu:

- Những hình thức ĐG mà các Thầy (Cô) thường dùng để ĐG quá trình

học tập môn Toán của HS (Câu 1, 4)

- Tìm hiểu hoạt động thiết kế, xây dựng biểu điểm, chấm, chữa đề kiểm

tra cho HS và việc sử dụng kết quả vào điều chỉnh quá trình học tập môn Toán của HS (Câu 2, 3)

- Việc tổ chức các hoạt động cho HS TĐG quá trình học tập môn Toán

và việc sử dụng các kết quả ĐG để điều chỉnh hoạt động học tập môn Toán của HS (Câu 5, 6)

1.2.2.2 Kết quả khảo sát

Hình 1.5: Biểu đồ mô tả tỉ lệ phần trăm lựa chọn các hình thức ĐG của GV

trong dạy học Toán

Hình 1.6: Biểu đồ mô tả tỉ lệ phần trăm lựa chọn các phương án làm đáp án

và biểu điểm cho một đề kiểm tra

ĐG qua quan sát Sử dụng Phiếu

đánh giá Qua gia đình, bạn bè, bản

Làm đáp án và biểu điểm từng bài, không làm biểu điểm chi tiết

Làm đáp án ,biểu điểm từng bài, biểu điểm chi tiết đến từng bước làm bài

Hình 1.7: Biểu đồ mô tả tỉ lệ phần trăm lựa chọn các thông tin để điều chỉnh

việc học Toán của HS

Về mức độ thường xuyên cho HS TĐG việc học tập môn Toán, có 38% GV thực hiện điều này thường xuyên, 63% còn lại thỉnh thoảng mới cho HS TĐG

Về việc công khai các tiêu chí ĐG, kết quả khảo sát cho thấy 100% GV đều công khai các tiêu chí ĐG cho HS, tuy nhiên trong số đó chỉ có 38% lựa chọn các tiêu chí ĐG do GV và HS cùng xây dựng và thông qua, số còn lại là

GV tự xây dựng

1.2.2.3 Phân tích kết quả khảo sát

Qua các biểu đồ kết quả trên đây, chúng tôi nhận thấy: về các hình thức

ĐG và việc lựa chọn các căn cứ để điều chỉnh hoạt động học tập của HS, GV còn dựa nhiều vào các kết quả ĐG truyền thống như điểm số của các bài kiểm tra, kết quả quan sát chủ quan của GV, chưa chú trọng đến việc sử dụng các công cụ, hình thức ĐG mới Thứ hai, có 63% GV được hỏi về hoạt động xây dựng đáp án và biểu điểm chấm bài đều lựa chọn phương án đầu tiên: “Làm đáp án, biểu điểm được điều chỉnh trong quá trình chấm bài” chứ không phải

là biểu điểm được xây dựng trước Theo phương án này, GV không thể công

Điểm số Quan sát của GV Phản ánh của

gia đình, bạn bè Tự đánh giá của học sinh