Biên soạn và hướng dẫn giảng dạy bài học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Kiên Giang

Ở các trường PT vào những năm 70 và những năm 80 của thế kỉ trước một số công trình nghiên cứu về lịch sử có vai trò quan trọng định hướng việc biên soạn và giảng dạy LSĐP lúc bấy giờ nh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LƯƠNG VĂN KHUÊ

BIÊN SOẠN VÀ HƯỚNG DẪN GIẢNG DẠY

BÀI HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT

TỈNH KIÊN GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGHỆ AN - 2014

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LƯƠNG VĂN KHUÊ

BIÊN SOẠN VÀ HƯỚNG DẪN GIẢNG DẠY

BÀI HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT

TỈNH KIÊN GIANG

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử

Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS TRẦN VIẾT THỤ

NGHỆ AN - 2014

Để hoàn thành luận văn này tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành nhất đến:

- PGS TS Trần Viết Thụ, người trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận

tình chỉ bảo và động viên tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

- Các Thầy Cô trong tổ bộ môn PPDH Lịch sử, khoa Lịch sử trường Đại học Vinh, khoa Lịch sử trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Hồng Đức Thanh Hóa, đã tạo điều kiện thuận lợi và đóng góp nhiều ý kiến quý báu trong quá trình tôi thực hiện luận văn

- Phòng Quản lý sau đại học, Thư viện trường Đại học Vinh, Thư viện khoa Lịch sử trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Thư viện tỉnh Kiên Giang, Bảo tàng Kiên Giang, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Kiên Giang, Ban quản lý Di tích Nguyễn Trung Trực, các trường THPT Lại Sơn, Trường THPT Kiên Hải (huyện Kiên Hải) trường THPT Ngô Sĩ Liên (TP Rạch Giá), trường THPT Bình Sơn (huyện Hòn Đất) cùng gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã nhiệt tình giúp đỡ, động viên và tạo điều kiện giúp tôi hoàn thành luận văn

Luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong sự chỉ dẫn và đóng góp ý kiến của thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp để công trình nghiên cứu của tôi được hoàn thiện

Nghệ An, tháng 10 năm 2014

Người thực hiện

Lương Văn Khuê

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Đối tượng nghiên cứu của đề tài 7

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 7

5 Cở sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 8

6 Phạm vi nghiên cứu 8

7 Đóng góp của luận văn 8

8 Ý nghĩa của luận văn 9

9 Cấu trúc của luận văn 9

Chương 1 VẤN ĐỀ BIÊN SOẠN VÀ TIẾN HÀNH BÀI HỌC LỊCH SỬ 10

1.1 Cơ sở lý luận 10

1.1.1 Quan niệm về lịch sử địa phương 10

1.1.2 Quan niệm về bài học lịch sử địa phương 12

1.1.3 Xuất phát điểm của vấn đề 13

1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của dạy học lịch sử địa phương ở trường phổ thông 24

1.2 Cơ sở thực tiễn 30

1.2.1 Tình hình biên soạn và tiến hành các bài học lịch sử địa phương ở các trường phổ thông hiện nay 30

1.2.2 Thực trạng biên soạn và tiến hành bài học lịch sử địa phương ở các trường THPT tỉnh Kiên Giang 31

Chương 2 BIÊN SOẠN CÁC BÀI HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT TỈNH KIÊN GIANG 38

2.1 Nguyên tắc, phương pháp biên soạn bài học lịch sử địa phương 38

2.1.1 Nguyên tắc biên soạn 38

2.1.2 Phương pháp biên soạn bài học lịch sử địa phương 41

Kiên Giang 43

2.2.1 Lớp 10 43

2.2.2 Lớp 11 51

2.2.3 Lớp 12 57

Chương 3 HƯỚNG DẪN GIẢNG DẠY BÀI HỌC LỊCH SƯ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT TỈNH KIÊN GIANG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76

3.1 Những điểm cần lưu ý khi giảng dạy bài học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Kiên Giang 76

3.1.1 Về nội dung dạy học 76

3.1.2 Hình thức tổ chức dạy học 78

3.2 Hướng dẫn dạy học 79

3.2.1 Hướng dẫn dạy học bài “Văn hóa Óc Eo trên đất Kiên Giang” 79

3.2.2 Hướng dẫn dạy học bài “Kiên Giang từ thế kỷ XI đến thế kỷ XV” 83

3.2.3 Hướng dẫn dạy học bài “Quá trình hình thành tộc người Việt ở Kiên Giang (thế kỉ XVI đến thế kỉ XVIII)” 86

3.2.4 Hướng dẫn dạy học bài “Nhân dân Kiên Giang chống thực dân Pháp xâm lược (1867 -1929)” 90

3.2.5 Hướng dẫn dạy học bài “Những biến đổi kinh tế - xã hội của Kiên Giang trong cuộc khai thác thuộc địa của thực dân Pháp (cuối thế kỉ XIX - đầu thế kỉ XX)” 92

3.2.6 Hướng dẫn dạy học bài “Nhân dân Kiên Giang trong cuộc vận động giải phóng dân tộc (1930 -1945)” 95

3.2.7 Hướng dẫn dạy học bài “Kiên Giang trong kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (1945 - 1954)” 99

3.2.8 Hướng dẫn dạy học bài “Cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước của nhân dân Kiên Giang (1954 - 1975)” 103

3.2.9 Hướng dẫn dạy học bài “Đảng bộ và nhân dân Kiên Giang chiến đấu chống bọn diệt chủng Khơ-me Đỏ” 109

dựng và bảo vệ Tổ quốc (1975 - 2010)” 112

3.3 Thực nghiệm sư phạm 115

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 115

3.3.2 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 116

KẾT LUẬN 119

LIỆU THAM KHẢO 121 PHỤ LỤC

ĐHSP : Đại học sư phạm

GV : Giáo viên

HS : Học sinh LSĐP : Lịch sử địa phương Nxb : Nhà xuất bản

Nxb : Nhà xuất bản

PT : Phổ thông THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Mỗi môn học trong nhà trường, căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ và đặc trưng của mình đã xác định phần đóng góp tích cực vào mục tiêu của đất nước, của sự nghiệp giáo dục và đào tạo Bộ môn Lịch sử ở trường THPT có nhiều ưu thế trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước cho HS Bởi vì, lịch sử dân tộc thể hiện truyền thống yêu nước của nhân dân ta

từ lúc sơ khai cho đến ngày hôm nay Chính truyền thống đó đã tạo nên tinh thần

cố kết cho dân tộc ta, tạo nên một sức mạnh to lớn không gì ngăn cản nổi Hơn

ai hết, các em cần hiểu biết đầy đủ và vững chắc về lịch sử của địa phương mình, dân tộc mình, vì chính các em sẽ là người kế thừa, phát huy viết tiếp những trang sử tuy gian khổ nhưng đầy vẻ vang, oanh liệt và rất đỗi tự hào của ông cha Đây chính là mục đích cao nhất nhằm giáo dục tình cảm, đạo đức, lòng yêu nước cho HS Tổ tiên ta đã dùng tri thức lịch sử vào công cuộc dựng nước

và giữ nước Hồ Chí Minh trong hoạt động cách mạng của mình đã coi trọng và

sử dụng tri thức lịch sử như một thứ vũ khí, công cụ đấu tranh để xác định con đường cứu nước, đào tạo cán bộ, tuyên truyền giáo dục quần chúng.Vì vậy, giáo dục truyền thống yêu nước trước hết phải giáo dục tình yêu đối với quê hương Trong dạy học lịch sử ở trường PT, ngoài chương trình lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới thì các tiết học LSĐP cũng có một vai trò quan trọng và có ý nghĩa rất lớn Nó góp phần làm cụ thể, phong phú, sinh động hơn các sự kiện mà các em đã được học trong lịch sử dân tộc và giúp các em không chỉ hiểu LSĐP mình mà còn hiểu sâu sắc hơn lịch sử dân tộc Qua học tập LSĐP, các em hiểu hơn về địa phương mình, biết được truyền thống tốt đẹp của quê hương Đây là

cơ sở quan trọng để giáo dục tình yêu quê hương, từ đó giáo dục lòng yêu nước,

tự hào về quê hương đất nước Qua đó các em sẽ thêm yêu quê hương, trân trọng những gì tốt đẹp của quê hương, có ý thức trách nhiệm bảo vệ quê hương, ra sức học tập để làm cho quê hương ngày càng phát triển hơn

Dạy học LSĐP còn có tác dụng quan trọng đến việc rèn luyện năng lực nhận thức, đặc biệt là năng lực tư duy và kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, rèn luyện tư duy biện chứng trong nhận thức mối liên hệ giữa LSĐP và lịch sử dân tộc cũng như lịch sử thế giới

Dạy học LSĐP là rất quan trọng, có ý nghĩa to lớn trên nhiều mặt Song, việc dạy học LSĐP ở các trường THPT nước ta còn hạn chế Việc dạy học còn mang tính chất đối phó, chưa có đầu tư thỏa đáng, hình thức dạy học đơn điệu, chưa chú ý đến các hình thức dạy học khác như tại thực địa hay hoạt động ngoại khóa,

Ở tỉnh Kiên Giang, việc dạy học LSĐP đã được quan tâm Năm 2010, Sở

Giáo dục và Đào tạo đã biên soạn cuốn Dư địa chí để dùng làm tài liệu giảng

dạy LSĐP ở THPT; việc này đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học các tiết LSĐP Thế nhưng, các bài học LSĐP còn chưa được biên soạn GV các trường THPT ở Kiên Giang dựa vào phân phối chương trình và chủ đề của Sở Giáo dục

và Đào tạo để tự biên soạn các bài giảng LSĐP Thực tế ở các trường THPT Kiên Giang, do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan, việc dạy học các tiết LSĐP chưa thực sự có hiệu quả Chất lượng dạy học LSĐP nhìn chung còn thấp, hình thức dạy học còn đơn điệu, nguồn tài liệu còn hạn chế, chủ đề bài giảng chưa phù hợp Cũng có một số GV không quan tâm đến dạy học LSĐP, thậm chí là không dạy các tiết này mà thay bằng hoạt động khác Vì vậy HS không biết hoặc biết quá ít về lịch sử quê hương mình

Xuất phát từ những lí do nêu trên và bản thân là một GV giảng dạy lịch sử

tại trường THPT tỉnh Kiên Giang, chúng tôi lựa chọn vấn đề “Biên soạn và

hướng dẫn giảng dạy bài học LSĐP ở trường THPT tỉnh Kiên Giang” làm

đề tài nghiên cứu

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Tài liệu nước ngoài

Do tầm quan trọng của công tác nghiên cứu và giảng dạy LSĐP nên LSĐP đã được nhiều nước trên thế giới quan tâm

Ở Liên Xô (cũ), ngay sau khi cách mạng Tháng Mười năm 1917 thắng lợi, trong văn kiện giáo dục đầu tiên nhà nước Xô Viết đã yêu cầu sử dụng hình thức dạy học LSĐP trong giờ nội khóa Ở các trường PT vào những năm 70 và những năm 80 của thế kỉ trước một số công trình nghiên cứu về lịch sử có vai trò quan

trọng định hướng việc biên soạn và giảng dạy LSĐP lúc bấy giờ như: "Phương

pháp dạy học lịch sử ở trường PT", Nxb Giáo dục, Maxcơva, năm 1972;

"LSĐP" do G.N.Matiuxin chủ biên; xuất bản năm 1980; "Phương pháp công tác

LSĐP" do N.X Bôrixôp chủ biên xuất bản năm 1982

Ở các nước xã hội chủ nghĩa Đông Âu trước đây việc nghiên cứu và giảng dạy LSĐP cũng được quan tâm

Ở các nước khác như Trung Quốc, Triều Tiên, Mông Cổ, Cu Ba việc nghiên cứu và giảng dạy LSĐP cũng được chú trọng

Ở Hoa Kỳ - nước có nền giáo dục phát triển, ngay trong chương trình giáo

dục của Tiểu học (từ lớp 1 đến lớp 6) HS đã được học "Nhập môn sử học" trong

đó có một số tiết "Lịch sử và Địa lí về tỉnh ta, bang ta"

Việc dạy học lịch sử cũng được quan tâm ở cấp độ phạm vi quốc tế, nhiều hội thảo về nghiên cứu dạy học LSĐP đã được tổ chức Năm 1980, tại hội nghị quốc tế về sử học được tổ chức ở Rumani, vấn đề LSĐP là chuyên ngành có vị trí đặc biệt quan trọng trong tiểu ban "Giáo dục lịch sử" Tổ chức Văn hóa và Giáo dục của Liên Hợp Quốc (UNESCO) có nhiều tài liệu đáng kể nói về LSĐP, tờ "Người đưa tin UNESCO" (tháng 6/ 1989 - bản tiếng Việt) giới thiệu

về kinh nghiệm sử dụng bảo tàng, di tích LSĐP trong giờ học lịch sử

2.2 Tài liệu trong nước

Nhận thức lịch sử có vai trò quan trọng trong việc giáo dục truyền thống cho các thế hệ sau, vì vậy cha ông ta từ lâu đã rất coi trọng việc giáo dục lịch sử trong đó có lịch sử của quê hương Trong suốt chiều dài lịch sử dân tộc, sự hiểu biết về lịch sử được xem là một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá và lựa chọn nhân tài cho nước nhà Sự hiểu biết về lịch sử dân tộc cũng như LSĐP cũng là biểu hiện quan trọng để đánh giá về trình độ của mỗi người dân đất Việt

Trước đây cha ông ta chú ý nhiều về quốc sử nhưng về sau LSĐP cũng dần được quan tâm nhất là vào thời Nguyễn, khi nhà nước và các địa phương đã quan tâm nhiều hơn đến lịch sử của các làng xã

Sau khi Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công, trong quá trình xây dựng nền giáo dục cách mạng, Đảng và Nhà nước ngày càng chú ý đến giáo dục về lịch sử, LSĐP đã được đưa vào chương trình dạy học ở các trường PT Nhất là từ sau khi cải cách giáo dục lần thứ nhất được thực hiện năm 1950, LSĐP luôn chiếm một vị trí quan trọng trong công tác nghiên cứu và giáo dục lịch sử Trong giáo dục lịch sử, việc biên soạn và giảng dạy LSĐP ở các trường

PT đã có nhiều chuyển biến và đạt được nhiều bước tiến quan trọng Nhiều Sở Giáo dục và Đào tạo đã chú ý đến dạy học LSĐP cho HS, họ đã tiến hành biên soạn tài liệu LSĐP phục vụ cho dạy học lịch sử của địa phương Vì vậy, việc dạy học LSĐP ở các tỉnh này đã thực sự mang lại những kết quả tốt Tuy vậy, trong cả nước vẫn còn nhiều nơi vẫn chưa biên soạn tài liệu LSĐP hoặc chỉ mới biên soạn cho một cấp học; vì vậy việc học tập LSĐP ở các tỉnh này còn nhiều hạn chế

Vấn đề biên soạn và dạy học LSĐP từ lâu đã thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà giáo dục lịch sử Trong đó có nhiều tác giả với những công trình nghiên cứu của mình đã có nhiều đóng góp quan trọng cho sự phát triển của bộ môn Lịch sử nói chung, việc dạy học LSĐP nói riêng

Năm 1961, khi cuốn "Sơ thảo phương pháp dạy học lịch sử ở trường PT

cấp II, III" được xuất bản, các tác giả Lê Khắc Nhãn, Hoàng Triều, Hoàng

Trọng Hanh đã dành một chương để nói về vấn đề dạy học LSĐP Trong

chương VII "Ngoại khoá, thực hành trong môn Lịch sử", các tác giả đã nêu bật

tầm quan trọng của dạy học môn LSĐP ở trường PT, nêu lên thực trạng của dạy học LSĐP và đề ra một số biện pháp thực hiện như tham quan lịch sử, sưu tầm, thu thập, ghi chép các tài liệu về LSĐP Các tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Nguyễn Cao Lũy, Nguyễn Tiến Cường đã khẳng định trong chương II của

cuốn "Phương pháp dạy học lịch sử" (phần đại cương, tập 2), xuất bản năm

1966, việc giảng dạy lịch sử phải được gắn liền với cuộc sống đồng thời phải liên hệ lịch sử toàn quốc và LSĐP

Đặc biệt cuốn trong "Công tác ngoại khóa lịch sử ở trường cấp II, cấp

III" của Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Nguyễn Phan Quang, xuất bản năm

1968, đã nhấn mạnh gắn việc học tập lịch sử với đời sống xã hội và việc nghiên cứu, giảng dạy LSĐP là một phương thức cần thiết và quan trọng để giáo dục thế hệ trẻ

Các tác giả Phan Kim Ngọc, Lại Đức Thụ trong bài "Về việc dạy học lich

sử địa phương ở trường PT" in trong tập sách "Mấy vấn đề giảng dạy lịch sử ở trường PT hiện nay" do Phan Ngọc Liên (chủ biên), xuất bản năm 1985, cụm

các trường ĐHSP, đã xác định nhiệm vụ, chức năng của dạy học LSĐP là phục

vụ những nhiệm vụ chính trị, những mục tiêu kinh tế của địa phương Từ đó khẳng định dạy học LSĐP có ý nghĩa lớn về giáo dưỡng, giáo dục về mọi mặt nhất là tình yêu quê hương

Năm 1989, cuốn "LSĐP" của tác giả Trương Hữu Quýnh, Phan Ngọc

Liên, Nguyễn Phan Quang, Nguyễn Văn Am được xuất bản đã đề cập đến nhiều vấn đề về công tác nghiên cứu, biên soạn và giảng dạy LSĐP Cuốn sách này được đánh giá là một công trình khoa học tương đối đầy đủ và có hệ thống về việc nghiên cứu, biên soạn và giảng dạy LSĐP ở trường PT lúc bấy giờ

Trong các giáo trình "Phương pháp dạy học lịch sử" xuất bản năm 1978

(tập 1), năm 1980 (tập 2), nhất là cuốn giáo trình xuất bản năm 1992 và tái bản vào các năm 1998, 2000 và 2001 do Phan Ngọc Liên Và Trần Văn Trị chủ biên đều nhấn mạnh việc nghiên cứu và giảng dạy LSĐP, phải gắn học tập lịch sử nói chung, LSĐP nói riêng với đời sống, luôn khẳng định vai trò, ý nghĩa và sự cần thiết phải đưa LSĐP vào dạy học ở các trường PT

Trong cuốn giáo trình "Phương pháp dạy học lịch sử", tập 2, xuất bản năm

2002, tái bản có sửa chữa bổ sung năm 2009, do Phan Ngọc Liên chủ biên, cũng

đã dành 2 chương trình bày hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử, trong

đó nhấn mạnh công tác LSĐP và phòng học lịch sử Đặc biệt, ở chương XV của

giáo trình này, tác giả Nguyễn Thị Côi đã đi vào hướng dẫn, biên soạn các tiết LSĐP và hướng dẫn dạy học bài LSĐP tại thực địa

Trong bài "Nâng cao hiệu quả dạy học LSĐP ở trường PT" đăng ở Tạp

chí khoa học trường ĐHSP Hà Nội, số 6/ 2002, tác giả Nguyễn Thị Côi đã nêu vai trò và tầm quan trọng của LSĐP trong dạy học lịch sử ở trường PT và đề ra các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy LSĐP ở trường PT

Trong cuốn giáo trình "Phương pháp nghiên cứu và biên soạn LSĐP"

xuất bản năm 2008 do Nguyễn Cảnh Minh chủ biên, trong chương III đã trình bày kĩ lưỡng về biên soạn bài giảng LSĐP ở trường PT

Cùng với sự quan tâm nghiên cứu của các nhà giáo dục lịch sử, vấn đề giáo dục LSĐP cũng được các dự án giáo dục quan tâm Tiêu biểu là dự án Việt

- Bỉ đã tài trợ và hướng dẫn cho GV Tiểu học, THCS, Cao đẳng Sư phạm 14 tỉnh miền núi phía Bắc biên soạn tài liệu giáo dục LSĐP

Bên cạnh đó vấn đề biên soạn và giảng dạy LSĐP cũng đã được nhiều sinh viên, học viên cao học và các nghiên cứu sinh lấy làm đề tài nghiên cứu

trong các khóa luận, luận văn và luận án như: "Sử dụng tài liệu về nghề thủ công

truyền thống địa phương trong dạy học lịch sử ở trường PT Việt Nam nhằm góp phần giáo dục hướng nghiệp cho HS (Qua ví dụ ở Nghệ Tĩnh)” của Trần Viết

Thụ, năm 1985; "Giáo dục lòng yêu quê hương cho HS THPT qua dạy học

LSĐP ở Nghĩa Bình" của Trần Quốc Tuấn, năm 1986; "Tăng cường giáo dục truyền thống yêu nước cho HS dân tộc thiểu số miền núi Hà Tuyên qua sử dụng tài liệu LSĐP trong dạy khóa trình lịch sử Việt Nam (1930-1945) ở trường THPT" của Đỗ Hồng Thái, năm 1986; "Sử dụng LSĐP nhằm nâng cao hiệu quả của giờ học lịch sử cho HS lớp 12 THPT Hòa Bình" của Hoàng Minh Hảo, năm

1989; "Biên soạn và giảng dạy LSĐP cho HS THCS tỉnh Hà Giang" của Nguyễn Minh Nguyệt, năm 2004; "Một số biện pháp nâng cao hiệu quả bài học LSĐP ở

trường THPT tỉnh Bắc Giang" của Ngọ Văn Giáp, năm 2005; "Nghiên cứu giảng dạy LSĐP ở trường PT trung học (Qua thực nghiệm ở Bình Định)” luận

án Phó Tiến sĩ của Đặng Công Lộng, năm 1996.v.v…

Ở tỉnh Kiên Giang, trong mấy năm gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu về LSĐP được xuất bản, như :

“Di tích lịch sử nhà tù Phú Quốc” đăng trên báo Tuổi Trẻ ngày 21 – 08

-2006, nhân dịp kỷ niệm 61 năm ngày Cách mạng tháng Tám và Quốc khánh 2 -

9; “Căn cứ địa U Minh trong cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược

1945 -1954” của Lê Song Toàn; “LSĐP Kiên Giang” do Lữ Văn Nhật chủ biên,

Nxb Giáo dục Việt Nam, năm 2010 và một số cuốn lịch sử đảng bộ các huyện.v.v…

Tuy nhiên, đó chỉ là những công trình chuyên khảo, chỉ đề cập đến lịch sử của một vùng quê, một đảng bộ cơ sở hay giới thiệu về một căn cứ địa cách mạng ở trong tỉnh Dù vậy, đây là nguồn tài liệu quan trọng để GV và HS tham khảo khi dạy học LSĐP Cho đến nay, Sở Giáo dục và Đào tạo Kiên Giang chưa tiến hành biên soạn tài liệu dùng để giảng dạy LSĐP cho HS

3 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu quá trình biên soạn và hướng dẫn giảng dạy các bài học LSĐP ở trường THPT, tỉnh Kiên Giang

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích

Trên cơ sở khẳng định tầm quan trọng của việc dạy học LSĐP chúng tôi

đi sâu biên soạn và hướng dẫn giảng dạy LSĐP ở trường THPT, tỉnh Kiên Giang

4.2 Nhiệm vụ

- Tìm hiểu lí luận về biên soạn và dạy học LSĐP

- Tìm hiểu khóa trình Lịch sử Việt Nam ở trường THPT để biên soạn và tiến hành bài học LSĐP cho phù hợp

- Điều tra tình hình biên soạn và tiến hành các bài giảng LSĐP ở một số trường THPT tỉnh Kiên Giang

- Sưu tầm các tài liệu LSĐP có liên quan để biên soạn bài LSĐP cho HS THPT tỉnh Kiên Giang

- Hướng dẫn giảng dạy các bài học LSĐP đã biên soạn

- Thực nghiệm bài giảng LSĐP ở một số trường THPT tỉnh Kiên Giang

5 Cở sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Quan điểm cơ bản của chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các quan điểm của Đảng, Nhà nước lịch sử, về giáo dục và đào tạo

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây:

- Nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu quan điểm của các nhà kinh điển của của nghĩa Mác - Lênin bàn về giáo dục; các quan điểm cơ bản về giáo dục của chủ tịch Hồ Chí Minh và các đồng chí lãnh đạo Đảng và Nhà nước; các tài liệu

về LSĐP tỉnh Kiên Giang, tài liệu giáo dục học học, phương pháp dạy học lịch

sử, chương trình và sách giáo khoa cũng như các tài liệu lịch sử có liên quan

- Điều tra cơ bản bằng phiếu điều tra và phỏng vấn để tìm hiểu thực tiễn dạy học LSĐP tỉnh Kiên Giang

- Tiến hành thực nghiệm bài LSĐP ở trường THPT tỉnh Kiên Giang

- Sử dụng phương pháp thống kê toán học trong xử lí kết quả thực nghiệm

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài không đi sâu vào nghiên cứu LSĐP mà từ việc nghiên cứu lý luận

về bài học LSĐP ở trường THPT, chúng tôi tiến hành sưu tầm tài liệu lịch sử Kiên Giang để biên soạn các bài LSĐP và đề xuất phương pháp tiến hành các bài học đó ở trên lớp và tại thực địa cho HS THPT của tỉnh Kiên Giang Do hạn chế về thời gian và trình độ, chúng tôi chỉ thực nghiệm 3 tiết ở trên lớp

7 Đóng góp của luận văn

- Tiếp tục khẳng định tầm quan trọng của việc dạy học LSĐP cho HS ở trường THPT

- Nêu thực trạng dạy học các bài LSĐP ở các trường THPT Kiên Giang

- Biên soạn 10 bài LSĐP cho HS THPT ở Kiên Giang

- Hướng dẫn giảng dạy các bài học LSĐP theo hướng phát huy tính tích cực của HS

8 Ý nghĩa của luận văn

- Ý nghĩa khoa học: Luận văn góp phần nhỏ làm phong phú lý luận dạy học bộ môn về biên soạn và tiến hành các bài LSĐP

- Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả nghiên cứu giúp bản thân và đồng nghiệp có thể vận dụng trong dạy học LSĐP ở trường THPT tỉnh Kiên Giang nhằm nâng cao chất lượng dạy học

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung

chính của luận văn được trình bày trong ba chương:

- Chương 1 Vấn đề biên soạn và tiến hành bài học LSĐP ở trường PT - Lý luận và thực tiễn

- Chương 2 Biên soạn và tiến hành các bài học LSĐP ở trường THPT tỉnh Kiên Giang

- Chương 3 Hướng dẫn giảng dạy bài học LSĐP ở trường THPT tỉnh Kiên Giang Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 VẤN ĐỀ BIÊN SOẠN VÀ TIẾN HÀNH BÀI HỌC LỊCH SỬ

ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG - LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Quan niệm về lịch sử địa phương

Trong nghiên cứu hay dạy học lịch sử, LSĐP là một bộ phận không thể thiếu của lịch sử dân tộc Vậy, LSĐP là gì? Nó nghiên cứu những gì? Học tập LSĐP là học những vấn đề gì?

Trước hết, để hiểu đúng và đầy đủ về khái niệm "LSĐP", đồng thời chúng

ta cunxgg phải hiểu đúng về khái niệm "Địa phương" Hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm "Địa phương" Có ý kiến cho rằng "Địa phương" là những vùng, khu vực trong quan hệ với những vùng và những khu vực khác trong nước [54; 321] Cũng có ý kiến cho rằng những gì không phải của cả nước hay dân tộc là của "Địa phương"

Như vậy dù hiểu theo cách nào thì "Địa phương" là một vùng đất hay khu vực nhất định trong một quốc gia, có ranh giới tự nhiên (miền Bắc, miền Trung, miền Nam, Tây Nguyên, duyên hải Nam Trung Bộ ) hay địa giới hành chính (tỉnh, thành phố huyện, xã, thôn bản ) với những nét đặc thù riêng để có thể phân biệt vùng này với vùng khác hay địa phương này với địa phương khác Với cách hiểu trên đây về "Địa phương", chúng ta có thể hiểu khái niệm

"LSĐP" LSĐP là "lịch sử của các đơn vị hành chính, như lịch sử làng, xã, huyện, tỉnh, vùng, miền" [48; 10] Thực chất, đó chính là quá trình hình thành

và phát triển của các đơn vị làng, xã, huyện hay của vùng, miền Ngoài ra, do tính đa dạng của khái niệm "Địa phương" nên LSĐP còn bao hàm là lịch sử của các cơ quan, xí nghiệp, các đơn vị sản xuất, kinh doanh Tuy về mặt địa lí các đơn vị này đều thuộc một địa phương nhất định nhưng nó mang tính chuyên môn, kĩ thuật nên nó được xếp vào dạng lịch sử chuyên nghành

LSĐP là một chuyên ngành của khoa học lịch sử, có đối tượng nghiên cứu của mình Theo các tác giả Nguyễn Cảnh Minh, Đỗ Hồng Thái, Hoàng Thanh

Hải, Nguyễn Văn Đằng trong cuốn "Giáo trình LSĐP" xuất bản năm 2007 thì

LSĐP có ba đối tượng nghiên cứu chủ yếu sau:

Thứ nhất, nghiên cứu toàn diện các mặt kinh tế, chính trị, văn hóa, quân

sự của một địa phương từ thời điểm ra đời cho đến khi nghiên cứu hoặc chỉ nghiên cứu một giai đoạn trong quá trình phát triển của địa phương đó Sự nghiên cứu đó phải luôn gắn liền với hoàn cảnh chung của đất nước trong từng giai đoạn cụ thể Từ đó, rút ra những nét đặc thù, những thành tựu cũng như những đóng góp của địa phương để bổ sung hoàn chỉnh cho lịch sử dân tộc Đối tượng này có các thể loại như: thông sử của địa phương, lịch sử Đảng bộ địa phương, những truyền thống của địa phương trong lịch sử, lịch sử phong trào cách mạng địa phương

Thứ hai, nghiên cứu các sự kiện, hiện tượng của địa phương có liên quan đến những biến cố của lịch sử dân tộc như: Cách mạng tháng Tám năm 1945ở địa phương có liên quan đến Cách mạng tháng Tám năm 1945của cả nước, hay kháng chiến chống Mỹ…

`Thứ ba, nghiên cứu các đơn vị sản xuất, các cơ quan, trường học Ở loại đối tượng này thường trình bày về lịch sử phát triển hay lịch sử truyền thống ngành

Các đối tượng nghiên cứu trên đây của LSĐP cần được sưu tầm, chọn lọc

để sử dụng trong dạy học lịch sử ở trường PT Chúng có thể được sử dụng vào trong dạy học lịch sử dân tộc, nhằm giúp cho HS hiểu sâu sắc, cụ thể hơn những

sự kiện, hiện tượng lịch sử trong chương trình lịch sử của dân tộc ở nhà trường

PT Chúng cũng có thể được sử dụng để tiến hành biên soạn và thực hiện các bài học về LSĐP theo quy định của chương trình hoặc phục vụ cho công tác tham quan, ngoại khóa, nhằm nâng cao chất lượng dạy học của bộ môn Lịch sử ở trường PT Tuy nhiên, cũng như trong dạy học lịch sử dân tộc hay lịch sử thế giới, không phải tất cả những sự kiện của LSĐP đều phải đưa vào chương trình

dạy học Trong dạy học LSĐP chúng ta chỉ chọn những sự kiện điển hình của địa phương có liên quan mật thiết, có ý nghĩa quan trọng trong lịch sử dân tộc hoặc những sự kiện ít có quan hệ với lịch sử dân tộc nhưng lại có ý nghĩa với LSĐP Hơn nữa, trong phân phối chương trình, phần LSĐP chỉ có một hoặc hai tiết tùy theo từng khối (lớp 10 và 11 có 1 tiết về LSĐP còn lớp 12 có 2 tiết) nên chúng ta phải chọn lọc những sự kiện thật điển hình của LSĐP và có ý nghĩa đối với lịch sử dân tộc cũng như đối với địa phương để tiến hành biên soạn bài học

1.1.2 Quan niệm về bài học lịch sử địa phương

Ở phần trên, chúng ta đã tìm hiểu về khái niệm LSĐP, còn bài học LSĐP

là gì? Nó có những đặc trưng gì để phân biệt với các loại bài học khác Để có thể hiểu được thế nào là bài học LSĐP, trước hết cần tìm hiểu quan niệm về "bài học lịch sử"

Trong quá trình dạy học ở trường PT, tất cả các loại bài học có chung mục đích là thực hiện các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển của khóa trình môn học Trong dạy học lịch sử ở trường PT cũng vậy, "nhiệm vụ về giáo dưỡng, giáo dục và phát triển của khóa trình lịch sử ở trường PT được thể hiện

cụ thể ở từng bài học Mỗi bài học lịch sử là một bộ phận của hệ thống thống nhất của các bài học được quy định theo chương trình" [17; 32], nó có nhiệm vụ thực hiện một phần chương trình SGK của môn Lịch sử, qua đó từng bước hoàn thành mục tiêu của bộ môn Như vậy, chúng ta có thể hiểu bài học lịch sử là

"một khâu của quá trình dạy học, nhiệm vụ của nó là thực hiện một phần chương trình SGK, từng bước hoàn thành mục tiêu môn học, cấp học và khóa trình Đó

là hình thức cơ bản của việc tổ chức quá trình thống nhất giữa giảng dạy và học tập Trong đó GV tiến hành công việc truyền đạt kiến thức, giáo dục, phát triển

HS, tổ chức hướng dẫn HS tích cực hoạt động nhận thức để lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức, rèn luyện kĩ năng" [17; 32] Có nhiều loại bài học lịch sử (bài nghiên cứu kiến thức mới; bài sơ kết, tổng kết; bài kiểm tra; bài hỗn hợp) và được tiến hành không chỉ ở trên lớp mà còn được tiến hành tại nơi xảy

ra sự kiện hoặc trong nhà bảo tàng

Từ quan niệm trên đây về bài học lịch sử, ta có thể hiểu được bài học LSĐP Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra, LSĐP là một bộ phận của lịch sử dân tộc, việc tìm hiểu LSĐP nhằm hiểu sâu sắc hơn lịch sử dân tộc Trong dạy học lịch

sử cũng vậy, LSĐP cũng là một bộ phận của môn học, các bài học LSĐP cũng nhằm thực hiện những nhiệm vụ chung của môn học Việc hoàn thành những mục tiêu của bài học LSĐP cũng góp phần hoàn thành mục tiêu chung của môn học Vì vậy chúng ta cũng có thể quan niệm bài học LSĐP cũng là một khâu của quá trình dạy học lịch sử ở trường PT, góp phần từng bước hoàn thành mục tiêu môn học Nó cũng là hình thức của việc tổ chức quá trình thống nhất giữa giảng dạy và học tập, trong đó thầy hướng dẫn, tổ chức HS lĩnh hội kiến thức, giáo dục đạo đức và rèn luyện các kĩ năng Bài học LSĐP cũng được tiến hành cả ở trên lớp và thực địa hay bảo tàng Tuy nhiên, do kết cấu của chương trình, bài học LSĐP thường chỉ là những bài nghiên cứu kiến thức mới, và nội dung là kiến thức về LSĐP

1.1.3 Xuất phát điểm của vấn đề

1.1.3.1 Mục tiêu của bộ môn Lịch sử và bài học lịch sử địa phương ở trường THPT

Trong dạy học ở trường PT, mỗi bộ môn đều có mục tiêu riêng, thực hiện mục tiêu của từng bộ môn là thực hiện mục tiêu chung của giáo dục PT Với bộ môn Lịch sử, mục tiêu được xây dựng trên cơ sở lý luận và thực tiễn, trong đó tập trung ở việc quán triệt mục tiêu chung của giáo dục PT, cũng như chức năng, nhiệm vụ, đặc trưng, nội dung của bộ môn và tình hình, nhiệm vụ của đất nước trong những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Trên cơ sở đó mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở trường PT được xác định là nhằm giúp HS có được những kiến thức

cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới; góp phần hình thành ở HS thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống của dân tộc, bồi dưỡng năng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội" [38; 67]

Trên cơ sở mục tiêu chung của bộ môn Lịch sử, ở mỗi cấp học có những mục tiêu riêng Đối với cấp THPT, HS phải đạt được những yêu cầu về các mặt kiến thức; tư tưởng, tình cảm và kĩ năng Cụ thể là:

Về kiến thức, ở THPT “HS phải nắm được những kiến thức cơ bản về các

sự kiện lịch sử tiêu biểu trên cơ sở củng cố, phát triển nội dung kiến thức về lịch

sử đã được học ở trường THCS, hợp thành hệ thống kiến thức về sự phát triển của lịch sử xã hội loài người từ thời nguyên thủy đến nay" [38; 67] Ở bậc THCS, HS mới được trang bị những hiểu biết đơn giản về quan điểm duy vật lịch sử, về vai trò của quần chúng nhân dân lao động trong lịch sử, cũng như về sự phát triển hợp quy luật của xã hội loài người từ khi hình thành cho đến ngày nay, về đấu tranh giai cấp là động lực phát triển của xã hội Đến THPT, HS được nâng cao

và hoàn chỉnh hơn những nhận thức của chủ nghĩa Mác-Lênin về lịch sử, nhận thức rõ hơn vai trò của quần chúng nhân dân lao động đối với sự phát triển lịch sử

xã hội loài người, lịch sử là lịch sử của sản xuất, sự phát triển của xã hội là sự thay thế hợp quy luật của các phương thức sản xuất, nhận rõ hơn sứ mệnh lịch sử của giai cấp vô sản đối với lịch sử HS cũng được cung cấp những kiến thức đơn giản về cách thức tìm hiểu, nghiên cứu lịch sử, cũng như cải tiến phương pháp học tập lịch sử

Về tư tưởng, tình cảm, trên cơ sở nội dung từng bài, từng chương và cả khóa trình ở cấp học THPT, dựa trên những quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm của Đảng và nhà nước tiếp tục bồi dưỡng lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, niềm tin vào sự phát triển của xã hội loài người cũng như sự phát triển của đất nước, giáo dục tinh thần lao động sản xuất, tinh thần đoàn kết quốc tế, tình hữu nghị, giúp đỡ lẫn nhau giữa các dân tộc trên thế giới

Về kĩ năng, HS tiếp tục hoàn thiện các kĩ năng đã được hình thành ở cấp học THCS, có quan điểm đánh giá đúng về sự kiện hay nhân vật lịch sử, biết phân tích, so sánh khái quát, tự làm việc với sách giáo khoa, vẽ sơ đồ bản đồ, có

năng lực tự học, biết giải quyết các vấn đề của thực tiễn đặt ra trên cơ sở những kiến thức lịch sử đã học

Như vậy, đối với cấp THPT mục tiêu là tiếp tục hoàn thiện và nâng cao những nhiệm vụ của cấp THCS Ở cấp THPT đã "thực hiện một cách hoàn chỉnh các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển, việc dạy học lịch sử ở THPT góp phần nâng cao sự hiểu biết mà HS đã tiếp thu ở THCS, đặc biệt trình độ lí thuyết trong nhận thức lịch sử và năng lực tư duy, thực hành đạt yêu cầu, mức

độ chương trình cấp học" [38; 69]

Từ những nhận thức trên đây về mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở trường THPT, cho thấy việc thực hiện các khóa trình lịch sử (cả lịch sử dân tộc và lịch

sử thế giới) ở trường PT đều nhằm đạt được mục tiêu đó Hơn nữa, LSĐP là một

bộ phận của lịch sử dân tộc, luôn gắn liền với lịch sử dân tộc trong mỗi thời kì

cụ thể Các bài học về LSĐP cũng nằm trong chương trình của môn học vì vậy

nó cũng nhằm thực hiện mục tiêu chung của bộ môn Lịch sử ở trường PT Tuy nhiên, do đặc thù của bài học về LSĐP nên việc tiến hành các bài học LSĐP còn nhằm "góp phần vào việc cung cấp, làm phong phú thêm tri thức lịch sử cho HS, giúp HS không những nắm sâu rộng hơn lịch sử dân tộc mà còn hiểu biết thêm lịch sử quê hương mình" [48; 77], đồng thời giáo dục lòng yêu quê hương, giáo dục truyền thống quê hương và rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS

1.1.3.2 Đặc trưng của bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông

Mỗi môn học ở trường PT đều có những đặc trưng riêng, bộ môn Lịch sử cũng vậy, nó cũng có những đặc điểm riêng khác với các môn học khác Đặc trưng của mỗi môn học ở trường PT được quy bởi đặc điểm tri thức của từng bộ môn "Khác với tri thức của nhiều bộ môn khoa học khác, tri thức lịch sử có những đặc điểm rất nổi bật, đó là tính quá khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, tính

hệ thống, sự thống nhất giữa "sử " và "luận " " [38; 139] Cụ thể là:

Thứ nhất là tính quá khứ

Tri thức lịch sử mang tính quá khứ, nghĩa là tất cả những sự kiện hiện tượng mà HS được học đều đã xảy ra trong quá khứ Không như tri thức của

nhiều môn học khác, HS có thể trực tiếp quan sát Tri thức lịch sử thì ngược lại,

HS không thể trực tiếp quan sát sự kiện, hiện tượng lịch sử, các em "chỉ nhận thức được chúng một cách gián tiếp thông qua các tài liệu được lưu lại, hoặc dựa vào các hiện tượng lịch sử của cái mới, của các dân tộc khác để phân tích suy nghĩ những vấn đề lịch sử chúng ta đang nghiên cứu" [38; 139] Chính đặc điểm này của tri thức lịch sử gây ra những khó khăn nhất định trong dạy học lịch sử Thông thường nhận thức của con người đi từ gần đến xa, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng tri thức của bộ môn Lịch sử không theo quy luật đó, thậm chí ngược lại "Song xét từ góc độ khác, nó cũng mang lại cho việc giảng dạy lịch sử những ưu thế mà những bộ môn khác không thể có được; chẳng hạn

nó rất có ích trong việc chúng ta bồi dưỡng và phát triển trí tưởng tượng của HS" [38; 139]

Thứ hai là tính không lặp lại

Trong lịch sử, "mỗi sự kiện hiện tượng lịch sử chỉ xảy ra trong một thời gian và không gian nhất định, trong những thời gian và không gian khác nhau Không có một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào xảy ra cùng thời điểm, trong các thời kì khác nhau là hoàn toàn giống nhau, dù có điểm giống nhau, lặp lại mà là

sự kế thừa, phát triển" [38; 139] Hay nói khác đi, tất cả những sự kiện, hiện tượng lịch sử đã xảy ra sẽ không bao giờ lặp lại Điều đó cho chúng ta thấy rằng tri thức lịch sử mà HS được học không lặp lại Khác với tri thức của các môn học khác (thường lặp đi lặp lại), tri thức lịch sử mà các em học ở mỗi cấp chỉ học duy nhất một lần Chính đặc điểm này đòi hỏi "giảng dạy lịch sử khi trình bày một sự kiện, hiện tượng nào đó trong lịch sử phải xem xét tính cụ thể cả về thời gian và không gian nảy sinh sự kiện, hiện tượng đó Qua đó nhận thấy các

sự kiện cụ thể, riêng biệt song có mối quan hệ kế thừa" [38; 140]

Thứ ba là tính cụ thể

Mỗi sự kiện, hiện tượng xảy ra trong lịch sử đều gắn liền với thời gian, không gian, nhân vật lịch sử cụ thể, không có sự kiện, hiện tượng lịch sử nào lại tách rời các yếu tố đó Tri thức lịch sử cũng vậy, các sự kiện, hiện tượng đều xảy

ra vào thời gian và không gian cụ thể, gắn liền với một hoặc nhiều nhân vật nhất định, có diễn biến và kết quả cụ thể Vì vậy trong dạy học lịch sử "các sự kiện, hiện tượng lịch sử càng cụ thể bao nhiêu, càng sinh động bao nhiêu càng hấp dẫn bấy nhiêu " [38; 140]

Thứ tư là tính hệ thống

Lịch sử xã hội xảy ra muôn vàn sự kiện và trên nhiều lĩnh vực khác nhau

"gồm các sự kiện, hiện tượng về cơ sở kinh tế, đấu tranh xã hội, vừa bao hàm cả nội dung kiến trúc thượng tầng, tình hình sản xuất và quan hệ sản xuất " [38; 141] Những sự kiện hiện tượng lịch sử trên các lĩnh vực đó có mối liên hệ mật thiết, tác động qua lại với nhau, cả những sự kiện, hiện tượng đã xảy ra trước hay xảy ra sau hoặc đồng thời với nhau đều có mối quan hệ với nhau Trong lịch

sử không có bất kì sự kiện hiện tượng lịch sử nào là tự nhiên xuất hiện hoặc tự nhiên mất đi, sự kiện hiện tượng lịch sử trước mất đi là nguyên nhân xảy ra sự kiện hiện tượng lịch sử sau đó Chính điều này đòi hỏi chúng ta phải giúp HS nhận thức được mối quan hệ tất yếu bên trong của các sự kiện hiện tượng, qua

đó các em sẽ hiểu rõ tính bản chất của sự vật, hiện tượng, giải thích được tại sao

sự kiện lịch sử lại diễn ra như vậy

Thứ năm là tính thống nhất giữa "sử" và "luận"

Tri thức của bộ môn Lịch sử cũng bao gồm hai phần: "sử" và "luận" Phần

"sử" là tất cả những gì xảy ra trong xã hội loài người Nó trả lời các câu hỏi: Sự kiện nào? Xảy ra như thế nào? Kết quả ra sao? Còn "luận" là những đánh giá, giải thích về sự kiện lịch sử được nhắc đến Hai phần này trong sử học cũng như trong tri thức của bộ môn Lịch sử có mối quan hệ chặt chẽ, không tách rời nhau

Sự kiện, hiện tượng lịch sử xảy ra như thế nào thì phải được đánh giá bình luận như thế "Trong dạy học lịch sử, người GV phải đảm bảo sự thống nhất giữa trình bày sự kiện với giải thích, bình luận Mọi giải thích bình luận đều phải xuất phát từ sự kiện lịch sử cụ thể chính xác, đáng tin cậy và không có sự kiện hiện, tượng nào không được giải thích làm sáng tỏ bản chất của sự kiện, hiện tượng đó" [38; 142]

Những đặc điểm trên đây của tri thức lịch sử tạo nên đặc trưng của bộ môn Lịch sử so với các môn học khác ở trường PT Việc nắm rõ những đặc điểm của tri thức lịch sử giúp chúng ta tìm ra các phương pháp, con đường phù hợp cho dạy học lịch sử ở trường PT Đối với việc biên soạn và tiến hành bài học LSĐP cũng vậy, cần nắm rõ những đặc điểm của tri thức lịch sử để biên soạn bài học có nội dung sâu sắc và đề ra hình thức, phương pháp tiến hành phù hợp

1.1.3.3 Mối quan hệ giữa lịch sử dân tộc và lịch sử địa phương

Các nhà nghiên cứu lịch sử đã chỉ ra rằng, LSĐP là một bộ phận không thể tách rời của lịch sử dân tộc, vì vậy giữa LSĐP và lịch sử dân tộc có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

Trước hết, những hiểu biết của mọi người về lịch sử dân tộc được xây dựng hình thành trên nền tảng là những tri thức của LSĐP nhưng được tổng hợp, khái quát ở mức độ cao Như chúng ta đã biết, một sự kiện, hiện tượng lịch sử không thể tách rời các yếu tố không gian và thời gian và nhân vật Không gian được nói đến chính là nơi xảy ra sự kiện, hiện tượng lịch sử Đó có thể là không gian rộng hay hẹp nhưng rõ ràng là nó mang tính chất địa phương Như vậy có nghĩa là bất kì một sự kiện lịch sử nào cũng đều xảy ra ở một hoặc nhiều địa phương nhất định Tuy nhiên, nói như vậy không có nghĩa là tất cả các sự kiện, hiện tượng xảy ra ở một hay nhiều địa phương đều trở thành tri thức lịch sử của dân tộc Những sự kiện, hiện tượng xảy ra ở địa phương có tính chất, quy mô và mức độ ảnh hưởng khác nhau Có những sự kiện, hiện tượng xảy ra ở một địa phương nhưng nó có tính chất quan trọng, ảnh hưởng không chỉ với địa phương mà còn cả đối với quốc gia, thậm chí ảnh hưởng cả đối với thế giới Nhưng cũng có những sự kiện chỉ có ảnh hưởng ở một phạm

vi nhỏ hẹp, không có tính chất quan trọng Những sự kiện có phạm vi ảnh hưởng rộng và có tính chất quan trọng trở thành những sự kiện của lịch sử dân tộc hoặc cũng có thể trở thành sự kiện của lịch sử thế giới

Khi đã có những hiểu biết về lịch sử dân tộc, tiến hành tìm hiểu về LSĐP không những giúp hiểu biết thêm về LSĐP mà còn góp phần làm cho chúng ta

có những hiểu biết sâu sắc hơn lịch sử dân tộc Bởi vì, "tri thức LSĐP là những biểu hiện cụ thể, sinh động, đa dạng của tri thức lịch sử dân tộc" [47; 11] Một khi hiểu sâu sắc đầy đủ về LSĐP chúng ta sẽ có được những minh chứng đầy đủ

và có sức thuyết phục cao khi cần chứng minh hay làm sáng tỏ một vấn đề nào

đó của lịch sử dân tộc

Mặt khác, những tri thức về lịch sử dân tộc sẽ góp phần quan trọng vào việc nghiên cứu, biên soạn hay giảng dạy LSĐP một cách khoa học, sâu sắc hoàn chỉnh và sinh động hơn Bởi vì, khi tiến hành nghiên cứu, biên soạn hay giảng dạy LSĐP mà thoát ly khỏi hoàn cảnh chung của cả nước trong những giai đoạn lịch sử tương ứng thì sẽ làm cho công trình LSĐP hay bài giảng về LSĐP thiếu tính khoa học và không sâu sắc

Như vậy, giữa lịch sử dân tộc và LSĐP có mối quan hệ mật thiết với nhau, không thể tách rời nhau Đây là mối quan hệ giữa "cái chung" và "cái riêng", trong đó "cái chung" là lịch sử dân tộc, còn "cái riêng" là LSĐP

1.1.3.4 Đặc điểm tâm lí, nhận thức của học sinh THPT

HS ở THPT đã có nhiều thay đổi về tâm lí và khả năng nhận thức so với

HS THCS HS THPT có độ tuổi từ 15 đến 18 Ở độ tuổi này các em đã có những thay đổi về nhiều mặt

Về tâm lí, có thể nói rằng ở độ tuổi này các em không còn là trẻ con nhưng cũng chưa phải là người lớn Trong tâm lí của các em đã có những thay đổI Các em đã có những quan điểm, cách nhìn nhận của bản thân về thế giới xung quanh, ý thức cá nhân phát triển cao, muốn tự mình đưa ra các quyết định của bản thân, nhất là những quyết định về tương laI Các em cũng có thể lập ra những kế hoạch cho tương lai của bản thân, muốn "tự xây dựng cho mình những quan điểm về thế giới về cuộc đời và đang quyết định về viễn cảnh và kế hoạch của cuộc sống sắp tới" [51; 75]

Cùng với sự thay đổi về tâm lí, khả năng nhận thức của các em ở THPT cũng tốt hơn nhiều so với lứa tuổi THCS Ở lứa tuổi này các em đã nhận thức được những vấn đề tương đối phức tạp, khả năng tư duy trừu tượng mang tính khái quát hóa cao, tư duy độc lập trong nhận thức cũng đã phát triển Điều này đã được khẳng định "Xu hướng triết học trong tư duy thanh niên (trai cũng như gái) đã đem lại cho họ khả năng tự phân tích, tự quan sát và tự đánh giá" [51; 74]

Kiên Giang nằm tận cùng phía Tây Nam của Tổ quốc, trong đó lãnh thổ bao gồm đất liền và hải đảo, bao gồm có 1 thành phố Rạch Giá, 1 thị xã Hà Tiên

và 13 huyện Tính đến ngày 1 tháng 4 năm 2009, dân số tỉnh Kiên Giang là 1.688.228, đứng thứ 12 trong cả nước, thứ 2 trong khu vực Đồng bằng sông Cửu Long (sau An Giang) về dân số Kiên Giang là địa bàn của nhiều tộc người sinh sống, trong đó có 3 tộc người chính: Việt chiếm khoảng 85,3%, người Khơ-me chiếm 12,05%, người Hoa chiếm 2,14% dân số toàn tỉnh Ngoài ra còn có tộc khác như Chăm, Tày, Nùng… Từ những ngày đầu và suốt quá trình khẩn hoang,

mở đất ở vùng này, các tộc người Việt, Hoa, Khơ-me đã cùng nhau đoàn kết, cải tạo thiên nhiên, biến những vùng đất hoang vu thành những cánh đồng phi nhiêu Nhân dân ở đây đã kiên cường chống áp bức, bất công, chống ngoại xâm

để bảo vệ thành quả lao động và xây dựng quê hương Qua đó đã hình thành nhiều truyền thống, tính cách quý báu của con người nơi đây Do điều kiện về tự nhiên Kiên Giang chia làm 3 vùng rõ rệt là: vùng đất liền và hải đảo và rừng núi (hải đảo gồm các huyện Phú Quốc, Kiên HảI ), vùng đất liền (gồm Thành phố Rạch Giá, Châu Thành, Giồng Giềng, Tân Hiệp, Vĩnh Thuận, Gò Quao) Vùng rừng núi bao gồm Hà Tiên, Kiên Lương, Hòn Đất, An Minh, An Biên, U Minh Thượng, Giang Thành Về cơ bản HS THPT ở Kiên Giang có những đặc điểm tâm lí và khả năng nhận thức giống như HS THPT của cả nước Nhưng

do mỗi vùng có những điều kiện về kinh tế - xã hội khác nhau nên không đồng đều Vì vậy, ngoài những đặc điểm chung giống nhau, HS của mỗi vùng còn có những đặc điểm riêng

HS ở vùng đồng bằng, là vùng có điều kiện kinh tế, xã hội phát triển hơn các vùng khác trong tỉnh, trình độ dân trí cũng cao hơn, điều kiện về giáo dục phát triển hơn, nên trình độ nhận thức của các em tốt hơn Trong dạy và học ở trường THPT, kết quả học tập của HS vùng này cũng tốt hơn các vùng khác trong tỉnh

Vùng rừng núi và hải đảo có điều kiện kinh tế, xã hội đặc biệt khó khăn, lại là nơi tập trung sinh sống của đồng bào các dân tộc ít người, trình độ dân trí còn thấp, điều kiện giáo dục chưa đạt chuẩn về nhiều mặt, cơ sở vật chất phục

vụ cho giáo dục còn nhiều thiếu thốn Vì vậy, trình độ nhận thức của HS vùng này còn nhiều hạn chế, nhất là đối với các huyện còn gặp nhiều khó khăn như Giang Thành, Kiên Hải, Phú Quốc, An Minh, U Minh Thượng

Như vậy, trình độ nhận thức của HS THPT ở tỉnh Kiên Giang không đồng đều HS ở vùng đồng bằng nhất là khu vực thành phố và các huyện ven thành phố có trình độ nhận thức cao hơn nhiều so với HS những vùng khác nhất là HS vùng rừng núi và hải đảo Sự chênh lệch về trình độ đó của HS tuy đã được rút ngắn trong những năm gần đây nhưng đây không phải là một vấn đề có thể giải quyết trong khoảng thời gian ngắn

Đây là những vấn đề cần phải chú ý khi biên soạn và tiến hành các bài học LSĐP cho HS THPT ở Kiên Giang Chỉ có nắm bắt được đặc điểm trình độ nhận thức của HS THPT từng vùng thì mới có thể tiến hành biên soạn, tiến hành được những bài học LSĐP phù hợp với trình độ nhận thức của HS Đây cũng là thực hiện một trong những nguyên tắc cơ bản của quá trình giáo dục - nguyên tắc phù hợp với trình độ nhận thức của HS

1.1.3.5 Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Từ sau khi đất nước tiến hành đổi mới, xuất phát từ tình hình thực tế của dạy học ở trường PT, chúng ta đã tiến hành đổi mới giáo dục, trong đó chú trọng đổi mới phương pháp dạy học Nghị quyết Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ hai, khóa VIII đã chỉ rõ: "Đổi mới phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nề nếp tư duy sáng tạo của người

học, từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, nhất

là sinh viên đại học" [52]

Đối với bộ môn Lịch sử, chúng ta cần phải nhận thức rằng "đổi mới phương pháp dạy học lịch sử không có nghĩa là xóa bỏ tất cả những kinh nghiệm quý giá được đúc kết trong thực tiễn trường PT từ trước đến nay mà cần phải tiếp nhận những mặt cơ bản, đúng, tích cực để phát triển cao hơn phù hợp với yêu cầu giáo dục hiện nay; đồng thời kiên quyết xóa bỏ những mặt tiêu cực lạc hậu" [38; 268]

Trên những cơ sở đó, việc đổi mới phương pháp dạy học lịch sử hiện nay được tiến hành theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Các nhà nghiên cứu lí luận dạy học lịch sử đã chỉ ra: "Đổi mới trong dạy học lịch sử ở trường PT cần khắc phục tình trạng làm cho HS thụ động trong nghe giảng, ghi chép và trả lời đúng như thầy giảng, sách viết khi kiểm tra" [38; 269] Luật Giáo dục cũng đã chỉ rõ: "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" [40; 23] Cần phải nhận thức rằng, đây không phải là phương pháp dạy học cụ thể mà chỉ là phương hướng, là quan điểm của dạy học lấy HS làm trung tâm, hay còn gọi là dạy học hướng vào HS, phát huy tính tích cực, chủ động của HS Vậy tại sao trong đổi mới phương pháp dạy học lịch sử lại phải tiến hành theo hướng phát huy tính tích cực của người học Điều này xuất phát

từ những lí do sau:

Thứ nhất, xuất phát từ mục tiêu đào tạo Mục tiêu giáo dục là đào tạo ra những con người tích cực chủ động, năng động Theo khuyến cáo của Tổ chức Văn hóa Giáo dục Liên Hợp Quốc: "học là để biết, học để làm, học để chung sống và học để khẳng định mình" Như vậy, mục tiêu đào tạo đã chuyển đổi từ đào tạo con người thụ động, nghe lời sang quan điểm tính độc lập, sáng tạo chủ

động của người học Người học được phát huy tối đa khả năng, năng lực trong quá trình học tập Đây cũng là mục tiêu của giáo dục hiện đại

Thứ hai, học tập là một quá trình nhận thức đặc thù, là sự nhận thức dưới

sự điều khiển của người thầy, kết quả của nhận thức đó phụ thuộc phần lớn vào khả năng hoạt động nhận thức của HS Hoạt động nhận thức của HS là hoạt động của trí tuệ, tư duy Chỉ khi nào phát huy được tối đa của tư duy, HS có khả năng độc lập nhận thức thì nhận thức đó mới có hiệu quả HS phải được đặt vào chủ thể của quá trình nhận thức thì những kiến thức mà các em lĩnh hội được mới trở thành của bản thân

Thứ ba, do sự phát triển bùng nổ của công nghệ thông tin, của thời đại tri thức, nguồn kiến thức nói chung, kiến thức lịch sử nói riêng rất phong phú Nhà trường nói chung, GV nói riêng không quá chú trọng vào việc cung cấp kiến thức khoa học cho HS; quan trọng hơn trang bị cho HS cách lĩnh hội kiến thức, phương pháp học tập Nếu chúng ta trang bị cho HS cách học thì sẽ theo các em, giúp các em có phương pháp và cách thức lĩnh hội những kiến thức bên ngoài nhà trường Việc phát huy tính tích cực cho HS trong dạy học là dạy cho các em phương pháp học, phương pháp lĩnh hội kiến thức Từ đó mà chúng ta phải chuyển đổi dần phương pháp, từ cách dạy của thầy cho đến cách học của trò Phương pháp dạy học hướng vào người học hay dạy học phát huy tính tích cực đã được nhiều nhà giáo dục nghiên cứu Các nhà giáo dục khẳng định rằng, "quá trình nhận thức của HS là quá trình mà trong đó, HS với tư cách là chủ thể phản ánh thế giới khách quan vào ý thức của mình, nắm được bản chất

và quy luật của nó, vận dụng các quy luật này để làm biến đổi nó, cải tạo nó" [50; 200] Như vậy theo các nhà giáo dục, HS chính là chủ thể trong mối quan

hệ giữa các em với tri thức mà mình đang tìm hiểu Trong học tập, HS không chỉ nắm được kiến thức mà còn hình thành năng lực HS chỉ trở thành chủ thể thực

sự của kiến thức và hình thành được năng lực khi bản thân các em có thái độ tích cực tự giác trong học tập Theo GS, TS Nguyễn Thị Côi: "Đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng ở trường PT đòi hỏi chúng ta

chuyển từ mô hình dạy học lấy GV làm trung tâm sang dạy học lấy HS làm trung tâm" [17; 24] Tuy hiện nay, khái niệm "HS làm trung tâm" đã ít sử dụng nhưng thực chất việc dạy học lấy "HS làm trung tâm" và dạy học phát huy tính tích cực chủ động, tự giác của HS là một Quan niệm dạy học lấy HS làm trung tâm hay phát huy tính tích cực chủ động của HS đều "nêu rõ vai trò tổ chức, hướng dẫn điều khiển của GV trong quá trình nhận thức của HS Còn HS là trung tâm trong quá trình dạy học, được phát huy năng lực, phẩm chất nhận thức

để chiếm lĩnh lấy kiên thức" [17; 23]

Tình hình thực tiễn trên cho thấy "phương pháp dạy học lịch sử ở trường

PT được chú trọng đổi mới để góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, nhưng nhìn chung chưa được mạnh mẽ và chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo

Do đó cần đẩy mạnh nhận thức và thực hiện đổi mới phương pháp dạy học lịch

sử ở trường PT nhiều hơn nữa" [17; 22]

Có thể nói, việc đổi mới phương pháp dạy học là một biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy, trong dạy học lịch sử ở trường PT hiện nay, chúng ta cần phải thực hiện có hiệu quả những đổi mới về phương pháp dạy học, để nâng cao chất lượng môn học Trong đó giảng dạy các tiết về LSĐP cũng không nằm ngoài những đổi mới về phương pháp dạy học

1.1.4 Vai trò, ý nghĩa của dạy học lịch sử địa phương ở trường phổ thông

LSĐP là nguồn tri thức quan trọng giúp HS hiểu biết về lịch sử quê hương mình, về quá trình xây dựng và phát triển của quê hương Thông qua dạy

học LSĐP, HS có những nhận thức cụ thể, sinh động về những thành tựu, truyền thống tốt đẹp của quê hương trong quá trình xây dựng và bảo vệ quê hương đất nước của cha ông; hiểu thêm về những gian khổ hy sinh của các thế hệ đi trước,

về những tấm gương sẵn sàng hy sinh vì đất nước trên chính quê hương mình Không những vậy, việc dạy học LSĐP còn giúp các em hiểu biết sâu sắc hơn về lịch sử dân tộc, về những sự kiện quan trọng của lịch sử dân tộc nhưng diễn ra ở địa phương, thấy được mối quan hệ chặt chẽ giữa LSĐP và lịch sử dân tộc, thấy được những nét đặc thù của LSĐP song vẫn nằm trong quy luật tiến hóa chung của lịch sử dân tộc và nhân loạI

Từ những hiểu biết về LSĐP, HS sẽ có những nhận thức đúng đắn về vai trò của quần chúng nhân dân cũng như của cá nhân trong lịch sử, về sự lãnh đạo của Đảng đối với quá trình phát triển của đất nước, củng cố thêm niềm tin vào

sự thành công của công cuộc đổi mới và vào tương lai tươi sáng của dân tộc HS cũng có ý thức hơn trong việc giữ gìn và bảo vệ những di sản văn hóa của địa phương mà cha ông để lại Tri thức về LSĐP giáo dục sâu sắc lòng tự hào về những truyền thống tốt đẹp của địa phương, tình yêu quê hương của bản thân

HS Đồng thời, qua thực tiễn dạy học LSĐP cũng rèn luyện cho HS lòng say mê, hứng thú, kĩ năng phân tích, so sánh đối chiếu, đánh giá và năng lực khái quát trong học tập lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới Thông qua học tập LSĐP, HS được bồi dưỡng và nâng cao ý thức công tác quần chúng, bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học thông qua sưu tầm và chọn lọc các tài liệu về LSĐP

Việc giảng dạy LSĐP ở trường PT một mặt nào đó còn là điều kiện thuận lợi để tăng cường mối quan hệ giữa nhà trường với địa phương nơi trường đóng, cũng như giữa GV và HS với địa phương Nó cũng góp phần "trực tiếp và quan trọng nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử dân tộc của người GV" [48; 16] Bởi vì, thông qua công việc sưu tầm, tập hợp và giám định tài liệu lịch sử của địa phương, GV sẽ có những tài liệu cụ thể, phong phú, đa dạng để phục vụ các tiết lịch sử dân tộc Qua đó bài học lịch sử sẽ sinh động hơn, có sức truyền cảm

tạo hứng thú học tập cho HS, làm cho các em có được những biểu tượng cụ thể,

từ đó hiểu các khái niệm và quy luật của lịch sử

Khi bàn về giáo dục, cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói: " Giáo dục

PT, ngay cả PT cơ sở, bằng cả việc dạy học nội khóa và các hoạt động ngoại khóa phải đạt đến kết quả làm cho người học biết mình sống trong một huyện, một tỉnh, một nước, một vũ trụ như thế nào và mình phải làm gì để cống hiến xứng đáng với nhân dân và đất nước " [20] Vì vậy, việc thực hiện dạy học LSĐP ở trường PT không chỉ có vai trò quan trọng như đã trình bày ở phần trên

mà những kết quả của dạy và học LSĐP trong chừng mực nhất định còn góp phần thực hiện những nhiệm vụ chính trị và những mục tiêu về kinh tế - xã hội của các địa phương

1.1.4.2 Ý nghĩa của việc dạy học lịch sử địa phương

Từ vai trò quan trọng như vậy, việc dạy việc dạy học LSĐP cũng có ý nghĩa về giáo dưỡng, giáo dục và phát triển "LSĐP có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục và phát triển rất quan trọng trong chương trình lịch sử ở trường PT" [39;

229] Cụ thể là:

- Về giáo dưỡng: Qua việc học tập về LSĐP sẽ giúp cho các em hiểu biết

về lịch sử của quê hương mình Các em sẽ biết được quá trình hình thành và phát triển của quê hương, những phong trào đấu tranh của nhân dân chống lại các thế lực thù địch trong suốt quá trình lịch sử, biết được những diễn biến quan trọng trong quá trình lịch sử của quê hương trên tất cả các mặt về kinh tế, chính trị, văn hóa, giáo dục "Thông qua việc tiếp xúc với nhiều tài liệu hiện vật lịch

sử của quê hương mình, các em sẽ được trang bị thêm các kiến thức về cuộc sống lao động, về truyền thống của nhân dân địa phương" [47; 67] "Đồng thời những kiến thức LSĐP cũng cung cấp cho HS hiểu biết về hoàn cảnh tự nhiên, khả năng kinh tế và truyền thống đấu tranh anh dũng, lao động cần cù của nhân dân địa phương, những đóng góp của quê hương mình đối với lịch sử dân tộc" [34; 296] Đây là những kiến thức mà các em biết ít hoặc chưa biết khi được học

trong lịch sử dân tộc

LSĐP là bộ phận của lịch sử dân tộc, "LSĐP gắn liền với lịch sử dân tộc trong mỗi thời kì lịch sử" [34; 67] Vì vậy dạy học LSĐP không những giúp cho

HS hiểu biết về lịch sử của quê hương mình mà còn góp phần cung cấp, làm phong phú thêm tri thức lịch sử cho HS, giúp các em mở rộng và hiểu sâu sắc hơn lịch sử dân tộc "Tài liệu LSĐP cụ thể hóa những kiến thức chung về lịch sử dân tộc, làm cho các em lĩnh hội được dễ dàng những khái niệm phức tạp, những kết luận, những khái quát khoa học Do đó có tác dụng nâng cao kiến thức lịch sử " [39; 229] Ví dụ, qua bài "Nhân dân Kiên Giang chống thực dân Pháp xâm lược", HS sẽ hiểu rõ thêm về sự truyền thống đấu tranh bất khuất của nhân dân tỉnh Kiên Giang và những bài học kinh nghiệm của truyền thống đấu tranh đó ở nước ta

Qua việc học tập LSĐP, HS cũng thấy được những nét riêng biệt độc đáo, đặc thù của địa phương nhưng vẫn nằm trong quy luật phát triển chung của lịch

sử dân tộc và lịch sử thế giới Thấy được mối quan hệ biện chứng không thể tách rời giữa cái riêng là LSĐP với các chung là lịch sử dân tộc, nhận thức cụ thể, sinh động hơn những hình thái kinh tế - xã hội qua các giai đoạn phát triển của lịch sử dân tộc Qua đó cũng góp phần làm cho HS hiểu rõ hơn ý nghĩa tiến bộ của chế độ xã hội chủ nghĩa mà chúng ta đang xây dựng

Một ý nghĩa quan trọng về mặt giáo dưỡng của dạy học LSĐP là với sự cụ thể phong phú của nguồn tài liệu, bài học LSĐP sẽ góp phần quan trọng giúp các em "trực quan sinh động" cả lịch sử của địa phương cũng như lịch sử dân tộc, làm cho lịch sử gần như diễn ra trước mắt các em Đây là cơ sở quan trọng

để có thể hình thành tri thức lịch sử cho HS

- Về giáo dục: Việc dạy học LSĐP không chỉ có ý nghĩa giáo dưỡng mà

còn có ý nghĩa sâu sắc về mặt giáo dục Qua việc học tập LSĐP, HS hiểu biết một cách toàn diện và sâu sắc về quá trình hình thành và phát triển của địa phương trên nhiều lĩnh vực Đây là cơ sở để có thể giáo dục các em Bởi vì, không thể giáo dục các em chỉ trên những khẩu hiệu chung chung, GV không thể giáo dục về tình yêu quê hương, hay những thái độ và tình cảm khác khi các

em không có chút hiểu biết nào về quê hương Chỉ có hiểu biết cụ thể và sâu sắc

về lịch sử của quê hương thì mới có thể hình thành ở HS tư tưởng tình cảm, thái

độ đúng đắn "Trên cơ sở cung cấp kiến thức thực sự khoa học, có hệ thống, hiện đại, cơ bản PT mà giáo dục tính tự giác, tích cực chủ động ứng xử trong

mọi tình huống" [38; 209]

Cũng như lịch sử dân tộc, LSĐP góp phần không nhỏ vào việc giáo dục tình yêu quê hương, lòng yêu nước cho HS LSĐP có lợi thế rất lớn để giáo dục tình yêu quê hương - cơ sở của lòng yêu nước Đây là một trong những nội dung giáo dục quan trọng của bộ môn Lịch sử nói chung và LSĐP nói riêng

Mỗi người đều được sinh ra và lớn lên ở một địa phương nhất định Vì vậy, trong bản thân mỗi con người đều có những tình cảm đặc biệt dành cho quê hương của mình, khi nhắc tới quê hương là tự bản thân mỗi người đều có rung cảm lạ thường, nhất là nói đến những chiến công và truyền thống của quê hương Khi được học về LSĐP các em sẽ biết thêm về lịch sử và văn hóa của địa phương, biết được quê hương mình có nhiều truyền thống đáng tự hào, nhất là truyền thống yêu nước Truyền thống đó đã được lớp lớp các thế hệ đi trước của quê hương tiếp nốI Ví dụ, khi học bài “Kiên Giang trong những năm kháng chiến chống Mỹ”, HS biết được nhân dân ta trong những năm kháng chiến chống Mỹ đã không ngại hy sinh, gian khổ chiến đấu chống lại các cuộc càn quét của địch, hiểu được những cống hiến lớn lao mà nhân dân trong tỉnh đã đóng góp cho cuộc kháng chiến chống Mỹ của dân tộc Qua đó các em sẽ thêm

tự hào về truyền thống của nhân dân Kiên Giang

Như vậy, khi hiểu biết sâu sắc về LSĐP, các em sẽ tự hào và yêu quý quê hương hơn, biết trân trọng những giá trị lịch sử văn hóa mà cha ông đã để lại Từ

đó mà các em sẽ càng có ý thức hơn trong việc giữ gìn những truyền thống tốt đẹp của địa phương, nguyện ra sức học tập và lao động để xây dựng quê hương ngày càng giàu đẹp hơn "Việc giảng dạy LSĐP là biện pháp tốt để giáo dục lòng yêu lao động, kính trọng nhân dân lao động qua nhiều thế hệ, từ đó các em

xác định cho mình nghĩa vụ bảo vệ, giữ gìn và phát triển truyền thống tốt đẹp của quê hương, địa phương mình" [48; 78]

- Về mặt phát triển: LSĐP cũng có ý nghĩa lớn trong việc hình thành, rèn

luyện, phát triển năng lực nhận thức và các kĩ năng, kĩ xảo cho HS "Việc giảng dạy và học tập LSĐP có tác dụng tích cực trong việc rèn luyện khả năng thực

hành cho HS " [48; 78]

Qua việc học tập LSĐP ở nhà trường PT, các năng lực nhận thức của HS như: khả năng tri giác, trí nhớ, trí tưởng tượng, tư duy cũng được phát triển Khi học về một bài LSĐP, HS cũng phải tri giác các tài liệu, cũng phải vận dụng trí tưởng tượng của mình như trong một tiết học của lịch sử dân tộc hay lịch sử thế giới Ở nội dung Về kiến thức LSĐP, HS cũng không dừng lại ở việc có được biểu tượng lịch sử mà còn phải hình thành được các khái niệm, so ánh với lịch

sử dân tộc để thấy được mối liên hệ bên trong giữa các sự kiện của LSĐP với các sự kiện của lịch sử dân tộc để có thể hiểu được bản chất Chính trong quá trình đó mà khả năng tri giác, trí tưởng tượng nhất là khả năng tư duy của HS được phát triển hơn

Cũng thông qua việc học tập LSĐP mà các kĩ năng thực hành bộ môn được rèn luyện và phát triển như: vẽ bản đồ, lược đồ, phục chế một số hiện vật Đồng thời, các em cũng rèn luyện được năng lực hoạt động xã hội như sưu tầm tài liệu về lịch sử, các hoạt động tuyên truyền và bảo vệ các di sản lịch sử - văn hóa của địa phương Từ đó hình thành ở các em tính tích cực chủ động, có thể hòa nhập tốt với cuộc sống ngoài xã hội Ví dụ, khi học bài "Kiên Giang trong cuộc kháng chiến chống Pháp", qua việc trả lời các câu hỏi nhận thức được nêu

ra trong bài học, năng lực nhận thức như tri giác, khả năng tư duy của các em sẽ phát triển Đồng thời, việc thực hiện nhiệm vụ sưu tầm các tài liệu LSĐP có liên quan đến nội dung của bài học sẽ góp phần hình thành và rèn luyện năng lực hoạt động xã hội như tuyên truyền vận động quần chúng

Như vậy, LSĐP có vai trò và ý nghĩa quan trọng trong dạy học lịch sử ở trường PT Vì vậy, chúng ta cần phải nhận thức đúng đắn về vấn đề này Dạy

học LSĐP không phải mang tính hình thức mà cần phải thực hiện nghiêm túc, đầy đủ các tiết theo phân phối chương trình, cần phải có sự đầu tư trong những tiết học này, phải không ngừng đổi mới cả về nội dung và phương pháp dạy học các bài LSĐP

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Tình hình biên soạn và tiến hành các bài học lịch sử địa phương

ở các trường phổ thông hiện nay

Nghiên cứu, dạy học LSĐP có vai trò quan trọng và ý nghĩa thực tiễn không chỉ đối với sự phát triển của khoa học lịch sử mà cả giáo dục trong nhà trường PT Ở nước ta, vào thời phong kiến, tuy cũng đã có một số tác phẩm về lịch sử hay địa chí, nhưng việc giáo dục về LSĐP hầu như chưa được thực hiện Nhìn chung, việc tìm hiểu học tập lịch sử của cha ông ta là lấy hành động yêu nước của tiền nhân để giáo dục cho thế hệ trẻ

Sau Cách mạng tháng Tám - 1945, công tác nghiên cứu và dạy học LSĐP

đã được Đảng và Nhà nước quan tâm, nhưng do hoàn cảnh chiến tranh nên hầu như cũng chưa được thực hiện Mãi đến sau khi cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp thắng lợi, chúng ta mới thực sự quan tâm đấn nghiên cứu và giáo dục LSĐP Tháng 5 năm 1955, Bộ Giáo dục đã ra chỉ thị về việc dạy học và mở rộng hoạt động ngoại khóa về LSĐP ở trường PT Những năm sau đó việc học tập và nghiên cứu về LSĐP ở các trường đại học và PT mặc dù trong điều kiện chiến tranh nhưng vẫn được thực hiện (tuy chưa thường xuyên) Ở các trường sư phạm sinh viên đi nghiên cứu thực địa, HS ở nhiều trường PT được học LSĐP tại thực địa, thăm các di tích lịch sử

Từ khi đất nước được thống nhất đến nay, cùng với sự phát triển của công tác nghiên cứu và biên soạn các sách về LSĐP, việc biên soạn bài học và giảng dạy các tiết học về LSĐP ngày càng chú trọng Nhờ có nguồn tài liệu ngày càng phong phú về lịch sử của các địa phương được biên soạn, các di tích lịch sử của địa phương được trung tu tôn tạo và bảo vệ, nên hoạt động dạy học về LSĐP ngày càng được thực hiện có hiệu quả hơn Trong những năm gần đây nhiều Sở

Giáo dục trên cả nước đã tiến hành biên soạn về LSĐP làm tài liệu học tập cho các cấp học trong tỉnh Vì vậy, việc học tập về LSĐP của HS được tiến hành thuận lợi và đạt hiệu quả tốt hơn

Tuy nhiên, không phải tất cả các địa phương trong cả nước đều chú trọng đến công tác này Nhiều Sở Giáo dục và Đào tạo vẫn chưa tiến hành biên soạn các bài học về LSĐP làm tài liệu học tập chung cho tất cả HS trong tỉnh Ở những địa phương này, GV chỉ căn cứ vào phân phối chương trình, chủ động lựa chọn nội dung và hình thức dạy học cho HS Có những GV đã thực hiện tốt các bài học LSĐP nhưng cũng có nhiều GV chỉ dạy mang tính chất đối phó, hiệu quả bài học thấp Thậm trí, có nhiều GV không tiến hành giảng dạy các bài học này mà cho HS làm những công việc khác

Nguyên nhân của tình trạng trên có nhiều, nhưng chủ yếu là do nguồn tài liệu LSĐP chưa được sưu tầm, biên soạn Vì vậy, GV không có hoặc có ít tài liệu để biên soạn nội dung bài học Nhiều Sở Giáo dục vẫn không thực sự chú trọng đến công tác về LSĐP, chưa biên soạn tài liệu cho GV Thêm vào đó là sự quản lí còn lỏng lẻo, phân phối chương trình các tiết LSĐP chỉ dạy vào cuối năm học vì vậy càng dễ tạo điều kiện cho nhiều GV bỏ qua tiết học này Hiện nay vẫn còn một bộ phận GV chưa nhận thức đầy đủ và đúng đắn vai trò và ý nghĩa của dạy học LSĐP ở trường PT Bên cạnh đó, ở nhiều nơi, nhất là vùng sâu, vùng xa, điều kiện kinh tế, giao thông đi lại khó khăn, cơ sở vật chất còn thiếu thốn thì thật khó đạt được kết quả cao trong các tiết học về LSĐP

Từ tình hình thực tiễn như trên, chúng ta thấy rằng cần phải đẩy mạnh hơn nữa công tác nghiên cứu về LSĐP Đồng thời cũng như phải chú trọng công việc biên soạn và tiến hành các bài học về LSĐP để có thể thực hiện tốt việc học tập lịch sử nói chung và LSĐP nói riêng cho HS ở các trường PT

1.2.2 Thực trạng biên soạn và tiến hành bài học lịch sử địa phương ở các trường THPT tỉnh Kiên Giang

Ở Kiên Giang, trong thời kì kháng chiến chống Mỹ, thực hiện chủ trương chung, Sở Giáo dục lúc này gọi là Ty Giáo dục Kiên Giang, đã quan tâm đến

giáo dục về LSĐP cho HS Tuy nhiên do hoàn cảnh chiến tranh nên công tác giáo dục về LSĐP chưa thực sự tiến hành thường xuyên và hiệu quả đạt được cũng khiêm tốn

Sau khi nước nhà được thống nhất, đặc biệt là sau khi đất nước tiến hành đổi mới, cùng với sự phát triển của công tác nghiên cứu về LSĐP, việc thực hiện giáo dục về LSĐP nhờ vậy cũng có những thay đổI LSĐP đã được chú trọng hơn trong các hoạt động ở nhà trường, nguồn tài liệu để GV biên soạn nội dung bài giảng về LSĐP ngày càng phong phú hơn Các hoạt động về LSĐP đã được tiến hành dưới nhiều hình thức đa dạng hơn như: tham quan thực tế, trò chơi lịch

sử Một số trường đã tiến hành các tiết học về LSĐP tại thực địa Năm 2010, Sở Giáo dục và Đào tạo đã biên soạn tài liệu về LSĐP dưới hình thức tích hợp dùng làm tài liệu học tập chung cho tất cả HS ở cấp THCS và THPT Do đó, GV ở các cấp học này đã có nguồn tài liệu quan trọng và có hệ thống để biên soạn bài giảng và thực hiện tốt các tiết học LSĐP Việc dạy học LSĐP nhờ đó đã được thực hiện nghiêm túc hơn, chất lượng về giáo dục LSĐP cũng được cải thiện đáng kể

Tuy vậy, ở Kiên Giang hiện nay vẫn chưa có tài liệu và hướng dẫn giảng dạy ở THPT Ở các trường THCS, mặc dù đã có tài liệu chung do Sở Giáo dục

tổ chức biên soạn, nhưng đây cũng chỉ là một trong nhiều nguồn tài liệu để GV giảng dạy Nguồn tài liệu về LSĐP rất phong phú và đa dạng Để có thể nâng cao hiệu quả bài học LSĐP, đòi hỏi GV phải sử dụng đa dạng nguồn tài liệu Hơn nữa, mỗi địa phương (mỗi huyện) lại có những sự kiện lịch sử của riêng mình có liên quan đến nội dung bài học Vì vậy, khi tiến hành bài học GV phải

sử dụng các sự kiện của địa phương, chú trọng những sự kiện LSĐP có liên quan đến những sự kiện chung của tỉnh được biên soạn trong bài học Tuy nhiên, không ít GV, coi những bài học mà Sở Giáo dục và Đào tạo biên soạn là nguồn tài liệu duy nhất, không cần phải tham khảo thêm các tài liệu khác của địa phương Khi dạy chỉ nói về những sự kiện chung của tỉnh mà chưa có sự liên hệ

những sự kiện của từng địa phương có liên quan trong mỗi tiết học Vì vậy, hiệu quả bài học chưa cao

Ở cấp THPT, hiện nay Sở Giáo dục và Đào tạo vẫn chưa biên soạn nội dung bài học và hướng dẫn giảng dạy chung cho HS toàn tỉnh, GV ở các trường THPT tự tiến hành sưu tầm tài liệu và tự biên soạn nội dung bài học LSĐP theo phân phối chương trình Qua điều tra bằng cách trao đổi với một số GV bộ môn Lịch sử và phát phiếu điều tra cho GV và HS ở 4 trường tại Kiên Giang: THPT Lại Sơn (huyện Kiên Hải), THPT Kiên Hải (huyện Kiên Hải), THPT Ngô Sĩ Liên (Thành phố Rạch Giá), THPT Bình Sơn (huyện Hòn Đất), chúng tôi thu được kết quả như sau:

a Đối với GV: Khi được hỏi thầy (cô) thấy có cần thiết phải dạy học

LSĐP hay không? Vì sao? (Xem phụ lục I), chúng tôi thu được kết quả như bảng thống kê sau:

Nội dung câu hỏi

điều tra

Rất cần thiết Cần thiết

Không cần thiết

Tổng số

GV Theo thầy (cô), có cần

thiết phải dạy LSĐP

không? Vì sao?

15 75%

3 15%

2 10%

20 100%

Kết quả trên cho thấy, đa phần các GV đều khẳng định rằng cần thiết phải tiến hành dạy học LSĐP cho HS GV cũng đã nhận thức rõ vai trò và ý nghĩa của việc dạy học LSĐP ở trường THPT

Để hiểu rõ hơn nhận thức của các GV về ý nghĩa của dạy học LSĐP, chúng tôi nêu ra câu hỏi: Dạy học LSĐP có ý nghĩa như thế nào đối với HS? Kết quả thu được như sau:

Nội dung câu hỏi

điều tra

Giáo dưỡng

Giáo dục

Phát triển

Trên tất

cả các mặt

Tổng số

GV Dạy học LSĐP có ý

nghĩa như thế nào