Biên soạn và giảng dạy lịch sử địa phương ở trường Trung học phổ thông thỉnh Hà Tĩnh

B GIO DC V O TO TRNG I HC VINH NGUYN TIN PHONG BIÊN SOạN Và GIảNG DạY LịCH Sử ĐịA PHƯƠNG ở TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG TỉNH Hà TĩNH LUN VN THC S GIO DC HC NGHỆ AN - 2014 2 2 B GIO DC V O TO TRNG I HC VINH NGUYN TIN PHONG BIÊN SOạN Và GIảNG DạY LịCH Sử ĐịA PHƯƠNG ở TRƯờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG TỉNH Hà TĩNH Chuyờn ngnh: Lý lun v Phng phỏp dy hc b mụn Lch s Mó s: 60.14.01.11 LUN VN THC S GIO DC HC Ngi hng dn khoa hc: PGS. TS. TRN VIT TH NGHỆ AN - 2014 4 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn đến các thầy cô giáo Khoa Lịch sử, Khoa đào tạo Sau đại học, Trường Đại học Vinh đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong tổ bộ môn Phương pháp khoa Lịch sử Trường Đại học Vinh, ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Huế, bạn bè đồng nghiệp và gia đình những người đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong quá trình nghiên cứu đề tài. Đặc biệt với tình cảm chân thành và lòng kính trọng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS. TS. Trần Viết Thụ - người đã trực tiếp, tận tình hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn này. Dù rất cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong quý thầy cô, đồng nghiệp vui lòng góp ý, chỉ dẫn để đề tài được hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng 10 năm 2014 Tác giả Nguyễn Tiến Phong MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 9 1. Lý do chọn đề tài 9 2. Lịch sử vấn đề 11 3. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu của đề tài 17 4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 18 5. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 18 6. Đóng góp của luận văn 19 7. Ý nghĩa của luận văn 19 8. Cấu trúc của luận văn 19 NỘI DUNG 20 Chương 1 VẤN ĐỀ BIÊN SOẠN VÀ TIẾN HÀNH BÀI HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG - LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 20 1.1. Cơ sở lý luận 20 1.1.1. Quan niệm về LSĐP 20 1.1.2. Quan niệm về bài học LSĐP 22 1.1.3. Mối quan hệ giữa LSDT và LSĐP 23 1.1.4. Vai trò, ý nghĩa của dạy học LSĐP ở trường PT 25 1.2. Cơ sở thực tiễn 32 1.2.1. Tình hình biên soạn và tiến hành các bài học LSĐP ở Việt Nam 32 1.2.2. Thực trạng biên soạn và tiến hành bài học LSĐP ở các trường THPT tỉnh Hà Tĩnh 34 Chương 2 BIÊN SOẠN NỘI DUNG CÁC BÀI HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT TỈNH HÀ TĨNH 41 2.1. Biên soạn các bài học LSĐP ở trường THPT tỉnh Hà Tĩnh 41 2.1.1. Yêu cầu của việc biên soạn nội dung dạy học LSĐP 41 2.1.2. Phương pháp biên soạn 45 2.2. Biên soạn các bài học LSĐP ở THPT tỉnh Hà Tĩnh 48 2.2.1. Ở lớp 10 48 2.2.2. Ở lớp 11 57 2.2.3. Ở lớp 12 67 Chương 3 HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BÀI HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT TỈNH HÀ TĨNH 80 3.1. Những yêu cầu chung khi tiến hành bài học LSĐP 80 3.2. Hình thức, phương pháp tiến hành bài học LSĐP 84 3.2.1. Tiến hành bài học LSĐP cho HS THPT Hà Tĩnh ở trên lớp 84 3.2.2. Tiến hành bài học LSĐP cho HS THPT tỉnh Hà Tĩnh tại thực địa 109 3.4. Thực nghiệm sư phạm 136 3.4.1. Mục đích thực nghiệm 136 3.4.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 136 3.4.3. Nội dung tiến hành thực nghiệm 136 3.4.4. Phương pháp thực nghiệm 137 3.4.5. Kết quả thực nghiệm 137 3.5. Những kết luận rút ra từ thực nghiệm sư phạm 138 3.5.1. Về nội dung bài học LSĐP 138 3.5.2. Về phương pháp tiến hành 138 3.5.3. Về hình thức tổ chức 138 KẾT LUẬN 139 TÀI LIỆU THAM KHẢO 142 PHỤ LỤC 7 DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP : ĐHSP GS : Giáo sư GV : Giáo viên HS : Học sinh LSĐP : Lịch sử địa phương LSDT : Lịch sử dân tộc LSVN : LSVN NXB : Nhà xuất bản PGS : Phó giáo sư PT : PT SGK : SGK THCS : THCS THPT : THPT MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong dạy học, mỗi bộ môn có vai trò quan trọng đối với việc hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ khác nhau đối với HS. Bộ môn Lịch sử nói riêng và các bộ môn KHXH nói chung đã góp phần tác động đến nhận thức các em, giáo dục nhân cách cho các em “dạy chữ để dạy người”. Dạy học lịch sử có vai trò quan trọng trong việc giáo dục truyền thống yêu nước và các truyền thống khác cho thế hệ trẻ, mà truyền thống yêu nước lại bắt nguồn từ tình yêu quê hương. Vì vậy, giáo dục truyền thống yêu nước trước hết phải giáo dục tình yêu đối với quê hương. LSĐP là một bộ phận hữu cơ của LSDT, bất cứ một sự kiện nào của LSDT đều diễn ra ở một địa phương cụ thể với thời gian, không gian nhất định. Do vậy các sự kiện lịch sử có yếu tố địa phương trước khi mang ý nghĩa quốc gia và quốc tế. Mối quan hệ giữa LSĐP và LSDT là mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng, “cái riêng chỉ tồn tại trong mối quan hệ với cái chung, cái chung chỉ tồn tại trong cái riêng và thông qua cái riêng”. LSĐP là sự phản ánh một phần LSDT ở những địa phương cụ thể, làm cho việc nhận thức LSDT trở nên cụ thể, sinh động, gắn liền với tình cảm, xúc cảm cá nhân và thêm ý nghĩa, có sức hấp dẫn. Ở góc độ dạy học, LSĐP có ý nghĩa to lớn đối với quá trình phát triển nhân cách HS. Trước hết, những tri thức LSĐP góp phần làm cho vốn hiểu biết của HS trở nên phong phú, sinh động, giúp HS không chỉ hiểu biết về quá khứ và hiện tại của địa phương mà còn hiểu biết đầy đủ, sâu sắc hơn LSDT và nhân loại. Là những tài liệu lịch sử liên quan đến những vùng đất, con người gắn bó với cuộc sống, LSĐP có tác dụng giáo dục lòng yêu quê hương, tự hào 9 về nơi chôn rau cắt rốn của mình, giáo dục ý thức xây dựng quê hương, tôn trọng và bảo vệ các di tích văn hóa, di sản lịch sử ở địa phương. Dạy học LSĐP còn có tác dụng quan trọng trong việc rèn luyện năng lực nhận thức, đặc biệt là năng lực tư duy và kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, rèn luyện tư duy biện chứng nhận thức mối liên hệ giữa LSĐP và LSDT. Hơn nữa, việc dạy học LSĐP sẽ góp phần rèn luyện kỹ năng sưu tầm tư liệu, đam mê nghiên cứu tìm tòi về tư liệu LSĐP. Mảnh đất Hà Tĩnh cũng như những địa phương khác trong lãnh thổ Việt Nam có một truyền thống lịch sử lao động cần cù, sáng tạo và đấu tranh kiên cường bền bỉ để dựng xây và bảo vệ quê hương, góp phần vào sự nghiệp dựng nước và giữ nước chung của dân tộc, là môi trường đầu tiên hun đúc, hình thành bản sắc và nhân cách cho các em, chính vì lẽ đó cùng với việc được tiếp thu kiến thức lịch sử thế giới và LSDT, các em phải được và phải có quyền được học lịch sử quê hương mình. Ở Hà Tĩnh việc dạy học LSĐP đã được quan tâm, năm 2007 Sở Giáo dục và Đào tạo đã biên soạn sách LSĐP ở THCS và dùng để dạy chung thống nhất trong toàn tỉnh, việc này đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học các tiết LSĐP. Nhưng đối với cấp học THPT chưa có tài liệu chung thống nhất để giảng dạy. Hầu hết GV các trường THPT ở Hà Tĩnh dựa vào phân phối của Sở Giáo dục và các sách tài liệu tham khảo để tự biên soạn bài giảng LSĐP. Thực tế thì trong những năm qua việc dạy học các tiết LSĐP cũng chưa được hầu hết các GV quan tâm đúng mức, cho nên chất lượng dạy học các tiết LSĐP ở cấp THPT chưa đạt hiệu quả, đang còn mang tính hình thức, đơn điệu và đối phó, nguồn tại liệu sưu tầm và khai thác cho giảng dạy chưa nhiều, các bài giảng chưa bám đúng chủ đề và nội dung yêu cầu. Một số GV đã biến bài giảng LSĐP thành buổi nói chuyện chính trị khô khan, nặng về truyền thụ kiến thức một chiều, chưa chú trọng phát huy khả 10 [...]... Lý luận và thực tiễn Chương 2 Biên soạn các bài học lịch sử địa phương ở cấp trung học phổ thông tỉnh Hà Tĩnh Chương 3 Phương pháp và hình thức giảng dạy các bài học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông tỉnh Hà Tĩnh 20 NỘI DUNG Chương 1 VẤN ĐỀ BIÊN SOẠN VÀ TIẾN HÀNH BÀI HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG - LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quan niệm về LSĐP Lịch sử là tất... liệu dạy học LSĐP Hà Tĩnh phù hợp với nội dung chương trình, SGK mới Năm 2007, Hội đồng khoa học cấp tỉnh do Sở Khoa học - Công nghệ nghiệm thu và cho phép đưa vào sử dụng cuốn Lịch sử Hà Tĩnh - Tài liệu dùng trong trường THCS” (do Phan Đăng Quang và Lê Hà biên soạn) Cuốn Lịch sử Hà Tĩnh và tài liệu Hướng dẫn giảng dạy trong trường THCS” xuất 35 bản đã kịp thời phục vụ tốt cho việc giảng dạy và học. .. tác nghiên cứu và giáo dục lịch sử Trong giáo dục lịch sử, việc biên soạn và giảng dạy LSĐP ở các trường PT đã có nhiều chuyển biến và đạt được nhiều kết quả khả quan Nhiều Sở Giáo dục và Đào tạo đã chú ý đến dạy học LSĐP cho HS, đã tiến hành biên soạn tài liệu LSĐP phục vụ cho dạy học lịch sử của địa phương Vì vậy, việc dạy học LSĐP ở các tỉnh này đã thực sự làm cho niềm yêu thích, sự tự hào của HS về... LSĐP ở trên lớp và 7 tiết ở trên thực địa 18 4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích Trên cơ sở khẳng định tầm quan trọng của việc dạy học LSĐP, đề tài đã đi sâu vào biên soạn và đề xuất phương pháp tiến hành các bài học LSĐP ở trên lớp và tại thực địa cho HS THPT tỉnh Hà Tĩnh 4.2 Nhiệm vụ - Tìm hiểu về lý luận về biên soạn và dạy học LSĐP - Tìm hiểu khóa trình LSVN ở trường THPT để biên soạn và. .. nghiên cứu Quá trình biên soạn và giảng dạy LSĐP cho HS THPT ở Hà Tĩnh 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài không đi sâu vào nghiên cứu LSĐP mà từ việc nghiên cứu lý luận về bài học LSĐP ở trường THPT, đề tài tiến hành sưu tầm tài liệu lịch sử Hà Tĩnh để biên soạn các bài LSĐP và đề xuất phương pháp tiến hành các bài học đó ở trên lớp và tại thực địa cho HS THPT của tỉnh Hà Tĩnh Do thời gian và trình độ, đề tài... trọng vào việc nghiên cứu, biên soạn lịch sử huyện, xã, các ngành Hầu hết các tỉnh đã biên soạn lịch sử Đảng bộ, nhiều tỉnh đã biên soạn lịch sử các huyện (Hà Nội, Hải Phòng, Nghệ An…) cùng với việc phát triển của công tác nghiên cứu và biên soạn các sách về LSĐP, việc biên soạn bài học và giảng dạy các tiết học LSĐP ngày càng chú trọng Nhờ có nguồn tài liệu ngày càng phong phú về lịch sử của các địa phương. .. thức lịch sử quê hương còn quá ít, sơ sài Xuất phát từ những lý do nêu trên, là một GV giảng dạy lịch sử tại trường THPT của tỉnh Hà Tĩnh, chúng tôi mạnh dạn chọn vấn đề: Biên soạn và giảng dạy LSĐP ở trường THPT tỉnh Hà Tĩnh làm đề tài nghiên cứu 2 Lịch sử vấn đề Xuất phát từ việc nhận thức tầm quan trọng và ý nghĩa to lớn của việc nghiên cứu vấn đề dạy học LSĐP ở nhà trường PT, cũng như việc biên soạn. .. soạn và giảng dạy LSĐP cho phù hợp - Điều tra tình hình biên soạn và tiến hành các bài giảng LSĐP ở một số trường THPT tỉnh Hà Tĩnh - Sưu tầm các tài liệu LSĐP có liên quan để biên soạn các bài LSĐP cho HS THPT tỉnh Hà Tĩnh - Đề xuất phương pháp tiến hành bài học LSĐP đã biên soạn - Thực nghiệm bài giảng ở một số trường THPT tỉnh Hà Tĩnh Rút ra những kết luận từ kết quả thực nghiệm sư phạm 5 Cơ sở phương. .. công tác LSĐP và phòng học lịch sử Đặc biệt, ở chương 16 XV của giáo trình này, tác giả Nguyễn Thị Côi đã đi vào hướng dẫn, biên soạn các tiết LSĐP và hướng dẫn dạy học bài LSĐP tại thực địa Trong bài "Nâng cao hiệu quả dạy học LSĐP ở trường PT", Tạp chí Khoa học trường ĐHSP Hà Nội, số 6/ 2002, tác giả Nguyễn Thị Côi đã nêu vai trò và tầm quan trọng của LSĐP trong dạy học lịch sử ở trường PT và đề ra các... việc dạy học LSĐP cho HS THPT - Nêu thực trạng dạy học các bài LSĐP ở các trường THPT Hà Tĩnh - Biên soạn 7 bài LSĐP cấp THPT ở Hà Tĩnh - Xác định các hình thức tổ chức dạy học phù hợp và đề xuất phương pháp sư phạm tiến hành bài học LSĐP theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của HS 7 Ý nghĩa của luận văn - Ý nghĩa khoa học: luận văn góp phần nhỏ làm phong phú lý luận dạy học bộ môn về biên soạn và . giảng dạy các bài học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông tỉnh Hà Tĩnh 19 NỘI DUNG Chương 1 VẤN ĐỀ BIÊN SOẠN VÀ TIẾN HÀNH BÀI HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG - LÝ LUẬN VÀ. học lịch sử địa phương ở trường phổ thông - Lý luận và thực tiễn Chương 2. Biên soạn các bài học lịch sử địa phương ở cấp trung học phổ thông tỉnh Hà Tĩnh Chương 3. Phương pháp và hình thức giảng. và tiến hành bài học LSĐP ở các trường THPT tỉnh Hà Tĩnh 34 Chương 2 BIÊN SOẠN NỘI DUNG CÁC BÀI HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT TỈNH HÀ TĨNH 41 2.1. Biên soạn các bài học LSĐP ở trường THPT